《巨人的花園》教學(xué)反思15篇[推薦]

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的《巨人的花園》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《巨人的花園》教學(xué)反思1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能根據(jù)課文想象畫面，明白快樂應(yīng)與大家分享的道理。

　　2、能和別人交流自己的感受。

　　3、有感情的朗讀課文

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

　　2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

　　教學(xué)過程：

　　一、設(shè)疑激趣

　　（課件出示）

　　師：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！”同學(xué)們，你們猜一猜這句話是誰(shuí)說的？師：答案會(huì)在下課前揭曉，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)童話故事《巨人的花園》。

　　二、新課導(dǎo)入

　　師：瞧，巨人的花園多美呀�。úシ哦嗝襟w動(dòng)畫）巨人不在家的日子里，孩子們快樂地嬉戲玩耍，這簡(jiǎn)直就是孩子們的樂園。

　　師：看了這些畫面，你們想說點(diǎn)兒什么？

　　三、讀文想象，感受體驗(yàn)。

　　那就讓我們一起再次走進(jìn)巨人的花園，看看巨人的花園在不同的時(shí)期、不同的情況下，有不同的景象，請(qǐng)你再輕聲讀一讀課文，把課文中描寫巨人花園景象的句子畫出來。

　�。▽W(xué)生邊讀邊劃句子）

　　師：請(qǐng)大家來讀一讀你劃出的句子。（指名回答）

　　師：老師把大家找到的句子用課件寫出來了，老師想請(qǐng)同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想象一下，每句話描寫的是一幅什么樣的畫面？

　　A、 春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。

　　B、 巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。

　　C、 他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快的游戲。

　　D、鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

　　（指名同學(xué)讀，其他學(xué)生邊聽邊想象畫面，再回答）

　　師：可這所有的快樂在巨人回來后便蕩然無存，為什么呢？你覺得巨人是個(gè)怎樣的人？

　�。▽W(xué)生回答）師相應(yīng)板書：自私、冷酷、無情

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁�中找找一找的巨人叱�?zé)孩子的三句話。請(qǐng)你們仔細(xì)讀一讀、想一想，巨人說這些話時(shí)心里可能是怎么想的？神態(tài)和動(dòng)作又是怎樣的？

　�。ǘ嗝襟w課件出示巨人叱責(zé)孩子的三句話）

　　他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來玩的！都滾出去�！�

　　可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”

　　“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。

　　四、學(xué)習(xí)第三至六自然段

　　（一）指名學(xué)生讀巨人叱責(zé)孩子的第一句話，想象巨人的心理活動(dòng)、神態(tài)及動(dòng)作

　　（二）表演讀

　　師：孩子們被嚇壞了，四處逃散，巨人卻在花園周圍──

　�。ㄉ�答：砌起圍墻）

　　師：豎起一塊──

　　（生答：“禁止入內(nèi)”的告示牌）

　　師：與此同時(shí)，墻內(nèi)墻外卻發(fā)生了截然不同的變化，自讀第六自然段。

　�。ㄈ�）學(xué)生自讀，然后教師指名學(xué)生讀

　�。ㄋ模┱f一說墻內(nèi)墻外的不同

　　師：誰(shuí)能告訴巨人“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀”？

　　五、學(xué)習(xí)第七自然段

　　師：是��！可自私的巨人卻仍然不明白春天遲遲不肯光顧他的花園的原因。他等啊，盼啊，好不容易盼來了春天，卻又看到令他厭惡的孩子們，于是他又大發(fā)雷霆。

　�。ㄕn件出示巨人叱責(zé)孩子的第二句話）

　　（一）學(xué)生自讀，想象巨人的心理活動(dòng)、神態(tài)及動(dòng)作

　�。ǘ�）同桌互讀交流

　　（三）表演讀

　　師：巨人的脾氣更大了，因?yàn)樗�好不容易才盼來了春天。巨人盼來的春天是怎樣的？�?qǐng)同學(xué)們讀一讀，用自己的話說一說。

　�。ㄉ�自讀后交流）

　　師：這洋溢著春意的花園卻在孩子們紛紛逃竄后，再次被冰雪覆蓋。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀并想一想這突如其來的變化。

　　六、學(xué)習(xí)第八、九、十自然段

　　師：巨人不解地看看四周，這時(shí)他突然發(fā)現(xiàn)了──

　�。ㄉ�答：小男孩）

　　師：他再次大聲叱責(zé)──

　�。ㄕn件出示巨人叱責(zé)孩子的第三句話）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，巨人此時(shí)會(huì)想些什么？再讀一讀這句話。

　　師：面對(duì)憤怒至極的巨人，小男孩沒有逃跑，他勇敢地留了下來，并用自己不尋常的舉動(dòng)使巨人發(fā)生了變化。

　�。ㄉ�速讀第八至十自然段）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們思考，小男孩的.舉動(dòng)使巨人發(fā)生了怎樣的變化？用直線標(biāo)出小男孩的舉動(dòng)，用曲線標(biāo)出巨人的變化。

　�。ㄉ�邊讀邊勾畫，師巡視指導(dǎo)；生讀完后匯報(bào)）

　　（一）小男孩第一次不尋常的舉動(dòng)

　　師：他用會(huì)說話的眼睛凝視巨人，仿佛在說什么？

　�。ㄉ�自由回答）

　　師：巨人的心里感到──

　　（生答：火辣辣的）

　　師：你們?cè)谑裁磿r(shí)候有過這種火辣辣的感受？巨人感覺到了什么？

　�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀這兩句話）

　�。ǘ�）小男孩第二次不尋常的舉動(dòng)

　　師：這時(shí)，巨人終于明白了，他明白了什么？心情如何？請(qǐng)同學(xué)們找到后讀一讀。

　�。ǘ嗝襟w出示：?jiǎn)緛砗�冬的是我那顆任性、冷酷的心�。。�

　　師：巨人為什么這樣說？你們明白了什么？

　�。ǘ嗝襟w出示：?jiǎn)净卮禾斓氖牵?/p>

　　師：?jiǎn)净卮禾斓挠质鞘裁茨�？四人小組討論討論。

　�。ㄉ鷧R報(bào)，師指導(dǎo)朗讀巨人說的話）

　�。ㄈ�）小男孩第三次不尋常的舉動(dòng)

　　師：巨人為什么第一次感到溫暖和愉快？

　�。◣熤笇�(dǎo)朗讀第十自然段，想象這感人的畫面）

　　七、以讀代講最后一個(gè)自然段

　　師：此時(shí)，巨人和孩子們都感到無比的幸福，我們也為故事的結(jié)局感到高興。讓我們帶著輕松愉悅的心情齊讀故事的結(jié)局。

　　八、小結(jié)：補(bǔ)充原著故事的結(jié)尾

　　師：今天這節(jié)課你們最大的收獲是什么？

　�。ㄉ�交流發(fā)言）

　　師（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言）：是啊，與人分享的快樂才是真正的快樂！我有幸讀了故事原著，尤其喜歡故事的結(jié)尾，我想與大家分享我的快樂。

　　師：許多年過去了，巨人變得年邁而體弱。他已無力再與孩子們一起嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游戲，一邊欣賞著自己的花園。他常說：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！”同學(xué)們現(xiàn)在知道這句話是誰(shuí)說的了吧？

