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圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思不足之處
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思不足之處，僅供參考，大家一起來看看吧。
圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思不足之處1
我們課程改革的核心是要改變學(xué)生獲得知識、形成技能的過程和方式。我們教師教學(xué)觀念有很多不同，并直接導(dǎo)致所采用的教學(xué)策略的不同。筆者的備課曾有這樣三種想法：
�。�1）直接把公式教給學(xué)生死背公式，通過大量做練習(xí)來記公式。
（2）教師直接給學(xué)生演示實驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。
�。�3）為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具，讓學(xué)生自己通過動手實驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。
本人考慮：第一種教法是灌輸式教學(xué)，教師不做任何理解層面的講解，學(xué)生不可能真正理解。第二種教法雖然好一點(diǎn)，但在教學(xué)過程中，學(xué)生只是旁觀者，只能被動的接受知識。第三種，由于班級授課制時間方面的限制，而難于為廣大教師所采用。
本人在教學(xué)時實際上將第二種和第三種進(jìn)行了整合。課堂檢驗效果很好，學(xué)生的積極性非常高，真正發(fā)揮他們的主體性作用。從中我深刻的體會到：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中從始至終都應(yīng)是自覺主動的行為者，而教師則應(yīng)該成為一個高明的宏觀引導(dǎo)者。只有這樣才能在有限的課堂上提高教學(xué)效率。
熟悉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的人都知道，數(shù)學(xué)教師（尤其是高年級）最重要的.教學(xué)技巧在于：精練！
比如對某一個數(shù)學(xué)概念也好，解題方法也罷。教師如果能在課堂上始終做到言簡意賅、清晰明了的話，那這位教師的學(xué)生將是幸福的，同時也是優(yōu)秀的。而很多時候，我們的教師為了把自己心中認(rèn)為的重難點(diǎn)或易錯點(diǎn)在一節(jié)課中講清楚，會反復(fù)的、近似于無休止的強(qiáng)調(diào)。
任何知識點(diǎn)都想面面俱到，這只會導(dǎo)致一系列糟糕的后果：概念不清，判斷出錯，形成不了應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)。最終還會把責(zé)任歸咎于學(xué)生，沒少聽到老師這樣的抱怨：“唉！都說了n遍了，還錯，真笨！”
想讓我們的學(xué)生能一口吃個胖子，這可能嗎？
這節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)很明確，只要知道圓錐的體積公式是如何推導(dǎo)來的，在什么情況下是圓柱體積的1/3。而目前有很多教師在教學(xué)這節(jié)課時，花費(fèi)了相當(dāng)?shù)臅r間來進(jìn)行繞口令式的練習(xí)“鞏固”，但效果是學(xué)生越搞越糊涂，不知所以。
其實，數(shù)學(xué)教學(xué)中很多更深刻的判別、推理能力，還是需要時間的，讓學(xué)生自己來逐步體會吧！
每每談起公開課，很多老師（不管是上課的，還是聽課的）都會或多或少的去感受這節(jié)課的真實性。然而在這個紛繁復(fù)雜、標(biāo)新立異的時代，體驗“真實”已不在容易。
或許，在很多專家看來，有的課會博得陣陣喝彩！但從一線教師的角度去看，就會是一節(jié)“中看不中用的花架子”！
曾經(jīng)聽過這樣一位教師開課。
教師在實驗操作前簡單的講解了一下，做實驗要注意的方法。之后就去讓學(xué)生去做實驗。當(dāng)然，大部分材料都是一樣的，都是一些等底等高的圓柱和圓錐。只有一組的材料不等底等高。
之后，同學(xué)們匯報合作情況。大家分析為什么那組實驗驗證的結(jié)論和其他小組不一樣呢？先是扯到什么水沒有裝滿，后來又扯到水在倒的時候潑掉了……這個時候，一位同學(xué)發(fā)言了：“是因為他們用的圓柱和圓錐不等底等高�！�
這節(jié)課，從表面上看來，好象很有層次性，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)、探究。但細(xì)細(xì)評味，總覺得怪怪的：憑什么學(xué)生能快速的得出這樣一個特性：等底等高的圓柱、圓錐？因為每組同學(xué)只是在做自己的實驗，他們沒有經(jīng)歷各組間比較、交流、發(fā)現(xiàn)的過程。他憑什么來說某個小組發(fā)現(xiàn)的3倍關(guān)系是正確的，而另一小組發(fā)現(xiàn)的5倍關(guān)系是錯誤的呢！實驗操作的“一對一單挑”怎么好說明“等底等高的圓柱和圓錐”這個各小組材料間隱含的共性呢！
圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思不足之處2
“圓錐的認(rèn)識”一課是數(shù)學(xué)十二冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生們認(rèn)識了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識與技能基礎(chǔ)，人是圓錐應(yīng)不成問題，再加上學(xué)生們會在動手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。在對教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設(shè)計我注重了以下幾點(diǎn)：
新課程的改革體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué)，這都應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求。在認(rèn)識圓錐體的基本特征時自己的設(shè)計是先認(rèn)識底面，在認(rèn)識側(cè)面，教師演示教具后再認(rèn)識高。在學(xué)習(xí)中，有圓錐轉(zhuǎn)化到圓錐后，學(xué)生們先說出了高，我也就及時著學(xué)生先講高。本課的重點(diǎn)是認(rèn)識圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。因此我設(shè)計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學(xué)生們自己動手，通過學(xué)生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。把公式的應(yīng)用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節(jié)課，這樣學(xué)生們會有更加充足的時間和空間動手探究。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時也提倡教師的主導(dǎo)地位。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計學(xué)生自學(xué)提示。
