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位置與方向教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的位置與方向教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
位置與方向教學(xué)反思1
隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，一開始以定向運(yùn)動(dòng)視頻導(dǎo)入。使學(xué)生通過觀看視頻了解什么是定向運(yùn)動(dòng)。
這節(jié)課分為兩大部分，一是在室外辨認(rèn)方向，二是在室內(nèi)辨認(rèn)方向。第一部分又分為三個(gè)層次（感知，辨別，判斷）。并且是層層遞進(jìn)的關(guān)系。因此在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，著重對知識進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐。開始時(shí)，把學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生分別指一指東、南、西、北四個(gè)方向。然后在學(xué)生初步辨認(rèn)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行小型淘汰賽的活動(dòng)，把形式帶入激烈的競賽情境之中，讓學(xué)生在關(guān)于方向的測試題目中辨認(rèn)方向和位置。掌握根據(jù)參照物定方向，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，把帶有課題的蘋果貼圖作為獎(jiǎng)品發(fā)給學(xué)生，自然地引出課題。
位置與方向教學(xué)反思2
“做數(shù)學(xué)”是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要理念，它強(qiáng)調(diào)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)際的體驗(yàn)、理解和反思的過程，強(qiáng)調(diào)了以同學(xué)為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對理解的重要性，認(rèn)為同學(xué)的實(shí)踐、探索與考慮數(shù)學(xué)是同學(xué)理解數(shù)學(xué)的重要條件。同學(xué)要想牢固地掌握有用的數(shù)學(xué)，就必定用發(fā)自內(nèi)心的喜好和發(fā)明來體驗(yàn)數(shù)學(xué)。為此，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓同學(xué)學(xué)實(shí)際、有用的數(shù)學(xué)”動(dòng)身，在教學(xué)中，我讓同學(xué)到操場上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向，在教室里集體交流時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。我教學(xué)完《位置與方向》后，設(shè)計(jì)了這樣一題供同學(xué)研究：明明的爸爸是一位建筑設(shè)計(jì)師，他想在自身的房子的東、南、西、北重新改造一下，假如請你幫助，你能設(shè)計(jì)出哪些方案？在這些方案中，你認(rèn)為哪種比較合理美觀？（請把設(shè)計(jì)的方案和想法寫下來）同學(xué)拿到題目后，好像有了用武之地，個(gè)個(gè)信心十足、躍躍欲試。第二天，我驚喜地收到了很多非常有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案。通過這樣的開放性練習(xí)，同學(xué)對東南西北有更深的了解。
這樣嘗試著讓同學(xué)走出教室、走入生活、走向探究，目的'是使小朋友們在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠主動(dòng)參與，自由地表達(dá)思想、流露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表示發(fā)明，充沛體驗(yàn)和經(jīng)歷知識的發(fā)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會(huì)緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。
位置與方向教學(xué)反思3
位置與方向，在三年級學(xué)生掌握八個(gè)方位后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，能根據(jù)方向與距離能準(zhǔn)確的確定位置，教學(xué)之后，方向感的培訓(xùn)需要一定的時(shí)間階段，并不能單單四課時(shí)就可以培養(yǎng)成功，可這樣的事在平時(shí)生活中也很少運(yùn)用，一說迷路了，現(xiàn)在的學(xué)生立即反應(yīng)就是“打的”，根據(jù)不需要去看地圖，對于教材中提供的定向運(yùn)動(dòng)情境，離四年級的學(xué)生偏遠(yuǎn)沒有實(shí)踐體驗(yàn)，也是在空中談方向的。教學(xué)中我們需要的是細(xì)化，再細(xì)化的指導(dǎo)。對于距離，可以說還是容易理解的，以圖上1厘米代表實(shí)際距離。而最易犯錯(cuò)的是在于方向的描述，對于一個(gè)角度是東偏北30度，還是北偏東30度，學(xué)生時(shí)而模糊，讓他們改又會(huì)改對的，那是他知道自己這個(gè)錯(cuò)了就會(huì)去改另一個(gè)，但當(dāng)他獨(dú)立重新面對這樣判斷還是無法確定的。