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五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思【經(jīng)典15篇】
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思1
《平形四邊形的面積》是學(xué)生第一次用轉(zhuǎn)化的思想方法探索面積計(jì)算公式，在探究過(guò)程中獲得的數(shù)學(xué)思想、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生下一步探索三角形、梯形和圓面積公式具有很強(qiáng)的借鑒作用，因此轉(zhuǎn)化的方法和轉(zhuǎn)化思想的滲透無(wú)疑是本課教學(xué)的重要目標(biāo)。
一、注重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透。
我在這節(jié)課中，先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)了哪些平面圖形，想一想長(zhǎng)方形的'面積是怎樣求的？引出你能求平行四邊形的面積嗎？做到用“舊知”引“新知”，把“舊知”遷移到“新知”中，有利于有能力的同學(xué)向轉(zhuǎn)化的方法靠攏。
二、注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了剪一剪、拼一拼等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：長(zhǎng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？使學(xué)生得出結(jié)論：因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問(wèn)題提供了思維模式。這個(gè)求證過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生猜測(cè)、驗(yàn)證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。
三、注重了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
在這節(jié)課中，我能始終面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。例如：當(dāng)學(xué)生展示完自己的方法后，教師引導(dǎo)：你認(rèn)為他的方法怎么樣？好在哪兒？你還有什么問(wèn)題？通過(guò)教師設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題，不斷地把課堂引上了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的高潮。
四、練習(xí)的設(shè)計(jì)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。
1、讓學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)平行四邊形面積的計(jì)算，是對(duì)平行四邊形面積公式的應(yīng)用。
2、讓學(xué)生對(duì)平行四邊形面積公式逆向思考，給了面積和底或高求高或底。
3、辨析同底等高的平行四邊形面積是否相等。
五、我的遺憾
雖然本節(jié)課能以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，但后半部分的教學(xué)還存在著不敢放手現(xiàn)象。課堂上有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在本節(jié)課中也體現(xiàn)不夠完善。自己覺得在引導(dǎo)和組織學(xué)生上欠缺一些，在引導(dǎo)學(xué)生把平行四邊形“轉(zhuǎn)化”成長(zhǎng)方形的操作活動(dòng)中，沒有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，有些學(xué)生的操作活動(dòng)沒有很有效進(jìn)行，導(dǎo)致那里的教學(xué)時(shí)間過(guò)于長(zhǎng)。
教學(xué)是一門有著缺憾的藝術(shù)。做為教者的我們，往往在執(zhí)教后，都會(huì)留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進(jìn)，我們的課堂就會(huì)更加精彩。
五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思2
《旅游費(fèi)用》是北師大版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)與交通中的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)利用已有知識(shí)、依據(jù)實(shí)際情況給出較經(jīng)濟(jì)的方案，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在這部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：購(gòu)買門票的策略和租車的策略，本課僅選用第一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了充實(shí)與改動(dòng)。
首先，在課本中給出的情境圖是：1、4個(gè)大人，1個(gè)小孩；2、4個(gè)小孩，2個(gè)大人。考慮到課文中僅這兩種情境圖，并在解法上只從Ａ、Ｂ兩方案中選取，并不能代表最優(yōu)惠的方案。因此對(duì)此進(jìn)行了改動(dòng)。先說(shuō)有五人去買票，哪種方案優(yōu)惠？讓學(xué)生說(shuō)出必須知道有幾個(gè)大人和幾個(gè)小孩才能選取最優(yōu)惠方案。再讓學(xué)生例舉“5個(gè)人有大人，有小孩”有幾種情況。這樣每組討論一種情況進(jìn)行匯總。得出規(guī)律，大人多選Ｂ方案，小孩多選Ａ方案。
接著對(duì)Ａ方案中大人的價(jià)格進(jìn)行調(diào)整，將160元降為120元。再分小組計(jì)算，總結(jié)出方案的選擇除了與大人小孩的數(shù)量有關(guān)外還與各方案間的差價(jià)有關(guān)。
在練一練中，有6個(gè)大人，3個(gè)小孩，該選用哪種方案，在這一題中總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過(guò)了5個(gè)，除了Ａ、Ｂ方案外，采用二者組合的方案會(huì)更省錢。在最后的練習(xí)中也讓學(xué)生對(duì)討論哪種方案省錢，怎樣買最省錢。
可以說(shuō)，整堂課進(jìn)行地較為順利，由于課前對(duì)購(gòu)買門票的人數(shù)進(jìn)行了控制，所以并沒有出現(xiàn)較多的生成問(wèn)題。這是在準(zhǔn)備前充分考慮的.結(jié)果。但同時(shí)也認(rèn)為因?yàn)橛辛诉@樣的準(zhǔn)備，便一心想讓教學(xué)過(guò)程按計(jì)劃進(jìn)行，在練一練中可能因?yàn)樵谝婚_始中僅五人買票而只能選用Ａ、Ｂ方案而產(chǎn)生負(fù)遷移，因此學(xué)生不能很快想出最省錢的方案。這時(shí)心急的我給了過(guò)多的提示，而使學(xué)生喪失了更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。
另外，作為一名剛上講臺(tái)的新教師，我十分欠缺的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。整堂課一心以完成教學(xué)目標(biāo)，不遺漏整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為目的。因此忽略了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響力是不可估量的。也是衡量一堂課質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志。由于缺少適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)以及沒有很好地對(duì)學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使得整堂課的氣氛過(guò)于沉悶。這也是我今后該努力學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容
五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思3
解決問(wèn)題時(shí)從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)踐擲硬幣,研究游戲規(guī)則的公平性，通過(guò)小組合作，統(tǒng)計(jì)全班拋硬幣正面向上的次數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)次數(shù)增多時(shí)，正面朝上的次數(shù)越來(lái)越接近擲硬幣的總次數(shù)的一半，然后出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明規(guī)則是公平的。讓每個(gè)學(xué)生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流中感悟。
整節(jié)課的練習(xí)是由各種活動(dòng)貫穿其中，有“轉(zhuǎn)盤猜猜”、“設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤”、“轉(zhuǎn)盤游戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動(dòng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性，整節(jié)課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的'氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)也存在許多不足：1、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的組織、銜接不夠簡(jiǎn)練，過(guò)度不夠自然；2、課件操作、銜接不夠嫻熟；3、拋硬幣游戲結(jié)束時(shí)沒有及時(shí)收材料，導(dǎo)致部分學(xué)生的精力分散，不能很好地參與后面的教學(xué)活動(dòng)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思4
這節(jié)課是在學(xué)過(guò)兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)之上來(lái)展開學(xué)習(xí)的，由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以學(xué)生的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，對(duì)于取近似值來(lái)說(shuō)，學(xué)生在三、四年級(jí)已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來(lái)取近似值，在第一單元小數(shù)乘法的時(shí)候也再一次的重新學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生基本上都能做到正確的得出積的近似值，綜上所述，這節(jié)課的成功與否重在學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的如何。
在設(shè)計(jì)時(shí)，我先讓學(xué)生回顧了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、檢測(cè)、后教、總結(jié)方法、當(dāng)堂訓(xùn)練。
縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)的問(wèn)題恰恰是學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的'不熟練造成的。無(wú)論是自學(xué)檢測(cè)還是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點(diǎn)拖沓，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不是太高，課堂效率不高。由于學(xué)生不能正確的計(jì)算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商，這就為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)偏離，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離，造成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完成。
出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因有以下幾點(diǎn)
1、課前沒有及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情。由于不是用自己的學(xué)生授課，對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足，如果課前能夠和對(duì)方老師進(jìn)行交流會(huì)更好一點(diǎn)。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計(jì)算法則對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。洋思模式一般是沒有課前導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的，所以在設(shè)計(jì)時(shí)也沒有進(jìn)行這方面的設(shè)計(jì)，但是如果在自學(xué)指導(dǎo)里邊能夠給學(xué)生指出，讓學(xué)生回憶，效果會(huì)好一點(diǎn)。
3、在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)的有點(diǎn)難，使學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。習(xí)題的作用是讓學(xué)生在習(xí)題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法，所以習(xí)題的設(shè)計(jì)不易太難，能起到它該起的作用就可以了，習(xí)題太難則容易“喧賓奪主”。
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《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》這節(jié)課是后續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這節(jié)課的教學(xué)，要抓住把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法這一關(guān)鍵來(lái)進(jìn)行，因而教學(xué)重點(diǎn)定位在怎樣移動(dòng)除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置。教學(xué)本節(jié)課時(shí)我把的知識(shí)與技能目標(biāo)的把握定位在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和關(guān)鍵處，即引導(dǎo)學(xué)生思為什么要把除數(shù)0.85變成85?”，“為什么被除數(shù)7.65也要跟著移動(dòng)相同的位數(shù)呢？”。這個(gè)為什么就是讓學(xué)生知道把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成已有的知識(shí)——除數(shù)是整數(shù)的除法。找準(zhǔn)了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、連接點(diǎn)；在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中，我放手讓學(xué)生通過(guò)前一天的'預(yù)習(xí)在小組內(nèi)充分的交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
