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      小學一年級語文下冊教學反思

      時間:2024-06-26 16:54:01 教學反思 我要投稿
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      小學一年級語文下冊教學反思

        身為一名剛到崗的教師,我們的任務之一就是課堂教學,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,寫教學反思需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的小學一年級語文下冊教學反思,歡迎大家分享。

      小學一年級語文下冊教學反思

      小學一年級語文下冊教學反思1

        《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用富有童趣的語言,寫了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹,把它想象成一座橋,然后思維發(fā)散,聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水,拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭,甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去。本文以對話的語氣,通過6個問句巧妙串聯(lián),呈現(xiàn)了一個純真爛漫的想象世界,傳遞了兒童關愛家人的美好情感。

        一、教學效果

        1、圖片識記生字,加深生字理解。本課生字比較多,需要會讀的生字我將生字進行了分類處理,與此同時,我采用圖片識字的方法加深孩子對生字的識記,這個方法在實際教學中得到了較好的成效。不僅調動了孩子們的學習興趣,而且與此同時也加深了對生字的識記。對于要求會寫的生字,我利用多媒體軟件教學講生字的'讀音、筆順投影到大屏幕上,讓孩子書空,加深生字筆畫的記憶。

        2、以讀為主,讀出感受!墩Z文課程標準》指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟!北咎谜n我十分重視“讀”,以問題為引領,以讀為主線,引導學生讀出感受,讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點地指導學生讀好長句,讀好反問句,使學生在充分地讀中內化語言,培養(yǎng)語感,加深情感體驗,同時注重學法指導,抓住契機指導學生進行仿寫練習,從而達到“得法于課內,得益于課外”的目標。

        3、以彩虹為主線導入,激發(fā)學習熱情。彩虹是孩子們熟悉又陌生的自然現(xiàn)象,由此入手,很好的激發(fā)了學生學習的興趣。本節(jié)課,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設了良好的自主學習情境,導入到初讀課文,到識字、讀文答題,每個教學環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念,充分地把讀書權教給學生。另外,我作為一個引導者的身份,讓學生找到問題的答案,充分發(fā)揮了學生的主導地位。

        二、成功之處

        1、生字環(huán)節(jié)用的時間較多,但是學生學習效果較好。圖片識字不僅調動了孩子們的學習興趣,而且與此同時也加深了對生字的識記。最后通過小組合作的方式鞏固識記,從而使得學生牢固的掌握本課生字。

        2、《語文課程標準》指出:應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,發(fā)展學生的思維,培養(yǎng)想象力,開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此,在學習完課文后,引導學生大膽想象,嘗試仿寫,從而培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造能力,啟發(fā)學生從小女孩身上懂得要學會體貼他人,關心他人,做一個懂事的孩子。

        三、不足之處

        我覺得在長句子的停頓這個教學重點上處理的還不夠,長句的停頓在多次朗讀中能有進步,但是實際效果還不是很好。還需要加深對長句子的重點指導,領著孩子讀,領讀全篇,讓他們讀的更好。

        四、改進措施

        1、教學時教師要架設生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導和調動學生的情感體驗,關注學生的內心感受,培養(yǎng)、訓練學生的聯(lián)想力和想象力,使其對事物有正確的情感態(tài)度。

        2、教學中應該讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主的氛圍中學習,自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中認識生字,讀懂課文,了解彩虹知識,同時也會對大自然的奧妙產生興趣。

      小學一年級語文下冊教學反思2

        一、關注學生的問題意識

        今天的語文課上的是《稱象》。課前我已經布置學生預習,自己反復鉆研教材,了解教學要求,并認真設計教案,思索如何通過“放手”,讓學生自主、合作、探究地來完成這一課的學習。

        上課一開始,我就根據學生已有的知識經驗進行啟發(fā):“孩子們,你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學們樂開了花,紛紛舉手,有的說在動物園看過,大象的鼻子噴的水可高了,有的說,從電視《動物世界》看過,大象還可以替它的主人復仇。孟柳站起來說:“原來我讀過《盲人摸象》的故事,里面是這樣描寫大象的,‘大象的身子像一堵墻,大象的腿像四根柱子,大象的耳朵像兩把扇子,大象的尾巴像一根粗繩子!蔽页藱C導入:“你說得很好。大象這么大,到底有多重呢?古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量,那時他才七歲,想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說:“想!