　　九、拓展延伸

　　師：人們常說，每一篇童話故事都有一個(gè)極美的化身，我們需要時(shí)時(shí)刻刻去感悟美的力量。老師送你們幾句話（多媒體課件出示格言）

　　十、布置作業(yè)：

　　a 摘抄自己喜歡的語(yǔ)句

　　b 收集童話故事讀一讀

　　板書設(shè)計(jì)：

　　巨人的花園

　　自私時(shí)：風(fēng)狂雪飛

　　無私時(shí)：花開遍地

　　巨人感悟：快樂要和大家分享

　　《巨人的花園》教學(xué)反思

　　本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

　　設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時(shí)我就進(jìn)行了拓展性閱讀的訓(xùn)練，安排學(xué)生想一想說一說，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就容易得多。

　　存在的遺憾也有很多。首先，因課堂容量較大，幾個(gè)環(huán)節(jié)浮于面上，如果讓學(xué)生多讀多說，能夠更深入地理解課文。

《巨人的花園》教學(xué)反思2

　　在本課的教學(xué)中，我注重從兩個(gè)方面入手：

　　一方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前我反復(fù)思考，從哪兒入手設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生順理成章的走進(jìn)文章，并引發(fā)無盡聯(lián)想，點(diǎn)燃思想的火花。在這節(jié)課開始我用了情境導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生興趣；接著在感悟花園前后變化、巨人態(tài)度的變化上充分進(jìn)行感情朗讀，通過形式多樣地讀，讓學(xué)生去大膽想象。在突破本課重難點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美妙的童話世界，讓學(xué)生感受童話的神奇及有趣，從而激起孩子們讀童話的欲望。

　　另一方面讓學(xué)生從課文走向更廣闊的童話世界，在結(jié)尾處安排學(xué)生編童話。不但加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也打開了學(xué)生的思維。學(xué)生的積極性很高，我不住地鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)，看到孩子們紛紛動(dòng)筆，真實(shí)地表達(dá)自己的心聲，我很是高興。遺憾的是這節(jié)課沒有充分的`時(shí)間保證這一環(huán)節(jié)的交流，所以在下課時(shí)我宣布：“同學(xué)們下去可將童話續(xù)編完，下次語(yǔ)文課老師專門安排時(shí)間繼續(xù)交流，你還可以在交流會(huì)上講其他你喜歡的童話故事，請(qǐng)大家充分準(zhǔn)備吧�！�

　　這節(jié)課上完后，覺得離設(shè)想還是有些距離，但我覺得如果通過這一單元的幾篇經(jīng)典童話的學(xué)習(xí)能將孩子們引向更廣闊的童話海洋，會(huì)有另一番令人欣喜的收獲。

《巨人的花園》教學(xué)反思3

　　對(duì)于《巨人的花園》這篇課文，大多老師都會(huì)采用“巨人外出——回來——醒悟”這樣的思路展開教學(xué)。但是這篇童話比較長(zhǎng)，我怕一節(jié)課完不成，于是我主要抓了兩個(gè)點(diǎn)：1、感受花園景象的變化2、體會(huì)巨人態(tài)度和行為的變化。通過有感情的朗讀、默讀、討論交流、展開想象等多種讀書形式，讓同學(xué)們領(lǐng)略童話精美生動(dòng)的語(yǔ)言，領(lǐng)悟重點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，體會(huì)“對(duì)比”手法在童話中的運(yùn)用。理解課文內(nèi)容，感悟童話故事中蘊(yùn)含的'人生哲理，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)有三個(gè)：一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課：先復(fù)習(xí)鞏固字詞。接著回顧主要內(nèi)容，引入新課。這個(gè)環(huán)節(jié)順利完成。

　　環(huán)節(jié)二、品讀課文，體會(huì)語(yǔ)句：第一個(gè)活動(dòng)感受花園景象的變化，體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。這個(gè)環(huán)節(jié)讀的比較充分，也達(dá)成了目標(biāo)。第二個(gè)目標(biāo)體會(huì)巨人態(tài)度和行為的變化。這個(gè)環(huán)節(jié)通過默讀、合作讀、范讀、帶讀、表演讀等多種方式認(rèn)識(shí)了巨人，體會(huì)了他的變化。

　　環(huán)節(jié)三、總結(jié)升華，訓(xùn)練延伸。由于學(xué)生對(duì)表演讀頗有興趣，第二環(huán)節(jié)放的時(shí)間有點(diǎn)多，以至于最后“寫感悟，并交流分享”這個(gè)寫的任務(wù)沒有在課堂達(dá)成，是個(gè)遺憾。

　　總之，我覺得用以讀代講的方式講童話，能夠激發(fā)學(xué)生積極性，更容易讓學(xué)生接受，教學(xué)效果不錯(cuò)。1、利用默讀加批注，能夠讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)句，發(fā)揮想象。2、利用范讀，能夠?qū)�學(xué)生的讀做出引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。3、利用分角色朗讀或者表演讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。4、利用對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見解，充分把握內(nèi)涵。這是我的一點(diǎn)感受，拿來和大家共享。也希望大家暢所欲言，給我更好的建議。

《巨人的花園》教學(xué)反思4

　　《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。此課我上的是第一課時(shí)的內(nèi)容。

　　首先，這節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提問題時(shí)，引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有把問題提到點(diǎn)子上，可見在這方面我經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，需加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生提問題也就成為今后教學(xué)過程中訓(xùn)練重點(diǎn)。

　　其次，課堂上學(xué)生朗讀課文訓(xùn)練不夠，讀的時(shí)間極少，今后也應(yīng)注意，要以讀代講，多讀少講。另外，我講得比學(xué)生還多，有時(shí)本該是學(xué)生講的也被我給代勞了，原本還不覺得怎么樣，現(xiàn)在想來真是一個(gè)致命的錯(cuò)誤。我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清晰的理解，才會(huì)讀懂課文。

　　因?yàn)楸咎谜n教學(xué)內(nèi)容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應(yīng)該注意的一個(gè)方面。

　　再次，對(duì)于本課的寫作方法本想在第二課時(shí)再學(xué)習(xí)，現(xiàn)在看來在第一課時(shí)學(xué)習(xí)會(huì)更好。對(duì)于小練筆部分指導(dǎo)也不到位，雖然找了幾個(gè)同學(xué)先說說，但在寫之前還應(yīng)該在寫作順序上加以點(diǎn)撥。這部分內(nèi)容在第二課時(shí)完成會(huì)比較妥當(dāng)。對(duì)于反面人物如巨人，他們的語(yǔ)言我們應(yīng)該盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀，而對(duì)于正面人物的語(yǔ)言或精彩語(yǔ)言則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來。

　　語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，人文性是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別與其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)。所以對(duì)于文本特別是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了，沒必要問學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會(huì)不會(huì)這樣做的等這些硬性說教的.內(nèi)容。

　　最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個(gè)問題。我在這方面做得還不夠，有時(shí)就是單看具體的一篇課本，這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。

　　業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思?xì)в陔S，希望以后能在

　　老師的指導(dǎo)和自己的努力下，在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓！

《巨人的花園》教學(xué)反思5

　　《巨人的花園》是四年級(jí)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，體裁是一篇童話，講述了“一個(gè)巨人有花園，卻把孩子趕走，整個(gè)花園就一直保持寒冷冬天，而有孩子時(shí)是春天，最終巨人醒悟過來，孩子們又帶來了春天”的童話故事。

