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沉與浮教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的沉與浮教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
沉與浮教學(xué)反思1
在教學(xué)轉(zhuǎn)變浮與沉的教學(xué)中，我需要對于同學(xué)教學(xué)和指導(dǎo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兒驼{(diào)整會更好。我首先支配同學(xué)猜想自己帶來的物品，哪些是浮或沉。這一支配，我現(xiàn)在想來是多了。由于同學(xué)在上節(jié)課的教學(xué)中已經(jīng)有了自己的了解和試驗(yàn)操作。結(jié)合同學(xué)的閱歷同學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠知道。但是我想不讓同學(xué)去做，可以老師我做個演示，這樣既能夠節(jié)省時間，又能夠更好的提出問題，效率和效果會更好的。
再教學(xué)的時候我分為兩種狀況，一種我是根據(jù)先設(shè)計方案，然后再動手去做。另外一種我是根據(jù)同學(xué)邊動手去做，邊讓同學(xué)進(jìn)行想方法。同學(xué)在動手去思索想方法�，F(xiàn)在看來兩種方法各有利弊。同學(xué)對于問題首先進(jìn)行設(shè)計進(jìn)行思索方案的這種教學(xué)方法，同學(xué)能夠做的比較有效率，同學(xué)經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠有更好的學(xué)習(xí)效果。而同學(xué)便動手做邊進(jìn)行邊進(jìn)行思索的想法，同學(xué)效率較為低，但是同學(xué)能夠在學(xué)習(xí)中找到更多的方法，而且方法還是比較的新奇。這兩種方法各有利弊。好像先進(jìn)行設(shè)計，然后同學(xué)進(jìn)行操作，同學(xué)的思維讓從前的設(shè)計給套住了，我想假如在后面的.教學(xué)中，在同學(xué)設(shè)計方案的時候更多進(jìn)行思索和發(fā)言，這樣的效果會更好。那怎樣發(fā)動同學(xué)進(jìn)行思索和匯報是一個問題�，F(xiàn)在的問題的設(shè)計怎樣的活動，同學(xué)能夠充分的參加到活動中，并且能夠發(fā)言和思索。
沉與浮教學(xué)反思2
在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。特別是我們農(nóng)村小學(xué)更是為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和能力在不斷地探索。
就拿《沉與浮》這一課教學(xué)來說，在教學(xué)中我結(jié)合“通過指導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”。采用“猜想→設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案→實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案→得出數(shù)據(jù)→得出結(jié)論→再運(yùn)用到實(shí)踐中”這六個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。整個探究過程進(jìn)行得很順利。得出的結(jié)論證實(shí)了有的同學(xué)的猜想是對的、有的同學(xué)的猜想是錯的。但是我感覺這個探究過程更像是驗(yàn)證過程了。而且學(xué)生在匯報實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時我只讓兩個小組上來匯報，沒有收集所有小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這樣我在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時就不容易把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)。
整節(jié)課的環(huán)節(jié)是由學(xué)生先猜測，然后我們大家一起動手做實(shí)驗(yàn)證實(shí)，從而發(fā)現(xiàn)物體沉與浮的秘密，通過各種不同的材質(zhì)，讓學(xué)生不斷的大膽想象，最后再集體歸類總結(jié)，有哪些東西可以在水中浮，哪些東西會沉的。
本次活動通過猜一猜，想一想，做一做，說一說幾個步驟，經(jīng)歷了激趣、思考、探索、交流的過程，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，樂趣中體驗(yàn)，動手中發(fā)現(xiàn)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的`自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)能力。
本節(jié)課的不足之處是在活動中，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的實(shí)間偏長，導(dǎo)致后來在做總結(jié)的時候就弄得有點(diǎn)倉促了，在今后的教學(xué)中，還要合理安排整個活動過程。
沉與浮教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓幼兒感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象，學(xué)會用簡單的圖標(biāo)來表示物體的沉浮。
2、探索調(diào)節(jié)物體沉浮的方法。
3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)展幼兒探索求知的精神。
活動準(zhǔn)備：
1、各種試驗(yàn)材料（乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子、樹葉、小碗、磁鐵、筆、紙）若干。