本節(jié)課的一個(gè)嘗試是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)講課，講對(duì)知識(shí)的理解。讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識(shí)的形成過(guò)程中，并適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法，說(shuō)出在小組交流后對(duì)知識(shí)的理解。而我則充當(dāng)引導(dǎo)者的作用，隨著學(xué)生的匯報(bào)在學(xué)生沒有講到和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)、引。在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。
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本節(jié)課中用數(shù)對(duì)確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學(xué)生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對(duì)表示位置的邏輯前提，但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀測(cè)點(diǎn)”來(lái)觀察結(jié)論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的'標(biāo)準(zhǔn)，有著一定的意義。總的來(lái)講，從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來(lái)講，每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都很好的得以實(shí)現(xiàn)，但是反思自己的教學(xué)實(shí)際，還有幾個(gè)方面需改進(jìn)：
1、 課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作為前提，作為確定位置的需要，學(xué)生求知的欲望會(huì)更強(qiáng)。
2、 在整節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，因?yàn)橹R(shí)比較簡(jiǎn)單，安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，交流時(shí)大多數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)掌握的知識(shí)，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來(lái)展示的面比較窄，教師引導(dǎo)語(yǔ)言沒有跟上，造成學(xué)困生沒有吃飽。
3、 在學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上還要加強(qiáng)指導(dǎo)，會(huì)說(shuō)、說(shuō)的明白、簡(jiǎn)潔利索才是真的理解了。很多教師的引導(dǎo)性語(yǔ)言可以省略讓小老師來(lái)代替，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
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本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了一定的算術(shù)知識(shí)（如整數(shù)、小數(shù)的四則運(yùn)算及其應(yīng)用），已初步接觸了一點(diǎn)代數(shù)知識(shí)（如用字母表示運(yùn)算定律，用圖形表示數(shù)）的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。用字母表示數(shù)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識(shí)的起步。從具體事物的個(gè)數(shù)抽象出數(shù)是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍，現(xiàn)在由具體的、確定的數(shù)過(guò)渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù)，更是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍�？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)代數(shù)就是從學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)開始的。
成功之處：
1.關(guān)注由具體到一般的抽象概括過(guò)程。
在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生在前面已學(xué)習(xí)過(guò)用字母表示一些特定數(shù)的題目，學(xué)過(guò)用字母表示運(yùn)算定律和計(jì)量單位，既要充分發(fā)揮具體事例對(duì)于抽象概括的支撐作用，又要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生超脫實(shí)例的具體性，實(shí)現(xiàn)必要的抽象概括。
2.感受用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。
在教學(xué)中通過(guò)一系列的`教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受字母代數(shù)的優(yōu)點(diǎn)。比如通過(guò)用字母表示運(yùn)算定律，特別是用字母表示乘法分配律，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的符號(hào)語(yǔ)言比文字語(yǔ)言更為簡(jiǎn)潔明了，積累這樣的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)興趣和理解所學(xué)知識(shí)都有很大的幫助。
不足之處：
1.含有字母式子的簡(jiǎn)寫出現(xiàn)不省略乘號(hào)的現(xiàn)象，沒有按要求去寫。如axd=ad ax7xc=a 7c
2.對(duì)于用字母表示的意義與加法混淆。如：a+2=2a x+6=6x
再教設(shè)計(jì)：
1.加強(qiáng)練習(xí)含有字母式子的簡(jiǎn)寫。
2.加強(qiáng)對(duì)2a和a2 意義的區(qū)別和練習(xí)。
3.及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地加以贊許，恰當(dāng)?shù)赜枰员頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)生的自信得到滿足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。
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《可能性》這一部分內(nèi)容，是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)是初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想；養(yǎng)成初步的判斷和推理能力；培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。本節(jié)課教材主要設(shè)計(jì)了有趣的摸球游戲?yàn)樗夭�，為學(xué)生提供探索與交流的空間。
成功之處：
一、情境創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
為了幫助學(xué)生更好的理解“一定”、“可能”、“不可能，這三個(gè)概念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)，始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開始，從游戲入手，讓學(xué)生猜神奇寶貝在老師的哪一只手里面，體會(huì)“可能”。不僅能讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡(jiǎn)單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問(wèn)題，直接感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為下面的深入學(xué)習(xí)做了較好的鋪墊。
二、學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)化，使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識(shí)。
本節(jié)課針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。如教學(xué)“一定”、“不可能”時(shí)，老師先往盒子里放的全是白球，然后讓學(xué)生猜，如果要你摸球，你會(huì)摸出什么顏色的球，最后讓學(xué)生親自上臺(tái)摸球，并說(shuō)說(shuō)摸出的球是什么顏色。接著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)因?yàn)榉胚M(jìn)去的全是白球，所以每次都能摸到白球，不可能摸出其他顏色的球。老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸乒乓球的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐步豐富起對(duì)確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。再如學(xué)習(xí)“可能”，老師在盒子里裝有白球、黃球。讓學(xué)生按老師提出的要求活動(dòng)，并讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，去充分感知可能摸到白球、也可能摸黃球，這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有情趣，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)，最后獲得對(duì)事件發(fā)生的可能性的體驗(yàn)。在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把今天所學(xué)的知識(shí)和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，用“一定”、“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生不但運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題，又鞏固了新知。這幾個(gè)游戲活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中，學(xué)生不僅個(gè)體的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力得到培養(yǎng)，而且?guī)熒�、生生、群體之間也在互動(dòng)交流，較好地體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化、自主化，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測(cè)──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的活動(dòng)過(guò)程，這樣既可以適應(yīng)孩子們愛動(dòng)的天性，又使學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，體會(huì)成功的喜悅。學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，不僅情緒高漲，心情愉快，而且突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)不同層次的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、合作探索、解決問(wèn)題、主動(dòng)獲得新知識(shí)的.實(shí)踐過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中悟”的基本理念。
三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的思維訓(xùn)練。
在摸球游戲的教學(xué)中，學(xué)生在親身經(jīng)歷了知識(shí)的探索過(guò)程后，一定能獲得直觀的感受。學(xué)生針對(duì)事件的可能性和對(duì)事件的推測(cè)結(jié)果與同伴交換想法，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。本課通過(guò)猜測(cè)——實(shí)踐——觀察——發(fā)現(xiàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多的問(wèn)題，由此愛好數(shù)學(xué)。還要培養(yǎng)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述事物。
不足之處：
1、讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)我們生活中的一些事情，安排的時(shí)間太少，沒有充分的讓學(xué)生說(shuō)，壓制了學(xué)生，不能巧妙的把握預(yù)設(shè)和生成。
2、教學(xué)中采取小組合作按要求畫一畫時(shí)，沒有讓每一個(gè)學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，造成了個(gè)別學(xué)生“搭便車”的情況，不利于學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的發(fā)展，還有待改進(jìn)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思9
第一單元認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)（一） 第1課時(shí)
本節(jié)課是節(jié)概念課，我認(rèn)為本課中應(yīng)使學(xué)生了解概念的來(lái)源，理解概念的意義，區(qū)分概念的聯(lián)系，應(yīng)用概念解決問(wèn)題。因此，我安排了以下三個(gè)層次的活動(dòng)。
從“生活事例”引入——了解負(fù)數(shù)的來(lái)源。一開始即創(chuàng)設(shè)說(shuō)天氣的話題，貼近學(xué)生生活背景，促使學(xué)生積極廣泛地參與討論學(xué)習(xí)，由“相反關(guān)系”展開——理解負(fù)數(shù)的本質(zhì)。順接著課始“看溫度計(jì)瀆氣溫”這一問(wèn)題情景，從三大城市的氣溫由高漸低相繼展開。自然引出“零上20攝氏度”和“零下20攝氏度”這兩個(gè)生活中常見的相反溫度用怎樣的數(shù)可以表達(dá)、區(qū)分這一問(wèn)題，不僅讓學(xué)生感受到過(guò)去所學(xué)的數(shù)在表達(dá)相反意義的量時(shí)的局限性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新數(shù)的需求。繼而借“海拔高度”這一生活事例，用正負(fù)數(shù)來(lái)表示海拔高度，使學(xué)生再一次感知“相反的量”這一負(fù)數(shù)概念的本質(zhì)意義。
以“比較反思”提升——豐富概念內(nèi)涵。本課是學(xué)生初次認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，為了讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的內(nèi)涵與外延有完整的認(rèn)識(shí)，這里通過(guò)讓學(xué)生直觀地感受零度刻度線，海平面等分界點(diǎn)，并借助直線上的點(diǎn)來(lái)理解接納正數(shù)、負(fù)數(shù)與0三者間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正數(shù)部大于0，負(fù)數(shù)都小于0。同時(shí)在習(xí)題中讓學(xué)生體會(huì)過(guò)去已學(xué)過(guò)的數(shù)（除0外）都正數(shù)，以幫助學(xué)生溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