我當(dāng)時(shí)讓學(xué)生標(biāo)出這個(gè)角度，自認(rèn)為他們會(huì)說出正確的方向，可部分學(xué)生還是那樣的陌生，所以在起初教學(xué)中我覺得需要讓學(xué)生標(biāo)出度數(shù)，更需要寫上詳細(xì)的.方向描述，并不是單單角的度數(shù)，如東偏北30度。這樣只要標(biāo)出了方向，那他們在描述時(shí)就有相當(dāng)高的正確性。還可以讓學(xué)生給十字方向標(biāo)分別寫上四個(gè)方向，然后根據(jù)角度來描術(shù)方向。在學(xué)習(xí)了位置相對性與路線圖之后，教學(xué)中要突出觀測點(diǎn)的不同，在描述位置的不同，這樣之后出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)更多，我們同樣需要細(xì)化的指導(dǎo)，單突出觀測點(diǎn)還不夠，需要為每個(gè)觀測點(diǎn)添上十字方向標(biāo)，才有利于學(xué)生確定方向。這些的指導(dǎo)就分別在第一課時(shí)學(xué)習(xí)中加以細(xì)化，在以后強(qiáng)化練習(xí)中去細(xì)化，得到的效果是一半的。
位置與方向教學(xué)反思4
本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)物體的具體位置的描述進(jìn)行繪制平面圖。
成功之處：
1.自主探索繪制方法。課上讓學(xué)生在小組合作交流的基礎(chǔ)上，明確要繪制簡單的路線圖，也必須具備確定物體位置的四要素：確定觀測點(diǎn)（校門）——坐標(biāo)，方向（正北）、角度、距離（150米）。注意提醒學(xué)生用一條注有數(shù)量的線段表示地面上相對應(yīng)的距離。
2.小步子逐步規(guī)范繪制簡單路線圖的'方法。學(xué)生在繪制的過程中往往容易出現(xiàn)：一是不畫出1厘米表示多長的距離或不寫單位名稱；二是忘記標(biāo)出角度；三是畫出的距離不準(zhǔn)確；四是對于方向?qū)W生容易出現(xiàn)畫錯(cuò)或相反方向的現(xiàn)象。這樣通過小步子規(guī)范繪制讓學(xué)生明確繪制路線圖的方法和步驟。
不足之處：
1.由于學(xué)生在繪制的過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，因此在時(shí)間的把握上明顯感到前松后緊。
2.在同步學(xué)習(xí)練習(xí)題中，第5題出錯(cuò)較多，由于學(xué)生在方向的辨別上出現(xiàn)錯(cuò)誤，角度度量上出現(xiàn)了誤差，導(dǎo)致出錯(cuò)較多。
再教設(shè)計(jì)：
1.每一道習(xí)題教師都要注意引領(lǐng)學(xué)生，出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。
2.學(xué)生在選擇量角器時(shí)注意不能買中間沒有刻度線的量角器，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
位置與方向教學(xué)反思5
學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，也已經(jīng)認(rèn)識了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關(guān)角的知識，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的根底，本節(jié)課主要教學(xué)根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
這堂課，我是使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件來輔助教學(xué)的，這一堂40分鐘的課，教學(xué)內(nèi)容很多，而教學(xué)目標(biāo)也有點(diǎn)高，但是課后學(xué)生的反應(yīng)是不錯(cuò)的，目標(biāo)能夠根本達(dá)成。
一開始，我用威海地圖呈現(xiàn)了學(xué)生的家的立體圖和平面圖，又單獨(dú)通過描述一個(gè)學(xué)生的住處來講解知識，這既有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又為學(xué)生自主掌握新的方法提供了較大的空間。
本節(jié)課的難點(diǎn)是測量角度，用角度描述方向。我用展臺展示了學(xué)生的操作方法，這同時(shí)也就擴(kuò)大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動(dòng)，認(rèn)識觀測點(diǎn)、方向與距離對確定位置的作用，能用條理清晰地語言描述某一點(diǎn)的具體位置，最后能運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。練習(xí)時(shí)層層遞進(jìn)讓學(xué)生多說，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞。本節(jié)課主要采用了課前游戲、自主探究、穩(wěn)固提高的教學(xué)模式，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點(diǎn)、方向角度、距離。從學(xué)生對活動(dòng)的參與效果上來說，從開始探究，到穩(wěn)固提高，一直采用與生活密切相關(guān)的實(shí)際問題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣。
經(jīng)過反思，也找了一些缺乏，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的交流碰撞；第二，在量角度的時(shí)候處理的不好，可能學(xué)生對以前的知識掌握的不是很牢固，所以在之前有必要讓學(xué)生練習(xí)一下，在交流測量角度時(shí)，再繼續(xù)放手讓學(xué)生說說，今后的工作中會(huì)加以改良。