2、幼兒每四人合用一張操作臺，另備水槽、托盤各一只。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：探索、發(fā)現(xiàn)使物體沉或浮的不同方法。
活動過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景。
幼兒聽音樂進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，看到各種試驗(yàn)材料，激發(fā)幼兒的操作欲望。
二、幼兒嘗試（一）
教師提出嘗試題：把這些物體放入水中，你會發(fā)現(xiàn)什么？
幼兒嘗試,得出結(jié)論：
有的物體漂（�。┰谒嫔希械奈矬w落（沉）入水底。
教師總結(jié)：象乒乓球、積木、空瓶子在水中的現(xiàn)象叫做浮，象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的現(xiàn)象叫做沉。
三、幼兒嘗試（二）
1、教師提出嘗試題：如果用向上的箭頭表示浮，用向下的箭頭表示沉。這些實(shí)驗(yàn)材料該用什么符號表示呢？（插塑、紙、梳子、牙刷、電池、鉛筆、小刀、橡皮）。
2、各組幼兒進(jìn)行嘗試猜測，并在紙上畫好對每一種材料沉或浮的猜測結(jié)果。
3、教師總結(jié)（演示課件），驗(yàn)證幼兒猜測的正確與否。對不同意見（如同一種物體，有的.幼兒認(rèn)為沉，有的幼兒認(rèn)為�。┩ㄟ^實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，統(tǒng)一認(rèn)識。
四、幼兒嘗試（三）
1、教師提出嘗試題：怎樣讓浮的物體沉下去？讓沉的物體浮上來？
2、幼兒嘗試，得出結(jié)論：
往空瓶里裝水，把鉛筆拴在石頭上�？梢宰尭≡谒娴目掌孔雍头e木沉下去；把橡皮泥捏成小船，把釘子放在積木上，可以讓沉入水底的橡皮泥和釘子浮上來。
3、教師鼓勵幼兒嘗試不同的材料和方法。
五、幼兒嘗試（四）
教師提出嘗試題：
1、故事：小明在樹林里踢球，不小心球踢到樹洞里去了，樹洞很深，小明夠不上來，他多著急呀，誰來幫他想個辦法呢？
幼兒嘗試回答：往樹洞里灌水球就浮上來了。
2、有一堆摻有麥糠的小麥，怎樣盡快的把麥糠和麥粒分開？
幼兒嘗試回答：把它們放入水中，浮在上面的是麥糠，沉入水底的是麥粒。
六、幼兒嘗試（五）
教師提出嘗試題：沉與浮在我們的生產(chǎn)、生活有哪些應(yīng)用？
幼兒嘗試回答：救生圈的應(yīng)用、淘米做飯時的應(yīng)用以及在輪船、潛水艇上的應(yīng)用等。
沉浮現(xiàn)象與人們的生產(chǎn)、生活密不可分，它廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等領(lǐng)域，能為人類做許多事情。
活動延伸：在日常生活中觀察，還有哪些物體是利用沉浮的原理制成的。
沉與浮教學(xué)反思4
本周的教學(xué)內(nèi)容為冀教版三班級科學(xué)上冊《浮與沉》，觀看物體在水中的浮沉”的現(xiàn)象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關(guān)系。
剛升入三班級的同學(xué)接觸試驗(yàn)探究還比較少，但是對于“浮與沉”的學(xué)問，他們有著肯定的生活閱歷，對于“浮與沉”現(xiàn)象也有著很多似是而非的說明，從對生活中熟知的很多物體在水中的沉浮猜想事實(shí)對比，到推斷物體在水中浮沉與自身大小的關(guān)系。同學(xué)經(jīng)受一個猜想及驗(yàn)證，沖突與思索、疑問到探究、意識到概念的不斷更新和提升的過程。
本課中“觀看物體在水中的浮沉”試驗(yàn)比較簡潔，但同學(xué)對“體積”概念不清，從同學(xué)思維狀況來看，同學(xué)建構(gòu)科學(xué)概念較困難。于是我引導(dǎo)同學(xué)觀看生活，積累各種生活閱歷。他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮現(xiàn)來。然后將同學(xué)分成四到五人一個小組，他們通過觀看自己帶來的各種物體，首先提出問題----玻璃瓶在水中是沉還是�。咳缓笠罁�(jù)觀看和自己生活中的閱歷及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜想：會沉，會浮。制定出驗(yàn)證猜想結(jié)果的試驗(yàn)方案。老師設(shè)計探究情景：你有方法讓它沉下去嗎？
1：把里面灌滿水
2：用沙子填滿。
3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗(yàn)證？然后將小組制定的方案付諸行動進(jìn)行自己去進(jìn)行物體沉浮的.試驗(yàn)，進(jìn)行探究，并作出討論記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思索在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么轉(zhuǎn)變了？（裝了水）水多了，什么轉(zhuǎn)變了呢？(重量轉(zhuǎn)變了)。進(jìn)行全班溝通，爭論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。動手做試驗(yàn)時，同學(xué)能主動動手，同學(xué)都想出了方法轉(zhuǎn)變了物體的浮和沉。同學(xué)邊做試驗(yàn)邊填寫試驗(yàn)報告單，我進(jìn)行了個別輔導(dǎo)，利用試驗(yàn)得出科學(xué)結(jié)論。
由此出現(xiàn)了三個探究的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問題一時擱淺。再把木塊往下壓，失敗。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來了。通過自己的動手操作，轉(zhuǎn)變物體的沉浮。同學(xué)體驗(yàn)到勝利的歡樂。