第一單元認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)（二） 第2課時(shí)
這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解和掌握負(fù)數(shù)的意義以及簡(jiǎn)單的比較正數(shù)和負(fù)數(shù)大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中簡(jiǎn)單的應(yīng)用正、負(fù)數(shù)的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在理解負(fù)數(shù)所表達(dá)的含義時(shí)容易出錯(cuò)，例：向東走2千米記作+2，那-2表示向西走（-2）千米，此處“-”應(yīng)去掉，學(xué)生容易出錯(cuò)，說(shuō)明對(duì)于負(fù)數(shù)的意義理解不徹底，還需加強(qiáng)這方面訓(xùn)練。
第二單元多邊形的面積 第1課時(shí)
這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，例一是讓學(xué)生先把兩個(gè)不規(guī)則圖形分別轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形和正方形比較，初步感受轉(zhuǎn)化思想，再出示一個(gè)平行四邊形引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)方形，最后推導(dǎo)出平行四邊形的面積，這樣由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在理解轉(zhuǎn)化后的平行四邊形與原來(lái)長(zhǎng)方形的關(guān)系時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，需重點(diǎn)突破，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。
第二單元多邊形的面積 第2課時(shí)
由于有了探究平行四邊形面積的方法，課堂上我放手讓學(xué)生利用手中的學(xué)具探究三角形的面積計(jì)算公式。但存在很多缺點(diǎn)：
1、時(shí)間分配不夠合理，留給學(xué)生探究的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致后面練習(xí)總結(jié)的不夠，使學(xué)生鞏固的不夠。
2、學(xué)生在與同位交流時(shí)，還算積極，但是在匯報(bào)交流時(shí)，大部分學(xué)生不愿意分享自己的看法，導(dǎo)致老師說(shuō)得多，學(xué)生領(lǐng)會(huì)的不夠。我覺得我存在的問(wèn)題是沒有想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，可能是對(duì)學(xué)生了解不夠造成的。
第二單元多邊形的面積 第3課時(shí)
這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平行四邊形和三角形面積公式基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要是對(duì)知識(shí)掌握情況的考察。整節(jié)課中，學(xué)生們的表現(xiàn)比較好，思維活躍，積極性高，質(zhì)疑、釋疑的能力也比較強(qiáng)，每個(gè)起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生都能把每道題的解題思路說(shuō)明白，使學(xué)生們對(duì)這節(jié)課練習(xí)的內(nèi)容掌握的扎實(shí)、牢固。
這節(jié)課練習(xí)課是自主的、是開放的，但在本課教學(xué)中，也存在一些不足之處，在練習(xí)課上光讓學(xué)生們看大屏幕起來(lái)回答問(wèn)題，這樣做太機(jī)械了，有條件應(yīng)把題打印出來(lái)，這樣學(xué)生們會(huì)看的更清楚。再一個(gè)就是這節(jié)課好學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題的多，以后要在課堂上多注重待優(yōu)生，要全面關(guān)注學(xué)生。
第二單元多邊形的面積 第4課時(shí)
《梯形的面積》這一課，在探索活動(dòng)中學(xué)生借助知識(shí)的遷移，主動(dòng)提出了“把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形，并比較轉(zhuǎn)化前后圖形的面積”思考問(wèn)題，主動(dòng)思考，把一個(gè)新的圖形面積的計(jì)算，轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形面積的計(jì)算，從而使問(wèn)題得到解決。同時(shí)將解決生活實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成求梯形面積的數(shù)學(xué)問(wèn)題，呈現(xiàn)多種轉(zhuǎn)化的方法，能夠豐富學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)幾何基本概念的理解，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高空間推理和解決問(wèn)題的能力。
第二單元多邊形的面積 第5課時(shí)
在學(xué)生運(yùn)用梯形面積公式的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們以小組為單位，通過(guò)學(xué)具的割補(bǔ)、拼擺，共同探索將梯形轉(zhuǎn)化成會(huì)計(jì)算面積的平行四邊形或三角形各種辦法。在展示匯報(bào)中，一方面讓學(xué)生進(jìn)行全班性交流，使學(xué)生感受到應(yīng)用梯形面積計(jì)算公式的不同方法，另一方面，使學(xué)生從各種的方法中，發(fā)現(xiàn)相同的地方，從而熟練運(yùn)用梯形面積的計(jì)算公式。 第二單元多邊形的面積 第6課時(shí)
在此節(jié)課之前，學(xué)生已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對(duì)這些面積單位概念建構(gòu)的過(guò)程也初步了解，這為認(rèn)識(shí)“公頃”這個(gè)面積單位在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面打下了良好的基礎(chǔ)。但五年級(jí)學(xué)生的直觀感知能力還比較薄弱，同時(shí)對(duì)土地面積單位在日常生活中的應(yīng)用也不是非常關(guān)注。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中很有必要鼓勵(lì)學(xué)生采取多種不同的學(xué)習(xí)方式來(lái)增強(qiáng)感知能力，領(lǐng)會(huì)“公頃”這一概念的本質(zhì)。
第二單元多邊形的面積 第7課時(shí)
本課學(xué)習(xí)是在認(rèn)識(shí)公頃的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的又一個(gè)土地面積單位。這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從嘗試小研究的設(shè)計(jì)，到在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)對(duì)平方千米的認(rèn)識(shí)，到揭示新知。課上我并沒有急于求成的`去完成各種鞏固練習(xí)，而是花了很多時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn)，去想象，再把他們的體驗(yàn)和想象轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，描述出來(lái)，帶動(dòng)更多的學(xué)生。但在練習(xí)中，學(xué)生對(duì)是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時(shí)對(duì)于換算中，因?yàn)檫M(jìn)率比較大，所以學(xué)生在具體的計(jì)算中問(wèn)題也比較多。所以需要通過(guò)多媒體等讓學(xué)生感知，多操練來(lái)強(qiáng)化練習(xí)。
第二單元多邊形的面積 第8課時(shí)
這節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用分割或添補(bǔ)的方法來(lái)求簡(jiǎn)單組合圖形的面積，課上讓學(xué)生自己動(dòng)手將圖形分割或者添補(bǔ)，但是有部分學(xué)生分割錯(cuò)誤，主要錯(cuò)誤集中于分割出來(lái)的圖形的面積不能運(yùn)用已知條件求出，要讓學(xué)生明確，要根據(jù)圖形的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行割補(bǔ)，并且便于利用已知條件計(jì)算簡(jiǎn)單圖形的面積，分割求和，添補(bǔ)求差。
第二單元多邊形的面積 第9課時(shí)
這節(jié)課主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單組合圖形面積的計(jì)算，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)化繁為簡(jiǎn)、化難為易的解決問(wèn)題的策略。課上我放手讓學(xué)生去講，讓學(xué)生展示一道題的不同解法，并強(qiáng)調(diào)要利用已知條件來(lái)分割組合圖形。另外在做題時(shí)，要強(qiáng)調(diào)單位的換算，這點(diǎn)很多學(xué)生容易出錯(cuò)。
第二單元多邊形的面積 第10課時(shí)
這一課時(shí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)規(guī)則圖形面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的不規(guī)則圖形面積的學(xué)習(xí)，本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生知道在數(shù)方格時(shí)不滿整格的一般都按半格計(jì)算，并學(xué)會(huì)利用這個(gè)方法估計(jì)和計(jì)算不規(guī)則物體表面的面積。上課時(shí)，方法不難掌握，但是學(xué)生總是數(shù)錯(cuò)，數(shù)不清楚不滿格的格數(shù)，這還要強(qiáng)調(diào)從左往右，從上到下做標(biāo)記的數(shù)格子方法。
第二單元多邊形的面積 第11課時(shí)
這節(jié)課是多邊形面積計(jì)算的復(fù)習(xí)課，先是對(duì)多邊形面積公式的復(fù)習(xí)，再說(shuō)說(shuō)面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，內(nèi)容并不是很難，但在做題過(guò)程中有很多學(xué)生出錯(cuò)，比如在三角形和梯形的面積計(jì)算中，很多學(xué)生忘記除以2，需要多次強(qiáng)調(diào)，在畫面積相等的不同圖形這類題中，學(xué)生掌握的還不是很好，沒有畫好在驗(yàn)算的意識(shí)。
第二單元多邊形的面積 第12課時(shí)
這節(jié)課主要是對(duì)面積單位和面積單位之間的進(jìn)率以及簡(jiǎn)單組合圖形的面積計(jì)算的復(fù)習(xí)。在做題過(guò)程中，需要換算單位的，學(xué)生對(duì)面積單位之間的進(jìn)率記憶不清楚，容易混淆。在簡(jiǎn)單組合圖形的面積計(jì)算中，有的學(xué)生的分割方法不能利用已知條件求出面積，或者最后忘記相加或相減。
第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì) 第1課時(shí)
小數(shù)的意義是比較抽象的知識(shí)，抽象知識(shí)的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較容易，也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解的小數(shù)的意義。學(xué)生能過(guò)對(duì)正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解和認(rèn)識(shí)。
從上完的這節(jié)課的效果來(lái)看，我總感覺教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生練習(xí)質(zhì)量不高。究其原因我感覺可能問(wèn)題出在“分?jǐn)?shù)”上，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)也只是有初步的認(rèn)識(shí)，有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的更多更具體的知識(shí)根本沒有學(xué)習(xí)，如今要借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解小數(shù)的意義，存在一定的困難也在情理之中。
第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì) 第2課時(shí)
在教學(xué)練習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于整數(shù)的數(shù)位和計(jì)數(shù)單位的掌握得不錯(cuò)，但是在小數(shù)部分的數(shù)位和計(jì)數(shù)單位還有所模糊，特別是習(xí)題中出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)左邊第二位是哪一位，右邊第二位是哪位，它們的計(jì)算單位各是什么，又表示什么？同學(xué)們?nèi)菀着c整數(shù)部分計(jì)數(shù)單位混淆在一起，認(rèn)為小數(shù)點(diǎn)左邊的第二位是十位，右邊的第二位是十分位，對(duì)于數(shù)位的位置不是很清楚。應(yīng)該可以在教學(xué)的小細(xì)節(jié)中加入這樣的提示，讓學(xué)生區(qū)分小數(shù)部分和整數(shù)部分的數(shù)位的區(qū)別，可以花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生背誦一下小數(shù)的數(shù)位順序表，加強(qiáng)區(qū)分。在學(xué)生基本掌握了小數(shù)數(shù)位順序表之后，出現(xiàn)一個(gè)空表格讓學(xué)生來(lái)填寫，同時(shí)還有習(xí)題的設(shè)計(jì)上量多了一點(diǎn)，比如讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)小數(shù)，讓他們填寫出在什么數(shù)位、計(jì)數(shù)單位是什么，含有幾個(gè)這樣的計(jì)算單位等等，以加深它們對(duì)整、小數(shù)數(shù)位順序表各個(gè)數(shù)位的位置和計(jì)數(shù)單位的區(qū)別。但是，仍有個(gè)別學(xué)困生在這方面的知識(shí)掌握不牢，還有待加強(qiáng)。
第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì) 第3課時(shí)
小數(shù)的性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在理解上難度不是很大，整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是以學(xué)生找規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律為主線進(jìn)行教學(xué)的，在學(xué)生理解了小數(shù)末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你還能用什么方法來(lái)驗(yàn)證0.1=0.10？”學(xué)生一：0.1用分?jǐn)?shù)表示就是十分之一，0.10用分?jǐn)?shù)表示是百分之十，因?yàn)槭种坏扔诎俜种?.1等于十分之一；學(xué)生二：因?yàn)橄噜弮蓚�(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是十，10個(gè)0.01就是一個(gè)0.1；學(xué)生三：如果我在這兩個(gè)小數(shù)的后面都加上一個(gè)相同的單位元，那么這兩個(gè)小數(shù)都表示1角所以這兩個(gè)小數(shù)是相等的。