        正當我提筆板書課題時,班長李安然把小手舉得高高的。她平時問題就挺多的,我叫她站了起來,她迫不及待地說:“老師,我認為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱出大象的重量。”我先是一愣,心想:這個問題在學完課文之后,我會提出來讓大家討論的,這時候說,不就完全打亂了我的教學安排嗎?但隨即又想:還是讓他說出來吧,要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn)。于是,我接著說:“很好,你能把你的方法介紹介紹嗎?”她舒了一口氣說:“你看他稱石頭多麻煩呀,要是把稱石頭換成稱人的話,那指揮不就方便多了嗎?”楊程浩話音未落,幾個活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來。有的說稱石頭也可以,不過要用起重機吊石頭;有的說把稱石頭換成稱豬、羊等動物;還有的說用稱車子的秤來稱大象。我在一旁微笑著,等待這些孩子暢所欲言。

        二、尊重學生個性化的理解

        當同學們說完了他們的想法后,我問:“當時,大官員們想出了哪幾種稱象的方法?能通過讀書談談自己的看法嗎?”大家根據我的問題開始了讀書。到交流意見的時候,一只只舉起的小手像冒尖的春筍,我真不知道點誰說好。劉雪峰著急了,自己站了起來:“老師,第一個官員的方法不好,造一桿大秤,除了提不動以外,最重要的是造桿秤就要砍樹,砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn),沒有了大樹,發(fā)洪水的時候怎么辦呢?”我笑著說:“有道理,不過,合理地采伐木材還是可以的!瘪R上有人反駁:“這不合理。又不是什么大不了的事,就是為了稱一頭大象,就要砍掉一棵樹,不行!卑!看來平時我跟他們講了太多綠化的重要性,他們真正跟花草樹木建立了感情。劉梓涵接著說:“老師,第二個官員的方法更不好。因為別人送曹操一頭大象,他本來就很高興,帶著官員們和兒子一起來觀看,他怎么舍得宰殺大象呢?再說,大象也是人類的好朋友,是不能隨便殺害的!辈恢l大聲總結了一句:“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保,環(huán)保意識也太差了!薄碍h(huán)保意識”這個詞還是學生在學習課文時接觸的,沒想到他們記憶這么深刻。聽了孩子們的意見,我在內心暗暗地感嘆,現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點頭,并投以贊許的目光。就這樣,我搭建了一個展示的平臺,把課堂時間“放手”給了孩子們。

        三、讓學生自己動手動口

        第二節(jié)課開始,很多孩子都詫異了,因為我給每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒,要求學生自備了一個玩具和許多小石子。我說:“老師有幾點建議。首先,在小組內讀課文,畫出曹沖稱象方法的句子,在小組長的帶領下多讀幾遍;然后,用桌上的工具模擬曹沖稱象;第三點,小組合作分工,邊演示邊敘述!闭f完,同學們就開始嘰哩呱啦地讀課文,畫的`畫,讀的讀,教室里挺熱鬧的。然后,他們就開始操作了。我邊巡視邊指導,觀看每個小組的演示,傾聽他們的敘述。還真不錯,能把書上的語言變成自己的語言,連最膽小的唐詩,在小組活動中也敢動手動口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時候,各個小組都派出了精兵強將上場,毫不示弱。有的失敗了,主動要求重來一次,有的兩人合作,一人演示一人敘述。臺下的學生歡聲一片,掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環(huán)境下順利地進行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學中過多的講解,學生成為課堂的主人,他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問題。

