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初中語文教學反思必備15篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的初中語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語文教學反思1
長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情，給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……
說實話，在語文教學崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了，見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯
十幾年來，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢?其實收不回來是也沒有關(guān)系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的.語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以學生總是對我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼�，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期，我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的�，F(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不一定要有教學目標，我們的教學目標為什么不可以是一單元的教學目標呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說,文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?
語文一節(jié)課能達到多少教學目標?特別是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節(jié)課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.
一節(jié)課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么?
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉，或和學生談談國內(nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語文，講著講著，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了……我認為這才算語文課。
初中語文教學反思2
這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把洞庭山(君山)比作青螺。后兩個比喻句學生能較快理解。前一個比喻句與往常不同，在平時，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的`比喻學生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學生就不容易理解了。參考資料上這么說：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處�！彼赃@個比喻句要結(jié)合詩的意境來解說，并要先向?qū)W生介紹古時候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。
教學這個比喻句，給我一個很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學，不應該僅僅為了應付考試，而讓學生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則，學生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來，寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。
初中語文教學反思3
合作學習是以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。我們經(jīng)過努力實踐新課程提出的“自主、合作、探究式學習”新理念，總結(jié)出了“自主預習+合作互動+當堂檢測+反饋評價”的課堂小組合作學習課堂教學模式，該模式的應用已在我縣初見成效。
一、成功實施該模式的要素
1.優(yōu)化組合。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學生的性別、個性、學習能力、興趣特長等，四人為一小組。每五、六周改變一次編組，輪換組長，給每個學生創(chuàng)造相同的機會。
2.分工合作。為了最大限度地提高學生的參與率，組內(nèi)成員在一個組里每人都有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。
3.團結(jié)互助。讓學生懂得自己與小組同學是浮沉與共、休戚相關(guān)的，自己的成功有賴于整個小組獲得成功。
4.正確有效。對不同特點的學生、不同的學科，甚至是同一學科的不同學習階段，合作學習的實施不應千篇一律，必須實施多樣化的合作學習策略，以適應不同的學習情境。
二、成功實施該模式的`教學策略
1.課前準備，明確目的。在實施該模式的課堂教學之前，讓學生先自主預習。在充分預習的過程中，由學生自己努力完成課文所涉及的顯性問題和隱性問題，包括課本中的課后練習，練習冊中的相關(guān)題目，并把不會、不懂的問題記錄下來，并寫進“問題生成單”以小組為單位上交給任課老師。