第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì) 第4課時(shí)
整節(jié)課以比較為主線。首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶整數(shù)大小的比較方法。因?yàn)樾?shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，按照數(shù)位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當(dāng)整數(shù)數(shù)位不同時(shí)，位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大，這點(diǎn)與小數(shù)大小比較方法不同，小數(shù)大小與位數(shù)無(wú)關(guān)．因此本課先復(fù)習(xí)整數(shù)大小比較方法，為學(xué)生自主探究小數(shù)大小比較的方法做準(zhǔn)備。
第三單元小數(shù)的意義與性質(zhì) 第5課時(shí)
這節(jié)課是大數(shù)目的改寫，我由改寫后是整數(shù)引入改寫后是小數(shù)。在幫助學(xué)生小結(jié)改寫方法時(shí)，為學(xué)生總結(jié)了三個(gè)字，即：分、點(diǎn)、寫。讓學(xué)生獨(dú)立完成時(shí)，對(duì)改寫“億”作單位的數(shù)，被改寫的數(shù)缺少億位，那么就要用0補(bǔ)位時(shí)，學(xué)生的理解還不夠透徹。
第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì) 第6課時(shí)
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)近似數(shù)的方法--四舍五入法，并舉例說(shuō)明了具體做法。在求小數(shù)近似數(shù)的過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了方法：1、先弄清保留幾位小數(shù)；2、要看到哪一位上的數(shù)；3、根據(jù)四舍五入得出結(jié)果。在表示近似數(shù)的時(shí)候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉，以及連續(xù)進(jìn)位的問(wèn)題。
第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì) 第7課時(shí)
在課開始先帶著學(xué)生梳理了小數(shù)的意義與讀寫、小數(shù)的性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握情況并不好。個(gè)別學(xué)生在小數(shù)讀法方面會(huì)出錯(cuò)，數(shù)位順序表記憶不清，出現(xiàn)混亂，小數(shù)的性質(zhì)中不能注意關(guān)鍵詞“末尾”。在做題時(shí)，對(duì)13.5厘米=（ ）米這類題掌握不好。整體需加強(qiáng)。
第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì) 第8課時(shí)
在課開始帶著學(xué)生梳理了小數(shù)的大小比較、數(shù)字的改寫、求小數(shù)近似數(shù)的方法等知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)提問(wèn)了待優(yōu)生，發(fā)現(xiàn)對(duì)數(shù)字的改寫和求小數(shù)近似數(shù)掌握不好，兩種問(wèn)題同時(shí)出現(xiàn)時(shí)部分學(xué)生容易混淆，例如忘加單位、忘化簡(jiǎn)、找不到相位數(shù)位等等，這塊知識(shí)點(diǎn)還需鞏固。
第四單元小數(shù)加法和減法 第1課時(shí)
這節(jié)課是小數(shù)加減法第一課時(shí)，我從整數(shù)加減法豎式計(jì)算入手，運(yùn)用知識(shí)遷移展開。在面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位要對(duì)齊，然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好，列豎式計(jì)算的正確率也很高。
第四單元小數(shù)加法和減法 第2課時(shí)
當(dāng)被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題，學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此，通過(guò)舉例子，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí)，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算�！边@樣一來(lái)對(duì)位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
第四單元小數(shù)加法和減法 第3課時(shí)
這節(jié)課是對(duì)小數(shù)加減法的鞏固練習(xí)，課前先強(qiáng)調(diào)列豎式計(jì)算的注意事項(xiàng)，再進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”也就是“相同數(shù)位對(duì)齊”這一重點(diǎn)學(xué)生掌握較好，但錯(cuò)誤現(xiàn)象還是非常多，在加法計(jì)算中，和的末尾有0的大部分學(xué)生都會(huì)忘記化簡(jiǎn)。在列豎式時(shí)，部分學(xué)生書寫不規(guī)范，退位或者進(jìn)位不做標(biāo)記，以致計(jì)算容易出錯(cuò)，還需強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)部分。
第四單元小數(shù)加法和減法 第4課時(shí)
用計(jì)算器探索計(jì)算的規(guī)律是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。我在教學(xué)練習(xí)九第3題時(shí)，將四道題分成三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)為前兩個(gè)算式，讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算出得數(shù)；第三個(gè)算式為第二個(gè)環(huán)節(jié)，觀察前兩個(gè)算式找規(guī)律并進(jìn)行合理的猜想。最后一個(gè)算式為第三環(huán)節(jié)，根據(jù)得到的規(guī)律正確填寫最后一個(gè)算式的答案。本題教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)，第二個(gè)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察活動(dòng)，尋找算式中存在的規(guī)律。
第四單元小數(shù)加法和減法 第5課時(shí)
本節(jié)課內(nèi)容是對(duì)小數(shù)加減法豎式計(jì)算以及用小數(shù)加減法解決實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)。通過(guò)上課發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生掌握良好，能夠弄清數(shù)量關(guān)系，列出算式，但在計(jì)算時(shí)仍然出現(xiàn)錯(cuò)誤，例如加算成減，減算成加，被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不夠不補(bǔ)“0”等。第8題及思考題是訓(xùn)練學(xué)生的填表畫表能力，其中畫表能力薄弱，不注意表頭、單位等問(wèn)題。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第1課時(shí)
這節(jié)課是小數(shù)乘整數(shù)。在課是我鼓勵(lì)學(xué)生自己列豎式計(jì)算。在解決如何列豎式的問(wèn)題上，我首先去了解學(xué)生列豎式的寫法，盡管學(xué)生在嘗試列豎式中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，但為學(xué)生理解豎式的寫法提供了很好的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因后總結(jié)出了算法。這一環(huán)節(jié)在實(shí)施的過(guò)程中，速度偏快，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)出錯(cuò)誤原因，認(rèn)識(shí)到計(jì)算時(shí)是按整數(shù)乘法的計(jì)算法則進(jìn)行的，因此過(guò)程中不點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，算出積后再點(diǎn)。接下來(lái)，讓學(xué)生觀察積的末尾有零的情況，體會(huì)到應(yīng)該先點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)再化簡(jiǎn)。最后，讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法。但他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言實(shí)在貧乏，總結(jié)不是很到位。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第2課時(shí)
“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較有難度，對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數(shù)不夠時(shí)的處理掌握不好。為了突出本課時(shí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律；突破難點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足的處理，在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中有所感悟，重視知識(shí)的獲得過(guò)程，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識(shí)。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第3課時(shí)
除法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn)，小數(shù)除以整數(shù)更是難中加難。對(duì)有余數(shù)的除法要補(bǔ)“0”繼續(xù)算以及對(duì)0.2除以5這種也要補(bǔ)“0”的情況掌握并不好，因此在做練一練時(shí)出錯(cuò)較多，這些難點(diǎn)仍需加強(qiáng)練習(xí)。在12除以5這樣的計(jì)算中，學(xué)生找不到小數(shù)點(diǎn)在哪點(diǎn)，前面學(xué)的知識(shí)還不是很扎實(shí)。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第4課時(shí)
這節(jié)課最為重要的是兩點(diǎn)，一是通過(guò)學(xué)生的驗(yàn)證，理解并掌握小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律；二是使學(xué)生熟練掌握移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的具體方法。同時(shí)，這節(jié)課的準(zhǔn)備，還需要帶領(lǐng)孩子回憶單位進(jìn)率的知識(shí)。
本節(jié)課，我在導(dǎo)入過(guò)程中，應(yīng)用生活中常見的存折結(jié)余款，讓孩子猜測(cè)，體會(huì)小數(shù)點(diǎn)位置變化引起數(shù)的大小不同來(lái)引入，孩子有興趣，也很容易明白。在規(guī)律探索過(guò)程中，通過(guò)對(duì)一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起它大小變化的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)猜想及驗(yàn)證，層層深入，有條不紊的進(jìn)行歸納，并形成最終規(guī)律：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的位數(shù)和0的個(gè)數(shù)相等，可以說(shuō)在規(guī)律探索中，學(xué)生是真正參與并理解了。在移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的方法上，我用移動(dòng)卡片小數(shù)點(diǎn)，和畫出移動(dòng)軌跡的方法，從感受移動(dòng)，到體驗(yàn)卡片移動(dòng)，到獨(dú)立移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)有層次的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于怎樣移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的方法掌握了。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第5課時(shí)
這節(jié)課是對(duì)小數(shù)除以整數(shù)的練習(xí)，出錯(cuò)率比較高，尤其是第12題換算單位，對(duì)于小單位化大單位或大單位化小單位，什么時(shí)候乘以進(jìn)率什么時(shí)候除以進(jìn)率弄不清楚，或者單位之間的進(jìn)率記不清，這是這一課的難點(diǎn)，平時(shí)應(yīng)多注重訓(xùn)練，并注意做題方法的總結(jié)。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第6課時(shí)
教材是以解決小明家的房間面積為情境，引出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算題。但我認(rèn)為小數(shù)乘小數(shù)，與小數(shù)乘整數(shù)比較，前者需要同時(shí)看兩個(gè)因數(shù)一共有幾位小數(shù)，而后者只有一個(gè)因數(shù)是小數(shù)，計(jì)算方法可以類推，算理本質(zhì)上是一致的，都可以通過(guò)積的變化規(guī)律加以驗(yàn)證。所以，小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法是小數(shù)乘小數(shù)計(jì)算方法的推導(dǎo)基礎(chǔ)。所以我沒有按課本的編排來(lái)上課而是復(fù)習(xí)舊知識(shí)為引入新課。教法上更多的依賴舊知識(shí)的遷移類推，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和歸納。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第7課時(shí)
本節(jié)課，我想學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘小數(shù)的方法，學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的，可事實(shí)卻出乎我的意料。在練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯(cuò)誤現(xiàn)象：１、部分學(xué)生列豎式時(shí)，按照加減法的計(jì)算方式對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)的位置列式，顯然是對(duì)算理沒有理解。2、積的小數(shù)位數(shù)數(shù)不對(duì)。在位數(shù)不夠時(shí)忘記補(bǔ)“0”3、還有學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去0再根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，從而使積的小數(shù)位數(shù)總是少一位或幾位。針對(duì)這三種錯(cuò)誤現(xiàn)象，我作了著重強(qiáng)調(diào)，并進(jìn)行了針對(duì)性練習(xí)，效果基本理想。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第8課時(shí)