        四、培養(yǎng)學生探究的意識

        課后,我布置了幾項作業(yè),學生可以有選擇地完成:(1)能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽;(2)能否跳出課本,通過查閱課外書、咨詢大人、上網找到另一種稱象的好方法。(3)創(chuàng)造性地復述課文。

        第二天早上,我一進教室,就被孩子們圍得水泄不通,紛紛向我展示自己的成果。我仔細查閱每個學生的方法,我以為不會有什么突破性的答案。結果令我欣喜的是,孩子們想法可多了。有人寫道:把大象趕到盛滿水的一個池子里,池子里的水會溢出來,再通過阿基米德定理就能算出大象的重量,這是初中的物理知識。我說:“你懂嗎?”“我媽媽給我講了,我現(xiàn)在懂了,我以后要學好水的浮力的知識!蔽腋吲d地說:“很好,你很有志向。”有人寫著:用巨型機器人可以稱出大象的重量。我問:“現(xiàn)在有這種機器人嗎?”這孩子靦腆地笑著說:“將來我來發(fā)明!倍嗝醋孕叛!我真為他們高興。講故事的時候,楊程浩、張澤海等同學繪聲繪色地表演,贏得了同學們陣陣掌聲。學生靈感的火花,有時是老師難以預料的。拓展性的課外作業(yè),既緊扣教學要求,又激發(fā)了學生課外探究知識的興趣,提高了語文學習能力。

        《稱象》這一課,《教參》建議兩課時,我卻花了四課時。在課的開始,如果我們阻止學生的發(fā)言,按著傳統(tǒng)的方法,牽著學生的手走,也許兩個課時就可以完成。然而我沒有那樣做,我“放手”了。學習中,我讓學生暢所欲言,自己動手動口,完成一系列的學習活動。雖然花的時間長,但尊重了學生的個性發(fā)展,培養(yǎng)了學生最初的探究意識,真正體現(xiàn)了課改發(fā)展學生個性的精神。所以我認為:我們不能“牽手”,必須“放手”。如果還是牽著學生的手,那又回到了老師灌輸,學生被動接受的課堂,又何談什么課改呢?

        萬事開頭難。在開始“放手”的時候,學生也曾感到茫然,課堂一片混亂,但經過教師慢慢地牽引、培養(yǎng),后來,學生在遇到問題時知道去查資料、去討論,去找同伴幫忙。一個良好習慣的養(yǎng)成,必然要經歷一個過程,必須花時間去訓練,沒有花時間的探索,就沒有探索意識的培養(yǎng)。我想這也是語文教學實現(xiàn)三維目標的必然要求,對學生學習方法與過程的指導不容忽視。

      小學一年級語文下冊教學反思3

        太陽對于學生并不陌生,可是不同顏色的四個太陽,卻是學生見所未見的。在教學中,我充分利用學生對美好事物的喜愛之情,結合他們對課文內容的掌握,適時引導學生借助畫面,用自己的語言表達課文內容,促進語言內化,提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點,圍繞著“動腦筋,有創(chuàng)新”設計教學,積極創(chuàng)設學習情境,引導學生從讀入手,感知理解課文內容,進而培養(yǎng)學生善于思考、善于表達的能力。

        在課文學完,我設計讓學生畫畫,表達交流,把美術、音樂和語文學科有機地結合起來,強化理解,訓練了學生的`表達能力,促進學生的個性發(fā)展,以及情感、態(tài)度、價值的良好結構。

      小學一年級語文下冊教學反思4

        樹和喜鵲是一篇簡短易懂的課文,講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的過程。課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戲,才能享受快樂的生活。本課課文教學按照重點詞句的線索來設置!肮聠-快樂”,“樹和喜鵲為什么會感到孤單?樹和喜鵲為什么會又感到快樂呢?借助于充分的朗讀,“一個、只有”來理解樹和喜鵲孤單的原因,沒有朋友的陪伴只能只身一人在樹林里邊。從而理解孤單的意思。

