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七年級下冊生物教學反思15篇【精選】
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的七年級下冊生物教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級下冊生物教學反思1
《血液循環(huán)的途徑》這一節(jié)內容在七年級下冊中占有重要的地位，與教材中很多章節(jié)內容有著密切的聯(lián)系，是學生理解人體新陳代謝全過程的一個重要環(huán)節(jié)。與此同時本章內容還與實際生活息息相關。
血管和心臟共同構成了人體的血液循環(huán)系統(tǒng)，它們組成了一個封閉式的遍布全身的管道，人體內的物質運輸主要是這些管道來完成的。因此。學習血管和心臟的結構和功能是學生學習人體內物質運輸?shù)幕A。由于心臟結構較為復雜，特別是瓣膜的結構和功能比較抽象，學生理解較為困難。教學中教師要指導學生認真完成心臟的結構觀察，充分利用教科書上的插圖、教學掛圖、以及結構模型等加強直觀教學。還應該讓學生摸一摸自己頸部或腕部的動脈的搏動，看一看手臂上的“青筋”（靜脈）等，使學生對動脈和靜脈有一定的感性認識。
體循環(huán)和肺循環(huán)共同組成了人體的'血液循環(huán)。學生明確了體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑也就掌握了人體內物質運輸?shù)闹饕^程，同時為學習能量的供給、人體廢物的排出等內容打下堅實的基礎。由于初一學生缺乏相應物理和化學知識，因此對血液循環(huán)過程中成分的變化的原理難以理解。另外，在測量血壓過程中，如何斷定收縮壓和舒張壓的值，作為初學者，有一定的難度，因此實習測量血壓也是本書內容的難點。教學中要充分利用教科書中的插圖、掛圖、投影及多媒體課件等直觀手段讓學生明確體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，并通過用不同的顏色表示不同的血液的方式說明血液循環(huán)過程中成分的變化。對于實習測量血壓的教學，教師要努力創(chuàng)造條件，精心組織安排，讓學生親自動手實踐，以達到預期的目的。
教學過程中我覺得這樣落實比較好：
一、要讓學生牢記好相關知識：
1、區(qū)分動脈、靜脈，
2、認識心臟的特點：上下相通，左右不相通；上面是心房，下面是心室；心臟內有防止血液倒流的結構—房室瓣、動靜瓣；動脈與心室相連，靜脈與心房相連。
3、血液循環(huán)總是從心室出發(fā)，回到心房。
二、從需要出發(fā)，理解血液為什么要不停地流：
細胞要進行生命活動，必須不停地獲得營養(yǎng)物質和氧氣，同時把代謝產生的廢物帶走，而人體細胞不能直接從外界環(huán)境中去獲得養(yǎng)料和氧氣，并把廢物排放到環(huán)境中去。所以必須依賴循環(huán)系統(tǒng)運送。
1、人體的生理活動需要物質和能量，而能量又來自組織細胞中有機物分解，分解有機物時需要消耗氧氣。所以細胞中有機物必須不斷補充，且氧氣含量總是很低；
2、當血液流經組織細胞時，血液中的有機養(yǎng)料、氧氣含量較高，血液中的有機養(yǎng)料就會擴散到組織液中，再由細胞膜運輸?shù)郊毎麅�，氧氣會直接擴散到組織細胞中。而組織細胞中二氧化碳的濃度高于血液中二氧化碳的濃度，組織細胞中的二氧化碳會擴散到血液中。所以，經過體循環(huán)后，動脈血會變成靜脈血。
3、肺循環(huán)中為什么血液中的二氧化碳會跑出去呢？因為當血液流經肺泡壁毛細血管時，血液中的二氧化碳的濃度高于肺泡，所以二氧化碳會跑到肺泡中去。而肺泡中的氧氣濃度又遠高于血液中的氧氣的濃度，所以肺泡中的氧氣會跑到血液中來，這樣靜脈血就變成了動脈血）。把這個原理跟他們講清了，他們才能理解經過體循環(huán)后，動脈血變成靜脈血以及經過肺循環(huán)后，靜脈血變成動脈血的根本原因。只有在理解的基礎上來記憶，才能記得牢。
三、講解好特殊器官的血液循環(huán)，如血液流經小腸、腎臟時血液成份的變化。
我想如果落實好了上述問題，關于血液循環(huán)這個內容及習題，不管從哪個角度考查，學生都會不覺得太難了。
七年級下冊生物教學反思2
這節(jié)課的教學目標是讓學生學會判斷血型、認同我國的無償獻血制度及培養(yǎng)學生珍愛生命的觀念。教學內容并沒有什么特別以及高難度之處。作為一節(jié)公開課，我覺得整節(jié)課上得很順的，整個課堂組織有序，從學生的情況來看，大部分學生都能按教師的要求完成學習的任務。但是課堂上兩位學生對無償獻血的看法各態(tài)度給我的心蒙上了一層陰影，也令我陷入了沉思。