《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生認(rèn)識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線，并會(huì)用數(shù)對表示具體情景中物體的位置等知識的根底上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它對提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識生活中周圍的環(huán)境都有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課我的教學(xué)流程如下：
一上課我就出示主題圖，并告訴學(xué)生，這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營進(jìn)行野外軍事演習(xí)的場景。如果你是指揮部的部長，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。
因?yàn)閷W(xué)生以前已經(jīng)認(rèn)識了八個(gè)方位，初步有了描述物體位置的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向�！薄盀榱俗尨蠹铱吹酶宄�，我把實(shí)際場景圖換成簡潔的幾何圖�！蔽疫呎f邊畫幾何圖�，F(xiàn)在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。如果你是指揮部部長，隨便向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說邊隨手從指揮部出發(fā)畫了一條指向西北方向的射線。學(xué)生紛紛搖頭。看來只知道紅軍陣地在西北方向，這個(gè)范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說得詳細(xì)些，就容易找到生紛紛搖頭�？磥碇恢兰t軍陣地在西北方向，這個(gè)范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說得詳細(xì)些，就容易找到了。那把紅軍陣地的方向說得詳細(xì)些呢？因?qū)W生預(yù)習(xí)過，有同學(xué)提出給出角度，用量角器量出角度，這時(shí)星星之火一燎原，其他學(xué)生思維的火花全部燃起來了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角�？吹綍r(shí)機(jī)成熟我給學(xué)生畫出了角度，告訴學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學(xué)生嘗試說這個(gè)方向還可以怎么描述。（西偏北40度方向），引導(dǎo)學(xué)生比照，如果就現(xiàn)在的角度說紅軍陣地在北偏西50度簡單，還是說西偏北40度方向簡單。使學(xué)生明白，北偏西50度有度數(shù)，這樣描述不用求度數(shù)相對較簡單。這時(shí)我又問道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠(yuǎn)才能找到紅軍陣地？學(xué)生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準(zhǔn)確地找到紅軍陣地的位置。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米，現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。）從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準(zhǔn)確位置，必須知道方向和距離兩個(gè)要素。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用方向和距離兩個(gè)因素確定物體的.位置后，告訴他們藍(lán)方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。讓學(xué)生嘗試在練習(xí)本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛開始學(xué)生來回?cái)[量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點(diǎn)與誰重合，不知道0刻度線與誰重合，但學(xué)生認(rèn)知過程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)手操作中有了認(rèn)知沖突才會(huì)在老師的引導(dǎo)下逐漸明確測量角度的方法。這里引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識比例尺，即圖上距離是1厘米或1個(gè)單位長度，表示實(shí)際距離是多少，并告訴學(xué)生比例尺在確定物體位置時(shí)的重要作用。在新知的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自已動(dòng)手操作，參與合作交流，一方面能提高學(xué)生探究新知的能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。
當(dāng)學(xué)生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學(xué)生熟悉的圖形---以學(xué)校為觀測點(diǎn)，來確定學(xué)校周圍建筑物位置的圖形。讓學(xué)生用方向和距離來確定周圍建筑物的具體位置，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