        之后,我設置問題:你們有沒有感覺孤單的時候?這時候學生自己說出來,就說明他理解了孤單的'意思!昂枚嗪枚唷钡臉浔环N植了,森林里就充滿了快樂。小伙伴快快樂樂的生活在一起。在理解故事深意的基礎上再來聽課文朗讀,學生們就更喜歡快樂的樹和喜鵲。而且利用好多好多來說一句話,學生也理解了好多好多。課堂中讓學生們從故事走進生活,“生活中你和朋友們快樂的故事有哪些呢?”,通過分享故事能夠讓孩子們明白跟朋友們在一起能夠獲得更多快樂。最后,理解會說嘰嘰喳喳和安安靜靜這類AABB式的詞語時,我讓班里的孩子們都化身為小喜鵲,早上起床嘰嘰喳喳的打招呼,晚上回去安安靜靜的睡覺。讓孩子們親身實踐的演繹出來,他們更容易理解。隨后我讓孩子們說了說這類的詞語,孩子們也說的很好。

        在理解課文時我尊重學生獨特的感受,讓學生與實際生活相聯(lián)系,說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂,喜鵲也很快樂”這句話,也就理解了文章的主要內容。但是,在課堂中,我的語言不夠講練,顯得比較磨嘰,所以到后來孩子們的積極性越來越差,有些不耐煩。

        此時我又沒有及時地調整,而是按照既定的教案講課,所以后面的課堂秩序比較亂,以后再要在講課時增強對課堂的掌控力,要能靈活地把握課堂。

      小學一年級語文下冊教學反思5

        新課程倡導新的學習方式,即自主學習、合作學習、探究學習。在本課的教學中教師多次利用小組合作的學習方式,依靠集體的`智慧,優(yōu)勢互補,共同進步。在合作學習前教師能提出明確的學習要求,學生在學習小組中暢所欲言,盡情地展現(xiàn)自我。學生的創(chuàng)造力在小組交流中得到了重復的發(fā)揮,培養(yǎng)了自信心和團結協(xié)作的精神。

      小學一年級語文下冊教學反思6

        全文共有四個自然段,第一段巧妙的比喻激發(fā)學生的閱讀興趣,引發(fā)思考。隨之而來的3個自然段結構相似:都以親切的稱謂開始,爸爸、媽媽、哥哥,用反問的方式呈現(xiàn)了3個奇妙的想法,這三段文字想象奇特,富有童趣,是練習朗讀的好材料。本文的.語言表達非常生動,趣味性強。

        教學最后環(huán)節(jié)設計了讓孩子發(fā)揮想象,試著說一說如果有一條彩虹擺在你面前你打算干什么呢?讓孩子暢所欲言,發(fā)揮想象,鍛煉孩子說話和想象的能力。

        整節(jié)課有亮點與此同時還存在著一些問題。我覺得在長句子的停頓這個教學重點上處理的還不夠,我個人覺得長句的停頓在多次朗讀中能有進步,但是實際效果還不是很好。還需要加深對長句子的重點指導,領著孩子讀,領讀全篇,讓他們讀的更好。