2.創(chuàng)設情境，合作互動。在課堂教學過程中，教師要根據(jù)需要，通過創(chuàng)設情境或提出有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生積極主動學習，接下來每個學生根據(jù)自己的“問題生成單”與小組同學討論解決解決不了的問題，再形成“小組問題生成單”，由其他小組同學幫助解決，老師只是起到點撥引導的作用。
3.引導歸納，全班交流。小組或團隊內(nèi)部進行合作學習之后，教師讓每個小組或團隊的報告員代表本組或本團隊向全班進行學習成果匯報。教師了解每個小組或團隊中學習有困難學生的情況；對于每個小組或團隊提出的疑問，可以請其他小組或團隊介紹解決辦法，進行小組之間或團隊之間的交流。
三、成功實施該模式的效果
1.課堂煥發(fā)了生命活力。通過小組合作學習，學生懂得了什么是平等，什么是尊重；通過交流展示，課堂因?qū)W生的自由活動而變得具有活力。
2.小組教學顯現(xiàn)成效。小組合作教學實現(xiàn)了課堂教學管理的“化整為零”，這樣“小組合作教學”將分層教學推向了極致，開創(chuàng)了分層教學的全新局面。
3.教師工作狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。由于小組合作教學研究是一個永無止境、不斷創(chuàng)新和發(fā)展的課題體系，同時任何一種教學模式都不是萬能的，所以教師始終會處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態(tài)之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發(fā)。
“小組合作學習”可作為一種教學方法、一種教學模式，但絕不是一種簡單的形式，它不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內(nèi)部需要的自然過程�！昂献鳌倍郑瑢τ谖磥淼纳鐣�、21世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學習”，對于未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕是一點點收獲，也是有價值的。
初中語文教學反思4
開學至今已經(jīng)兩月有余，經(jīng)過了四月份的教學活動，我又有了新的教學思考。
一、新嘗試：學生=小老師。
由于本學期的教學周期短，而語文教學的任務也相對重一些，其中的古詩文所占比重更是大。四月份我的教學內(nèi)容主要是五單元的部分古詩文、課本后的課外古詩詞�？紤]到長時間的古詩文教授會讓學生產(chǎn)生疲憊感，于是我采用了一些新方法：小組合作完成備課，小組上臺講授詩歌。
經(jīng)過三個小組的實踐，發(fā)現(xiàn)了很多問題，但更多的是值得肯定。
接下來的教學，可以選擇相對容易的詩歌讓語文小組成員準備并完成講授， 充分調(diào)動學生的積極性；但學生講授內(nèi)容和方式方法教師應多加指導和培訓，爭取讓他們做合格的小老師。
二、繼續(xù)改善：朗讀訓練
如何讓語文課文產(chǎn)生與學生之間的情感激蕩，只能依靠學生多讀，多與作品產(chǎn)生正面交鋒，所以在古詩文的教授中還應當多注意朗讀的訓練。目前要做到的就是爭取多培訓出幾個朗讀比較有感情的.先進分子，接下來接著采用互幫互助、互相帶動的形式帶動全班朗讀氛圍。
三、不足：不能在預設時間內(nèi)完成教學任務
在每堂課之前都有預設要講完的內(nèi)容，但我?guī)缀醵疾荒茉谝?guī)定時間內(nèi)完成教 學任務和目標，以至于嚴重影響了教學進度。如何在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定目標，是我目前迫切需要解決的問題。于是我對自己做了如下的改進措施設定：
1、教學過程每部分的內(nèi)容設置更加合理，更加貼近學生和課堂實際；
2、盡量在課前做好演練工作，根據(jù)演練時間進行內(nèi)容調(diào)整；
3、課堂上少說與課堂無關(guān)的事宜。
初中語文教學反思5
《天上偷來的火種》通過一則感人的神話故事向我們講述了普羅米修斯為人類盜取火種甘愿忍受酷刑的故事。普羅米修斯為了正義與真理而甘愿奉獻一切的英雄形象是我們?nèi)祟惒盘赜械木衩赖�。“普羅米修斯式的英雄”是這一類人物的精神詮釋。課文的內(nèi)容不難理解，但若要學生真正能夠體會、感受到普羅米修斯這個正義、善良、智慧、仁愛、頑強的形象，并把這種形象典型化，內(nèi)化為一種精神動力就不是那么容易了。針對教材的特點，在課堂上我立足于整體感悟及情境創(chuàng)設，在“情”字上做足了文章，給學生創(chuàng)設了一個情感的課堂，一個感悟的課堂。
1、以閱讀為抓手，重視語言的學習。
在這篇課文的教學中，我力求通過詞語抓句子，通過句子抓文章中心，注重了以下2個方面的語言積累：(1)根據(jù)課文的提示，讓學生結(jié)合宙斯的回答，想象普羅米修斯看到人類沒有火的.悲慘情景，去請求宙斯的話。學生在充分朗讀之后，展開想象，進行說話訓練，不僅把書本上的知識內(nèi)化成自己的，還積累了語言。(2)欣賞普羅米修斯被懲罰的畫面，請學生贊一贊普羅米修斯。(3)在學生讀了第12節(jié)可怕刑罰內(nèi)容，請學生說說自己認為這個刑罰最可怕的是什么?這樣的提問不僅讓學生復述了課文小節(jié)，還加深了學生對文本的理解。
2、以情感為線索，重視感悟和體驗。
語文教學的另一個重要的目標是通過文本的學習，讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，形成健康的思想情感，從而增加文化積淀，提高人文素養(yǎng)。在課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面。畫面的真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。
3、以自學為手段，重視學力的培養(yǎng)。