在本節(jié)課的教學(xué)中我將試驗(yàn)中設(shè)計試驗(yàn)方案的主動權(quán)交給同學(xué)，試驗(yàn)材料的選擇權(quán)下放到同學(xué)的手中，評價最優(yōu)秀的團(tuán)隊的打算權(quán)也是在同學(xué)手中。而這些做法，就是老師突出同學(xué)主體地位的體現(xiàn)。然而同學(xué)真正的用好這手中的權(quán)利，從探究中獲得勝利則要以同學(xué)間的充分合作為前提。因此，老師為同學(xué)們供應(yīng)合作的機(jī)會就顯得尤為重要。也正是老師看清了這一點(diǎn)，我在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計中，將各個探究試驗(yàn)環(huán)節(jié)中，采納小組合作共同闖關(guān)，形成了各有分工、相互補(bǔ)充、彼此評價的合作氛圍。于是，公平、民主、合作的良好學(xué)習(xí)方式在課堂中生成。同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，打算了同學(xué)在本節(jié)課當(dāng)中的參加熱忱和學(xué)習(xí)效果。老師能夠引燃同學(xué)的學(xué)習(xí).，是這節(jié)課勝利的幾率已經(jīng)大大的提高。因此，老師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計就起著打算性作用。而有的時候，教學(xué)內(nèi)容是固定的，那么我們就需要老師采納敏捷的教學(xué)方式來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的不足。在本次活動中，也有許多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；時間把握不夠精確；板書不夠干凈規(guī)范；對同學(xué)的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，要帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行生動、精彩的科學(xué)探究活動，提高教學(xué)效果。
沉與浮教學(xué)反思5
本節(jié)內(nèi)容是對上一節(jié)《阿基米德定律》的鞏固和發(fā)展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用，因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)一步加深對浮力概念的理解，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。
在引入新課時，我主要通過課件展示了許多生活中浮沉現(xiàn)象的圖片，然后提問：你們能提出哪些問題?學(xué)生的思維開始打開。然后我再演示實(shí)驗(yàn)：將一鐵塊和一木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉，木塊浮于水面，這是為什么?物體浮與沉究竟是由什么決定的?學(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)新課，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
在學(xué)習(xí)新課時我利用多媒體課件展示了下列實(shí)驗(yàn)：
(1)把蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中，再松手。小瓶上浮至漂浮在水面上。
(2)把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒于水中，再松手。小瓶下沉。
完成實(shí)驗(yàn)后，我把小瓶在水中的各種狀態(tài)展示在白板上，并補(bǔ)充小瓶的漂浮狀態(tài)，讓學(xué)生畫出小瓶在水中的受力示意圖，并比較小瓶受浮力和重力的大小，絕大部分同學(xué)都能分析出物體的浮沉條件。
這時我又提出問題：只要是實(shí)心的鐵塊，無論大小都沉入水中，而實(shí)心的木塊，無論大小都漂浮在水面上，剛才實(shí)驗(yàn)中在水中加入一些鹽就可使小瓶由下沉變?yōu)閼腋�，這些現(xiàn)象又說明了什么?這時有同學(xué)提出：浮力可能與物體和液體的密度有關(guān)。此時我進(jìn)一步提問：應(yīng)該是什么關(guān)系，請大家互相探討一下。這時整個班級的`氣氛被帶動起來。最后不少同學(xué)都能分析出物體的浮沉與物體密度和液體密度之間的關(guān)系。
上完這節(jié)課后，我在思考這樣一個問題，好多學(xué)不好物理的同學(xué)并不是對物理不感興趣，而是邏輯思維能力不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素，如何調(diào)動這些學(xué)生的積極性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。
沉與浮教學(xué)反思6
《沉與浮》這個活動讓幼兒過足了在玩水中進(jìn)行沉與浮探索的癮。在活動的開始，只是讓幼兒將一些小物件，如：塑料積木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，讓其觀察何種物體沉下去，何種物體浮上來。
隨著活動的不斷深入，幼兒的欲望不滿足了，他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。由此出現(xiàn)了三個探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問題一時擱淺。再把積木往下壓，失敗。把皮筋捆在上面，也不行。老師提醒：“能不能用一種沉在水底的東西進(jìn)行幫助呢？”
有的小朋友用橡皮筋將一枚硬幣捆在積木上，也沒成功。經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，把橡皮泥粘在積木上的方法，終于使積木沉到了水底。最有意思的是讓五角的.硬幣浮在水面的探索過程。一個小朋友把硬幣放在小瓶蓋里，往水里一放，硬幣連同瓶蓋一同沉到了水里，而另一個小朋友用了同樣的方法，瓶蓋卻盛著硬幣漂浮在水面上。孩子們感到很奇怪，我讓他們都試試此種方法，終于發(fā)現(xiàn)，放時如果不小心，瓶蓋里灌滿了水，就會沉到水底，否則就漂浮在水面上，孩子們稱之為“硬幣像坐上了小船一樣”。