　　這篇文章比較長(zhǎng)，有兩三次花園里是春天和花園里是冬天的對(duì)比，而且各不相同，語(yǔ)言比較豐富，除了花園的對(duì)比外，還有巨人心情的對(duì)比，在沒有孩子，花園里也是冬天的時(shí)候，巨人是覺得孤獨(dú)、不快樂的，最后當(dāng)他醒悟過來以后，他的心情卻是開心快樂，幸福的。這個(gè)對(duì)比，也能更加說明分享帶來快樂的主題。文章中的對(duì)比之處還有很多，但是難點(diǎn)就正好是在要把有孩子是春天和沒有孩子是冬天進(jìn)行對(duì)比，要把巨人心情前后變化做為對(duì)比，在對(duì)比中讓學(xué)生體會(huì)到這篇童話的主旨是要告訴我們“快樂源于分享”！

　　拿起這篇課文的時(shí)候，感覺是沒有頭緒，有很多的對(duì)比，無從下手，而且，這些對(duì)比又不是獨(dú)立的，而是隨著事情的發(fā)展，一環(huán)扣一環(huán)，所以講的時(shí)候特別麻煩，很容易，不小心老師自己也繞進(jìn)去，出不來。在備課的時(shí)候也比較散亂，這堂課自己設(shè)計(jì)起來是很煩瑣的，把太多的環(huán)節(jié)安排進(jìn)去，導(dǎo)致一節(jié)課講不完。

　　在實(shí)際上課的時(shí)候，自己雖然設(shè)計(jì)了一些內(nèi)容，但是教材處理起來的時(shí)候沒有抓住主線（花園的變化），所以講起來有散亂的感覺，學(xué)生也被自己帶得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。當(dāng)教授學(xué)生讀三句巨人訓(xùn)斥孩子話的時(shí)候，在沒有充分講解和比較花園冬天跟春天的情況下，讓學(xué)生體會(huì)巨人訓(xùn)斥的話語(yǔ)里的感情（一句比一句更加氣憤更加嚴(yán)厲）時(shí)，學(xué)生就出現(xiàn)了困難，讀不出那種語(yǔ)氣，我覺得自己在這里處理的時(shí)候應(yīng)該要小心要給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們有時(shí)間消化，仔細(xì)的體會(huì)巨人的情感，才可以讀得更加好點(diǎn)。

　　另外就是在設(shè)計(jì)的`一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生能上臺(tái)表演巨人訓(xùn)斥孩子三句話的時(shí)候巨人有的表情跟動(dòng)作，讓學(xué)生上臺(tái)表演這個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是比較好的，因?yàn)檫@樣能夠讓學(xué)生從心里體會(huì)到巨人的情感�？墒窃趯�(shí)際操作過程中，應(yīng)該先加入一些對(duì)巨人心情的分析，讓學(xué)生能充分體會(huì)的前提下再去想象，這樣才能讓學(xué)生更好的明白，從而有正確的動(dòng)作跟表情的表演。

　　這堂課還有兩個(gè)非常不足的地方就是一、沒有控制好課堂紀(jì)律，課堂紀(jì)律是很重要的，這個(gè)不言而喻；可是如何才能讓課堂氣氛好起來的同時(shí)紀(jì)律又不亂呢？這個(gè)問題的把握就很難了，我在上這堂課的時(shí)候，總是需要停下來整頓學(xué)生的紀(jì)律，這樣也造成了自己講課的時(shí)候斷斷續(xù)續(xù)，總是被打斷，導(dǎo)致耽誤時(shí)間，我想這有兩點(diǎn)原因，一是老師上課時(shí)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)沒有變化太平淡了，學(xué)生注意力不能集中，另外就是在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有嚴(yán)格要求他們，導(dǎo)致上課學(xué)生也不認(rèn)真聽講。第二個(gè)不足是老毛病了，板書的問題，比較凌亂，雖然用了不同顏色的粉筆，可是并沒有整齊化一，整個(gè)黑板比較亂，這樣學(xué)生更加不能集中注意力，也不能夠更好的記住重點(diǎn)，板書是下個(gè)階段自己要改正的很重要的一方面，不能像堆山一樣什么都往黑板上寫，有些學(xué)生明白了的東西就不應(yīng)該太重復(fù)，顯得羅嗦復(fù)雜了。這堂課下來，需要改進(jìn)的地方太多太多，希望在今后的教學(xué)過程當(dāng)中能夠有所提高。

《巨人的花園》教學(xué)反思6

　　《巨人的花園》是一篇童話故事，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)，作者把花園前后景色進(jìn)行對(duì)比、巨人前后態(tài)度進(jìn)行對(duì)比、巨人前后感覺進(jìn)行對(duì)比。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的：快樂只有和大家分享才是真正的快樂這一道理顯現(xiàn)出來。

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇時(shí)光穿越這樣一個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過播放視頻，帶動(dòng)學(xué)生的積極性到巨人的花園走一走瞧一瞧，感受巨人花園的美麗。在生字環(huán)節(jié)，我選擇開火車和指名學(xué)生讀生字，來檢查學(xué)生字詞掌握情況，在會(huì)寫的字這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生書空，跟著動(dòng)畫一起學(xué)習(xí)生字的正確筆畫，同時(shí)同視頻幫助學(xué)生正確理解字的含義，理解之后用班級(jí)投影展示臺(tái)，展示學(xué)生的書寫，這樣學(xué)生作業(yè)一目了然，既省時(shí)又高效，電教媒體有肋于提高教學(xué)效率也得到了充分的顯示。

　　在授新環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的言行；體會(huì)巨人的自私；感受巨人的醒悟；在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生模仿巨人生氣的語(yǔ)氣來讀巨人的語(yǔ)言。通過讀再次體會(huì)巨人在孩子們走后孤獨(dú)的'心情，穿插視頻播放孩子們走后巨人的花園發(fā)生了什么變化，這樣通過多種手段幫助學(xué)生理解課文。自私的巨人幡然醒悟這里，我再次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生反復(fù)讀同時(shí)穿插視頻，通過讀和看，揭示課文主題快樂只有和大家分享才是真正的快樂這。

　　在課堂尾聲，我設(shè)計(jì)了課后小練筆，請(qǐng)同學(xué)們課下發(fā)揮想象，孩子們會(huì)和巨人一起發(fā)生那些有趣的事情，動(dòng)筆寫一寫。

　　在教學(xué)中，我能較熟練地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。我在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)語(yǔ)還需要再嚴(yán)謹(jǐn)和豐富一些。

　　優(yōu)質(zhì)的課堂不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再通過自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。

《巨人的花園》教學(xué)反思7

　　四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，但孩子對(duì)童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧�！毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講述了一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了圍墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，趕走了春天，這篇課文主要教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。通過這篇童話的教學(xué)，要讓學(xué)生明白能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。下面我將本課的教學(xué)反思如下：

　　1.在設(shè)計(jì)問題時(shí)有些繁瑣，應(yīng)抓住文中巨人三次訓(xùn)斥孩子以及花園發(fā)生的變化來設(shè)計(jì)主問題。

　　2.教學(xué)重難點(diǎn)沒有很好地突破。

　　3.要培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來體會(huì)巨人的心理和行動(dòng)上發(fā)生的變化的.方法。

　　4.指導(dǎo)感情朗讀方面有些不足，學(xué)生體會(huì)的不深刻。

　　5.學(xué)生自讀自悟的時(shí)間較少，老師講的太多，應(yīng)多放手讓學(xué)生自己思考感悟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　總之，在課文的教學(xué)方面仍需不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，教是為了不教，在教學(xué)的過程中，教師要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重知識(shí)的遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用才是真理。

《巨人的花園》教學(xué)反思8

　　本文的顯著特點(diǎn)是利用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的轉(zhuǎn)變，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