整堂課始終體現(xiàn)以學生為本，把學習時間還給學生，把思維空間留給學生，讓學生靜心地傾聽，仔細地研讀，認真地思考、大膽地交流，使學生的語文學習能力得到真正的提高。課堂上我立足解決三個問題：“普羅米修斯為什么要為人類偷取火種?怎么偷取火種?結(jié)果怎么樣?”在學生找到關(guān)鍵的語段后，我通過多種不同形式的讀——男女生讀、分角色讀、師生共讀、配樂讀等指導學生有感情地朗讀。這些要求不同、形式多樣、循序漸進的讀貫穿了課堂教學的始終，在多種形式的反復朗讀中進一步感受文本所要揭示的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了語文課濃濃的語文味，營造出了充滿深情有略帶感傷的教學氛圍，也讓學生真正走進了文本。
初中語文教學反思6
在本次青年教師匯報課活動中，我有幸參與其中，上了一節(jié)《棗核》，回顧整個參與過程，收獲頗多。
從定下以《棗核》為課題起，我將本課的教學定位為立足文本，構(gòu)建富有語文味、具有實效性的語文課堂。著重培養(yǎng)學生的探究意識、問題意識，關(guān)注文本和學生，設計具有彈性的問題空間，引導學生利用已有的閱讀積累和生活經(jīng)驗與文本展開心靈對話，調(diào)動學生作為學習主體的主動性和積極性，使學生更準確地體悟作品情感，理解作者的用心。
從最終的實施效果看，我覺得以下幾點是較為成功的地方：
一、巧妙的切入
本課在導入新課和感知文本的環(huán)節(jié)上處理得較為成功。
課文引入的質(zhì)量直接影響著整節(jié)課的質(zhì)量。為了讓學生最大限度地把溢滿感性人文色彩的作品《棗核》理解透徹，我以學生耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》導入本課。當學生朗誦這首詩時，整個課堂頓時進入了一個無與倫比的感性世界 —— 濃濃的思鄉(xiāng)情緩緩流淌
出來，學生的情感被極大地調(diào)動了起來，師生共同學習的情境由此生成。
二、充分的生成。
本課預設的主問題只有二個：一是揣摩文題，感知文意；二是品讀語言，體悟情懷；問題思考空間大，大量的'時間 “ 留白 ” 給學生進行閱讀體悟和思維碰撞。這樣的課堂不再充斥教師多而雜的提問，而是巧妙預設下的充分生成，學生是課堂真正的主人。比如在 “ 品讀語言，體悟情懷 ” 的教學環(huán)節(jié)中，有學生從人物的語言入手，更有學生從人物的行為入手；有學生對極具情味的語句賞析，更有學生對耐人尋味的語句賞析；有學生試著分析修飾詞的作用，更有學生試著分析關(guān)鍵詞的意義。學生搜尋賞析文章中表現(xiàn)對故土強烈思念之情的詞句，課堂成了學生馳騁思維、挖掘發(fā)現(xiàn)的 “ 磁場 ” 。學生在自己的閱讀實踐中真切地感受到 “ 文章不是無情物，字字句句吐衷腸 ” ，在對文本語言的閱讀中，在深度多元的思考中，構(gòu)建起真實、自我的文本意義。
當然，不足的地方也是顯而易見的， 不足之處是學生的知識面較窄，語言表達力較差。
改進措施 ：
1 、加大閱讀量，擴大學生的知識面。
2 、加強語言表達方面的訓練。
3 、大力提高小組合作，全面推進學生的自主互助學習能力。
去除浮華，回歸本真，深研教材，以生為本，這才是課堂教學的真正要義。今后的教學中我更要不斷反思，才能在不斷解決不足和遺憾的過程中提升自我。
初中語文教學反思7
《草原》一課是篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情;那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景，那淳樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的'團結(jié)。
為了幫助孩子更好地理解文本內(nèi)容，上課伊始，我便播放草原的課件，讓學生看到優(yōu)美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在創(chuàng)設的情境中，激發(fā)了學習興趣。課程結(jié)束，以歌曲結(jié)束，讓學生再次受到美的熏陶。第二步，抓住重點語句感悟想象景美。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學思想，營造一個民主、寬松、和諧的學習環(huán)境。第三步，選精彩段落感悟人情美。這一環(huán)節(jié)主要通過自學，小組交流概括出主人熱情好客。整體來看，本課完成的較為理想。
不足之處：學生放手不夠，教師點撥語、總結(jié)語缺乏感染力。
初中語文教學反思8
【關(guān)鍵詞】 英語有效教學 反思性教學
新課程改革政策的制定與實施，加快了我國初中的英語改革，并且還取得了相應成效。對于初中英語，新課標與各界人士都對其提出了較高要求，而為了提升初中英語整體教學質(zhì)量，不僅需要教師深入掌握相關(guān)專業(yè)知識理論，還需制定明確的課堂教學目標，擇優(yōu)選擇最佳教學手段。實現(xiàn)該目標的有效途徑之一即為反思性教學。
1. 新課標背景下的初中英語反思性教學體現(xiàn)出的價值
伴隨著時代不斷變化與發(fā)展，社會對于專業(yè)人才的需求質(zhì)量也隨之提高。初中階段的教育是學生在成長和成才過程當中不可缺少的緊要階段。英語作為培養(yǎng)學生交流能力、創(chuàng)造能力、反向思維能力等基本技能的重要學科項目，在教學環(huán)節(jié)，必須注重實踐反思性教學。這是由于大多學生仍受試教育的影響，急欲提升自身英語成績，再加之初中學生處于青春萌芽期，需求強烈的自尊感和歸屬感，渴望受到教師和學生的認可，并希望在學習中取得應有的成績。而反思性教學不僅有利于教師提升其專業(yè)素養(yǎng)，還能促使學生逐漸培育自學意識，通過進行反思，形成學習活動當中的個性化思維模式。
2. 新課標背景下的初中英語反思性教學的具體策略
2.1不斷激發(fā)學生反思情緒，養(yǎng)成反思性學習意識
初中英語反思性教學從根本上要求教師不斷激發(fā)學生反思情緒，并促使學生養(yǎng)成反思性學習意識。這就需要教師科學整合自身教學手段，結(jié)合教學目標以及教學大綱內(nèi)容，以學生能夠接受的形式激發(fā)其反思性學習興趣。