      小學一年級語文下冊教學反思7

        上高年級的課文,只要認真琢磨,總是能找到自己滿意的切入點,也總是能設計出適合學生的教學流程,但是一年級如此簡單的課文,卻總是難以設計出能緊緊抓住孩子們的過程。這一課也同樣,第一課時學習生字,先把生字在課文中圈起來,就用了近八分鐘,然后認讀生字,雙線線上的生字用了近一節(jié)課,雖然讀的形式多樣,自己都感覺非常乏味,但是有一部分孩子的注意力正在慢慢流失。在這節(jié)課接近尾聲時,還有部分孩子不能正確的認讀這些字。于是我只好再次讓孩子們在組內進行學習,讓他們相互商量,怎樣才能更好地記住這些字。我給他們進行了示范:“‘變’字的下面部分就像一個人交叉著腿,他在做什么呢?原來,他正準備轉過身來變魔術,所以這個字讀bian。其它的字你有什么好辦法記住它們呢?跟小組里的同學一起討論一下吧!”四個人一組像模像樣地開始聊起來。幾分鐘后,有的孩子開始發(fā)言了“因為媽媽‘洗’菜要用水,所以看到這個三點水,我就知道它讀‘洗’!边沒開始講偏旁,就有孩子會用它來記生字了,真讓我感到高興,大大的表揚了一番,舉手的孩子更多了!耙驗椤小艘每冢晕抑肋@個字讀‘叫’。”“‘陽’字的`左邊像云彩,右邊的‘日’就是云彩里的太陽!”孩子的想像真是豐富!還剩下一個“成”,這個字從形上來說,還真是不太好記,本來打算再讀一讀就過去了,可是有個孩子一直執(zhí)著地舉著手!袄蠋,這個‘成’是‘成龍’的‘成’,想到成龍,我就認識它了!”我發(fā)出了發(fā)自內心地驚嘆:“你真是個聰明的孩子,能根據自己的喜歡的人物名字來記住我們今天學習的漢字!”看來,孩子們的潛能真是個寶庫,平時,只是由于我們自己講得過多,沒有給他們機會,在認讀漢字時一味乏味地讀來讀去,想用死記硬背的方式來讓孩子們接受所學的內容,結果使得老師累,學生煩。這節(jié)課這個小小的環(huán)節(jié)讓我有一種茅塞頓開的感覺。

        下課鈴聲響了,我收拾好課本,開始整理這節(jié)課的得與失:這節(jié)課前面的內容,如將課文中的生字圈出來,自己借助拼音讀一讀,耽誤了課堂太長的時間,這兩個內容可以以預習的方式在家里完成,課堂上給兩分鐘的時間再來重溫一下,就可以開始認讀了。記字形可以在預習時進行思考,課堂再與同學交換意見,以此獲得最佳方案。這樣,我們課堂上的效率就能提高不少了。一年級的孩子尚沒有自學的能力,也許獨立完成預習工作還不是件容易的事,但從今天的課堂可以看出,孩子們是有潛力的,從現(xiàn)在開始手把手地教他們學習方法,培養(yǎng)他們的學習能力、養(yǎng)成他們課前預習的好習慣,也許會將我解放出來!

      小學一年級語文下冊教學反思8

        《月亮的心愿》是一篇優(yōu)美的童話故事,以月亮的內心變化為線索,引出了要關心體貼父母的情感,是一篇充滿家庭溫情的課文。本文的重點是引導學生有感情地朗讀課文,感悟課文蘊含的思想感情。

        這個教學片段非常的簡單,沒有什么設計特別的地方。但是我覺得最大的優(yōu)點是給予了孩子們充分讀的`時間,充分去感受讀的快樂。然后從同學的評價中去感悟課文蘊含的情感。在新課程下小組學習成了重要的學習方式,在小組合作中孩子們互相幫助,互相學習。有了合作的精神,學生學習的積極性非常高。如分角色朗讀,一個學習小組內肯定有朗讀比較優(yōu)秀的學生,這就可以互相影響。還有讓學生自讀自悟這一環(huán)節(jié),我覺得也很好。使學生養(yǎng)成了主動思考,積極探索的良好的學習習慣。

        上完課后,我將近用了20分鐘的時間來講講班級中的家長與孩子的關系。舉例說了爸爸媽媽是如何的關心我們的成長的,我們要體貼關心父母長輩。教室里安靜得出奇,大半的小朋友感動得哭了。下課后我又找了幾位小朋友談心。孩子們都認識到了父母對自己的關心,表明自己要好好孝敬父母。我覺得效果來了,課堂延伸到課外,這樣的教育效果真的很起作用。

      小學一年級語文下冊教學反思9

        今天進行了《語文園地三》的教學,本課中主要教學目標如下:

        1.讓學生學會用音序查字法查字典,學習正確使用字典。

        2.借助拼音正確朗讀古詩《贈汪倫》,并背誦。

        3.通過閱讀,體驗閱讀的樂趣,感受閱讀中的.愉悅。

        昨天,我布置學生家長提醒學生記得帶字典,可仍然有一部分同學沒帶字典。我讓學生們兩人共一本使用。還好教學并沒有受太大的影響。首先我讓學生復習了漢語拼音字母表,再出示音序表,讓生仔細觀察兩個表的相同點和不同點。有學生快速度發(fā)現(xiàn),音序表只有大寫字母。我總結那大寫字母按照漢語拼音字母順序排列就是音序表。

        接著我讓學生拿出字典,找到“漢語拼音音節(jié)索引”一頁,并讓學生用手指著,我下去查看,學生們都能快速找到。其次,再找到大寫字母“C”,在“C”的下面找到音節(jié)“chu”,再看到音節(jié)右邊的頁碼,并翻到這一頁。記清這個字形,在字典中找到這個字。記住這個字所在的頁碼。并記下來。

      小學一年級語文下冊教學反思10

        《四個太陽》這篇課文,講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個,而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃,給學生充足的時間和空間,讓他們去讀、去想、去說、去做,引導他們在教學過程中學會思考、學會表達、學會運用。

        一、謎語導入,激發(fā)興趣。

        一年級的學生對謎語很感興趣,通過讀謎語,猜謎語,不僅使學生明白生活處處有語文,還使學生學會了通過理解謎面的某些字詞猜對謎底。

        二、學會質疑,書中解疑。

        學生自讀課題后,老師發(fā)問:讀了課題,你知道了什么?通過引發(fā)學生對題目的思考,使學生明白學貴有疑。有疑問學生才會迫不及待地找答案,從而促進學生認真聽,認真想從書中找答案。

        三、多讀課文,整體感知。

        為了使學生養(yǎng)成會傾聽的習慣,了解學生已有的`學習經驗,老師范讀前的一個問題:聽了老師讀課文,你知道了什么?有效地促進了學生的認真聽講、認真思考。而綠色的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的展出,也吸引了學生的注意,從而有積極性去想:為什么要畫四個顏色不同的太陽呢。

        四、抓住重點,扎實識字。

        《語文課程標準》提出:喜歡學習漢字,有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右,其中800個左右會寫。老師設計了識字的流程:帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、游戲鞏固、語境識字,這個識字流程考慮到學生的識字規(guī)律,多次見面,必然牢記。

        在教學過程中,由于缺乏教育機智,我的課還有很多值得提高的地方:

        一、識字過程中,重點不太突出,在機械識字方面浪費了太多的時間,在交流識字方面,由于老師的語言組織不到位,學生交流的識字方法過于單一,沒有完全放開學生,讓學生自主識字、合作識字。

        二、我借助了多媒體突破教學的重、難點,進行指導朗讀,但由于在識字方面有些重復、浪費了一些時間,所以在指導朗讀方面還不夠到位,還可多花點時間在指導朗讀上,讓學生充分地讀,充分地表達自己的感受,從而達到熟讀成誦。

      小學一年級語文下冊教學反思11

        識字一、春夏秋冬

        本課的教學,我充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢,促進了學生發(fā)展,覺得以下兩點做得還是比較好的。

        1.借助插圖,聯(lián)系實際想象畫面,輕松快樂識字。

        教學中,我充分利用課文中的優(yōu)美插圖,引導學生聯(lián)系生活,想象畫面。學生對四季的特點有了充分的感知,激發(fā)了學生學習的興趣和識字的熱情。

        2.教給識字方法,促進自主識字。

        人教版實驗教材在識字的編排上,注重滲透漢字的構字方法,不斷引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法。在本課的教學中,教師就抓住了漢字的構字規(guī)律,引導學生主動掌握識字方法。教學時,讓學生通過觀察去比較,發(fā)現(xiàn)異同。同時鼓勵學生根據自我經驗,按照自己喜歡的方式識字。這樣學生不但能很快記住這些字,而且會慢慢地根據這個特點去認識更多的漢字,培養(yǎng)了識字能力,使學生學得主動、學得有趣。