　　作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。

　　在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

　　認(rèn)知性閱讀自主交流，對(duì)文本整體感知的學(xué)習(xí)，側(cè)重認(rèn)知性閱讀。在第一課時(shí)中，認(rèn)識(shí)了這是個(gè)美麗的花園。因此在課的開始就我以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課堂。通過美讀，欣賞動(dòng)畫，使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園留下是深刻的印象。

　　感悟性閱讀抓住重點(diǎn)，這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，推動(dòng)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的轉(zhuǎn)變，在我讓學(xué)生找出描寫花園變化的'句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼懢奕死淇釤o情的語(yǔ)氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理解。

　　拓展性閱讀文本里有很多想象的空間，例如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又例如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時(shí)我就安排學(xué)生說一說寫一寫，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。

《巨人的花園》教學(xué)反思9

　　童話作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中深受學(xué)生的歡迎，它不僅是學(xué)生的識(shí)字，培養(yǎng)語(yǔ)感方面的好教材，而且更是在教學(xué)生做人方面起到重要的作用。

　　在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我有一點(diǎn)小小的感觸，那就是不僅要學(xué)生大量地看童話，學(xué)童話，更重要的是要讓學(xué)生走進(jìn)童話，參與到故事中，去感受生活，體驗(yàn)不同人物的`心境。只有這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)遣詞造句，去體會(huì)故事的美妙意境。

《巨人的花園》教學(xué)反思10

　　1、我在解釋詞語(yǔ)“洋溢”，先解釋洋溢的字面意思，然后讓學(xué)生讀含有洋溢的句子，最后和第一段結(jié)合，聯(lián)系上下文解釋“洋溢”一詞，使學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)“洋溢”的意思。

　　2、我在處理描寫巨人對(duì)待孩子的第一處語(yǔ)言描寫的句子，是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生讀句子——簡(jiǎn)單談感受——（體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用、訓(xùn)練的痕跡、學(xué)生學(xué)力的升值）提問：這么生氣當(dāng)時(shí)是怎么想的？在深入思考之前指導(dǎo)了感情朗讀。在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“導(dǎo)”，學(xué)力的.升值：孩子讀得不錯(cuò)的情況下，教師點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出讀好的方法，即帶著體會(huì)讀書，好。第二個(gè)學(xué)生讀得也不錯(cuò)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出閱讀方法，即，把自己想象成主人公。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，應(yīng)該先體會(huì)內(nèi)心，再指導(dǎo)感情朗讀。

　　3、處理第3處語(yǔ)言描寫的句子

　　我先指導(dǎo)朗讀：孩子讀得不好——我提示是叱責(zé)，讓第二個(gè)學(xué)生朗讀。再指導(dǎo)品味：提問：為什么發(fā)脾氣，怎樣想的？用朗讀再加上圖片、表演等，加深感悟，體現(xiàn)出老師導(dǎo)的價(jià)值。

《巨人的花園》教學(xué)反思11

　　在教育時(shí)，我讓朗誦變成學(xué)生閱覽學(xué)習(xí)的探求的重要手法，讓學(xué)生在自主、民主的空氣中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、自動(dòng)探求中讀懂這篇意蘊(yùn)深入的神話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)著心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

　　認(rèn)知性閱覽自主溝通，對(duì)文本全體感知的學(xué)習(xí)，偏重認(rèn)知性閱覽。在第一課時(shí)中，認(rèn)識(shí)了這是個(gè)秀麗的花園。所以在課的開端就我以這個(gè)秀麗的花園為切入點(diǎn)引進(jìn)講堂。經(jīng)過美讀，賞識(shí)動(dòng)畫，使學(xué)生對(duì)這個(gè)秀麗的花園留下是深入的形象。

　　感領(lǐng)悟閱覽捉住要點(diǎn)，這一塊的閱覽，需求捉住要點(diǎn)，品讀感悟。經(jīng)過多層次的多方法的重復(fù)品讀、揣摩感悟，推進(jìn)學(xué)生多元開展。領(lǐng)會(huì)花園的改變，在我讓學(xué)生找出描繪花園改變的語(yǔ)句，重復(fù)品讀后出示冰雪掩蓋、暴風(fēng)高文、雪花飄動(dòng)的畫面，與前面秀麗的情形構(gòu)成明顯的比照。領(lǐng)會(huì)偉人的心情，經(jīng)過自行朗誦感悟，揣摩偉人的心思，由于描繪偉人無情無義的口氣是文章朗誦談?wù)摰囊�點(diǎn)。這個(gè)當(dāng)?shù)亓私獾暮脡闹苯佑绊懙胶筮呉�點(diǎn)語(yǔ)句“喚來隆冬的是我那顆固執(zhí)、冷漠的心�。　边@句話的了解。

　　拓寬性閱覽文本里有許多夢(mèng)想的空間，比方偉人趕孩子們的時(shí)分是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說話的雙眼凝視著偉人，但他沒有說出來，又比方當(dāng)偉人看到小男孩這種目光后，他心里火辣辣的，那為何火辣辣的，也沒有寫出來，這時(shí)我就組織學(xué)生說一說寫一寫，這樣既加深了對(duì)文本的了解又練習(xí)了學(xué)生表達(dá)的才能，經(jīng)過前期一系列的比照感悟，這時(shí)再出示要點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)要點(diǎn)句的了解也就瓜熟蒂落了。課的最終，連接這篇文章的作者王爾德，名人檔案。拓寬工作，搜集有關(guān)美好的名人名言。把《偉人的花園》編成神話劇，以小組為單位演一演。搜集王爾德的`其它神話故事，用自個(gè)喜愛的方法講給我們聽。學(xué)生都發(fā)生了稠密的愛好。

　　《上一年的樹》是一篇感人至深的神話故事，用樸素的言語(yǔ)敘述了鳥兒和樹之間的真誠(chéng)友情。這篇課文的教育設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教育方針：1、正確有豪情地朗誦課文。2、感觸小鳥和大樹之間深沉的友誼，開始領(lǐng)會(huì)到誠(chéng)信的可貴。

　　在教育中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和腔調(diào)鼓動(dòng)著學(xué)生的心情，為了十分好地領(lǐng)會(huì)每一個(gè)人物的情感，引導(dǎo)學(xué)生豪情朗誦是十分必要的。我曉得，閱覽教育是學(xué)生，教員，文本之間對(duì)話的進(jìn)程。從某種意義上說，教育就是在教員，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中打開的。()而要想讀好課文，首要就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種人物，領(lǐng)會(huì)每一個(gè)人物的思想豪情。因此在教育初始，我就逐漸引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的口氣，讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)鳥兒和大樹別離時(shí)的難分難舍，小鳥尋覓時(shí)的著急與艱苦，越來越明亮。這樣，逐漸的，孩子們走近了這對(duì)寸步不離的好朋友之中，掌握了讀的豪情基調(diào)。

　　講堂教育的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈光，唱起了上一年唱的歌。這兒三個(gè)天然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的夢(mèng)想空間。這兒既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)輔導(dǎo)學(xué)生練筆的練習(xí)點(diǎn)。最終我還在這兒組織了一個(gè)夢(mèng)想說話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文講堂應(yīng)是傳聞讀相結(jié)合的。學(xué)生溝通后，慨嘆許多，很出乎我的意外。

　　一堂課下來，我覺得兩個(gè)教育方針對(duì)比切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地了解、分析課文中的詞句，并感觸到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我細(xì)心想了想，以為往后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面，反思如下：