有的幼兒很會聯(lián)想，瓶蓋里放了硬幣和水會沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也應(yīng)該沉到水底。通過操作實(shí)驗(yàn)，擱淺的問題終于得到解決。在記錄時我只提供了兩種符號：（上�。ㄏ鲁粒┻@可記錄單個物體的沉浮現(xiàn)象，當(dāng)記錄需要輔助物才能上浮或下沉的物體時，幼兒自創(chuàng)記錄方法，有的需要幾種輔助物，就畫上幾種，我沒有硬性規(guī)定怎么表示，讓他們八仙過海，各顯神通吧！
整個活動過程，孩子們的探索興致一直很高，而且初步學(xué)會了遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們的小腦瓜里也有許多的疑問：“為什么有的東西沉下去，有的東西浮上來？”“海上的船很沉，為什么能浮在海面上？”等等，我只能簡單給他們講解了一下有關(guān)浮力的問題，至于再深的問題，只能留待他們長大了以后解決了。
沉與浮教學(xué)反思7
本周的教學(xué)內(nèi)容為冀教版三年級科學(xué)上冊《浮與沉》，觀察物體在水中的浮沉”的現(xiàn)象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關(guān)系。
剛升入三年級的學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)探究還比較少，但是對于“浮與沉”的知識，他們有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對于“浮與沉”現(xiàn)象也有著許多似是而非的解釋，從對生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測事實(shí)對比，到判斷物體在水中浮沉與自身大小的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)歷一個猜測及驗(yàn)證，矛盾與思考、疑問到探究、意識到概念的不斷更新和提升的過程。
本課中“觀察物體在水中的浮沉”實(shí)驗(yàn)比較簡單，但學(xué)生對“體積”概念不清，從學(xué)生思維情況來看，學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念較困難。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗(yàn)。他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。然后將學(xué)生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題----玻璃瓶在水中是沉還是�。咳缓蟾鶕�(jù)觀察和自己生活中的經(jīng)驗(yàn)及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜測：會沉，會浮。制定出驗(yàn)證猜測結(jié)果的實(shí)驗(yàn)計劃。教師設(shè)計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？
1：把里面灌滿水
2：用沙子填滿。
3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗(yàn)證？然后將小組制定的計劃付諸行動進(jìn)行自己去進(jìn)行物體沉浮的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思考在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。進(jìn)行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。動手做實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生能積極動手，學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊填寫實(shí)驗(yàn)報告單，我進(jìn)行了個別輔導(dǎo)，利用實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)結(jié)論。
由此出現(xiàn)了三個探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問題一時擱淺。再把木塊往下壓，失敗。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來了。通過自己的動手操作，改變物體的沉浮。學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。
在本節(jié)課的教學(xué)中我將實(shí)驗(yàn)中設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案的主動權(quán)交給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)材料的.選擇權(quán)下放到學(xué)生的手中，評價最優(yōu)秀的團(tuán)隊的決定權(quán)也是在學(xué)生手中。而這些做法，就是教師突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。然而學(xué)生真正的用好這手中的權(quán)利，從探究中獲得成功則要以學(xué)生間的充分合作為前提。因此，教師為學(xué)生們提供合作的機(jī)會就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點(diǎn)，我在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計中，將各個探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，采用小組合作共同闖關(guān)，形成了各有分工、相互補(bǔ)充、彼此評價的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學(xué)習(xí)方式在課堂中生成。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定了學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中的參與熱情和學(xué)習(xí)效果。