這節(jié)課是計(jì)算與保留近似值的結(jié)合。主要讓學(xué)生明確保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個(gè)數(shù)位之間的關(guān)系。在以往的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)如果只是用保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)這樣來(lái)表達(dá)求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的時(shí)候，學(xué)生當(dāng)時(shí)的掌握效果就好了，但如果換個(gè)方式問(wèn)：“把這個(gè)小數(shù)精確到十分位。”確有不少學(xué)生不能真正理解這句話的含義。這也說(shuō)明了教師作為一名引導(dǎo)者，有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從多方面的含義去理解和掌握知識(shí)，建立了保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個(gè)數(shù)位之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是有利的。
本節(jié)課在學(xué)完例9的時(shí)候，就讓學(xué)生對(duì)積的近似數(shù)的求法進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖掌握了知識(shí)，但卻無(wú)法用語(yǔ)言清晰地表述出來(lái)。因此通過(guò)鞏固練習(xí)后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，學(xué)生在嘗試總結(jié)的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，第二次進(jìn)行表達(dá)時(shí)，可見大部分學(xué)生能大膽而且準(zhǔn)確地對(duì)積的近似數(shù)的求法進(jìn)行總結(jié)。大大激發(fā)了學(xué)生成功的體驗(yàn)。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第9課時(shí)
這節(jié)課是對(duì)小數(shù)乘小數(shù)、求積的近似值的練習(xí)，我選擇了開火車、板演等形式進(jìn)行，出錯(cuò)還是比較多，主要集中在小數(shù)點(diǎn)不知道點(diǎn)在哪。在14題中，讓學(xué)生掌握0除外，一個(gè)數(shù)與1相乘，得到的積等于原數(shù)；一個(gè)數(shù)與大于1的數(shù)相乘，得到的積大于原數(shù)；一個(gè)數(shù)與小于1的數(shù)相乘，得到的積小于原數(shù)這個(gè)規(guī)律，并能應(yīng)用這個(gè)規(guī)律解決第15題，這打破了學(xué)生認(rèn)為乘法一定越乘越大的思維定勢(shì)。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第10課時(shí)
小數(shù)除以小數(shù)，在教學(xué)除法豎式時(shí)，必須規(guī)范。在明確算理的基礎(chǔ)上，即運(yùn)用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后，怎么書寫才能使計(jì)算準(zhǔn)確率更高一點(diǎn)？事先我也進(jìn)行了考慮。讓學(xué)生明白，小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫去，為使學(xué)生看得更清楚，我要求學(xué)生在原有的小數(shù)點(diǎn)劃掉，再把被除數(shù)的原有的小數(shù)點(diǎn)劃掉，向右移動(dòng)，移動(dòng)的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動(dòng)幾位。然后按照整數(shù)除法的方法進(jìn)行計(jì)算。最后通過(guò)一些課后練習(xí)及生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生鞏固方法。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第11課時(shí)
本節(jié)教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。 由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”。這節(jié)課的重點(diǎn)正是要補(bǔ)0的情況，課中應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不管是獨(dú)立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問(wèn)題也才能暴露無(wú)遺，教師在此基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)，就能有的放矢、事半功倍。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第12課時(shí)
商的近似值是在小數(shù)乘除法之后教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)有了小數(shù)除法的基礎(chǔ)，且已經(jīng)掌握了求積的近似值的方法。本節(jié)課旨在學(xué)生認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)，并且會(huì)根據(jù)要求取循環(huán)小數(shù)的近似值。這節(jié)課在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，除不盡時(shí)要取近似值；同樣，在教學(xué)時(shí)，再讓學(xué)生嘗試計(jì)算，學(xué)生再一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，雖然得數(shù)能除盡，但根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)、生活的需要，并不需要很多小數(shù)位數(shù)，這時(shí)也要取近似值。 “求商的近似值與積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這些環(huán)節(jié)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第13課時(shí)
求商的近似值是一節(jié)計(jì)算課，它是由小數(shù)除法和求近似值兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成。學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識(shí)。但是，求商的近似值這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法，計(jì)算還不熟練，計(jì)算常出錯(cuò)，這也加重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理負(fù)擔(dān)。這節(jié)課要從實(shí)際生活中尋找素材，豐富課堂，使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息。通過(guò)教給學(xué)生計(jì)算技巧，利用現(xiàn)代化工具減輕學(xué)生的計(jì)算壓力，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課中既能學(xué)到知識(shí)，又能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第14課時(shí)
小數(shù)四則混合運(yùn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)乘除法后進(jìn)行教學(xué)的，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算的法則, 但想正確計(jì)算小數(shù)加減乘除法還有一些難度。為了讓學(xué)生理解運(yùn)算順序,也是為后面學(xué)習(xí)三步一般應(yīng)用題做準(zhǔn)備。讓學(xué)生運(yùn)用從條件入手和從問(wèn)題入手兩種方法對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行分析，為后面做好鋪墊。學(xué)生通過(guò)分析列出兩種不同的算式。進(jìn)而讓學(xué)生思考這兩個(gè)小數(shù)四則混合運(yùn)算式題的運(yùn)算順序是什么？為什么要這樣算？通過(guò)具體情境學(xué)生理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序相同。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第15課時(shí)
小數(shù)四則混合運(yùn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)乘除法后進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生的四則運(yùn)算擴(kuò)展到了小數(shù)。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算的法則，小數(shù)四則混合運(yùn)算的法則仍然是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求是不同的，因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，有層次、有坡度，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。在學(xué)法指導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生解題過(guò)程中明確已知和未知，并采用分析法根據(jù)未知向所學(xué)知識(shí)靠攏，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的全過(guò)程，提高學(xué)生的分析、判斷等能力。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第16課時(shí)
這節(jié)課學(xué)的是第五單元綜合復(fù)習(xí)，這一單元的內(nèi)容主要就是小數(shù)的計(jì)算，是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生容易出錯(cuò)。因此，在課的一開始，我?guī)е鴮W(xué)生梳理一遍第五單元的知識(shí)點(diǎn)，即小數(shù)乘除法計(jì)算方法、積和商的近似值等，接著進(jìn)行了計(jì)算練習(xí)，學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤，究其原因，除了粗心就是對(duì)小數(shù)計(jì)算方法的不熟練，這還需大量的針對(duì)性練習(xí)。
第五單元小數(shù)乘法和除法 第17課時(shí)
在這節(jié)課中，主要讓學(xué)生掌握計(jì)算中的小技巧及一些探究性習(xí)題，即一個(gè)數(shù)除以0.1的商等于這個(gè)數(shù)與10相乘的積；一個(gè)數(shù)除以0.5的商等于這個(gè)數(shù)與2的積等等，并會(huì)用這些規(guī)律在不計(jì)算的情況下，比較大小。另外，在思考題中，滲透了分段思想，讓學(xué)生首先判斷是否超過(guò)了第一階段是一難點(diǎn)。
第六單元統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二） 第1課時(shí)
認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)是教學(xué)的難點(diǎn)，雖然不要求學(xué)生制作復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，但我覺得還是應(yīng)該讓學(xué)生有主動(dòng)探究新知興趣，所以我本課中設(shè)計(jì)了分男女生搶答的游戲，這樣通過(guò)男生的失敗，男同學(xué)為什么會(huì)比女同學(xué)慢呢？這樣就順利的銜接到需要一張新的統(tǒng)計(jì)表，內(nèi)容應(yīng)該包括4張統(tǒng)計(jì)表的內(nèi)容。由此激發(fā)了同學(xué)們的對(duì)學(xué)習(xí)新知的興趣。然后利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生一起經(jīng)歷把4張單式統(tǒng)計(jì)表合并成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的過(guò)程，知道表頭為什么要分為3欄，每一欄分別對(duì)應(yīng)的是橫式還是豎式，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
第六單元統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二） 第2課時(shí)
通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法基本都能掌握，但是對(duì)于合計(jì)和總計(jì)的結(jié)果，學(xué)生較差的計(jì)算能力又一次暴露了，雖然在新授課時(shí)，學(xué)生自己強(qiáng)調(diào)了總計(jì)是可以驗(yàn)算的，但是在實(shí)際練習(xí)中，學(xué)生都貪快，沒有進(jìn)行驗(yàn)算，導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)。學(xué)生對(duì)于收據(jù)的收集和整理很不擅長(zhǎng)，在交流收集數(shù)據(jù)的方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只會(huì)填寫表格，幾乎不會(huì)收集數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)后，學(xué)生才說(shuō)出了幾種方法。對(duì)于在統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生想學(xué)習(xí)的樂(lè)器情況時(shí)，班級(jí)紀(jì)律有些凌亂，有些學(xué)生在其中搗亂，有些學(xué)生沒有參與，導(dǎo)致最后的數(shù)據(jù)出錯(cuò)。
第六單元統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二） 第3課時(shí)
在課上，我創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性，被吸引，進(jìn)入學(xué)習(xí)境界；整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)搜集整理方法，形成條形統(tǒng)計(jì)圖過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，并提出復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的概念；老師關(guān)注學(xué)生參與度，課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位發(fā)揮充分；學(xué)生的獨(dú)立發(fā)揮和小組討論充分時(shí)間；給學(xué)生展示自我的空間，擁有足夠的思考空間，學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生留空白。
第六單元統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二） 第4課時(shí)