對于學生覺得無償獻血很虧及沒有錢就不會獻血的態(tài)度，我深感不安，心想：現(xiàn)在的學生的心態(tài)是這樣的冷酷、自私；這些獨生子女肯定是在家里長期被寵壞了，總是想到自己的利益，很少為別人著想。當教師出示“獻血證”時，并提到無償獻血不但可以救助急需幫助的人，甚至可以幫到自己的家人這種切身的利益時，學生才勉強地認同無償獻血，這更使我感到他們真是“儒子不可教也”。
后來我又將這件事與同事交流，交流之后，對于學生“是否愿意無償獻”，我又有了新的認識。當初，作為教師的我，認為學生不愿獻血是很不應該的，尤其上完這節(jié)課后，他們更加沒有理由不認同無償獻血�，F(xiàn)在想來，為什么我們一定要學生在課堂上說愿意獻血呢？
盡管本節(jié)課的教學目標之一是“認同我國的無償獻血制度”，但并不是說每個學生都必須要參與無償獻血，更何況學生仍處于未成年的成長階段�！吨腥A人民共和國獻血法》是這樣規(guī)定的：國家實行無償獻血制度；國家提倡十八周歲至五十五周歲的健康公民自愿獻血。可見“獻血法”沒有硬性規(guī)定每個符合要求的公民都要進行無償獻血，反而十分強調獻血要“以自愿為原則”。因此，即使一個人一生不參與獻血，也不屬違法。對于學生“不愿意獻血”的態(tài)度，更不宜過早地將其定論為冷酷、自私。相反，在同學和老師面前，學生卻能冒著被批評指責的危險，大膽地表達“不愿獻血”的觀點，這是誠實的表現(xiàn)，教師應當尊重他們。
從教學的`角度來看，全班幾十個學生，性格特點各異，我們不可能要求所有的學生對同一事物持同一種態(tài)度，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ髮W生“長大后教愿意獻血”呢？學生完全有權利表達自己的想法。一個生動的課堂并不需要整齊劃一，而更需要不同觀點的碰撞，課堂上出現(xiàn)的學生的爭論和矛盾，恰恰是教師的教學所需的最好的素材。
再審視自己的教學，盡管課堂上經過了提問思考以及教師的解析，但學生對于無償獻血仍無動于衷。顯然，學生對獻血是有顧慮的。事實上，無論是學生還是成人，對無償獻血都保留自己的看法的，總擔心失血過多會影響健康、擔心疾病傳染等等，這些都是可以理解的。讓學生（未來的公民）理解輸血的原理，消除不必要的顧慮正是生物教師在本節(jié)課的重要任務�？磥�，要讓學生認同獻血并不是一件簡單的事，單靠提幾個問題讓學生回答是不可能達到目的的。例如，在該課教學中，向學生所提的四個問題：1．我國實行無償獻血制度，怎樣的人符合獻血的要求？2．一次的獻血量是多少？會不會影響健康？3．為什么提倡無償獻血？4．你能不能進行無償獻血？等你長大后你愿意參加無償獻血嗎？對于這些問題，只要瀏覽一下課文，很快就得到答案。又怎能讓學生產生認同感呢？“認同”屬于情感態(tài)度價值觀的范疇，絕不能通過“提倡……”、“要求……”等說教形式將“認同”這種情感態(tài)度強加給學生，只能通過具體的事例讓學生在感悟中產生“認同”獻血者體格檢查標準。這就需要教師在課前收集有關的資料：如《中華人民共和國獻血法》、獻血者體格檢查標準、獻血的經歷、不能獻血的具體情況等等，讓學生明確獻血除了自愿之外，還有很多身體條件限制，能夠獻血表明身體很健康，獻血是一件很不容易而且很幸運的事情。這樣，不需要號召、不需要呼吁，學生長大后會心甘情愿地向別人伸出援助的手。
七年級下冊生物教學反思3
本節(jié)課的設計我從幾個方面進行反思：
1.生物學是一門基礎學科，培養(yǎng)學生以生物學的視角去審視問題，大膽猜想，并且以科學的方法去驗證，這在初中生物教學中是個重點也是難點。而本節(jié)課的設計思路正是基于對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)為前提來設置的。由排尿的這一現(xiàn)象，追根溯源至泌尿系統(tǒng)結構功能，并由腎臟結構入手了解尿液產生的全過程進而使學生能夠進一步理解生物體結構與功能相統(tǒng)一的特點。這充分體現(xiàn)了生物學教學特色。
2.本節(jié)課的設置是在深挖教材的基礎上，結合學生實際情況，利用創(chuàng)設問題情境，通過降低問題難度，層層深入，將各知識點有機的串聯(lián)，激發(fā)學生的學習興趣，突顯教師的導和學生的主體作用，與此同時，每一個知識點都是大家一起猜想驗證出來的，也更加容易記憶。
而本節(jié)課帶給我的更多的是教學中的問題，例如：
1.本節(jié)課的設計方式，要求學生對已有知識掌握程度較高，否則在觀察、推理時會受限于自身知識而打不開思路，從而使得該探究方式失敗。所以在授課時應及時引導，需要層層深入，避免過大的跳躍性。