特別是最后一道習(xí)題，給出方向和距離，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識在平面圖內(nèi)找物體的位置，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，拓寬了課堂學(xué)習(xí)的空間。
本節(jié)課的缺乏：學(xué)生動(dòng)手能力還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)，操作量角器特別慢，還有同學(xué)用量角器量讀數(shù)誤差較大，導(dǎo)致畫出的物體的位置與物體的實(shí)際位置不相符，還有少數(shù)同學(xué)在描述物體的方向時(shí)說得不太準(zhǔn)。
本課是讓學(xué)生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線，也已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的知識，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的根底。
位置與方向教學(xué)反思6
這一單元的內(nèi)容，與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識事物的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識事物，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”，從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的'情感體驗(yàn)。
注重學(xué)生的已有知識，讓學(xué)生多說。我先復(fù)習(xí)四個(gè)正方位，讓學(xué)生做到人人心中有方向。然后從每個(gè)正向偏向了一定角度，讓學(xué)生觀察是從哪個(gè)正向偏向了哪個(gè)方向？同時(shí)，一條方向會(huì)有兩種不同的說法，針對不同說法，學(xué)生小組互說，抽學(xué)生說，說中感悟方向感。會(huì)熟練說，就為在原基礎(chǔ)上添了角度和距離的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，學(xué)生掌握就會(huì)較容易。
這部分內(nèi)容，我認(rèn)為找觀測點(diǎn)是難點(diǎn)。觀測點(diǎn)不同，觀察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目，我引導(dǎo)提出“在北京”是什么意思？學(xué)生思考分析，知道了我們是站在北京這個(gè)觀測點(diǎn)，觀察其他城市，那么就應(yīng)該在北京處畫四個(gè)正方向，找準(zhǔn)其他城市的位置。并舉例說明如何找觀測點(diǎn)。這樣學(xué)生遇到敘述模糊的題目，可因勢利導(dǎo)。如：小明看小麗什么位置，小麗看小明什么位置？題目只有一條線段，大部分學(xué)生找觀測點(diǎn)較困難。我先讓學(xué)生獨(dú)立思考后再合作交流，分析找出每一句話的觀測點(diǎn)。有了前面找觀測點(diǎn)的方法，學(xué)生逐步感悟：“小明看小麗”，是小明在看，我們應(yīng)該站在小明的角度觀察，應(yīng)在小明處畫四個(gè)方向，找小麗的位置。
同時(shí)這部分內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密，我為了使學(xué)生對位置有身臨其境的感悟，針對全班學(xué)生的座位，指明在一學(xué)生位置觀察另一學(xué)生的位置，進(jìn)一步讓多個(gè)學(xué)生在同一個(gè)位置觀察某一學(xué)生位置，并互相找伴觀察，體驗(yàn)生活中的位置，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。只是，實(shí)際生活中，只能說個(gè)大概位置，并沒有具體角度，所以有局限性。
練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生方向與距離兩個(gè)元素都說到了，只是敘述不規(guī)范，今后還要注意。 由于學(xué)生水平參差不齊，所以個(gè)別學(xué)生仍是不十分清楚。只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生，有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì)，總之，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還有不少的差距。
位置與方向教學(xué)反思7
一年級第一單元中的方向與位置的關(guān)系，都是學(xué)生生活中常常遇見的問題。對上、下、前、后學(xué)生分的較清楚，方向感明確，但在區(qū)分左、右時(shí)，特別是找對面人的左右是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生特別易混淆。課標(biāo)中指出如果指出了圖中人或參照物的左右，以圖上人或物為標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有明確指出時(shí)，以觀察者為標(biāo)準(zhǔn)。所以我總結(jié)的口訣是：對面的左右交叉分，學(xué)生相對分得還較清，在位置中說橫行豎列，學(xué)生不易理解，我把它生活化，改為橫排，豎組，橫排學(xué)生很快就知道是從前向后數(shù)，第幾個(gè)從左向右數(shù)；豎看第幾組是從左向右數(shù)，而第幾個(gè)又應(yīng)從前向后數(shù)。位置的.教學(xué)不在于簡單說教，而應(yīng)讓學(xué)生置身于環(huán)境中，找自己在班里的位置。實(shí)實(shí)在在理解著學(xué)、理解著記。本我在上完后根據(jù)自己的教學(xué)所得編了一個(gè)兒歌作為知識總結(jié)，學(xué)生學(xué)得有興趣，也很適合一年級同學(xué)。兒歌具體內(nèi)容如下：