　　1.注重全體掌握和時(shí)刻的組織

　　對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教育環(huán)節(jié)先進(jìn)行估量，想想這一個(gè)過程可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)刻，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)踐教育中，教員就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教育，確保教育內(nèi)容的順利完成。

　　2.注重學(xué)生平常的朗誦練習(xí)，學(xué)生的朗誦才能并不是一次講堂就可以晉升起來的，這些既要包含學(xué)生對(duì)文本的了解，一起也包含平常的堆集，所以，今后我還要愈加重視學(xué)生的讀書狀況。

　　3.注重評(píng)估語(yǔ)的豐厚和鼓勵(lì)效果。作為新教員，我的講堂評(píng)估語(yǔ)仍是相對(duì)缺乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的答復(fù)與發(fā)問，并想好評(píng)估語(yǔ)。久而久之，評(píng)估語(yǔ)定會(huì)豐厚而有鼓勵(lì)效果。

《巨人的花園》教學(xué)反思12

　　張?zhí)锶粝壬�說過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�，朗讀是理解課文的重要手段，學(xué)生語(yǔ)文潛力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，都要從朗讀著手。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀�充分地運(yùn)用朗讀手段，能夠幫忙學(xué)生理解課文資料，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛，快樂只有和大家一齊分享了，才會(huì)真正快樂。

　　筆者認(rèn)為，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又能夠幫忙學(xué)生積累超多的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解潛力和表達(dá)潛力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。在《巨人的花園》教學(xué)中運(yùn)用多種朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟，效果很好。

　　在《巨人的花園》教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文蘊(yùn)含的深刻道理呢

　　一、利用范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的用心性。

　　在學(xué)生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動(dòng)作。筆者認(rèn)為老師精彩的范讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的用心性。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文資料。有時(shí)朗讀還能夠營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛到達(dá)最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入主角。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境�！毒奕说�.花園》這篇童話的故事情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶入完美的情境，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶，使學(xué)生從故事中受到教育，體會(huì)到文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛，快樂只有和大家一齊分享了，才會(huì)真正快樂。在教學(xué)中，筆者先自己范讀，讓學(xué)生明白節(jié)奏的把握，再引導(dǎo)學(xué)生練讀，感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的用心性，為理解課文資料打下了良好的基礎(chǔ)。

　　二、分主角朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。

　　小學(xué)生是極富想象力的，常常將自己當(dāng)作故事中的人物來看待，與之同喜同樂。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分主角讀，讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語(yǔ)句，把自己當(dāng)成是巨人或者小男孩，體會(huì)他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語(yǔ)言，學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無情，同時(shí)找讀描述巨人醒悟后言行的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“不要自私，要學(xué)會(huì)愛，快樂只有和大家一齊分享了，才會(huì)真正快樂”的寓意。

　　三、比較朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見解。

　　《巨人的花園》最大的特點(diǎn)是運(yùn)用比較的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了比較，如，花園有孩子時(shí)和沒孩子時(shí)比較，春天來臨時(shí)村子的美景與巨人花園的冷清的比較，巨人醒悟前后的言行比較等。故事所要說明的道理巧妙地蘊(yùn)涵在這些比較之中。在教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生比較朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出了自己的見解。

　　例如，先讓學(xué)生對(duì)花園變化前后資料進(jìn)行比較讀，說說花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生比較朗讀描述花園漂亮的語(yǔ)句、描述花園因?yàn)榫奕说男袨槎�變得寒冷、荒涼的語(yǔ)句和描述花園又有了春意的語(yǔ)句以及描述花園又變成了冬天的語(yǔ)句，在讀中思考：同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢之后，讓學(xué)生對(duì)冬天性格的巨人和春天性格的孩子資料進(jìn)行比較讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受體會(huì)巨人和孩子性格的不同。

　　為了讓學(xué)生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個(gè)人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。

《巨人的花園》教學(xué)反思13

　　童話是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，它以擬人、夸張、象征為主要表現(xiàn)手法，以幻想為藝術(shù)形態(tài)，主要讀者是兒童。童話深受兒童喜愛，是小學(xué)語(yǔ)文課程的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。人教版第二學(xué)段教材中童話故事類課文占有一定的比例，其中經(jīng)典童話就有6篇，分別是《陶罐和鐵罐》、《七顆鉆石》、《巨人的花園》、《去年的樹》、《小木偶的故事》、《幸福是什么》。它們是不同國(guó)家的優(yōu)秀童話作品。特別值得一提的是，在四年級(jí)上冊(cè)的教材中，有一個(gè)單元的課文全部是童話。這些童話，必然開闊學(xué)生的視野，打開他們閱讀的窗口。

　　可惜，當(dāng)前許多童話閱讀教學(xué)忽視了“童話”這一體裁的特性，呈現(xiàn)偏執(zhí)的教學(xué)傾向：不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而偏重于灌輸知識(shí)。那童話類的課文，我們應(yīng)該怎么教呢？

　　一、重溫：童話對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

　　語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言感受能力和整體把握能力的提高。因此，童話教學(xué)的基本目標(biāo)可以定位在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

　　童話的語(yǔ)言淺近、口語(yǔ)化，但并不平庸、蒼白，而是經(jīng)過藝術(shù)提煉的，既通俗明白、曉暢又有藝術(shù)的美感。童話的語(yǔ)言具有幽默性和模糊性。兒童對(duì)童話的理解會(huì)因?yàn)樽陨淼纳�活�?jīng)歷和想象力的不同而不同，童話內(nèi)涵也因此變得豐富。所以，教師應(yīng)該利用童話作為載體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　�。ǘ�）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

　　皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論認(rèn)為：整個(gè)小學(xué)階段，兒童的思維處于具體運(yùn)算階段，形象大于邏輯。童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期。想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有想象力就沒有創(chuàng)造、創(chuàng)新的精神。

　　對(duì)童話這樣一種富有想象力和幻想色彩的文體，兒童能否品味它的味道至關(guān)重要。兒童因?yàn)檎J(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，很難對(duì)現(xiàn)實(shí)世界千奇百怪的現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋。要解開這些“疑團(tuán)”，兒童唯有借助想象去解讀童話。童話故事以語(yǔ)言為媒介，展示“第二世界”的真實(shí)可感的形象。這是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最好載體。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

　　兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)是：他們不善于控制自己的情感，呈現(xiàn)多變性；在各種情緒中，激情占優(yōu)勢(shì)，容易受到外界影響而情緒激昂，但持續(xù)時(shí)間短；他們的情感不斷豐富，同時(shí)穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)；高級(jí)社會(huì)性情感逐步發(fā)展。

　　童話是以一種兒童可以接受的方式描繪世界上一切情感：愛與恨、情和仇、喜和悲、樂與苦、敬與畏等。兒童在欣賞和感悟童話時(shí)獲得的情感體驗(yàn)來自他們的生活體驗(yàn)，在肯定或否定的心理中，他們獲得了喜歡、憤怒、悲傷、愛慕、厭惡、贊賞等情感體驗(yàn)。這些體驗(yàn)的獲得，對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)性有很大的促進(jìn)作用。在閱讀童話的過程中，兒童的心靈不斷得到充實(shí)，情感也得到不斷豐富，審美品位也不斷得到提高。

　　二、實(shí)踐：童話教學(xué)策略的運(yùn)用

　　童話教學(xué)的核心價(jià)值已經(jīng)明朗。那在課堂教學(xué)中，教師如何采用與之相適應(yīng)的教學(xué)策略呢？現(xiàn)在以《巨人的花園》一課為例，談一談第二學(xué)段童話類閱讀教學(xué)的策略。