2.本節(jié)課知識量較大，學生掌握起來相對難度較大，很難做到面面俱到，需要突出重點。在時間上分配把握出現(xiàn)問題，我感覺不足的地方就是還有相關的練習沒有進行，這也是遺憾的地方。
3.學生的小組學習討論中，需要確保學習的高效性，討論的有效性和課堂的有序性，避免過多意外因素。例如我們有一組同學在討論腎臟內部結構第4問時，“分別”的含義理解不清；在數(shù)據(jù)分析時，過于依賴課本的`結果，而忽略了對數(shù)據(jù)自身的分析，這樣都使得討論缺乏有效性。
總體來說，這是一節(jié)難度較大的課，在實際教學中像這樣難度的課該采用什么樣的方式來進行，才能激發(fā)學生的興趣并達到我們的教育目的，對很多教師來說都是一個難點，選擇這節(jié)課作為參賽課的目的也是為了向各位專家求教，類似于這樣的課，我們采用什么樣的授課方式更能實現(xiàn)我們的課程標準要求。
七年級下冊生物教學反思4
正值青春期的學生們對這節(jié)課的知識充滿了好奇心，但同時又受傳統(tǒng)觀念的束縛都不敢正視這節(jié)課的知識內容，有個別同學可能還會瞎起哄。要上好這節(jié)課，關鍵得先做好他們的思想工作，讓他們能以科學的態(tài)度面對科學知識！了解自己，了解人體！我用了三分鐘來做這個思想工作，讓那些起哄的同學不再言語，讓那些低頭害羞的同學端正了姿勢，然后用手提給他們放了一段教學視頻（條件有限），介紹人的生殖系統(tǒng)，同學們都湊在一起安安靜靜的看完了，之后同學們在陳述同步學習答案的時候，我在總結知識點的.時候，同學們都能大膽說出生殖系統(tǒng)器官的名稱以及它們的相關功能，課堂上因此沒有嘲笑也沒有羞澀，順利地完成了這節(jié)課的知識講授。為此我感到很高興！
我想，對于生殖的內容，如果做老師的不能大膽面對，覺得在學生面前不好意思，那起哄的只能越來越多，學生們更不好意思正視這節(jié)課的知識內容了。我很高興自己做到了，將這節(jié)課順利開展，相信我的學生通過這節(jié)課的學習能對人的生殖系統(tǒng)有一個全新的質的認識。
七年級下冊生物教學反思5
處理課本七年級下冊44頁課后練習第4題，說說致病微生物在“旅途”中的“遭遇”，我引導學生想象自己就是病原體，和許多同伴一塊往里走，路上遇到哪些困難，特別提醒學生是說“遭遇”，而不是“旅途”的路線。
以往我都是提問的，這次我鼓勵學生自己說，不提問，在2班里有一個男生起來回答了，我覺得不滿意，繼續(xù)鼓勵其他同學回答，這時一個女同學起來了，結結巴巴的，有時還自已就笑起來了，不順暢，我一看這個同學以前的'表現(xiàn)是愛表現(xiàn)，但不認真學習，而且成績還很差，我從心里就不高興了，但不能打擊學生，就讓好繼續(xù)說吧，她說她和誰誰還有誰，我想你扯哪么多干什么，就說有許多同伴不就行了，結果她說在什么地方哪個同學如何了，又有哪個同學如何了，最后自己成功到達肺。聽著聽著，我慚愧了：她說的雖然不流利，但非常形象生動，我不應該看不起她，舉好我沒有表達出來。
我表揚了她，但也在心中告誡自己，每個學生都有閃光點，要看到學生的閃光點，不要帶著有色眼鏡看學生。
七年級下冊生物教學反思6
生物知識研究一個從宏觀到微觀，再從微觀到宏觀的過程。這門課程是最能激發(fā)學生學習興趣的課程之一。向學生傳遞學科知識，拓展認知空間，挖掘深層領域，并充分利用一切課程資源，調動一切可用手段，引領學生探究學習他們不熟知的微觀世界，使學生們可以更簡單、更形象、更輕松的學會知識，是我們最重要的任務。
下面的這段敘事也許可以簡單地詮釋一下現(xiàn)在的生物課堂特點。
《輸送血液的泵——心臟》是比較重要的一節(jié)知識，也是學生不易理解記憶的一節(jié)知識。所以以往我的教學設計是：復習心臟結構導入；結合血液循環(huán)圖，學生觀察，教師講解；總結規(guī)律；當堂復習強化記憶。這一教學設計雖然重難點突出，但是教學效果卻并不很理想。學生學得煩，老師教的累。
課程改革的實施給我們提供了更廣闊的展示平臺，讓我們對課堂教學有了更清楚的認識。再走老路子，一味地填鴨，已經不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展了。我們應該倡導合作探究的學習模式，營造自主和諧、輕松愉快的課堂氛圍，讓每個學生都有“學并快樂著”的感覺。
因此我結合網絡上和一些專家們的優(yōu)秀課例設計，將這節(jié)課的教學流程修改為以下環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬⿵土晫耄簭土曅呐K結構（出示幻燈片），人體內血液為什么能不停的流動，具體在人體內室怎樣流動的呢？
�。ǘ┳灾鲗W習：教師展示血液循環(huán)動畫，學生觀察后回答，看到了什么，想到了什么，產生了哪些問題，想知道什么？