節(jié)練習(xí)課主要是訓(xùn)練學(xué)生的讀圖畫圖能力。在讀題答題方面，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，圖包括哪些部分，并且教會(huì)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)讀圖，這樣可以得到不同的信息。在畫圖方面，學(xué)生出錯(cuò)較多，對(duì)于每類條形圖之間的空格要相等掌握不好，畫圖時(shí)也不注意美觀等等，這些還需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
第七單元解決問(wèn)題的策略 第1課時(shí)
本課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《解決問(wèn)題的策略—— 一一列舉》。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表和畫圖來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)這兩種策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí), 而一一列舉也是我們生活中解決問(wèn)題時(shí)常用的策略之一，同時(shí)在列舉的時(shí)候有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對(duì)發(fā)展思維也很有價(jià)值。這節(jié)課上，我覺得給學(xué)生回顧策略的時(shí)間和空間少了點(diǎn)，雖然在教學(xué)中我注意發(fā)揮了學(xué)生的主體性，但是，本課容量較大，在某些環(huán)節(jié)我還沒有很好地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致學(xué)生來(lái)不及細(xì)想。要真正讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得愉快，首先還需教師從觀念上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，多引導(dǎo)，少包辦。
第七單元解決問(wèn)題的策略 第2課時(shí)
這節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生借助不同方式列舉，在交流合作中學(xué)習(xí)列舉的方法。通過(guò)例1、例2的教學(xué)讓學(xué)生展示用文字?jǐn)⑹�、字母替代后列舉和列表格幾種不同的列舉方法，通過(guò)比較讓學(xué)生感受到用列表的方式進(jìn)行有序的列舉，簡(jiǎn)潔明了，答案一目了然。特別是例2這樣需要進(jìn)行分類列舉的，用列表格的方法操作起來(lái)比較簡(jiǎn)便，答案一目了然，且不重復(fù)也不遺漏。同時(shí)在教學(xué)中對(duì)表格的生成過(guò)程也給學(xué)生一個(gè)完整的印象，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)借助表格進(jìn)行有序列舉。“練一練”我出示“一張靶紙共三圈，投中內(nèi)圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)。小華投中兩次，可能得到多少環(huán)？”這題是一道開放題，可以借助不同的方法進(jìn)行列舉，而列表并不是最好的方法，我啟發(fā)學(xué)生：“可以借助列表的方式，也可以想想有沒有其他比較好的方法。” 并讓學(xué)生分小組交流合作，使學(xué)生在交流合作及教師的引導(dǎo)下最終找到最佳方法——計(jì)算列舉，從而使學(xué)生感受列舉方法的多樣化。
第七單元解決問(wèn)題的策略 第3課時(shí)
解決問(wèn)題的教學(xué)是一種策略的學(xué)習(xí)，是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一種解答題目的技能技巧，是靈活運(yùn)用方法的一種體現(xiàn)。所以，教材中的練習(xí)都是不同的，但我們?cè)诮虒W(xué)中要注意怎樣安排練習(xí)，使學(xué)生從鞏固——掌握——形成技能。因此，我設(shè)計(jì)的練習(xí)題目不多，且精，有層次性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，變化要多樣化，讓學(xué)生變的靈活。但是在練習(xí)時(shí)依然出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，尤其是不會(huì)根據(jù)題目選擇合適的列舉方法，在列舉時(shí)考慮問(wèn)題不全面，這還需加強(qiáng)訓(xùn)練。
第八單元用字母表示數(shù) 第1課時(shí)
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了一定的算術(shù)知識(shí)（如整數(shù)、小數(shù)的四則運(yùn)算及其應(yīng)用），已初步接觸了一點(diǎn)代數(shù)知識(shí)（如用字母表示運(yùn)算定律，用圖形表示數(shù)）的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。用字母表示數(shù)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識(shí)的起步。從具體事物的個(gè)數(shù)抽象出數(shù)是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍，現(xiàn)在由具體的、確定的數(shù)過(guò)渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù)，更是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍�？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)代數(shù)就是從學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)開始的。
第八單元用字母表示數(shù) 第2課時(shí)
在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了初步的用字母表示數(shù)的基本知識(shí)，所以在教學(xué)時(shí)第一個(gè)例題進(jìn)行了比較詳細(xì)的講解，分析，緊接著讓學(xué)生思考代數(shù)式并代入求值，完成后學(xué)生之間進(jìn)行比較進(jìn)而檢查完善；在教學(xué)第二個(gè)例題時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自己充當(dāng)小老師，獨(dú)立解決問(wèn)題。本節(jié)課從不同的角度解釋了用含有字母的式子表示數(shù)量及數(shù)量關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)了列出的數(shù)量關(guān)系式中的字母的取值范圍。
第八單元用字母表示數(shù) 第3課時(shí)
第二課時(shí)的內(nèi)容比較難，學(xué)生對(duì)于具體的數(shù)量比較清楚，但是對(duì)于字母就沒什么感覺。還有如何規(guī)范書寫確實(shí)是個(gè)難題，很多學(xué)生習(xí)慣使用×號(hào)，數(shù)字沒有放在字母的前面。因此這節(jié)課是對(duì)第2課時(shí)內(nèi)容的練習(xí)，在做題時(shí)，出現(xiàn)字母多的情況下，學(xué)生容易混亂，找不到數(shù)量關(guān)系，或者不會(huì)用字母來(lái)表示數(shù)量關(guān)系，在給出具體值帶入式子時(shí)，不知道要代入哪個(gè)式子以及書寫格式更是不會(huì)，還有對(duì)加不加單位也是懵懵懂懂，這部分內(nèi)容還是要加強(qiáng)訓(xùn)練。
第八單元用字母表示數(shù) 第4課時(shí)
本課的教學(xué)內(nèi)容是化簡(jiǎn)形如“ax＋bx”、“ax－bx”的式子，其實(shí)也是合并同類項(xiàng)。根據(jù)教材的安排，我也創(chuàng)造了一個(gè)小華和小芳擺小棒的情境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察圖的時(shí)候主要以橫向觀察為主，得到算式3x和4x。生改變觀察的方向。再引導(dǎo)學(xué)生縱向去觀察，擺一個(gè)三角形和一個(gè)正方形用小棒7根，擺了x共需要7 x小棒。然后和學(xué)生應(yīng)用乘法分配律的知識(shí)分析列出3x+4的和。通過(guò)這節(jié)課，我覺得在這幾個(gè)方面還可以加強(qiáng)： 1、加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的練習(xí)，數(shù)量關(guān)系是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)，從學(xué)生的反饋看，學(xué)生會(huì)進(jìn)行化簡(jiǎn)，但如何列出含有字母的式子卻不是很熟練，關(guān)鍵就是數(shù)量關(guān)系不熟，所以要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。 2、對(duì)4m-3m的化簡(jiǎn)少數(shù)學(xué)生出了問(wèn)題，原因是省略乘號(hào)時(shí)字母前面的1可以不寫。對(duì)化簡(jiǎn)的結(jié)果1a要寫成a的形式不熟。
第八單元用字母表示數(shù) 第5課時(shí)
本節(jié)課讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)基礎(chǔ)和已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試用含有字母的式子表示兩級(jí)運(yùn)算的數(shù)量關(guān)系，以及用含有字母的式子來(lái)表示較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系。在解決問(wèn)題的過(guò)程中抽象出數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和理解，充分運(yùn)用學(xué)生前面已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)求較簡(jiǎn)單的字母式子的值，讓學(xué)生自主遷移、嘗試計(jì)算，主動(dòng)掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的字母式子的求值方法。通過(guò)思考、討論、對(duì)比、交流等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到式子中的字母常常有一定的范圍，這個(gè)范圍要依據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行具體分析。
在具體做練習(xí)中，學(xué)生的出錯(cuò)率還是挺高的，因?yàn)槌醮谓佑|用字母表示數(shù)量關(guān)系、公式等，在給具體值帶入式子時(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)格式，大部分學(xué)生還是記不住，這需要針對(duì)性的多訓(xùn)練，幫助學(xué)生攻破難題。
第九單元整理與復(fù)習(xí) 第1課時(shí)
這節(jié)課是數(shù)的復(fù)習(xí)第一課時(shí)，首先，我?guī)е鴮W(xué)生梳理了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生自己交流整理關(guān)于正負(fù)數(shù)的知識(shí)，并進(jìn)行展示，接著，從10.47這個(gè)小數(shù)入手，復(fù)習(xí)小數(shù)的意義與讀寫、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、求近似值以及改寫等知識(shí)。最后進(jìn)行習(xí)題鞏固，有組長(zhǎng)進(jìn)行批改，組內(nèi)訂正，再集體交流。從學(xué)生做題情況來(lái)看，學(xué)生掌握不錯(cuò)，但是細(xì)節(jié)問(wèn)題還需再?gòu)?qiáng)調(diào)，例如加單位等等。
第九單元整理與復(fù)習(xí) 第2課時(shí)
這節(jié)課主要復(fù)習(xí)用字母表示數(shù)和小數(shù)加減乘除計(jì)算等。對(duì)于字母表示數(shù)，我強(qiáng)調(diào)了數(shù)量關(guān)系和化簡(jiǎn)的問(wèn)題，但在做題時(shí)，學(xué)生的書寫表達(dá)還是存在很多問(wèn)題，這一部分知識(shí)掌握不牢固，還要再練習(xí)。小數(shù)的計(jì)算部分，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的出錯(cuò)率較高，歸結(jié)原因，還是因?yàn)榇中模僬呤切?shù)點(diǎn)容易丟，尤其是在乘除法中，小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題還是弄不清，簡(jiǎn)便計(jì)算也是一個(gè)難點(diǎn)，每題的計(jì)算訓(xùn)練必不可少。
第九單元整理與復(fù)習(xí) 第3課時(shí)
這節(jié)課是多邊形面積的復(fù)習(xí)。首先，我?guī)е鴮W(xué)生復(fù)習(xí)了平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及推導(dǎo)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)三角形和梯形的面積不要忘記除以2。接著，帶領(lǐng)學(xué)生梳理了已經(jīng)學(xué)過(guò)的面積單位，及單位之間進(jìn)率和換算方法。最后，進(jìn)行練習(xí)鞏固。學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的掌握還可以，但做題時(shí)除以2、單位換算、數(shù)量關(guān)系等問(wèn)題總會(huì)出錯(cuò)，學(xué)生做題習(xí)慣的培養(yǎng)還很重要。
第九單元整理與復(fù)習(xí) 第4課時(shí)
這一課是統(tǒng)計(jì)圖表的復(fù)習(xí)。復(fù)式統(tǒng)計(jì)表對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，其中“總計(jì)”和“合計(jì)”的算法需要強(qiáng)調(diào)，并且欄目的設(shè)置要與實(shí)際相符合。復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖相對(duì)難一些，學(xué)生作圖時(shí)日期和數(shù)據(jù)容易忘記，還有一部分學(xué)生作圖時(shí)扔不會(huì)看圖例，導(dǎo)致畫的圖與圖例不一樣。大部分同學(xué)能夠根據(jù)圖或表回答問(wèn)題，這一點(diǎn)掌握較好。
第九單元整理與復(fù)習(xí) 第5課時(shí)
這一課是對(duì)解決問(wèn)題的策略的復(fù)習(xí)。主要是讓學(xué)生能夠根據(jù)題目選擇恰當(dāng)?shù)牧信e方法，不僅可以列表，還可以畫圖等等。整節(jié)課上完發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一部分內(nèi)容掌握不是很好，不能選擇合理的列舉方法，在列舉時(shí)也容易遺漏，還要加強(qiáng)練習(xí)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思10
新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)，又要關(guān)注過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，尤其強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生經(jīng)歷猜想，實(shí)踐，驗(yàn)證，分析，判斷，推理等教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中掌握知識(shí)，發(fā)展技能，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的興趣更加明顯，在教學(xué)中充分的利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了具體的生活情景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是要讓學(xué)生參與體驗(yàn)，感悟，在玩中學(xué)．