例如，教師在講解《Unit 10 Can you play the guitar？》這篇課文時，由于該課文為七年級學生所學，其整體英文水平十分有限，因此教師需把握教學力度，調(diào)整教學形式。首先，教師應在黑板上板書吉他、象棋、游泳、跳舞、畫畫等漢語詞匯，要求學生寫出其匹配單詞。接著，教師提出問題，要求學生回憶與思考自己曾經(jīng)是否有過學習吉他的想法或經(jīng)歷，如果“你”是一個初學者，那么你應當怎么做？然后讓學生聆聽錄音，并完成1a部分提出的任務之后，再組織學生回答教師所提出的問題。而采取這樣寓教于樂的形式，不僅與學生日常生活密切相關(guān)，還能激發(fā)其學習興趣以及熱情，養(yǎng)成反思性學習意識。
2.2鼓勵學生進行深入感受，發(fā)現(xiàn)自身學習的問題
反思性教學重在鼓勵學生進行深入感受與思考，并主動在學習過程當中找尋自身問題，在此基礎上進行自身思維的探索，得出知識學習內(nèi)在規(guī)律。對于中學生而言，牛津版教材在詞匯量方面產(chǎn)生了較大壓力，實際學習環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了各種問題，因此其詞匯量十分有限，而反思性教學則可有效緩解這一難題。例如，教師在講解單詞時，可采取集中教學的方法，在學習新單詞的基礎上，引出課文中相關(guān)詞組，改變傳統(tǒng)死記硬背的形式，鼓勵學生感受單詞所體現(xiàn)出的獨體意蘊。比如教師講解“pencil”這個單詞時，就其本身而言，并不存在任何特殊性，學生也不會對其產(chǎn)生濃厚興趣。而如果教師提前準備顏色各異、造型獨特的鉛筆，通過創(chuàng)設相關(guān)教學情景，以銷售鉛筆的形式，鼓勵學生參與至鉛筆買賣環(huán)節(jié)，以此方式鞏固學生對于pencil的認識，同時還能提升其交流能力。
2.3引導學生進行題目反思，創(chuàng)建輕松環(huán)境組織交流
當課程內(nèi)容正式講解結(jié)束之后，教師需根據(jù)課堂實際情況做出總結(jié)報告，總結(jié)該堂課程的主要講解內(nèi)容與關(guān)鍵性知識點、單詞、短語以及詞組等，使學生產(chǎn)生宏觀認識。并將課后練習題目作為主要考查內(nèi)容，要求學生于課堂中完成，在此環(huán)節(jié)，學生各自知識儲備不同，回答出的.答案也存在著五花八門的情況。鑒于此，教師應引導學生進行題目反思，指導其找尋正確解答方法與答案，并記錄與整理自己所答錯的題目，研究和標記答錯緣由。以錯題本的方式，使學生形成整理學習內(nèi)容的好習慣，并在其中進行反思性的自我審視。
除此之外，教師還應當創(chuàng)建輕松的環(huán)境，組織學生進行親密交流與總結(jié)，陳述自身反思性活動中出現(xiàn)的問題，以及取得的成績。而其他學生在聆聽學生陳述的過程當中，也會反思自身行為與成果。在交流結(jié)束之后，教師做出總結(jié)性發(fā)言，鼓勵學生主動學習學生的長處與學習方法，不斷更新和改進自身學習方法，豐富自身知識儲備，從而不斷提升學習整體效率。
初中語文教學反思9
作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。
面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。我校的教學評估一年也只有一次，我們從教的時間是何其有限，成功的體驗對許多人來說是何其的珍貴。我是個很幸運的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語文教學的１０次教學評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩(wěn)居語文組的第一名。這個成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談談自己的一點經(jīng)驗。
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：
１、力求用“美”的課件感染學生：
為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設計中也突現(xiàn)“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。
�。�、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感：字串5
對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關(guān)心大自然中的一切。
�。�、力求將聽、說、讀、寫的'訓練有機的結(jié)合起來：字串9
本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
�。�、力求充分地體現(xiàn)學生的主體地位：字串1
整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。
５、力求課堂教學的完整與和諧：字串3
本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學習內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡單的課有了許多的亮點，學生學習的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。我想，只要每個教師在教學設計的環(huán)節(jié)多設計一些亮點并且努力實踐，你的課也可以“亮”起來。
初中語文教學反思10
在新課標理念下，教學反思有助于我們教學智慧的實踐。教學的復雜性決定了它是體現(xiàn)教師實踐智慧的過程，而不是教師演練技藝、展現(xiàn)知識的過程。以前語文教師的教學都是一板一眼遵循課本知識，而通過反思，教師可以在語文教學過程中，搜集大量事例并以各種形式向?qū)W生展示。