學生們在這個環(huán)節(jié)中看到了血液在循環(huán)流動，并提出了“動畫中藍血是怎么回事？為什么血液到胃、小腸等處紅色變成藍色的了”等問題，自主學習意識很強。
�。ㄈ┨骄拷涣鳎簩W生以小組合作方式，觀察課本第70頁的血液循環(huán)模式圖，進行角色扮演游戲：一個紅細胞的自述，從心中出發(fā)介紹旅途風光及發(fā)生事件。然后匯報交流，上講臺邊指圖邊說明。最后教師再指導學生總結規(guī)律：
（1）體循環(huán)和肺循環(huán)的起點都是（），終點都是（）。
�。�2）和心室直接相連的血管都是（），和心房直接相連的血管都是（）。
�。�3）體循環(huán)和肺循環(huán)的血液方向都是由（）（）（）（）（）。
在明確了循環(huán)途徑的基礎上，再對血液循環(huán)的意義即可以將氧氣、營養(yǎng)物質輸?shù)浇M織細胞，進行呼吸作用，并將二氧化碳等廢物運輸出體外這一知識點適當加以點撥。
�。ㄋ模┱n堂小結：教師播放flash動畫，分別展示體循環(huán)和肺循環(huán)途徑，與學生共同總結當堂所學知識。
（五）鞏固練習
讓我感觸頗深的是探究交流環(huán)節(jié)。我設計了角色扮演游戲，讓學生在活動中學會知識。把自己想象成一個紅細胞，從心臟出來，這一路都是怎么走的，經過了哪些地方，一一說清。但我們也須清醒的認識到并不是所有的學生都有表現(xiàn)欲，畢竟學生們的層次不同。因此我先讓學生小組內部交流表演，尤其讓那些學習層次不好的學生主導表演，我也參與其中，親身示范，指導幫助他們，雖然學生們說得差強人意，但哪怕有一丁點可取之處，我也及時予以表揚，樹立學生們的自信心。通過這種方式的歷練學習，所有學生都對這一節(jié)課的知識熟練掌握了。他們也嘗到了學會知識的快樂。我再適時的給那些表現(xiàn)欲強的學生機會，讓他單個匯報，這就滿足了所有學生的學習欲。教學任務也就輕松完成了。
這節(jié)課的設計突出了學生的主體地位，教師不再是死板的教授，學生被動的靜聽，而是給學生創(chuàng)造機會讓他們主動探究，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，教師適時的幫助、點撥、指導，激發(fā)起學生的學習欲望，從而實現(xiàn)了自主學習的目的。而角色扮演游戲，更讓學生親歷于知識體系中，每個人都是一個小小的`紅細胞，沿著這條血液循環(huán)之旅走上一遍，每到一處，報一個站名，在哪卸載加載，一一講清。這樣的學習方式，讓原本的呆板的抽象記憶變成了生動的形象記憶；讓原本機械的背誦變成了有趣的表演；讓原本的埋頭苦讀變成了快樂學習。甚至連平時學習狀態(tài)不好的、不愛發(fā)言的學生，都參與到了學習中，并能夠基本講述出整個循環(huán)過程，教學效果可見一斑。
我很享受這節(jié)課，學生們學得快樂，老師教的輕松，教學效率也提高了。真正的體現(xiàn)了快樂學習的宗旨。我會繼續(xù)認真挖掘教材，加工教材，設計好每一節(jié)課，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學會知識，愛上學習。
七年級下冊生物教學反思7
本節(jié)課是對《人體廢物的排出》一節(jié)內容在教學方式上的新的嘗試。初中年級中這一節(jié)的內容在不同教材中的變化并不大，都包括：腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用，排泄和排遺這幾部分。在教學過程中，如果一味追求利用“尿液形成過程”知識點進行教學，很容易走到“教師講授、學生聽課”的傳統(tǒng)教法上，較難有新的突破，同時老師和學生都容易感到枯燥乏味。所以在本節(jié)課的教學中，主要突出了以下幾點：
1.本節(jié)課由情境導入，利用生活中身邊人真實承受的病癥——尿毒癥入手，瞬間集中學生注意力，喚起他們迫切探究知識的欲望。
2.“尿的形成過程”抽象而微觀，學生難以理解。所以從問題的`發(fā)現(xiàn)、探究到結論的得出，都由學生參與，突出了學生的主體地位。圖表中各項數(shù)據(jù)的分析以及flash動畫、相關影音的播放，學生很容易掌握腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用的相關知識，變微觀為宏觀，變抽象為具體，同時利用學案，學生主動參與討論，幫助學生在參與中感悟，在感悟中理解。
3.注意理論聯(lián)系實際。引入血尿、糖尿、蛋白尿等常見的疾病，激發(fā)學生學習興趣，使學生學有所用，既幫助了學生更好理解教材，又突出知識的延展性。
七年級下冊生物教學反思8