　�。ㄒ唬┰诎盐罩饕獌�(nèi)容中感知童話曲折的情節(jié)

　　【片段一】

　　師：巨人的花園是怎樣的呢？

　　生1：我覺得巨人的花園是非常漂亮的。

　　生2：我覺得巨人的花園是雪花飛舞的。

　　師：巨人的花園為什么會(huì)有這種變化呢？

　　生：因?yàn)榫奕嘶貋碇�后，把孩子們都趕走了，不讓他們?cè)诨▓@里玩，所以花園就變得荒涼了。

　　師：原來巨人花園的變化和巨人的行為有關(guān)。誰(shuí)能根據(jù)板書來說說故事的主要內(nèi)容。

　�。▽W(xué)生說，略）

　　師：我們剛才概括課文主要內(nèi)容的方法叫課題擴(kuò)充法，就是先對(duì)課題進(jìn)行提問，然后把答案連起來。

　　童話故事往往情節(jié)曲折，引人入勝。課堂上，教師先讓學(xué)生整體感知，初步感受花園的變化；接著，追問為什么會(huì)有這樣的變化，讓學(xué)生明白花園的變化其實(shí)和巨人的行為有關(guān)；最后，根據(jù)板書把課文的主要內(nèi)容說一說。在這個(gè)過程中，學(xué)生能初步感受到故事情節(jié)的跌宕起伏，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

　　能初步把握文章的主要內(nèi)容是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。進(jìn)入三、四年級(jí)，教師在課堂上要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的能力。應(yīng)結(jié)合不同類型課文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用抓中心句、過渡句、合并段意、課題提問法等方法歸納課文主要內(nèi)容，并用選擇、填空等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把握文章的主要內(nèi)容。比如，《去年的樹》一課，故事情節(jié)一波三折，學(xué)生概括起來有一定的難度。在和學(xué)生交流的過程中，教師可以適時(shí)地追問：為什么這樣，經(jīng)過怎么樣，結(jié)果呢；鳥兒的三次詢問，我們能不能用一個(gè)詞來概括。像這樣根據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)置一些有坡度的問題，使之從具體到抽象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地概括文章的內(nèi)容。在概括的過程中，要求語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，但教師切不可包辦代替。

　　（二）在練筆中領(lǐng)略童話豐富的想象

　　【片段二】

　　師：這樣的語(yǔ)言還給了我們無限的'想象空間：漂亮的花園，村里的孩子都喜歡到那里玩，他們都會(huì)玩些什么呢？請(qǐng)你插上想象的翅膀來寫一寫吧。

　　出示：春天鮮花盛開，孩子們___________。夏天綠樹成陰，孩子們___________。秋天瓜果飄香，孩子們___________。冬天白雪一片，孩子們___________。

　　生1：春天鮮花盛開，孩子們?cè)诓莸厣戏棚L(fēng)箏，和花園里的蝴蝶、蜜蜂捉迷藏呢。

　　生2：夏天綠樹成陰，孩子們坐在樹底下講故事、聊天，互相嬉戲打鬧著。

　　生3：秋天瓜果飄香，孩子們爭(zhēng)著搶著摘果子吃呢。

　　生4：冬天白雪一片，孩子們?cè)谘┑乩锶友┣颍�踩腳印，玩得不亦樂乎。

　　在這個(gè)片段中，教師為學(xué)生提供了想象的空間，學(xué)生的思維被激活了，大膽地表達(dá)自己的思想。他們的想象力也得到了提高：不僅看到了巨人那座漂亮的花園，更看到潛藏在這些文字背后的花園：孩子們嬉戲玩耍、盡情地徜徉在花園中的快樂場(chǎng)景。

　　童話突出的特征是想象豐富。課堂上的練筆活動(dòng)自然離不開想象。處于第二學(xué)段的學(xué)生，其形象思維占主導(dǎo)，教師可以根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，構(gòu)造新的想象空間，改編、創(chuàng)編童話故事。如，教學(xué)《小木偶的故事》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：小木偶有了人類的所有表情，又踏上了去大千世界旅行的行程。一天，他來到了一個(gè)非常奇怪的國(guó)家，名叫“不笑國(guó)”。在“不笑國(guó)”里，每個(gè)人的臉上都看不見笑容。小木偶在“不笑國(guó)”里會(huì)有哪些遭遇呢？讓學(xué)生續(xù)編故事。通過續(xù)編故事，兒童的創(chuàng)造性想象得到很好的鍛煉。

　　（三）在對(duì)比中走進(jìn)童話神奇的意境

　　【片段三】

　　師：是呀，正當(dāng)巨人在花園里裹著毯子，瑟瑟發(fā)抖的時(shí)候，村子里卻是另一番景象，讀——

　　師：而巨人的花園卻是，讀——

　　師：就這么一墻之隔，墻外面是百花盛開，墻里面卻是——（學(xué)生讀）；外面是綠樹成陰，里面卻是——（學(xué)生讀）；外面洋溢著春天的溫暖，里面卻充滿了——（學(xué)生讀）。真是鮮明的對(duì)比。讓我們?cè)賮碜x一讀這兩段話。

　�。�男女生分角色讀）

　　師：截然不同的兩幅畫面，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)同時(shí)出現(xiàn)嗎？可是童話里卻奇跡般地發(fā)生了，真是神奇。像這樣把兩幅不同的畫面進(jìn)行對(duì)照比較，這樣的寫法叫——對(duì)比。讓我們?cè)俅斡美首x來感受對(duì)比所產(chǎn)生的神奇效果吧。

　�。ㄐ〗M對(duì)比讀）

　　用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)，這是本課最突出的表達(dá)特點(diǎn)。教師在課堂上采用對(duì)比閱讀的方法，通過多種形式的對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“美麗的村莊與荒涼的花園”，讓他們發(fā)現(xiàn)童話的這一表達(dá)特點(diǎn)。

　　童話類課文，除了對(duì)比，往往還采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法敘述奇異的故事。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分感受到童話故事的神奇與瑰麗。比如，《七顆鉆石》這篇童話，教師就可以以“水罐的神奇變化”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出并探索了水罐的神奇變化；并緊扣“神奇的變化是怎樣發(fā)生的”和“為什么會(huì)發(fā)生這樣神奇的變化”來展開教學(xué)，把孩子引入童話般的課堂，分享童話帶來的神奇魔力。

　�。ㄋ模┰诶首x中品味童話優(yōu)美的語(yǔ)言

　　【片段四】

　　師：（出示1、2小節(jié)）巨人的花園起先是多么漂亮呀。誰(shuí)能來美美地讀一讀？

　�。▽W(xué)生美美地讀）

　　師：這么美麗的花園，你喜歡嗎？村里的孩子們呢？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生想象孩子們?cè)诨▓@玩耍的情景）

　　師：誰(shuí)愿意通過朗讀讀出孩子們?cè)诨▓@玩耍的快樂？

　�。▽W(xué)生興致盎然地讀。教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文和查工具書的方法，理解“洋溢”的意思）

　　師：是呀，整個(gè)花園充滿了孩子們的歡笑聲�，F(xiàn)在，讓我們合作來讀讀這個(gè)總分段式，一起來感受這洋溢著歡聲笑語(yǔ)的花園吧！

　　（學(xué)生入情入境地讀）

　　教師通過三次有目的的朗讀指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生感受到了巨人花園的漂亮，還體會(huì)到孩子們常年在花園里玩耍的快樂。這樣的反復(fù)朗讀，促使學(xué)生更好地品味充滿情趣和意味的文章語(yǔ)言。