頭在上，腳在下，面向前，背對后。
右手寫字最靈巧，左手是我的好幫手。
上下樓梯靠右行，對面的左右交叉分。
橫為行（排），從前數(shù)。豎為列（行），從左數(shù)。
位置方向分得請，人人夸我最聰明！
位置與方向教學(xué)反思8
教學(xué)背景：
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學(xué)生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識，另一面又體會(huì)到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)片段：
一、把學(xué)生帶到操場上，面向東方坐成四大組。
師：小朋友們，早晨太陽在什么方向？
生：早晨，太陽在東方（從東方升起）。
師：你還知道哪些有關(guān)方向（位置）的知識？
生1：每天早上，太陽從東方升起，晚上，從西方落下。
生2：晚上，北斗星在天空的北方。
生3：清晨，啟明星出現(xiàn)在天空的東方。
師：小朋友們，你們真棒！知道這么多有關(guān)方向的知識，這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的《位置與方向》。
師：你能根據(jù)現(xiàn)在所坐的方向說出你的前后左右嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生伸出兩臂指一指。）
師：你能根據(jù)現(xiàn)在你坐的方向說出你的前后左右各是什么方向嗎？
生：我的前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。
師讓學(xué)生面向東站好，告訴學(xué)生他們背對著的方向是西；再讓學(xué)生伸開兩臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。
師：學(xué)了這四個(gè)方向的位置，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？
生：東與西相對，北與南相對。
師：說說你的東面、西面、南面、北面各是哪一位同學(xué)？
�。ㄖ该f、同桌互問互答）
師：小朋友們，你能說出校園內(nèi)的四個(gè)方向各有什么建筑物嗎？
生回答，師小結(jié)。
二、在操場上做游戲：找方向、轉(zhuǎn)方向、背對背游戲。
二、回到教室，繪制學(xué)校的示意圖。
教學(xué)反思：
本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué)生來說，東南西北方位概念的`掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教師大膽地將上課的地點(diǎn)定在學(xué)校的操場，教學(xué)時(shí)以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在操場上通過大量的活動(dòng)、游戲，親身體驗(yàn)方位的知識，積累自己的感受，使學(xué)生有一定的方向感，并學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北。在學(xué)生獲得具體感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
位置與方向教學(xué)反思9
本節(jié)課立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，以培養(yǎng)學(xué)生的四基為根本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，采用多種教學(xué)方式和手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1、寓探究新知于情境中。教學(xué)時(shí)，借助教材提供的軍事沙盤圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起探究問題的欲望。學(xué)生看圖提出問題紅軍陣地在指揮部的什么位置？，引入對新知的.學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、教師適時(shí)引領(lǐng)，學(xué)生自主探索。教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，十分關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，能夠隨著學(xué)生的思維進(jìn)行有效地引導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、測量、計(jì)算、交流等活動(dòng)，積極主動(dòng)地探究根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。整節(jié)課師生、生生之間關(guān)系融洽、和諧，營造了一種寬松、民主的教學(xué)氛圍。
位置與方向教學(xué)反思10
本冊書第一單元安排了位置與方向這個(gè)內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容和認(rèn)識人民幣、認(rèn)識時(shí)間都屬于生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生如果在家里，在生活中練習(xí)使用多，那么不用老師統(tǒng)一講解，學(xué)生也能會(huì)做題，會(huì)應(yīng)用。學(xué)新課前，我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查，一些學(xué)生對于方向有粗淺的認(rèn)識，一些學(xué)生一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有。因此，我還是帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)本單元的`基礎(chǔ)知識�；貞洷締卧慕虒W(xué)，我認(rèn)為比較成功的地方有以下三點(diǎn)：