本節(jié)課學習人的生命活動的另一調節(jié)方式：激素調節(jié)。圍繞常見的激素病開展學生自主學習，分組討論，探究式學習，讓學生做“醫(yī)生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過探討這些病例引起同學們極大的學習興趣。
本節(jié)的內容對于學生來說，感覺到比較陌生。當你突然遇到危險情況時，比如突然發(fā)現(xiàn)眼前有條蛇，你會有什么反應？（同時通過大屏幕展示一條蛇的圖片）創(chuàng)造情景，引入新課。然后，在復習舊知識，內分泌腺進而引伸到內分泌腺，內分泌腺分泌腺激素。最后設問題：內分泌腺構成人體的哪個系統(tǒng)？本節(jié)課的亮點一：導學稿的設計是我們本節(jié)課的最大亮點，較好的突破了重難點，在導學稿的指引下展開本節(jié)課的探究學習。亮點二：教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。（本節(jié)內容比較多，但只安排了一個課時）。
在教學中，我們通過巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學習了人體的內分泌與外分泌腺的主要區(qū)別，三種激素（生長激素、甲狀腺激素、胰島素）的調節(jié)作用。
亮點三：在教學過程中，教師可讓學生扮演“醫(yī)生”的角色對幾種激素調節(jié)失常引起的疾病進行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因，相關激素的產生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的學習過程，很好地培養(yǎng)了學生的'自學能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學生的學習積極性，使學生能夠輕松、牢固地掌握激素調節(jié)的知識點，另一方面讓學生學習到了一些醫(yī)學的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂趣，使學生認識到醫(yī)學與生物聯(lián)系緊密，生物是一門非常有意義的基礎學科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實際生活場景的教學方式很能激發(fā)學生的學習興趣，使學生記憶深刻。學生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學中應注意多給學生講一些生活實例，教育學生在生活中注意觀察，從生活中學習生物知識，并應用到生活中去。同時也讓同學們在學習過程中體驗到成功的喜悅。
我們在本節(jié)課也注重了對學生的情感教育。通過該堂課的學習，我們對疾病的產生根源有了更加深刻的認識，了解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸，可以激發(fā)學生們的愛心，激勵他們努力學習科學文化知識，探索治療疾病的辦法，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時，這堂課也使得學生們認識到健康的重要性，提高他們保護身體，鍛煉身體的意識。
在最初上課時，內容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，知識點未能完成，經過我們科組老師的共同努力，最終在導學稿上取得了突破。課堂時間安排得到了很好的改善，取得較好的教學效果。
七年級下冊生物教學反思9
本節(jié)課知識點較多，因此我采用了情景教學法和講法相結合的方式進行教學，提倡學生在老師的引導下主動探究、形成概念體系，利于知識的掌握和應用。在課堂上，我注意以下幾點：
1、目標明確，首尾呼應
先指出本節(jié)課的知識框架，中考考綱要求即學生本節(jié)課的學習目標，進一步列表比較本章節(jié)在中考中的地位、所占分值，重點實驗，常見圖表，使學生明確本節(jié)課的學習目標，對學生起到提綱挈領的作用。這節(jié)課最后總結以完成概念圖的填空形式加以鞏固，條理清晰，利于知識網絡的構建。
2、利用概念圖，掌握重點知識
用食物通過人體消化道的過程動畫創(chuàng)設教學情境，提出問題：消化系統(tǒng)的組成如何？食物是怎樣被消化的？組織學生分組自主學習：根據(jù)教材P29的示意圖，2人一組合作完成概念圖的填寫。學生很感興趣地進行這一活動，我鼓勵他們：一組遇到難題可以跟其他小組繼續(xù)討論。通過這一過程的學習，基本了解了消化系統(tǒng)面上知識的學習。我繼續(xù)一步一步引導學生根據(jù)概念圖分析其中隱含的問題：
（1）消化腺有哪些？可以分為哪幾類？