　　童話的語(yǔ)言一般優(yōu)美自然、活潑明快。通過朗讀，學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)出具體的形象、情境，把抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，并受到感染；同時(shí)，在朗讀中，他們將自己的感悟表達(dá)出來。如，《去年的樹》這篇課文，不乏優(yōu)美深情的語(yǔ)句。教師可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀小鳥和大樹的四組對(duì)話，通過朗讀表現(xiàn)文章的意境和情感，表現(xiàn)自己對(duì)課文的理解，從而感受作者語(yǔ)言所具有的強(qiáng)大表現(xiàn)力。此外，對(duì)文質(zhì)兼美的童話類課文，還可以通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成主動(dòng)積累詞句的習(xí)慣。

　�。ㄎ澹┰诖�摩中感受童話的人物形象

　　【片段五】

　　師：請(qǐng)大家讀讀課文，你們從文中的哪些語(yǔ)句感受到了巨人的任性、冷酷？

　�。ń涣骶奕擞�(xùn)斥孩子們的三句話）

　　師：從哪些詞看出巨人真的生氣了？他為何如此生氣？他的心里在想什么呢？

　　生1：從“生氣”“訓(xùn)斥”“叱責(zé)”可以看出他越來越生氣。

　　生2：他心里想：我好不容易才盼來春天，你們又來胡鬧。

　　師：巨人如此自私！你能想象他當(dāng)時(shí)說話時(shí)的表情是怎樣的嗎？

　　生：瞪著眼，叉著腰，一副氣勢(shì)洶洶的樣子。

　　師：讀了這三句話，你覺得這是一個(gè)怎樣的巨人？

　　生1：這是一個(gè)非常自私的巨人。

　　生2：這是一個(gè)脾氣暴躁、任性冷漠的巨人。

　　教學(xué)中，教師抓住巨人的語(yǔ)言，品析“生氣”“訓(xùn)斥”“叱責(zé)”三個(gè)表示生氣的詞語(yǔ)，引導(dǎo)孩子想象巨人斥責(zé)時(shí)的語(yǔ)氣、表情，從而使學(xué)生走進(jìn)巨人的內(nèi)心，感受到他的任性、冷酷。

　　童話故事中的人物都是極具個(gè)性特點(diǎn)的。對(duì)童話的閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受童話形象的特點(diǎn)。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)細(xì)的品析，引領(lǐng)孩子們揣摩人物的內(nèi)心世界，將孩子們的驚奇、激動(dòng)等不同情感融入對(duì)文本的理解和個(gè)性化閱讀中，讓孩子們輕松走進(jìn)童話人物的內(nèi)心深處。如《陶罐與鐵罐》一課，在教學(xué)中可以指導(dǎo)孩子們緊緊抓住關(guān)鍵詞“奚落”“惱怒”“傲慢”“謙虛”等進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩，在閱讀比較中體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)、句號(hào)等標(biāo)點(diǎn)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，從而更好地理解鐵罐傲慢無禮、驕傲自大的性格特點(diǎn)，陶罐有理有據(jù)地爭(zhēng)辯，不卑不亢，一點(diǎn)也不懦弱的性格特點(diǎn)。

　�。�六）在自由對(duì)話中領(lǐng)悟童話深刻的道理

　　【片段六】

　　師：小男孩并沒有逃跑，他的舉動(dòng)終于讓巨人明白了——

　　生：沒有孩子的地方就沒有春天。

　　師：為什么說“沒有孩子的地方就沒有春天”？

　　生1：有孩子的地方就充滿了歡聲笑語(yǔ)，洋溢著生機(jī)和活力。

　　生2：兒童多處春光美。

　　師：從此，巨人拆了圍墻，花園又成了孩子們快樂的天堂，巨人感到無比的幸福。此時(shí)的巨人又是一個(gè)怎么樣的巨人？

　　生1：巨人是一個(gè)知錯(cuò)就改的巨人。

　　生2：幸福的、與別人分享快樂的巨人。

　　師：是啊，巨人的幸福源于他學(xué)會(huì)了讓更多的人分享到他的快樂。

　　這已是課的最后環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住巨人前后態(tài)度變化這條主線，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練、思維啟迪情感熏陶。學(xué)生在反復(fù)的交流中逐漸明白做人要學(xué)會(huì)分享，不要太自私這一中心主旨，真正體現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話。

　　童話教學(xué)中的思想教育是基于文本的，是一種滲透式的教育，是兒童通過對(duì)故事中人物形象的感悟和情節(jié)的了解而獲得的自然成果。童話思想主題的理解，一定是學(xué)生在與文本的深度對(duì)話中獲得的。如《幸福是什么》這篇童話，文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去，她肯定、贊揚(yáng)三個(gè)牧童疏通泉眼的勞動(dòng)，引導(dǎo)他們通過自己的實(shí)踐弄明白什么是幸福。在三個(gè)牧童有了體會(huì)之后，文章揭示了幸福的含義：因自己的勞動(dòng)給別人帶來益處而感到幸福。這些思想怎么傳遞給兒童呢？教學(xué)時(shí)，要緊扣文中三個(gè)青年（包括他們小時(shí)候）的所做以及他們給人們帶來的好處，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟。

　　三、思考：童話教學(xué)的感受

　　根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維能力的發(fā)展和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為在童話閱讀教學(xué)過程中，有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注。

　�。ㄒ唬┩�話教學(xué)要以童話放飛想象

　　童話和其他文學(xué)作品最大的區(qū)別在于其超凡的幻想性，極富兒童情趣和游戲精神。學(xué)生置身于童話的幻想里，成為其中一員，就能獲得想象中的成就感、解放感、自由感。因此，童話教學(xué)應(yīng)做到讓鮮活逼真的人物形象、精彩離奇的故事情節(jié)與學(xué)生的心靈進(jìn)行碰撞，讓他們盡情地宣泄自己的情感，釋放自己活躍的想象力，獲得如游戲般快樂的體驗(yàn)。學(xué)生以生命體驗(yàn)喚醒童話，同時(shí)童話也以鮮活的形象、豐富的內(nèi)涵打開學(xué)生的心靈之窗，從而使童話化成為他們的精神養(yǎng)料。

　�。ǘ�）童話教學(xué)要以童心引領(lǐng)入境

　　童話具有自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格：簡(jiǎn)潔、活潑、生動(dòng)。品讀童話可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。在教學(xué)童話類課文時(shí)，我們要以多種形式的品讀來帶領(lǐng)孩子走進(jìn)美的語(yǔ)言之中，學(xué)習(xí)童話幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，并透過語(yǔ)言體味童話神奇的魅力。在教學(xué)中，我們要揣著一顆童心去引導(dǎo)孩子品讀出童話的神奇境界，讓孩子真正入情入境，保護(hù)好孩子那顆美好的童心。

　�。ㄈ�）童話教學(xué)要以文化豐厚文本

　　教師應(yīng)該扎實(shí)地學(xué)習(xí)一些童話的基本知識(shí)，閱讀較多的優(yōu)秀童話作品，提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，使自己具備一定的兒童文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，運(yùn)用這方面的知識(shí)能力去影響、熏陶、培養(yǎng)學(xué)生，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞童話，引導(dǎo)學(xué)生把握童話作品最本質(zhì)的特征，讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)和感悟中真正放飛思緒，在童話的王國(guó)里自由馳騁。