讓“學(xué)生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：
1、圓柱、圓錐的什么相等？
2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？
3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系？
4、消下去的部分是留下的幾倍？通過自學(xué)提示的設(shè)計，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的'密切聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中及學(xué)校教學(xué)工作中的要求，我在教學(xué)設(shè)計中滲透德育教育。通過教學(xué)活動使學(xué)生進(jìn)一步切身體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并不空洞，它與我們的實際生活緊密地聯(lián)系著。本課我滲透的德育思想是“事物之間是互相聯(lián)系的�！睂W(xué)生們在動手探究的實踐中體會到了，而且在課后的小結(jié)中自己總結(jié)了出來。教學(xué)下來感到基本比較順，在課中有幾點(diǎn)驚喜：
1、學(xué)生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個點(diǎn)，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。學(xué)生們通過頭腦中的想象，很快地理解了這一知識點(diǎn)。
2、對高的認(rèn)識與測量：學(xué)生們通過觀察、測量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。
3、直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐。
通過學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會到學(xué)生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。
在原教案中，自己設(shè)計的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積是圓柱體積的1/3，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后，自己突然有一種強(qiáng)烈的意識就是，先讓學(xué)生們進(jìn)行實踐后老師再進(jìn)行演示，效果一定會更好。果不其然，學(xué)習(xí)的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學(xué)生有更大的收益。
圓錐的認(rèn)識教學(xué)反思不足之處3
我們課程改革的核心是要改變學(xué)生獲得知識、形成技能的過程和方式。我們教師教學(xué)觀念有很多不同，并直接導(dǎo)致所采用的教學(xué)策略的不同。筆者的備課曾有這樣三種想法：
�。�1）直接把公式教給學(xué)生死背公式，通過大量做練習(xí)來記公式。
（2）教師直接給學(xué)生演示實驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。
�。�3）為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具，讓學(xué)生自己通過動手實驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。
本人考慮：第一種教法是灌輸式教學(xué)，教師不做任何理解層面的講解，學(xué)生不可能真正理解。第二種教法雖然好一點(diǎn)，但在教學(xué)過程中，學(xué)生只是旁觀者，只能被動的接受知識。第三種，由于班級授課制時間方面的限制，而難于為廣大教師所采用。
本人在教學(xué)時實際上將第二種和第三種進(jìn)行了整合。課堂檢驗效果很好，學(xué)生的積極性非常高，真正發(fā)揮他們的主體性作用。從中我深刻的體會到：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中從始至終都應(yīng)是自覺主動的行為者，而教師則應(yīng)該成為一個高明的宏觀引導(dǎo)者。只有這樣才能在有限的課堂上提高教學(xué)效率。
熟悉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的人都知道，數(shù)學(xué)教師（尤其是高年級）最重要的教學(xué)技巧在于：精練！
比如對某一個數(shù)學(xué)概念也好，解題方法也罷。教師如果能在課堂上始終做到言簡意賅、清晰明了的話，那這位教師的學(xué)生將是幸福的，同時也是優(yōu)秀的。而很多時候，我們的教師為了把自己心中認(rèn)為的重難點(diǎn)或易錯點(diǎn)在一節(jié)課中講清楚，會反復(fù)的、近似于無休止的強(qiáng)調(diào)。
任何知識點(diǎn)都想面面俱到，這只會導(dǎo)致一系列糟糕的后果：概念不清，判斷出錯，形成不了應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)。最終還會把責(zé)任歸咎于學(xué)生，沒少聽到老師這樣的抱怨：“唉！都說了n遍了，還錯，真笨！”
想讓我們的學(xué)生能一口吃個胖子，這可能嗎？
這節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)很明確，只要知道圓錐的體積公式是如何推導(dǎo)來的，在什么情況下是圓柱體積的1/3。而目前有很多教師在教學(xué)這節(jié)課時，花費(fèi)了相當(dāng)?shù)臅r間來進(jìn)行繞口令式的練習(xí)“鞏固”，但效果是學(xué)生越搞越糊涂，不知所以。
其實，數(shù)學(xué)教學(xué)中很多更深刻的判別、推理能力，還是需要時間的`，讓學(xué)生自己來逐步體會吧！
每每談起公開課，很多老師（不管是上課的，還是聽課的）都會或多或少的去感受這節(jié)課的真實性。然而在這個紛繁復(fù)雜、標(biāo)新立異的時代，體驗“真實”已不在容易。
或許，在很多專家看來，有的課會博得陣陣喝彩！但從一線教師的角度去看，就會是一節(jié)“中看不中用的花架子”！
曾經(jīng)聽過這樣一位教師開課。
教師在實驗操作前簡單的講解了一下，做實驗要注意的方法。之后就去讓學(xué)生去做實驗。當(dāng)然，大部分材料都是一樣的，都是一些等底等高的圓柱和圓錐。只有一組的材料不等底等高。
這個時候，一位同學(xué)發(fā)言了：“是因為他們用的圓柱和圓錐不等底等高�！�
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