（2）能消化食物的器官有哪些？分別消化哪些食物？
（3）消化的主要器官是哪個？為什么？
�。�4）膽汁與其他消化液相比，有什么特殊之處？學生在步步深入中對該知識點有了深刻的理解，便于記憶，也提高了學生分析問題和圖文轉換能力。
3、注意知識的遷移，做到舉一反三
“探究饅頭在口腔中的變化”這是本節(jié)內容的一個難點。先引導學生分析食物進入口中會經受哪些洗禮？在學生回答2個變量的情況下，展示實驗步驟，每步都提出相關問題引發(fā)學生思考和回答，再通過實驗現(xiàn)象的分析，了解口腔進行物理性消化和化學性消化兩種過程，最后讓學生嘗試回答吃東西時為什么要細嚼慢，而不能狼吞虎咽？使學生突破難點，有解決了生活中的問題，學以致用。
4、關注差異，共同提高
美國教育家布魯姆認為：“學生學習成績的差異不在于他們掌握學習內容的'能力，而在于學習的速度，”“只要肯改善教學過程，照顧學生學習速度的差異，那么會有95％以上的學生的成績是優(yōu)良的�！币虼耍_認識和把握教學速度，使教學速度適應大多數(shù)學生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學質量，減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關重要的作用。所以在上課的時候，我想出方法：讓學生進行小組合作，相互幫助，這樣能夠讓學生盡量能夠參與到課堂中，做到各盡其才，每個人都能夠完成不同的目標要求。提問時也注意根據(jù)不同的學生，及時給與鼓勵和相應的點評，使學生確信自己有進步，增強了自信心。
5、培養(yǎng)學生的圖文轉換能力
近年中考都關注圖文轉換能力，因此這節(jié)課我就利用小腸結構與大腸結構圖作比較，讓學生通過觀察總結出小腸是吸收的主要部位，進一步提出小腸為什么是消化和吸收的主要場所，通過學生特點描述轉換為既有共同點又有不同點的交集圖，培養(yǎng)了學生的圖文轉換能力。
6、整合中考題，進行實戰(zhàn)演練
精心篩選考題進行重新整合，指出本章內容在中考中常出現(xiàn)的題型、考點及常寫錯的字眼，引發(fā)學生重視并及時糾正。
我在本堂課中的不足是：由于對跨校學生知識掌握情況認識不足（這班學生基礎較差或沒有及時復習），對重難點的突破花費了較多時間，時間分配上有點“前松后緊”的現(xiàn)象，造成最后的綜合檢測時間較倉促，但教學目標達成，教學效果很好，學生基本掌握了本節(jié)課知識。
七年級下冊生物教學反思10
教學內容是北師大版七年級生物下冊第九章人體內的物質運輸?shù)?節(jié)《血液》的第2課時。通過本課教學，我對雅行教育下“導學案+小組合作學習”課堂教學模式有了進一步了解，體會到了實踐促成長。
我想沒有反思就沒有進步，通過反思能知道自己在課堂教學中的得與失，這也是一再學習的過程。本課教學我認為自己成功之處有幾點：
1、運用多種教學手段。如課前學生收集資料、多媒體課件的利用、展示臺的使用、學生相互討論與展示等。
2、注重理論聯(lián)系實際，落實雅行教育。在教學中，我沒有過分地去依賴教材，過分地偏重書本知識的傳授，而是緊扣文本中幾個主要問題，在合作探究中，引導學生理解血液的組成和功能，訓練學生的聯(lián)想和想象能力，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。我在課堂設計上努力通過生活中的實際問題(如貧血、血友病、白血病、血栓、人體血量等)激發(fā)學生的學習興趣。為學生創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思考(如：試管中血液為什么會出現(xiàn)分層現(xiàn)象，為什么對失血多的病人要及時輸血。三種血(細胞有什么區(qū)別等)讓學生在探究、參與、互動自主學習中體現(xiàn)關心他人，關愛生命的.思想，巧妙地對學生進行雅行教育。
3、“導學案+小組合作學習”課堂教學模式效果明顯。我積極實行學校的教學模式，在本課教學中，學生通過導學案，自主學習和小組合作學習交替進行。小組學習過程中，組內分工明確，相互幫助，相互學習，相互展示，能最大限度上調動學習的積極性，很好地提高整節(jié)課的效率。
但是本節(jié)課也有不足的地方。如時間安排不夠恰當，出現(xiàn)先松后緊，小部分學生參與學習的主動性還有待加強，課后習練訓練形式要多樣，以更好落實雅行教育下“導學案+小組合作學習”課堂教學模式，不斷提高自己的教學水平。
七年級下冊生物教學反思11