《巨人的花園》教學(xué)反思14

　　本冊(cè)第三單元都是童話故事，因此我利用學(xué)校為學(xué)生提供了許多課外書的契機(jī)，讓學(xué)生在十一長(zhǎng)假中閱讀童話故事，并想想讀了故事后你有什么收獲。上這一課前，我也布置了生字等預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。

　　上課時(shí)，我重點(diǎn)放在了讀這一環(huán)節(jié)上。

　　1、初讀故事，談?wù)劰适轮饕獌?nèi)容，也可以談?wù)勛x了故事有什么想說的。

　　2、再讀課文，掃除生字障礙，畫出自己喜歡的詞語(yǔ)或句子，與同桌伙伴分享你的收獲，有疑問的地方提出來，共同解決。這一環(huán)節(jié)花的時(shí)間不是很多，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以都做得很不錯(cuò)。但因?yàn)闀r(shí)間問題，不能照顧到全部中下生，只能按原來的老方法，要他們回家聽寫鞏固。

　　3、自由品讀課文 。

　　曾經(jīng)聽過不少優(yōu)秀課例展示，老師們都以小組合作學(xué)習(xí)的形式自由品讀喜歡的段落，然后匯報(bào)交流，說說為什么喜歡，感覺課堂效果好，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高。我也曾多次效仿，但發(fā)現(xiàn)總是有點(diǎn)亂，不易調(diào)控課堂。所以上這節(jié)課時(shí)，我沒有硬性規(guī)定小組合作學(xué)習(xí)，而是自由品讀段落，說說你用怎樣的心情讀的，為什么這樣讀，讀了后想說什么。

　　讀書的形式多樣，可以找同伴合作讀，也可以自己讀。在展示交流的時(shí)候，學(xué)術(shù)的`積極性很高。因?yàn)槭亲杂蛇x擇段落，所以沒有按課文順序逐段去讀去理解。本以為這樣會(huì)把文章瓦解而顯得雜亂無章。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我的想象。第一個(gè)學(xué)生讀的是巨人瑟瑟發(fā)抖感到疑惑的段落。他的語(yǔ)氣還不夠。我相機(jī)指導(dǎo)理解瑟瑟發(fā)抖這個(gè)詞，并叫學(xué)生配以神情動(dòng)作讀好這個(gè)詞，讀好這段話。接著我以導(dǎo)問導(dǎo)答的形式深入理解巨人的疑惑：“是啊，今年的春天為什么這樣冷？這樣荒涼��？如果你在巨人身邊，一定會(huì)對(duì)他說————”學(xué)生紛紛舉手回答，他們以自己感悟到的“花園需要孩子”，“快樂需要大家分享”等來解答巨人的疑惑。這一段落的朗讀感悟，我感覺自然流暢，收效不錯(cuò)。

　　接下來，有很多學(xué)生朗讀了巨人無情趕走孩子的段落，說出了自己內(nèi)心的感受：巨人很自私，很冷酷，最后導(dǎo)致了他很孤獨(dú)很可憐。當(dāng)學(xué)生品讀第一自然段的時(shí)候，我問他為什么喜歡這一段。他說讀著這一段我感受到這花園一年四季都是那么美，我很想去那里玩一玩。借著他的話題，我順勢(shì)導(dǎo)讀：“花園的美，你們都看到了嗎？請(qǐng)大家邊讀邊想象，把四季美麗的畫面呈現(xiàn)在腦海中�！痹谶@樣的引讀，導(dǎo)讀過程中，我感到上這課很輕松，把以往過多的分析講解全轉(zhuǎn)換成學(xué)生自主讀文，自主感悟，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，課堂效果也很好。

　　最后，我讓學(xué)生把自己感受最深的話寫在書上，結(jié)束本課教學(xué)。

　　上完這課，我感受最深的是老師大可放手讓學(xué)生去感悟課文，不必事事都為學(xué)生想透想全，為學(xué)生安排一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果總是按部就班地安排學(xué)生讀哪段，接著感悟這一段，長(zhǎng)此下去，學(xué)生不僅膩煩，而且養(yǎng)成一種等著老師“喂”的惰性。我認(rèn)為讓學(xué)生自主選擇段落感悟朗讀，老師要課前深備課文，要時(shí)刻有從細(xì)節(jié)入手統(tǒng)領(lǐng)全局的大氣，不然，就無法真正做到引導(dǎo)學(xué)生的充分感悟課文.

《巨人的花園》教學(xué)反思15

　　今天我執(zhí)教的是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二課《巨人的花園》，本單元的主題是讀中外經(jīng)典童話，單元要素有兩個(gè)，一個(gè)是感受童話的奇妙，體會(huì)人物的真善美的形象。第二個(gè)是按自己的想法新編故事。

　　《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對(duì)比的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“對(duì)比”為主線，采用一系列的對(duì)比來進(jìn)行教學(xué)：花園里不同景象的對(duì)比，巨人前后態(tài)度的對(duì)比，拆墻前后的對(duì)比，循序漸進(jìn)，步步深入，最后理解重點(diǎn)句子，提示道理。在教學(xué)中我重點(diǎn)分析了巨人這個(gè)人物形象，通過找句子，談感受等方法讓孩子們知道文中的巨人內(nèi)心本來是善良的，但長(zhǎng)久以來獨(dú)來獨(dú)往的.習(xí)慣掩蓋了這種善良，這種善良一旦被激發(fā)，被喚醒以后會(huì)給他人帶來快樂，也會(huì)給自己帶來快樂，讓學(xué)生發(fā)掘人性中原本就有的真善美。

　　作為四年級(jí)的同學(xué)，讀懂童話已經(jīng)不再困難，所以閱讀的關(guān)注點(diǎn)就不能只停留在內(nèi)容的理解上，除了要把握童話的特點(diǎn)如：奇特的想象，擬人化的手法，揭示的道理以外，還要讀懂童話背后的意思。比如《巨人的花園》這篇童話中，巨人這個(gè)形象就折射出了作者王爾德本人的心聲，巨人對(duì)孩子們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，就是王爾德自己對(duì)孩子態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是他自己生活的真實(shí)寫照，童話源于生活，它不僅是給我們講述了一個(gè)童話故事，我們更要讀懂它的本質(zhì)。

　　從今天的上課情況來看，課堂上漏洞百出，很不理想：

　　一、面面俱到，反而收獲很少。

　　在分析巨人前后變化的時(shí)候，我想讓孩子們把文中所有描寫巨人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫都找出來，并且說出自己的感受，盡而把巨人這個(gè)形象全面地展示出來，沒想到把方方明明都顧及到，這樣反而顯得很啰嗦，問題也很多。

　　二、時(shí)間的安排前松后緊

　　因?yàn)榍斑吇▓@的變化和巨人的變化這兩個(gè)版塊中，設(shè)計(jì)的小問題太多，所以交流起來就很費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致后邊小練筆就沒有時(shí)間寫了，草草收?qǐng)�。教學(xué)設(shè)計(jì)還需要再優(yōu)化。

　　一堂課下來，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深入。另外各環(huán)節(jié)之間的銜接還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。

　　課堂結(jié)束了，我深深感到想要上一節(jié)好課實(shí)屬不易。這節(jié)課雖然有很多漏洞，但也為自己提供了一次成長(zhǎng)、歷練的機(jī)會(huì)。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學(xué)習(xí)，也期待著，自己能不斷進(jìn)步。

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