在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，能按以下幾個(gè)方面來(lái)反映和體驗(yàn)新課標(biāo)的理念：
�。保瑒�(chuàng)設(shè)情境，感悟數(shù)學(xué)問(wèn)題由生活中來(lái)，并注重應(yīng)用．
教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)拋硬幣的.游戲情境，讓學(xué)生很快的進(jìn)入＂可能性＂這一情境，既貼近學(xué)生的生活，又能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，又設(shè)計(jì)了直觀的＂摸球＂游戲，使學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的可能性有了進(jìn)一步的感受，讓學(xué)生在這些實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)中，親身體會(huì)直觀的感受事件的確定性和可能性，最后把所學(xué)知識(shí)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，舉例說(shuō)明可能性，并開展＂小調(diào)查＂活動(dòng)，綜合運(yùn)用本課知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生理解了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并最終要應(yīng)用于生活．
�。玻⑼嬷袑W(xué)＂，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中經(jīng)歷猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程
玩是孩子的天性，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了學(xué)生動(dòng)手操作的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，以＂動(dòng)＂促＂思＂，在玩中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)．領(lǐng)悟到知識(shí)的情趣，讓學(xué)生邊玩邊思考，讓學(xué)生大膽猜測(cè)，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證，使學(xué)生真切的感受到事件發(fā)生的可能性．這樣，通過(guò)親身的參與，直接的獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)．
五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思11
“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是一個(gè)充滿生命活力的歷程，五年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)富有探索性和開放性，讓學(xué)生能自主探究，合作交流，充分發(fā)表自己個(gè)性化的感受和見解“。
本節(jié)課我本著“扎實(shí)、有效”的原則，力圖在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，且面向全體學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對(duì)性強(qiáng)，開放性的教學(xué)。 課后反思自己本課的教學(xué)活動(dòng)，有值得慶幸的地方，也有需要改進(jìn)的方面。
一、盡量體現(xiàn)教材意圖
設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我在信息的收集上花費(fèi)了一定的心思。我把這節(jié)課當(dāng)作實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)教學(xué)，用一節(jié)課來(lái)完成有關(guān)編碼的內(nèi)容，這樣把重點(diǎn)就放在認(rèn)識(shí)與編碼兩塊內(nèi)容上。教材中，《數(shù)字與編碼》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角里內(nèi)容，教材說(shuō)明把這部分的內(nèi)容分三節(jié)課教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為，第一節(jié)課教學(xué)例1例2，主要是對(duì)一些編碼如郵政編碼和身份證號(hào)碼的認(rèn)識(shí)，第二課時(shí)教學(xué)如何進(jìn)行編碼，第三課時(shí)進(jìn)行綜合練習(xí)。所以我就根據(jù)教材的安排，把這節(jié)課著重的放在對(duì)編碼特別是身份證號(hào)碼的認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生初步去嘗試，充分體現(xiàn)教材意圖。
二、盡量體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性
數(shù)學(xué)的實(shí)用性或者說(shuō)數(shù)學(xué)化是現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂提倡的理念，是我們所追求的，編碼的很多知識(shí)都是已定知識(shí)，如果純粹讓學(xué)生了解這些編碼的話，那么一味講解學(xué)生可能更容易獲得知識(shí)，但這樣很容易上成是常識(shí)課或者生活指導(dǎo)課，怎樣體現(xiàn)出數(shù)學(xué)味呢，怎樣用數(shù)學(xué)的眼光觀察與認(rèn)識(shí)生活中常見的數(shù)字編碼呢？我在本節(jié)課做了一些努力，例如，出示不同地區(qū)的身份證號(hào)碼，讓學(xué)生經(jīng)歷多次觀察、比較、分析這些編碼，在師生之間的交流與互動(dòng)中，加強(qiáng)橫向與縱向數(shù)學(xué)化的過(guò)程，使學(xué)生能從身份證號(hào)碼的具體實(shí)例中初步了解蘊(yùn)含其中的一些簡(jiǎn)單信息和編碼的含義，探索出數(shù)字編碼的簡(jiǎn)單方法，教學(xué)反思《五年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思》。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，感受到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性。
三、盡量體現(xiàn)方法滲透
本節(jié)課中我還力圖滲透一些基本的`學(xué)習(xí)方法，如觀察，比較，分析、猜測(cè)等方法始終貫穿著整節(jié)課。我覺得，如果單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的知識(shí)似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節(jié)課中一一認(rèn)識(shí)，只有具備了一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆樂(lè)于探索的心，才能更多更好的認(rèn)識(shí)編碼乃至認(rèn)識(shí)更多更廣的生活世界，這也是我們老師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現(xiàn)地重要思想�？v觀本課，我在學(xué)生有所體會(huì)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)疑難處，再加以引導(dǎo)，經(jīng)學(xué)生以提示，這樣的教學(xué)能取得事半功倍的效果。這樣也創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生更好的探究，掌握知識(shí)。
當(dāng)然本節(jié)課教完之后，還有幾點(diǎn)考慮，愿與大家思考與討論：
1、怎樣能更科學(xué)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)編碼？
2、如何讓學(xué)生更有興趣走進(jìn)編碼世界？
3、一節(jié)課就讓學(xué)生接觸身份證號(hào)碼，對(duì)編碼能夠系統(tǒng)認(rèn)識(shí)嗎？
4、在這樣的課中怎樣進(jìn)行更有效的探究與學(xué)習(xí)？
5、怎樣教學(xué)生查閱資料？
五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12
《植樹問(wèn)題》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，這一單元主要內(nèi)容就是植樹問(wèn)題，植樹問(wèn)題通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長(zhǎng)度被樹平均分成若干段（間隔），由于路線的不同、植樹的要求的不同，路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹的棵數(shù)之間的關(guān)系就不同。
這樣就把植樹問(wèn)題分成了三種情況，即：
�。�1）兩端都種：植樹的棵數(shù)=間隔數(shù)+1
�。�2）只種一端：植樹的棵數(shù)=間隔數(shù)
（3）兩端都不種：植樹的棵數(shù)=間隔數(shù)—1。
在教學(xué)中，我注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活的道理。比如：用排隊(duì)人數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系抽象出植樹問(wèn)題中棵數(shù)與間隔之間的關(guān)系，既有趣味性又貼近學(xué)生的生活。
本節(jié)課的主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手和一一對(duì)應(yīng)的思想。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我主要是運(yùn)用這樣的教學(xué)理念：以問(wèn)題情境為載體，以認(rèn)知沖突為誘因，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為形式，使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化的全過(guò)程，從中學(xué)到解決問(wèn)題的方法，以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、通過(guò)課前活動(dòng)，以植樹為素材，從讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)間隔，感知間隔數(shù)與棵樹的.關(guān)系。
二、以一道植樹問(wèn)題為載體，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。
三、以生活中植樹問(wèn)題的應(yīng)用為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
四、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固，拓展學(xué)生對(duì)植樹問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實(shí)際生活中的植樹問(wèn)題，對(duì)學(xué)生有些難，所以我在課堂中重視規(guī)律更強(qiáng)調(diào)方法，注重學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的體驗(yàn)是學(xué)生從舊知識(shí)向隱含的新知識(shí)遷移的過(guò)程。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間。如果說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)拐杖。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩(wěn)、更好。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，我注重了對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透。直接例題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生可以畫圖模擬實(shí)際栽樹，通過(guò)線段圖的演示，讓學(xué)生充分理解“間隔數(shù)”與“植樹棵樹”之間的關(guān)系，就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思想，讓學(xué)生自主選擇短距離的路用畫圖的方式得出結(jié)果。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)展了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
但是我感覺在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中還有不足的地方：
其一，在時(shí)間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡(jiǎn)單應(yīng)用中花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，以致后面的練習(xí)很倉(cāng)促。
其二，條理不夠清晰，簡(jiǎn)直成了教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生參與面不廣，沒有很好地完成教學(xué)任務(wù)。
在今后的教學(xué)中我還要全面、深入的了解學(xué)生，充分做好多個(gè)方面的準(zhǔn)備。
五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思13
教材說(shuō)明
“數(shù)學(xué)廣角”主要是向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。本單元是通過(guò)日常生活中的一些事例，使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)字編碼思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，并通過(guò)觀察、比較、猜測(cè)來(lái)探索數(shù)字編碼的簡(jiǎn)單方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)進(jìn)行編碼，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力�！稑�(biāo)準(zhǔn)》中指出，第二學(xué)段要讓學(xué)生“進(jìn)一步體會(huì)數(shù)在日常生活中的作用，會(huì)運(yùn)用數(shù)表示事物，并能進(jìn)行交流”。在日常生活中，數(shù)有著非常廣泛的應(yīng)用，在第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)有了初步體會(huì)，特別是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)數(shù)的時(shí)候，教材在“生活中的數(shù)”版塊中就已經(jīng)出現(xiàn)了像郵政編碼、門牌號(hào)、車牌號(hào)這樣的數(shù)在生活中的應(yīng)用實(shí)例。數(shù)不僅可以用來(lái)表示數(shù)量和順序，還可以用來(lái)編碼，本單元就是在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)字編碼在日常生活中的應(yīng)用，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)字編碼，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