1.注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
方位比較抽象，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)，易學(xué)，我通過兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。下午放學(xué)，面向太陽，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我?guī)W(xué)生統(tǒng)一讀熟，回家又背給家長聽。為了讓學(xué)生熟練明確四個(gè)方向，后來我又補(bǔ)充了一首簡易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌學(xué)生非常喜歡，背誦特別快。
2.注重課本知識與生活實(shí)踐相結(jié)合
有一節(jié)數(shù)學(xué)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的籃球場地，讓他們分別面向四個(gè)方向站好，看看自己的前后左右四個(gè)方向分別有什么顯著的建筑物，這樣他們就能靈活地記住當(dāng)自己面向任意一個(gè)方向時(shí)，能非常清楚其他三個(gè)方向。一天布置作業(yè)，我還讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下看一看自己家周圍有什么建筑。
3.學(xué)生做題時(shí)，我讓他們在圖上先標(biāo)上東西南北四個(gè)方向
在平面圖上，一般是規(guī)定上北下南，左西右東，圖上一般只給標(biāo)注一個(gè)北方向，學(xué)生做每一個(gè)題時(shí)要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學(xué)生在做題前先在圖上標(biāo)上東西南北四個(gè)方向，這樣，學(xué)生做這個(gè)大題里的每一個(gè)小題時(shí)就變得簡單多了。
本單元教學(xué)唯一需要改進(jìn)的地方是：在校期間只帶學(xué)生去了一次操場認(rèn)方向，以后如果再執(zhí)教這個(gè)單元，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認(rèn)方向。
位置與方向教學(xué)反思11
教學(xué)內(nèi)容：教材第20－21頁例2、第21頁“做一做”及第23頁練習(xí)五第4－7題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生能根據(jù)方向和距離，在示意圖中確定物體的具體位置。
2、使學(xué)生在解決問題的過程中，培養(yǎng)空間觀念和解決問題的能力。
3、在問題情境中感受根據(jù)距離和方向確定位置的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：正確標(biāo)出物體的準(zhǔn)確位置。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握確定位置的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，繪圖工具：直尺、鉛筆、卡紙等。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．確定物體位置，必須要哪些條件？
2．觀察下圖，說一說。（課件出示）
二、自主學(xué)習(xí)探究新知
1．創(chuàng)設(shè)情境問題，展開問題探討。
師：同學(xué)們，臺風(fēng)登陸后方向發(fā)生了改變，正向B市移動(dòng)，C市也將有大到暴雨。如何利用A市這一觀測點(diǎn)，很快畫出B市和C市的位置圖呢？
生：要知道兩座城市的方向和距離，才能畫出準(zhǔn)確位置。
2．出示下列文字：
B市位于A市北偏西30°方向、距離A市200 km。C市在A市正北方，距離A市300 km。請你在例1的圖中標(biāo)出B市、C市的位置。
3．教師板書課題：這節(jié)課我們就來進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置。
標(biāo)出B市和C市的位置。
�。�1）師：那物體位置平面圖該怎么畫呢？我們應(yīng)該先畫什么，再畫什么？又該注意些什么呢？請小組同學(xué)互相說說。
�。�2）交流匯報(bào)。
生：繪制平面圖的方法：找準(zhǔn)參照點(diǎn)（中心點(diǎn)），了解B市和C市在參照點(diǎn)的哪個(gè)方向和它們之間的距離，還要確定每厘米格子表示的距離。老師進(jìn)行引導(dǎo)：你們打算怎樣在圖上表示出B市距離A市200千米，C市距離A市300千米？
生：因?yàn)閳D上1厘米代表實(shí)際距離100千米，所以只需要在圖上畫出B市距離A市2厘米，C市距離A市3厘米就可以了。
（3）動(dòng)手繪制B市和C市位置平面圖。
�。�4）展示各位學(xué)生繪制的平面圖，交流繪圖體會(huì)，點(diǎn)評繪圖效果。
�。�5）評價(jià)繪制的正確性，如果平面圖有問題，說一說問題是什么，應(yīng)該怎樣確定位置。
訂正后交流：你們認(rèn)為在確定這點(diǎn)在圖上的位置時(shí)，應(yīng)注意什么？怎樣確定？
這里要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：以誰為參照點(diǎn)？北偏西30°是以哪條邊為起始邊？向哪個(gè)方向旋轉(zhuǎn)？旋轉(zhuǎn)多少度？如何表示“距A市200 km”？鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式表示。