教師能夠引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，是這節(jié)課成功的幾率已經(jīng)大大的提高。因此，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計就起著決定性作用。而有的時候，教學(xué)內(nèi)容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學(xué)方式來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的不足。在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；時間把握不夠精確；板書不夠整潔規(guī)范；對學(xué)生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動、精彩的科學(xué)探索活動，提高教學(xué)效果。
沉與浮教學(xué)反思8
參與百節(jié)好課評比讓我更進(jìn)一步熟悉什么才是一節(jié)好的物理課，以下是對本節(jié)課的一些想法。
引入——浮沉子
浮沉子試驗(yàn)特別奇妙，但往往是一個備選試驗(yàn)。小玻璃瓶在生活中并不常見，配重過程又比較繁瑣，且揭秘時不易“看”清原理。我將彎折的吸管和回形針組合起來，通過吸管長度的調(diào)整和回形針數(shù)量的增減可以便利的調(diào)整浮沉子的比重，揭秘可以課上現(xiàn)場拆解也可讓同學(xué)通過自己制作去查找答案。
G物影響浮沉——瓶子與吸管
試驗(yàn)采納的是330ml的塑料瓶替代了原來的小玻璃瓶，在試驗(yàn)過程中，同學(xué)單憑手的感覺就能輕易辨別浮力和重力關(guān)系。
通常探究兩個問題，第一個是如何讓浮著空瓶沉下去，其次個是如何讓沉下去的瓶子浮起來。同學(xué)在解決其次個問題時通常的做法是把瓶子從水中取出，倒掉里面的東西實(shí)現(xiàn)上浮。但是本節(jié)課要求同學(xué)不許用手觸碰沉底的瓶子，借助一個吸管讓瓶子浮起來。這將原來過于簡潔的問題變得有挑戰(zhàn)性，同學(xué)求知欲很強(qiáng)。向瓶子里吹起掌握瓶子的沉浮這一方法也增加了試驗(yàn)的趣味性。
該試驗(yàn)對如何掌握氣球的沉浮，潛水艇的沉浮是一個鋪墊。
V排影響浮沉——沉底的氣球
氣球體積的改變是很簡單觀看的，吹起后浮力的改變也很簡單用手感知。
該試驗(yàn)對魚的沉浮，湯圓的沉浮是一個鋪墊。
液影響浮沉——雞蛋與蠟燭
掌握雞蛋沉浮是一件比較麻煩的事，尤其是懸浮。試驗(yàn)中用濃鹽水代替了鹽，在轉(zhuǎn)變濃度的時候液體不會有大的晃動，雞蛋上浮下沉狀況比較穩(wěn)定。
在得出結(jié)論后，隨機(jī)取一小組的蠟燭放入酒精中沉底，同學(xué)會感到奇妙而合理。
上浮至漂移過程中浮力的.改變——幾何畫板
這一過程書上給出了四幅圖片，將過程一一呈現(xiàn)比較清楚，但假如實(shí)現(xiàn)動態(tài)的過程就更好了。浮力在水面以下和以下是分兩種狀況的，像PPT,白板不易實(shí)現(xiàn)。本課我利用幾何畫板SGN函數(shù)實(shí)現(xiàn)了浮力的分段改變，并考慮了物塊在水面上下的顏色不同。
我覺得一節(jié)好的物理課要做到以下兩點(diǎn)
一、試驗(yàn)簡潔卻不簡潔。
簡潔指的是器材要從生活中來，試驗(yàn)現(xiàn)象要易于觀看；不簡潔指的是任務(wù)要有肯定的挑戰(zhàn)性，讓同學(xué)有種“我怎么原來沒想過”的感覺。
二、理解想象內(nèi)容具現(xiàn)化。
抽象的東西不易理解，在同學(xué)互助的時候假如有個器材或者有個圖，溝通起來會更好，因此老師要做好充分的預(yù)備。
沉與浮教學(xué)反思9
再進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)的時候，由于同學(xué)已經(jīng)知道了哪些物體時浮與沉，因此就要求同學(xué)思索怎樣轉(zhuǎn)變他們的物體的浮與沉，是上浮的物體下沉，下沉的物體上浮。先給同學(xué)2分鐘進(jìn)行思索，然后組織同學(xué)溝通自己的想法。同學(xué)進(jìn)行溝通，我也參加其中進(jìn)行引導(dǎo)。接著就是同學(xué)進(jìn)行匯報自己的想法，進(jìn)行試驗(yàn)操作。
然而在上課后我感覺同學(xué)學(xué)習(xí)的效果不是非常令人滿足。由于同學(xué)操作的時間變少了。我想假如讓爭論溝通想法的過程改為同學(xué)在活動中進(jìn)行探究，再活動中進(jìn)行體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)會更好一些吧。這樣雖然同學(xué)沒有匯報設(shè)計的試驗(yàn)的.過程，但是同學(xué)們再活動中也會相互溝通，并且立即進(jìn)行試驗(yàn)操作以進(jìn)行驗(yàn)證。于是在另一個班進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)變。同學(xué)在操作中進(jìn)行探究，我在巡察中，發(fā)覺同學(xué)進(jìn)行活動的效果還是很不錯的。然后同學(xué)匯報自己的試驗(yàn)結(jié)論�，F(xiàn)在想來，這里還是操作有一些過于急躁，假如能夠同學(xué)有時間進(jìn)行思索總結(jié)自己的試驗(yàn)，會得到更好的效果，而且可以使同學(xué)在總結(jié)力量上得到熬煉。
我想在教學(xué)不肯定總是根據(jù)提出問題，猜想問題，設(shè)計方案，試驗(yàn)，操作，總結(jié)，匯報，這個程序進(jìn)行，可以再有些時候?qū)⒛承┎糠诌M(jìn)行綜合，好像能夠得到更好的效果。
沉與浮教學(xué)反思10