在課程改革的實踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學習研究，這其中有著許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑。課程改革的核心是學生學習方式的轉變。一堂好的生物課究竟是什么樣子？學生喜愛的生物課究竟是什么樣子？我認為，應該是摒棄了接受學習、死記硬背、機械訓練的課，是學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。
在只接受了理論學習而沒有實踐經驗的情況下，我開始了在教學中充分運用新的教學理念去嘗試指導課堂實踐的活動。雖然我也竭力想突出學生的主體地位，卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學模式中，圍繞課本的'主要內容我不斷地打（提）出問題給學生，學生又不停地打回來（回答）。當時我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是采用了啟發(fā)式，學生圍繞著我設計的若干問題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學生的主體地位？這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢？
隨著新的課改理論的不斷學習和深入，我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化。備課的過程中，我改變了以往那種對教學重、難點的每個環(huán)節(jié)加以細致、具體安排的作法，沒有事先設計好師生對話、設計好學生應怎樣答，而是放手給學生，在尊重課程標準的前提下對教材進行了處理。我沒有用細節(jié)設計來實現(xiàn)教學目標，而是圍繞教學目標理清了思路框架�？梢哉f，我是帶著和學生同樣的興奮和期待走進課堂。
在課堂中，學生始終處于學習興趣所激發(fā)的學習熱情之中，或探究、或討論、或展示，全新的學習方式營造了生動活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個學生都能得到不同程度地發(fā)展，學生實質上是在與老師合作創(chuàng)造并發(fā)展著課程，從而賦予了課程全新的含義。
七年級下冊生物教學反思12
教學中不足：
從課堂練習情況來看部分同學沒有參與到課堂學習當中，沒有積極的動腦思考，小組互動相對少一些，小組合作的默契度不夠，信息化技術的利用還可以更廣泛，課程標準所強調的“倡導探究性學習”的理念還沒有得到很好的貫徹落實。
改進措施：
1、綜合能力的`培養(yǎng)是重點。在教學中要培養(yǎng)學生的思維能力，歸納能力，信息加工處理的能力，閱讀識圖的能力，文字表達的能力。
2、重視探究實驗教學。充分利用學�，F(xiàn)有的實驗資源，積極開展各類生物實驗，調查活動，資料搜集等，讓學生參與到實踐中去，達到理論實踐的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的動手動腦能力。生物學是一門實驗科學，但由于實際困難，導致我們現(xiàn)在是“老師講實驗，學生記實驗、讀實驗、背實驗”。以后要盡力創(chuàng)造條件，保證實驗課的開課率，培養(yǎng)學生動手實驗的能力，提高學生科學探究的能力，以適應課改的要求。
3、在以后的教學中多鼓勵學生思考，課堂上多提出有思考深度的問題。
4、盡可能充分利用多媒體教室的直觀教學效應，這樣能夠很好的挖掘學生的觀察能力和培養(yǎng)思維能力，可以更好地培養(yǎng)學生。
七年級下冊生物教學反思13
我的課堂思路是每個知識點條理要清晰。用圖片和常識導入新課，通過活動和常識一一引出向光性、向地性、負向地性、向水性、向熱性、向化性等特性。其中重點講解向水性的探究性試驗，該實驗為開放性實驗，著重小組合作，小組討論，然后小組展示給出最優(yōu)方案。重點了解探究性實驗的一般過程和核心理念。探究性實驗設計時的原則：對照實驗和控制變量。通過問題：“含羞草感受機械刺激引起的感性運動與窗臺上植物的向光性運動有什么異同？”引出向性運動和感性運動的異同點，做出區(qū)分。結合教材，根據(jù)已有知識經驗說說哪些現(xiàn)象是植物的感應性，分別屬于哪種感應性？進而做出總結，把各現(xiàn)象和各特性進行總結區(qū)分。課堂中與我的設想有很大的不同，在總結區(qū)分過程中，學生對剛講過的各種現(xiàn)象已沒有印象，使總結環(huán)節(jié)進展的`不是很順利。所以，要多了解學生的現(xiàn)有知識水平和接受能力，以及他們關注的傾向性。
這是我的第二次公開課。我的課堂有諸多的不足，尤其是把握課堂，調動學生的積極性這方面急需改進。植物生命活動的調節(jié)這節(jié)課內容簡單，與生活聯(lián)系緊密，本節(jié)課應重要把握，提高學生的積極性，引起學生的興趣，可通過多種途徑達到此目的。