�。�6）教師小結(jié)：繪制平面圖時(shí)，一般先確定角度，再確定圖上的距離。
�。�7）說說你在繪圖過程中遇到了哪些困難，你又是怎么克服的。
三、鞏固提高
1．完成教材第21頁“做一做”。
2．選一選：課件呈現(xiàn)題目。
3．課件呈現(xiàn)題目。
四、課堂小結(jié)
在繪圖過程中，你有什么收獲？
【板書設(shè)計(jì)】
確定物體位置的兩個(gè)條件：方向和距離
方法步驟
1、確定方向；
2、量出角度；
3、選好單位長度；
4、確定距離；
5、畫出物體的位置；
6、標(biāo)出名稱。
【教學(xué)反思】
興趣是最好的.老師，所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課我從學(xué)生感興趣的探險(xiǎn)入手，通過對已知方向的判斷和理解，使學(xué)生認(rèn)識到準(zhǔn)確的方向，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，發(fā)展了學(xué)生自主探究的能力和思維。
位置與方向教學(xué)反思12
這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間很緊張，16周就得結(jié)束功課，沒有時(shí)間做練習(xí)，那就不能靠練習(xí)來實(shí)現(xiàn)扎實(shí)掌握知識。這對我倒是不小的考驗(yàn)。這就意味著你必須提高教學(xué)的效率，教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進(jìn)行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動(dòng)手的單元。一到空間和動(dòng)手操作，就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，將方法運(yùn)用于手上，這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，其次知識點(diǎn)的瑣碎，地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方，更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受，很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運(yùn)動(dòng)法，就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來主義的，隨即就運(yùn)用到教學(xué)中，但是實(shí)踐出真知，真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意，利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯(cuò)，并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了，可學(xué)生就是老出錯(cuò)呢？我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對角的認(rèn)識是有關(guān)系。小學(xué)階段認(rèn)識的角是一個(gè)靜態(tài)認(rèn)識，就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn)，而不是由一條線段繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的，學(xué)生對于角的認(rèn)識本身就沒有和移動(dòng)掛鉤，那么用這種東移動(dòng)到希，來解釋東偏北，是否有認(rèn)知上的障礙呢？理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙，我改變了一下方法。
既然學(xué)生認(rèn)識的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的'名稱，用來區(qū)分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個(gè)角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細(xì)化。這個(gè)孩子叫小紅，那個(gè)孩子叫小明，無非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時(shí)不容易出錯(cuò)。因?yàn)檫@樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標(biāo)志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標(biāo)為標(biāo)志，主邊永遠(yuǎn)在十字坐標(biāo)上，這樣建立起的一一對應(yīng)學(xué)生好接受，也好操作。出錯(cuò)就少了。教學(xué)時(shí)我越來越發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候的概念和名稱是該給學(xué)生細(xì)化的，這樣的細(xì)化不會(huì)使知識難理解，反而使知識更明確更規(guī)范。數(shù)學(xué)不就是一個(gè)很規(guī)范的科學(xué)嗎？日后的教學(xué)中我一定會(huì)在細(xì)化概念上繼續(xù)走下去。
位置與方向教學(xué)反思13