在五（1）班上五年級第一單元第一課《物體在水中是沉還是浮》時，我依次出示了小石塊、小泡沫塑料板、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、胡蘿卜、橡皮，讓學(xué)生預(yù)測這些物體在水中是沉還是浮。因?yàn)閷W(xué)生對小石塊、小泡沫塑料板、帶蓋的空瓶有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以很容易地做出了預(yù)測，但對回形針、蠟燭、胡蘿卜、橡皮四種物體，學(xué)生比較有爭議，實(shí)驗(yàn)之前我每說一種物體的名稱讓學(xué)生判斷它在水中的沉浮情況，持不同意見的同學(xué)便很自覺地分為兩派：“沉”、“浮” 、“沉”、“浮”之聲不絕于耳，各不相讓，此起彼伏，還頗有節(jié)奏，氣氛非常熱烈。為此，我特別規(guī)定：“最多只能說三遍闡明自己的觀點(diǎn)，因?yàn)椤聦?shí)勝于雄辯’“，然后我依次將這幾種物體放入水里，請同學(xué)們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象�！�
當(dāng)同學(xué)們聚精會神、目不轉(zhuǎn)睛地盯著我手中的回形針，期待回形針能如他們所愿“沉”或“浮”，以證明自己的判斷有多準(zhǔn)確時，我把回形針輕輕放入水面，回形針穩(wěn)穩(wěn)地浮在水面上，“耶”！認(rèn)為回形針能浮的同學(xué)早就按捺不住興奮和激動了，這回可是“眼見為實(shí)”了！關(guān)于回形針的實(shí)驗(yàn)，我課前做了幾遍包括上節(jié)課在五（2）做的都是沉的，但是沒想到這次做的竟然成了浮的！沒辦法，科學(xué)就要講究實(shí)事求是嘛，我知道這是由于水的表面張力的緣故，想到這兒，我笑了笑，拿出回形針：“同學(xué)們，剛才我們看到了回形針確實(shí)浮在了水面上，現(xiàn)在我再做一次，同學(xué)們注意看�！边@次，我沒有平著放，而是稍微有點(diǎn)傾斜，輕輕地把回形針放入水中，回形針沉了下去�！耙保瓉砭驼J(rèn)為回形針“沉”的同學(xué)這次總算揚(yáng)眉吐氣了，也興奮不已。“同學(xué)們，為什么會有這兩種現(xiàn)象呢？”雖然課前未預(yù)設(shè)這個環(huán)節(jié)，可是我感覺也不能對此置之不理。有同學(xué)開始發(fā)表自己的見解，其中張鐘躍同學(xué)談到是因?yàn)樗谋砻鎻埩�，于是我順勢補(bǔ)充解釋：我們洗衣服有時水沖到干衣服上，但衣服并沒有馬上濕，也是由于水的表面張力；有時杯子里的水滿了，甚至呈弧形凸起于杯口，但水仍然沒溢出來，都是由于水的表面張力。在講解的基礎(chǔ)上，我又請了幾位同學(xué)分別到前面，自己將回形針放入水中，結(jié)果都是沉的，證實(shí)了剛才浮在水面上的現(xiàn)象確實(shí)屬于偶然的現(xiàn)象，一般情況下，回形針在水中確實(shí)是沉的。
雖然是一個小插曲，但也給我提了個醒，以后再做這個實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)該斜著放，而不是平著放，要避免這種偶然的現(xiàn)象干擾影響我們的教學(xué)，盡管通過分析研究，同學(xué)們也相應(yīng)地擴(kuò)展了一些知識。
課后我再次進(jìn)行了反思，由于學(xué)生對磚塊、木塊的'沉浮經(jīng)驗(yàn)十分豐富，讓學(xué)生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學(xué)生明確判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，同時也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是：把物體輕輕從水面放人水里而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。
雖然我給學(xué)生是這樣說的，但我并沒有深入地理解后面這句話，所以才出現(xiàn)了上面所說的本不應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象�？磥�，課前的備課還是應(yīng)該再深入細(xì)致地鉆研教材、教參，充分地預(yù)設(shè)各種教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，才能更好地有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。
另外，課前我們到學(xué)校餐廳要來10個胡蘿卜2個白蘿卜進(jìn)行了在水中沉浮的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)只有3個胡蘿卜是浮的（而且大部分浸入水中），其余7個胡蘿卜和2個白蘿卜在水中都是沉的，而課本上的原話是：“蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？”這就意味著我們只能找在水中能浮的蘿卜作為實(shí)驗(yàn)材料（課上我是用那3個在水中能浮的胡蘿卜做的實(shí)驗(yàn)）。作為激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的材料，我感覺教材中應(yīng)選用學(xué)生不容易判斷，但實(shí)驗(yàn)起來現(xiàn)象比較明顯的，比如蘋果等，否則不容易達(dá)到理想的效果。
沉與浮教學(xué)反思11
在教學(xué)的過程中，我發(fā)覺有些內(nèi)容還是需要鞏固的。
首先我提問：沉到水底的物體是否收到水的浮力？班里還有很多的同學(xué)說沒有收到。我想究其緣由還是由于同學(xué)沒有親自進(jìn)行試驗(yàn)，驗(yàn)證。而我由于時間的關(guān)系，在設(shè)計完試驗(yàn)，我只是讓同學(xué)進(jìn)行看著老師，和同學(xué)合作在講臺上進(jìn)行演示試驗(yàn)。雖然試驗(yàn)的效果很好，但是同學(xué)們都是只是看到，而沒有真正的親身經(jīng)受，對于同學(xué)來說還是效果還是比較的差的。我想在以后的教學(xué)中，不要為了趕任務(wù)，急連忙忙的將課講完，我想還是從同學(xué)的認(rèn)知的開頭，讓同學(xué)指導(dǎo)孩子一步一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)問和經(jīng)受是從孩子的心中內(nèi)化出來的，而不是硬灌輸進(jìn)去的.。