要多讓學生做，多讓學生說，以讓學生盡可能多的參與進來，教師可以少講。提問方式也應多樣式，除了一般的隨機抽查之外，還要采取多樣化的形式。學習的知識遷移非常重要，教學中逐步滲透給學生有利于知識遷移的方法，課堂的語言表達要力求高效、簡捷，符合學生的生活，符合學生的語言習慣，使學生容易接受。對于八年級學生的認知特點，他們對科學探究一般步驟已比較熟悉，同時學生具備一定分析和歸納的能力，所以該節(jié)課應盡量把課堂還給學生，啟發(fā)學生自己來設計實驗，進行探究，得出結論。這樣學生經過自己思考得出的結論更容易被接受而且印象也更深刻。小組的合作，探究學習是必要的。課堂時間畢竟是有限的，合作學習容易耗時過多，對課堂時間的把握和調控，這點教師一定要做好。
七年級下冊生物教學反思14
今天早上的教學任務是“反射是神經調節(jié)的基本方式”這一課，為了課上的活動能更好進行，課前我對學生的課桌重新布置了一番。第三節(jié)上課鈴一響，我和往常一樣，精神飽滿地走入教室。受到課前一件事的啟發(fā)：某位學生帶了個酷似口香糖的小玩意來到班級，在這玩意上有靜電，用以惡作劇。我以此為例，請一位遭到惡作劇的學生來講述當時他的動作，并指出此學生縮回手的反應為“縮手反射”。接著請了一位學生上臺示范“膝跳反射”的過程，由此引出反射的概念并根據(jù)掛圖介紹反射弧的組成：感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器。此時發(fā)現(xiàn)學生的表情比較茫然，顯然難以理解反射的整個過程。我接著出示了“膝跳反射”的模型，通過模型讓學生了解了膝跳反射的整個過程，再請剛才示范的學生講述發(fā)生“膝跳反射”時他體內的發(fā)生的事情，在我在引導下他最終較為完整的講述了解了一遍。 提問：反射對人體的意義是什么？提示學生根據(jù)課前惡作劇的例子思考。由些說明一個反射所需時間很短。接著安排學生完成活動：測試“握手——握手”反射要用多少時間。先介紹活動的方法步驟及注意事項，強調兩點注意事項：
�。ǎ保┱垍⒓訉W生閉上眼睛，避免分心；
�。ǎ玻┳⒁饬σ�，但也不要過于敏感。請２０個學生（１０個男學生１０個女學生）在課前安排好的'位置上圍成圓圈完成活動，測試次數(shù)共１０次。根據(jù)測試結果請學生討論以下幾個問題：
（１）完成一次“握手——握手”反射活動中，體內發(fā)生了哪些事件？
�。ǎ玻┍容^１０次的測試數(shù)據(jù)，有怎樣的規(guī)律？影響反射完成時間的主要因素有哪些？
�。ǎ常┤绻麥y試人數(shù)再增加或減少數(shù)１０人，測試數(shù)據(jù)方面會有什么變化？
�。ǎ矗┘词故怯柧氂兴氐淖闱蚴亻T員，面對射來的點球也常常撲空。對此作出解釋。 根據(jù)討論結果，我作出了結論：完成一個反射所用時間很短，因些人體能夠比較及時、迅速、準確地實現(xiàn)調節(jié)的過程。最后總結：反射是神經調節(jié)的基本方式。此節(jié)課學生學習積極性較高，并大多數(shù)能理解反射的過程，教學效果不錯。此節(jié)內容較為抽象，如能再聯(lián)系學生的生活實際多舉幾個例子，效果應會更好些。
七年級下冊生物教學反思15
通過本節(jié)課學習，學生能夠根據(jù)三種血管的特點區(qū)別人體血管的類型，部分學生可以描述出心臟的結構和功能，對血液的成分和功能也有一定的認識，在這一基礎上能夠根據(jù)教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。
1、設計教法時能考慮學生的學習情況及心理狀態(tài)設置有效的教學策略，促使學生通過自主學習獲得知識和培養(yǎng)能力，但每課時設計的.教法顯得雷同，留給學生動手的機會不多，使得部分學生不能自始至終關注學習，從而使學習效果有所下降，在以后的教學中可充分利用教材提供的材料組織學生進行自學，應設計有層次的、和學生生活實際聯(lián)系緊密的、促使學生積極思維的問題，使學生在一個真實的教學情境中主動學習，改變不良的學習習慣及學習態(tài)度。
2、針對本章課復習內容較多，如果在課堂上組織學生通過觀察模型學習心臟的知識占用時間過多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內容的教學時不仿根據(jù)教材特點也設計成板塊式學習，把學生分成不同的學習小組，通過培訓每組小組長使組長可帶領本組組員利用課余時間到實驗室觀察模型學習心臟的知識，真正使學生的觀察能力及合作學習能力得到提高。
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