這一單元的內(nèi)容，內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標(biāo)出距離。為此，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì)說但是一旦動(dòng)手就錯(cuò)，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生很茫然。我結(jié)合例1組織學(xué)生分組討論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，如果學(xué)生提出結(jié)合角度來表示位置的方法，則因勢利導(dǎo)，課件演示30度、60度；接著請學(xué)生描述1號檢查點(diǎn)的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。并強(qiáng)化練習(xí)還可以怎樣說：南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習(xí)，學(xué)生能理解本課難點(diǎn)，會(huì)清晰表述任意角度方向。
根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的.相對性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。
位置與方向教學(xué)反思14
孩子們通過三年級“認(rèn)識方向”的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗(yàn)，能利用“東，南，西，北和東北，西北，東南，西南”等詞匯描述物體的大概位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖,使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識事物，更全面的感知和體驗(yàn)周圍的事物，發(fā)展空間觀念。
在設(shè)計(jì)教學(xué)伊始，我注重遵循以下兩點(diǎn)：1.積極倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。
孩子們在學(xué)習(xí)了例1和例2后，基本能“說”，通過三要素方向，度數(shù)，距離“說”出物體的.具體位置；基本能“畫”，通過坐標(biāo)找方向，描度數(shù)，數(shù)距離“畫”出物體的具體位置。
但例3教學(xué)出現(xiàn)困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種定向思維，總是以第一方向標(biāo)為觀測點(diǎn)看物體，當(dāng)觀測點(diǎn)（或參照物）調(diào)換了之后，不能及時(shí)改變方向標(biāo)，而錯(cuò)誤地描述了物體的位置。在突破了這一難點(diǎn)之后的教學(xué)中，同學(xué)們能順利看地圖，描述并繪制簡單的路線圖。
位置與方向教學(xué)反思15
“位置與方向”是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的“空間與圖形”的內(nèi)容，三年級兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，所以根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)對本單元知識進(jìn)行教學(xué)是很有必要的。
本單元知識是在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置的`基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，并認(rèn)識簡單的線路圖。所以在教學(xué)的開始，我是先用生活中的經(jīng)驗(yàn)“太陽從東方升起”，引出東、南、西、北認(rèn)識的教學(xué)，并利用兒歌幫助學(xué)生記憶。在學(xué)生記住了東、南、西、北四個(gè)方向以后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的。學(xué)生認(rèn)識了東南西北四個(gè)方向后，教師再利用多種活動(dòng)對所學(xué)知識加以鞏固。如：指出教室的東南西北各有什么，自己座位的東南西北是誰，學(xué)校操場的東南西北有什么建筑物等。
學(xué)會(huì)了辨認(rèn)東南西北以后，再學(xué)習(xí)認(rèn)識平面圖上的東南西北，我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢幫助記憶，學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時(shí)還畫出坐標(biāo)圖，有了坐標(biāo)圖，學(xué)生就能很快辨認(rèn)出平面圖上的東南西北。再利用坐標(biāo)圖和手勢教學(xué)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向的辨認(rèn)，感覺學(xué)生掌握得還是比較好的。
本單元的教學(xué)內(nèi)容多以學(xué)生熟悉的生活情景為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來。以已有的“方向”知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考發(fā)表見解，與小伙伴交流，豐富學(xué)生對方位的體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過教學(xué)，我深深地體會(huì)到，教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要根據(jù)教材因材施教，循序漸進(jìn)，就一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
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