在教學(xué)的過程中，我在提出問題，讓沉入水底的物體浮現(xiàn)來，有什么方法的時候，我挺直讓同學(xué)動手試試。雖然部分的同學(xué)還是能有效果的，但是我發(fā)覺他們的發(fā)覺不是很有系統(tǒng)。我想在教學(xué)中必需讓同學(xué)先動腦思索，在動手去驗(yàn)證試驗(yàn)，這樣的效果會更好。即使不讓同學(xué)進(jìn)行全班的匯報，也應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)先思索，在溝通，然后去實(shí)踐。這樣才能夠有更好的效果。
還有就是同學(xué)還有一個怎樣讓橡皮泥的浮現(xiàn)水來。由于已經(jīng)快下課了，我因此讓同學(xué)課下思索討論。可能在課下會有很多的個同學(xué)不去做，我怎樣激發(fā)同學(xué)去做呢？這一點(diǎn)需要我去思索。
還有就是試驗(yàn)之后怎樣快點(diǎn)收回來，這樣是需要訓(xùn)練的地方。
沉與浮教學(xué)反思12
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在《認(rèn)識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎(chǔ)上設(shè)計的，可是所教同學(xué)這兩節(jié)課都沒有學(xué)，對水的認(rèn)識只限于感性的外表層次上的認(rèn)識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認(rèn)識較少，生活經(jīng)常太少，因此教學(xué)時有一定難度。
同學(xué)對教學(xué)儀器也不認(rèn)識，對于一些實(shí)驗(yàn)的基本操作要求同學(xué)也不太了解。我設(shè)計教學(xué)設(shè)計時也沒有細(xì)想這些問題（這些問題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用）。兩節(jié)課同學(xué)的興致一直很高。開始對于我設(shè)計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的小朋友不笨。他們動手做實(shí)驗(yàn)時，做的也很好，雖然不會用規(guī)范的語言表達(dá)，但我認(rèn)為已經(jīng)很好了。（我想同學(xué)的能力是老師培養(yǎng)出來的，你不給他們機(jī)會，他們怎么去利用聰明呢？這里的實(shí)驗(yàn)課一次也不上，同學(xué)怎么能會做怎么會提出問題？）教學(xué)中，同學(xué)能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意他人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽他人的意見，這也許是平時養(yǎng)成的習(xí)慣，（或者說是由于第一次上實(shí)驗(yàn)課，情緒過于激動有關(guān)。）或者說是老師的'引導(dǎo)不夠。
但是總的來說，同學(xué)都想出了方法改變了物體的浮和沉。同學(xué)做完實(shí)驗(yàn)后我沒有和時讓同學(xué)整理儀器，是教學(xué)中的失誤，這樣同學(xué)就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。還有，同學(xué)不知道怎么填寫實(shí)驗(yàn)報告單，我進(jìn)行了個別輔導(dǎo)，但是在同學(xué)匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果時我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，資料的收集與整理是很重要的一個環(huán)節(jié)，一定要組織同學(xué)和時收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行篩選，以利用就實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論。
在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，同學(xué)的拓展與創(chuàng)新中，由于同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導(dǎo)同學(xué)觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗(yàn)。
沉與浮教學(xué)反思13
在《浮與沉》一課上，我采用了課件輔助教學(xué)，主要從以下幾方面進(jìn)行的：
1、首先，在教學(xué)開始，我通過課件出示一個《阿凡提幫助窮人的故事》故事導(dǎo)入新課，讓學(xué)生知道浮與沉還能幫助人們做事。
2、在活動1的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先是讓學(xué)生在認(rèn)識了實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想不同物體可能會產(chǎn)生的沉浮現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮孩子們的想象力，在猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過驗(yàn)證自己的猜想，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。
3、在這個環(huán)節(jié)后，我引導(dǎo)學(xué)生提出本節(jié)課要研究的`問題，怎樣讓浮著底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來，然后讓學(xué)生自主選擇想要研究的問題，可以是其中的一個也可以是兩個問題，這樣給予學(xué)生自主探究的空間和探究時間，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的環(huán)境里自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，親自動手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)、合作、互助的科學(xué)精神。在學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流匯報，把自己的智慧與全班同學(xué)共同分享，同時分享同學(xué)的智慧，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力，又可以促進(jìn)小組的相互學(xué)習(xí)，共同分享成就。