數(shù)字編碼和我們的生活緊密相關(guān)，比如郵政編碼、身份證號(hào)碼、電話號(hào)碼等，在這些號(hào)碼中都蘊(yùn)含著數(shù)字編碼的思想，同時(shí)也為我們的生活提供了很多便利。運(yùn)用數(shù)字或者符號(hào)來(lái)描述事物，可以比較簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地表示出事物蘊(yùn)含的客觀規(guī)律，也便于我們分類查詢和統(tǒng)計(jì)。
在這一單元我們主要是通過(guò)一些生活中的事例向?qū)W生滲透數(shù)字編碼思想，通過(guò)觀察、比較、猜測(cè)來(lái)探索數(shù)字編碼的簡(jiǎn)單方法，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加以應(yīng)用。教材首先從老師點(diǎn)名的情境引入，說(shuō)明我們可以用數(shù)字編碼來(lái)區(qū)分班上的每個(gè)學(xué)生。接下來(lái)，例１和例2通過(guò)郵政編碼和身份證號(hào)碼等生活實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)數(shù)字編碼在生活中的應(yīng)用，初步了解郵政編碼的結(jié)構(gòu)與含義，了解身份證號(hào)碼中蘊(yùn)含的一些簡(jiǎn)單信息和編碼的含義，探索數(shù)字編碼的簡(jiǎn)單方法。例3和例4是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)運(yùn)用數(shù)字或字母進(jìn)行編碼，加深對(duì)數(shù)字編碼思想的理解。例3是讓學(xué)生給學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生編一個(gè)學(xué)號(hào)，例4是讓學(xué)生給班里或?qū)W校圖書角的書籍編一個(gè)書號(hào)，和例3相比，更復(fù)雜一些，是用符號(hào)和數(shù)字的組合進(jìn)行編碼，這種編碼在生活中也是處處可見，比如汽車的車牌號(hào)、火車的車次、飛機(jī)的航班號(hào)以及商品的型號(hào)等，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。
教學(xué)建議
1． 恰當(dāng)把握教學(xué)要求。
數(shù)字編碼是一種抽象的數(shù)學(xué)思想方法，在這里只是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的一些實(shí)例，初步體會(huì)數(shù)字編碼在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，并通過(guò)觀察、比較、猜測(cè)來(lái)探索數(shù)字編碼的簡(jiǎn)單方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)進(jìn)行編碼，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。學(xué)生只要能從郵政編碼、身份證號(hào)碼等具體實(shí)例中初步了解蘊(yùn)含其中的一些簡(jiǎn)單信息和編碼的含義，探索出數(shù)字編碼的簡(jiǎn)單方法，并能在實(shí)踐活動(dòng)中加以應(yīng)用就可以了，并不要求學(xué)生掌握編碼中每個(gè)數(shù)字的信息和含義。另外學(xué)生在實(shí)踐中可以有不同的編碼方法，教師要允許學(xué)生采用不同的形式，并且要放手讓學(xué)生親身去體會(huì)、經(jīng)歷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力。教師只是在必要時(shí)給以一定的.點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
2．本單元內(nèi)容可用3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
1．情境圖。
教材首先由學(xué)生非常熟悉的老師點(diǎn)名的生活情境來(lái)引入，然后小精靈提出問(wèn)題：“如果不叫姓名，還能怎樣來(lái)區(qū)分班上的學(xué)生呢？”從而引起學(xué)生的討論：還可以用編號(hào)的形式給每個(gè)學(xué)生編個(gè)號(hào)碼。接下來(lái)，教材說(shuō)明數(shù)不僅可以用來(lái)表示數(shù)量和順序，還可以用來(lái)編碼。
教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生探討用編號(hào)的方法來(lái)區(qū)分班上的學(xué)生。這樣引出數(shù)不僅可以用來(lái)表示數(shù)量和順序，還可以用來(lái)編碼。這部分內(nèi)容也可以結(jié)合后面的例1來(lái)教學(xué)，教師課前可以讓學(xué)生先收集一些由數(shù)字組成的號(hào)碼，如車牌號(hào)、郵政編碼、電話號(hào)碼等，然后在班上交流和匯報(bào)，教師在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體課件再來(lái)展示生活中經(jīng)常見到的這些數(shù)字編碼現(xiàn)象，比如郵政編碼、身份證號(hào)碼、電話號(hào)碼等，通過(guò)這些生活中廣泛存在、學(xué)生熟悉的素材來(lái)引出數(shù)字編碼，使數(shù)字編碼這個(gè)看似抽象的問(wèn)題變得直觀和有趣，這樣也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且當(dāng)老師提出學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字編碼中的“秘密”時(shí)，也就更加激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。
2．例1。
例1是通過(guò)了解郵政編碼的結(jié)構(gòu)和含義來(lái)初步體會(huì)數(shù)字編碼的方法，同時(shí)通過(guò)郵政編碼在信件傳遞中的功能初步體會(huì)數(shù)字編碼在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔�。教材首先由編輯室�?jīng)常收到全國(guó)各地讀者的來(lái)信這個(gè)生活中的情境來(lái)引出，讓學(xué)生思考：你知道這些信件是怎樣傳遞的呢？接下來(lái)，教材用一組連續(xù)的示意圖展示了信件傳遞的過(guò)程：先是一個(gè)小女孩把信件投入郵筒中，然后郵局（所）把收集起來(lái)的信件通過(guò)機(jī)器分揀，機(jī)器能根據(jù)每封信上面的郵政編碼進(jìn)行分類，再把信件傳遞到收信人所在地的郵局，最后由郵遞員根據(jù)具體的地址來(lái)投遞信件。了解了信件傳遞的過(guò)程后，小精靈給同學(xué)們提出了問(wèn)題：你知道本地的郵政編碼嗎？你想知道這些數(shù)字是怎樣編排的嗎？引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探索郵政編碼中數(shù)字編排的結(jié)構(gòu)和含義。
郵政編碼是代表投送郵件的郵局的一種專用代號(hào)，也是這個(gè)局（所）投送范圍內(nèi)的居民與單位的通信代號(hào)。教材這里呈現(xiàn)了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)信封的正面，并向同學(xué)們介紹了郵政編碼的結(jié)構(gòu)：郵政編碼由6位阿拉伯?dāng)?shù)字組成，如448268。它的前兩位數(shù)表示省、自治區(qū)、直轄市，如44表示湖北�。坏谌粩�(shù)表示郵區(qū)代號(hào)，如448表示湖北省荊門郵區(qū)；第四位數(shù)表示縣（市）的編號(hào)，如4482代表湖北省荊門市沙洋縣郵局；最后兩位代表郵件投遞局（所），所以448268表示的就是——湖北省荊門市沙洋縣五里郵電支局的投遞局。同樣，郵政編碼100009表示的是——北京市東城區(qū)地安門郵電局的投遞局。了解了郵政編碼的組成，接下來(lái)介紹郵政編碼作為我們國(guó)家的郵政代號(hào)在信件傳遞的過(guò)程中所起的作用。教材通過(guò)小精靈揭示：有了郵政編碼，機(jī)器就能對(duì)信件進(jìn)行分揀，這樣就大大提高了信件傳遞的速度，從而讓學(xué)生體會(huì)數(shù)字編碼在生活中的重要作用。
教學(xué)時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以結(jié)合例1后面的“做一做”，讓學(xué)生利用課外時(shí)間調(diào)查、收集一些郵政編碼，如學(xué)校所在地的郵政編碼、父母單位所在地的郵政編碼、爺爺奶奶住址所在地的郵政編碼等。并要求學(xué)生設(shè)法了解郵政編碼的結(jié)構(gòu)與含義，如向郵局工作人員或郵遞員咨詢、查閱郵政編碼書籍等。在學(xué)生匯報(bào)了收集的郵政編碼后，老師提出問(wèn)題：你們知道這些信件是怎樣傳遞的嗎？讓學(xué)生在調(diào)查的基礎(chǔ)上展開討論，等學(xué)生發(fā)表完意見后，老師再進(jìn)行補(bǔ)充或總結(jié)。這里可以利用教材的示意圖來(lái)介紹，也可以設(shè)計(jì)多媒體課件或動(dòng)畫動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)信件傳遞的流程。
學(xué)生了解信件的傳遞過(guò)程后，老師接著提出問(wèn)題：我們收集了這么多郵政編碼，你們發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方？機(jī)器怎么能根據(jù)郵政編碼的數(shù)字進(jìn)行分揀呢？這些數(shù)字又是怎樣編排的呢？讓學(xué)生先通過(guò)觀察、比較找出收集來(lái)的郵政編碼的相同點(diǎn)：同一個(gè)省、市的郵政編碼前面有幾位是相同的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)查閱的資料或是調(diào)查的結(jié)果來(lái)討論郵政編碼的數(shù)字編排的結(jié)構(gòu)和含義，如果大部分學(xué)生課前已經(jīng)了解了郵政編碼的組成，老師可以讓學(xué)生結(jié)合自己手中的一個(gè)郵政編碼來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，比如學(xué)校的郵政編碼的組成。如果學(xué)生有困難，老師可以在學(xué)生交流匯報(bào)自己的看法后，結(jié)合教材給出的郵政編碼的結(jié)構(gòu)圖具體說(shuō)明它的組成，也就是每個(gè)數(shù)字代表的含義。然后再讓學(xué)生結(jié)合某個(gè)郵政編碼給出它的組成，在小組中相互說(shuō)一說(shuō)。
如果學(xué)生課前沒有調(diào)查，可以先讓學(xué)生在小組中討論，說(shuō)說(shuō)自己的猜想，然后老師再在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上說(shuō)明郵政編碼的結(jié)構(gòu)和組成（可配合多媒體課件），最后再結(jié)合郵政編碼的結(jié)構(gòu)圖具體說(shuō)明。了解它的組成后，再讓學(xué)生試著就某個(gè)具體的郵政編碼給出具體的說(shuō)明，比如結(jié)合例1下面的“做一做”，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)校的郵政編碼是怎樣組成的。
了解了郵政編碼的組成后，讓學(xué)生思考一下郵政編碼在信件傳遞中所起的作用。可以讓學(xué)生先互相交流討論一下，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行總結(jié)。
五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思14
本課以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為話題，探討老師與X同學(xué)之間的年齡關(guān)系，引發(fā)學(xué)生自主思考，親近數(shù)學(xué)，激發(fā)起他們對(duì)新知的學(xué)習(xí)熱情，拉近了與新知的距離。學(xué)生在草稿本上由X同學(xué)的年齡計(jì)算老師年齡時(shí)，產(chǎn)生了厭煩的心理，自然而然地想到用更簡(jiǎn)便的方式來(lái)表示老師的年齡。在這一過(guò)程中，使學(xué)生經(jīng)歷了由數(shù)到式的認(rèn)識(shí)過(guò)程；在這一過(guò)程后，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的.簡(jiǎn)約美，從而加深了學(xué)生對(duì)字母表示數(shù)的優(yōu)越性的理解。
五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思15
今天早上在庫(kù)溝小學(xué)聽了張福華老師的《簡(jiǎn)易方程的整理和復(fù)習(xí)》這節(jié)復(fù)習(xí)課。這是我第一次聽復(fù)習(xí)課，以往只是從教學(xué)策略上了解復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程，當(dāng)今天真真正正的傾聽了一節(jié)復(fù)習(xí)課后，感受頗深，所學(xué)甚多，只奈何有言吐不出，下面就簡(jiǎn)單說(shuō)一些聽完這節(jié)課的體會(huì)。
首先，張老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練干脆，善于利用名言名句。
在課的開始，大屏幕上就展示出了俄國(guó)烏申斯基的一句話：“裝著一些片段的，沒有聯(lián)系的知識(shí)的頭腦，就像一個(gè)亂七八糟的倉(cāng)庫(kù)，主人從那里是什么也找不出來(lái)的�！边@句話的展示，讓學(xué)生一下子就了解了整理的重要性，也了解了這節(jié)課的目的所在。在回顧整理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)這一環(huán)節(jié)，張老師在讓學(xué)生自己看課本例題的知識(shí)點(diǎn)時(shí)又說(shuō)了一句“不動(dòng)筆墨不讀書”，提醒了學(xué)生看例題時(shí)可以適時(shí)的進(jìn)行批畫，將遺忘的'知識(shí)點(diǎn)突出顯示出來(lái)。在課的最后又課件展示了韋達(dá)和愛因斯坦的名言警句。
其次，目錄歸納知識(shí)點(diǎn)，清楚明了。
我想所有的老師都會(huì)頭疼復(fù)習(xí)某一單元或某一冊(cè)課本時(shí)知識(shí)點(diǎn)的歸納，只奈何沒有更好的方法可以把所有知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的展現(xiàn)給學(xué)生。本節(jié)課張老師的方法讓我眼前一亮，目錄展示法，讓所有知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系清楚的擺了出來(lái)，方便了學(xué)生的回顧和整理。
最后，練習(xí)充實(shí)有趣，層次分明。
闖關(guān)形式的練習(xí)提高了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的好勝心。在一，二，三的闖關(guān)中，依次將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)進(jìn)行了練習(xí)，穩(wěn)固。學(xué)生在回答闖關(guān)的答案時(shí)，張老師經(jīng)常會(huì)問(wèn)一個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再回顧。例如，在一名學(xué)生回答bX8等于8b時(shí)，問(wèn)為什么不是b8？在學(xué)生回答aXa=a的平方時(shí)，問(wèn)為什么不是2a?看似不經(jīng)意的詢問(wèn)，卻鞏固了細(xì)微處的知識(shí)點(diǎn)。
當(dāng)然，張老師的課還有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。例如，創(chuàng)設(shè)了有效地復(fù)習(xí)情景，親和力強(qiáng)，能及時(shí)喚起回憶，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化等等。通過(guò)這節(jié)課，讓我更清楚的了解了復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，對(duì)以后上好復(fù)習(xí)課有了更多的信心。
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