1. 教學體會
1.1 加強教師修養(yǎng)，增強教師創(chuàng)新能力。
都說初中孩子最擅長模仿，教師的道德風尚、言談舉止對學生的影響是極大的�？峦吡蟹蛘f：“兒童從小就把自己的老師看成是他們要努力學習的道德模范。所以，教師的道德面貌就起著這樣重要的作用，他在課堂內(nèi)外，在社會生活和個人生活中的全部言行，都是給學生作出的榜樣�！苯處煴仨氉杂X加強道德理論學習，發(fā)揚無私奉獻的精神，為人師表，以身作則。教師創(chuàng)新能力的高低直接影響著學生創(chuàng)新能力的強弱。教師應不斷更新教育教學觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探索，不斷豐富并擴大自己的知識面，在掌握學科知識和常規(guī)教學方法、手段的基礎上，還要掌握與學科有關(guān)的學科知識及現(xiàn)代的教學方法和手段。
1.2 科學使用教材。
遵循教材，但不拘泥于教材。新課標繼承和發(fā)揚了舊課標的優(yōu)點，在諸多方面有了新的創(chuàng)新和突破。新教材的編寫以學生的生活經(jīng)驗為基礎，以學生的生活邏輯為主線，從學生的發(fā)展需求出發(fā)，以社會生活為主題闡述理論觀點，生活化學科知識，使知識貼近實際、貼近學生、貼近生活，使以人為本的理念得以體現(xiàn)，使語文教學的時效性、針對性、說服力增強。因此，關(guān)注過程和凸顯觀點是新教材內(nèi)容的體現(xiàn)方式。由學生的日常生活場景出發(fā)，在生活情境中學生能夠體驗、感悟，最終回歸到學生生活，也拉近了教材與學生之間的距離，有很強可讀性。剛開始新教材不能夠適應，筆者曾走到兩個極端教學模式：部分教師由于受舊教材編排學科知識邏輯思路的影響，開始接觸到新教材以生活邏輯為主線的編排思路時，感覺很零散、很感性，不成知識體系。不由自主地在上課時按舊教材的模式教學，導致學生聽不懂，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶，結(jié)果轉(zhuǎn)向依據(jù)并照搬新教材，一段時間過后，教材內(nèi)容進度緩慢，筆者感覺按部就班照搬新教材，教學任務在規(guī)定課時內(nèi)不可能得到完成，反而會使學生的學習負擔加重。筆者意識到不能教教材，而要用教材教，應當依據(jù)新課標的理念，讓教材成為文本并對其進行編輯。
1.3 挖掘人文內(nèi)涵，體現(xiàn)人文價值。
在應試教育體制下，語文教育曾一度極力追求科學化，在教學和教學評價中過分追求客觀性、確定性，從某種程度上說，這是在自覺或不自覺地向自然科學靠攏，醉心于數(shù)量化和標準化。尤其是在中考壓力下，教師在語文教學中過度地進行理性分析，追求機械化的答案，這直接導致了學生思維的局限性。當然，在當前的教育背景下，標準化教學是有一定必要的，但是從素質(zhì)教育的角度看，從學生未來的發(fā)展上看，這樣的教學理念無疑背離了語文教育的特點，降低了語文教學的效率，傷害了學生學習語文的興趣和創(chuàng)新意識。畢竟，語文是人文學科，理性化、機械化的教學模式無法挖掘出語文的人文價值，也就不能充分發(fā)揮語文的教育功能。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的。廣大語文教師不能不重視語文課程的熏陶感染作用。
1.4 相信每個學生都能成功。
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
我們力求激發(fā)學生對語文的興趣來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的`臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
2.以學生為主體，接受先進的教學模式
隨著新課標的普及，許多教材內(nèi)容出現(xiàn)了大幅度改動，但是教師的教學模式卻沒有隨之改變，仍然是“穿舊鞋”，在課堂上以自己為中心，對學生“一刀切”。這樣陳腐落后的教學模式顯得與現(xiàn)在先進的教學理念格格不入，教師教得疲倦，學生學得枯燥，味同嚼蠟，從而失去了學習語文的興趣，課堂效率極低。語文教師應是一個高瞻遠矚的人，不應是一個只顧眼前分數(shù)、不顧學生能力發(fā)展的“近視”。教師要逐漸將自己的主體地位讓位于學生，一切以學生為中心，以學生自主學習能力為中心，只有通過課堂中師生、生生的合作探究，才能使學生逐漸提高語文素養(yǎng)。在教學實踐中，教師可采取合作探究式學習培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識，如對在閱讀過程中涉及到的不同層次的、學生自己不能獨立完成的問題，可以通過合作討論的形式進行探究，可在小組討論中不斷補充、更正、完善，一些重要的問題如果不能馬上解決，教師可參與進來，引導學生細細研討。
總之，在構(gòu)建課堂教學模式的過程中，一定要根據(jù)自身的教學風格和學生的個性特點，不斷探索、實踐，逐步探索出適合自己的課堂教學模式。
初中語文教學反思11
經(jīng)過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，能夠提高教學質(zhì)量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:
一、教師和學生的關(guān)系是平等的
在賞識教育中，老師和學生的關(guān)系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的用心主動參與，創(chuàng)設了一個簡單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地期望，加強師生間的.情感交流，使學生更加依靠老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個學生都能成功
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋�，就應相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺
在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發(fā)展自我的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學中，讓學生學會體現(xiàn)自我
在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自我真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種狀況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時光久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自我的寫作個性。
教師能夠允許學生有不一樣層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生能夠理解的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
這是我最近教學過程中的一點點思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大家參考、指點。
初中語文教學反思12
因為這是初一語文學習的第二課，也是貫徹“新課程標準”、培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難盡快適應初中生活的一個有利的契機，所以，在設計這節(jié)課時，我的思路是讓學生自己研究、合作學習，路讓學生自己走，我只是起到個指路人的作用，目的是養(yǎng)成學生良好的研究性學習的好習慣。
于是一改以往我主宰課堂我長篇大論的授課方式，換成學生當主角，因此，在４５分鐘的課堂上，我一會是參與者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生問題；一會又是提問者，再一次把學生引領到課文之中；一會又是設計者，為學生思考創(chuàng)設某種環(huán)境氛圍……學生也隨之不斷改變角色，不斷變換思路，一會是旁觀者，為小主人公著急；一會又是文章中的主人公，身臨其境體會當時的心境；一會又是主人公的伙伴，為他出謀劃策�！瓕W生的興趣完全被調(diào)動出來，整個課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛，于快樂輕松的氛圍中達到了教學目標。
最后的１０分鐘，用５分鐘讓學生寫自己遇到的`一個困難及如何克服困難的片段，在用5分鐘學生讀習作和點評，真沒想到初一學生會有如此精彩的故事，而他們對困難的認識也告訴我他們的確是需要挫折教育的一代。
一節(jié)課下來，我說話的時間加起來不到15分鐘，大多數(shù)時間都是學生討論、發(fā)言和練筆，但我想，學生從同學和老師的討論交流中所獲得的東西遠比從我的長篇大論中學到的多�！镀吣昙壵Z文上冊《走一步，再走一步》教學反思2》這一教學反思，來！
初中語文教學反思13
這是一篇人物傳記，敘述了居里夫婦提煉放射性元素鐳的艱難過程。在前幾篇課文學習的基礎上，進一步學習傳記的特點，提高閱讀傳記的能力，同時學習傳記的寫法，并學習寫作傳記。我在教學中，將本課與《列夫·托爾斯泰》進行比較教學，讓學生在比較中明確傳記的不同寫法，提高閱讀和寫作能力。傳記作品閱讀是部編本教材八上第二單元的教學重點，如何讓學生喜歡閱讀傳記性作品，又能從傳記作品中獲得精神養(yǎng)料，是我一直思考的問題。大部分傳主的生活年代與學生有一定的距離，很多學生對名人傳記有相當?shù)母裟�。教學中老師要輔助其他教學手段，增強學生對名人的了解和認知，調(diào)動學生學習的積極性。
一、探究過程
為了更好地開展本節(jié)的教學，我提前給學生布置任務，讓學生搜集有關(guān)居里夫人的資料，并完成一篇隨筆《我所了解的居里夫人》。提前的預習思考，為整節(jié)的順利進行打好基礎。本節(jié)的教學中，我從題目“美麗的顏色”入手，引導學生思考題目的字面含義和引申含義，與題目含義契合的正是本節(jié)的主要任務：概括全的主要故事性內(nèi)容，思考分析科學家身上的精神品質(zhì)。由此構(gòu)架起整節(jié)的主要內(nèi)容和整體框架。講解分析題目的字面含義時，主要引導學生關(guān)注后半部分內(nèi)容，鼓勵學生運用分角色朗讀，情境朗讀和齊讀等方法揣摩人物情感和語氣，進而體會傳記性作品的語言的`生動性。分析題目的引申含義時，教師引導學生關(guān)注前半部分內(nèi)容，運用跳讀、瀏覽、圈點勾畫、批注等讀書方法找出體現(xiàn)科學家精神品質(zhì)的相關(guān)語句，并做具體的分析。這一過程充分發(fā)揮了學生的主動性和積極性，學生也能從引用的相關(guān)語句中感知傳記性作品的真實性。后，老師又向?qū)W生點明了傳記性作品的“四性”，即真實性與生動性的統(tǒng)一，故事性與啟示性的統(tǒng)一。很好地引導學生認識傳記性作品的特點，達到教是為了不教的目的。
二、探究結(jié)果
有了前的預習和準備，大部分學生學習積極性較高，堂參與意識強，能深入本，理解意。本節(jié)的教學目標明確，環(huán)節(jié)緊湊，循序漸進，基本達到了預設的教學目的。但是，教師還要在堂環(huán)節(jié)過渡銜接中下功夫，爭取讓堂更自然更流暢些。除此而外，當學生回答不完整或回答不全面時，教師要積極引導和啟發(fā)，不能一味牽著學生往既定的答案上靠攏。我從本節(jié)的備授和后反思中得到的啟示有以下幾點。第一，老師教學中一定要有主問題意識，用教師設計的主問題貫穿整個堂，第二，閱讀教學中一定要有體意識，力爭教出這一類型的特色，使學生達到舉一反三的目的。第三，充分發(fā)揮學生堂的積極性，學生永遠是堂的主體，堂必須基于學生的成長發(fā)展。第四，語堂要重視朗讀，要運用多種形式的朗讀使學生增強對本的深入理解。
初中語文教學反思14