4、在本節(jié)課的最后，讓學(xué)生自由談本課的收獲，自我評價在本課中的表現(xiàn)或小組表現(xiàn)，使學(xué)生敢于正視自我。發(fā)現(xiàn)自我和小組的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，以利取長補(bǔ)短。教師的隨機(jī)評價，給予學(xué)生克服困難自主探索的勇氣，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
沉與浮教學(xué)反思14
在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容還是需要鞏固的。
首先我提問：沉到水底的物體是否收到水的浮力？班里還有許多的同學(xué)說沒有收到。我想究其原因還是因?yàn)閷W(xué)生沒有親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證。而我由于時間的關(guān)系，在設(shè)計完實(shí)驗(yàn)，我只是讓學(xué)生進(jìn)行看著老師，和同學(xué)合作在講臺上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。雖然實(shí)驗(yàn)的效果很好，但是學(xué)生們都是只是看到，而沒有真正的親身經(jīng)歷，對于學(xué)生來說還是效果還是比較的差的。我想在以后的教學(xué)中，不要為了趕任務(wù)，急急忙忙的將課講完，我想還是從學(xué)生的認(rèn)知的開始，讓學(xué)生指導(dǎo)孩子一步一步的'進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識和經(jīng)歷是從孩子的心中內(nèi)化出來的，而不是硬灌輸進(jìn)去的。
在教學(xué)的過程中，我在提出問題，讓沉入水底的物體浮上來，有什么方法的時候，我直接讓學(xué)生動手試試。雖然部分的同學(xué)還是能有效果的，但是我發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)不是很有系統(tǒng)。我想在教學(xué)中必須讓學(xué)生先動腦思考，在動手去驗(yàn)證試驗(yàn)，這樣的效果會更好。即使不讓學(xué)生進(jìn)行全班的匯報，也應(yīng)該讓學(xué)生先思考，在交流，然后去實(shí)踐。這樣才能夠有更好的效果。
還有就是學(xué)生還有一個怎樣讓橡皮泥的浮上水來。因?yàn)橐呀?jīng)快下課了，我因此讓學(xué)生課下思考研究。可能在課下會有許多的個學(xué)生不去做，我怎樣激發(fā)學(xué)生去做呢？這一點(diǎn)需要我去思考。
還有就是實(shí)驗(yàn)之后怎樣快點(diǎn)收回來，這樣是需要訓(xùn)練的地方。
沉與浮教學(xué)反思15
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在《認(rèn)識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎(chǔ)上設(shè)計的，可是所教學(xué)生這兩節(jié)課都沒有學(xué)，對水的認(rèn)識只限于感性的表面層次上的認(rèn)識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認(rèn)識較少，生活經(jīng)常太少，因此教學(xué)時有一定難度。學(xué)生對教學(xué)儀器也不認(rèn)識，對于一些實(shí)驗(yàn)的基本操作要求學(xué)生也不太了解。我設(shè)計教案時也沒有細(xì)想這些問題（這些問題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用）。兩節(jié)課學(xué)生的興致一直很高。開始對于我設(shè)計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。他們動手做實(shí)驗(yàn)時，做的也很好，雖然不會用規(guī)范的語言表達(dá)，但我認(rèn)為已經(jīng)很好了。（我想學(xué)生的能力是老師培養(yǎng)出來的.，你不給他們機(jī)會，他們怎么去利用聰明呢？
這里的實(shí)驗(yàn)課一次也不上，學(xué)生怎么能會做怎么會提出問題？）教學(xué)中，學(xué)生能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時養(yǎng)成的習(xí)慣，（或者說是由于第一次上實(shí)驗(yàn)課，情緒過于激動有關(guān)。）或者說是老師的引導(dǎo)不夠。但是總的來說，學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后我沒有及時讓學(xué)生整理儀器，是教學(xué)中的失誤，這樣學(xué)生就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。
還有，學(xué)生不知道怎么填寫實(shí)驗(yàn)報告單，我進(jìn)行了個別輔導(dǎo)，但是在學(xué)生匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果時我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，資料的收集與整理是很重要的一個環(huán)節(jié)，一定要組織學(xué)生及時收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行篩選，以利用就實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生的拓展與創(chuàng)新中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗(yàn)。
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