在推進語文教學改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)了語文教學的嚴峻問題，也敢到了自己在作為1個母語教師肩頭責任的重大。于是不斷的進行探索和思考、總結(jié)，和大家共同交流。對自己在工作中的一些體會做一下小結(jié)。
一、教學方法要穩(wěn)中求變
因為單一的教學模式容易讓學生厭倦，而太多變的教學又讓學生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法”可依，所以教學就成了1個需要不斷思考和改進，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起學生的求知欲望，又要形成一定的格局和習慣，讓學生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預習，需要有一定的方法和規(guī)律，讓學生知道應該做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學生通過讀體會人物的性格和思想。
二、教學主體要調(diào)動激活
要相信學生，把課堂還給學生，激發(fā)學生智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學生的學習態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)的。從新課程的角度來講，教師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動的執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在的孩子他們從小接受良好的教育，聰明指數(shù)絕對超過了我們小時候，如果要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要相信學生的能力，給學生1個施展自己的平臺。
例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所希望看到的美景的病人，他會怎么樣呢？同學們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，后來自殺了；有的說，他也舊病復發(fā)，痛苦而死；有的說，他在一次次的噩夢中死去了；還有的說他后來遇到了1個好的醫(yī)生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他后來就用自己所有的錢，買下了對面的土地，把他建成了1個美麗的公園……學生的想象能力是超出老師的想象的。
三、教學重點要突出體現(xiàn)
語文課堂要突出重點，體現(xiàn)亮點。其實新課本每單元基本有1個重點，但是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有1個共同的特點就是都運用了對比的方法，但是對比的角度又各不相同，因此教師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到知識的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學生知識又要讓學生感受到快樂，營造快樂語文的氛圍。例如《孔乙己》可以讓學生根據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進行表演，或者可以通過多媒體讓學生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運�！犊诩肌穭t可以讓班上有這方面特長的同學去施展自己的才能，在快樂的同時了解什么是口技�！蹲兩垺穭t可以讓學生自己去分角色讀，然后自己選出最佳搭檔來展示給同學們。
四、教學情感要交流醞釀
重視學生的情感態(tài)度和價值觀，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學生能把自己的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者形成情感的交流與對話，以情來陶冶學生，以情來激勵學生。情感既是教育的目標，也是教育的手段。比如，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《爸爸》的歌曲，然后讓學生談自己的爸爸，想想爸爸給自己的關(guān)愛。其實老師如果有能力，最好自己給學生唱，或者讓有能力的學生唱，這樣學生更有深刻的體會。我在教學《白楊禮贊》的時候，給學生唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，可是學生還是覺得我們老師真行，于是就更加強了學生對老師的崇拜，也激發(fā)了學生的學習興趣。
五、教學范圍要拓展延伸
語文教學要走向生活社會。如果就語文課本學習語文是永遠無法學習好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一部分，只是能應付考試，而學生的能力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高的。學生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以必須讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注重學生的實踐能力和個性思考，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說老師一定要把思維的空間真正還給學生，這樣才真正有助于學生的提高。要讓學生更多的去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的積極的去學習語文。
語文作為母語原本有它得天獨厚的優(yōu)勢，可是現(xiàn)在卻因為教學的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本應該有的活力。尤其是現(xiàn)在的`語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們在復習的時候有時會過多的把經(jīng)歷放在1個1個生字的記憶，要求學生1個字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章，了老師教學的重點，也成了學生學習的難點。
學生苦不堪言。當然我們不否認古人的知識的廣博，也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，但是不應真正讓它成為學生學習的重點，我總是覺得應該是1種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應該去更多的發(fā)展現(xiàn)在的理念。由于有的文言文很長，學生又沒有學習的興趣，所以教師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題，可是面對一分也不能少的考試來說，對于關(guān)系著學生命運的考試來說，總是不能忽視的，所以成了一項負擔。對于優(yōu)秀的學生還不是問題，對于差一點的學生那簡直是如登高峰。
初中語文教學反思15
應對課改熱潮的沖擊，剛開始只是“任爾東南西北風”，“猶抱琵琶半遮面”的心態(tài)，但如今，時代發(fā)展的強烈需求，信息技術(shù)的全面推入，改革課堂教學，尤其迅速改革語文課堂教學，大力推行素質(zhì)教育，已成為每一位語文教師的當務之急！下方是筆者在語文教學改革中的幾點粗淺體會。
一、教學模式的審視
1、學習方式的改變自主、合作、探究的學習方式是實現(xiàn)教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現(xiàn)學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。2、教學方式的改變語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上，那里的“平等”絕不是師生之間無條件的平等，而是教學中教師就應尊重學生的觀點、人格、情感等，同時又要高于學生，教師始終是首席地位，要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識，如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行必須的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。
3、教學目標的改變關(guān)注“情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學過程中都要實現(xiàn)該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文資料中豐富的人文內(nèi)涵，具體根據(jù)教學資料關(guān)注不一樣的目標，“潤物細無聲”才是我們就應追求的最佳教學境界。
4、互動狀態(tài)的改變很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，到達大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調(diào)動并不等于真正的激活，如果學生在活動的外表下內(nèi)在的思維一向處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學生的思維一向處于活躍狀態(tài)，學生的感情一向沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。教師在語文教學中的任務是在調(diào)動學生的用心性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。
二、教學載體的審視
1、文本教材是課堂教學的藍本，因此“探究”教材，不僅僅是學生的任務，教師自身對教材的`探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學的前提，只有教師深刻洞悉教材，才能站在必須的高度引領學生剖析文本，也才能真正使師生與文本作者構(gòu)成對話。
2、教具
任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務的。教學活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁；有的一節(jié)課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學手段沖淡了語文教學豐富多彩的實質(zhì)內(nèi)涵的特質(zhì)，難免有“做秀之嫌”，流于形式。
3、教師
我們強調(diào)學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，或進行必要的點撥歸納，或?qū)ξ谋咀鬟m當?shù)耐卣�，才能將探究引向深入，也才能進一步激發(fā)學生深層探究的興趣，使學生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。身為教師，“路漫漫其修遙兮！吾將上下而求索！”
雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會遙嗎？”，其實此刻，沐浴第二輪繼續(xù)教育的東風，享受國家重視義務教育的雨露，正是大力推動新課改、全面實施素質(zhì)教育的美麗春天。每一位語文教師，真的就應在這陽光燦爛、鳥語花香的春天，順應時代的東風，高舉課改的大旗，小而言之，為自我的事業(yè)，開創(chuàng)火暖的夏季；大而言之，為祖國的未來，播種火紅的秋天。多一份反思，就會多一份清醒，多一份進步。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進
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