        識字二、姓氏歌

        1.趣味誦讀,激發(fā)學生學習興趣。

        本課我采用了生動活潑的教學方式進行了朗讀教學。通過師生問答游戲,生生問答游戲,你來說我來猜,開展朗讀比賽等富有趣味的活動,不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣,也讓學生在游戲過程中,感受到本課的韻律與節(jié)奏。同時,在采用不同方法問答的時候,能讓學生用多種方式識記生字,在充分的誦讀中,不僅解決了背誦任務,同時也對祖國的姓氏產生了興趣,從而產生對祖國的熱愛之情。

        2.自主探究,培養(yǎng)學生自主識字的能力。

        本課通過組織學生進行學習小組的合作學習,通過交流不同的識字方法,使學生牢固地記住了生字,較好地調動了學生學習生字的積極性、主動性,讓學生在掌握知識的同時,培養(yǎng)了學習漢字的興趣。

        識字三、小青蛙

        1、導入新課時采用猜謎語的形式,不僅激發(fā)了學生的學習興趣,還了解了"青"的意思,為使用"形聲字識字法"進行識字做好鋪墊。

        2、能夠引導學生采用多種方法識記生字,在讀文識字中抓住形聲字的構字規(guī)律,字形與字義有機結合,培養(yǎng)學生的識字能力,激發(fā)學生對漢字的熱愛之情。

        3、本文節(jié)奏鮮明,讀起來朗朗上口。通過教師范讀、學生跟讀、同學比讀等多種形式,達到了讓學生感悟語文內容,感知形聲字特點的效果。

        識字四、猜字謎

        1、導入新課時采用談話的形式,不僅了解了字謎的特點,也初步感知了猜字謎的方法,為新課的學習做好鋪墊。

        2、能夠引導學生采用多種方法識記生字,從讀詞、讀短語識字,到小組內互助識字,再到游戲闖關鞏固識字等,認字有層次、有梯度,通過這樣的反復訓練,學生對字詞的識維才會活躍。在教學中,利用喜慶的音樂導入新課,讓學生猜想并感受故事的主題——嫁女辦喜事。由此,激發(fā)求知的興趣。在表演故事的環(huán)節(jié)中,分發(fā)各種角色的頭飾,既引導學生更好地進入情境,又能大大增加學生積極參與的熱情,從而牢牢抓住學生的學習興趣,使課堂教學達到事半功倍的效果。

        語文園地一

        設置語文園地的目的是激發(fā)學生學習語文的興趣,本次設計以板塊形式將語文知識與能力系統(tǒng)化,激發(fā)學生學習語文的興趣。在本課的教學中,游戲活動貫穿整堂課,將枯燥的學習變得趣味化,多樣化,激發(fā)了學生的學習興趣,真正做到了以學生為主體,教師為主導。

        課文1、吃水不忘挖井人

        1、在教學時,為了讓學生體會到水的來之不易,我讓學生先了解沙洲壩的地理環(huán)境,出示童謠“沙洲壩,沙洲壩,三天不下雨,沒水洗手帕”。讓學生大聲朗讀,想象沙洲壩人民缺水的生活是多么不方便,再讓學生聯(lián)系自己的生活實際談談缺水帶來的煩惱,使孩子們切實體會到沙洲壩人民生活的不容易。

        2、在教學時我始終以讀為主,讓學生帶著問題讀通、讀順,抓住重點詞句想象讀,讓學生充分朗讀,靜心品味,感受到字里行間的真情實感,讓他們感悟毛主席為人民著想,為人民服務的好品質,從而理解鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。

        課文2、我多想去看看

        我利用了多媒體的優(yōu)勢,在學生面前展現(xiàn)了祖國的風貌,讓學生置身其中,讓他們有身臨其境的感覺,從而激起他們熱愛祖國的情感。

        閱讀教學以讀為主,詩歌的學習也是如此。從“讀會”到“會讀”的過程,有利于提高學生自主讀書的意識,本片段中充分尊重學生的獨特體驗,通過多種形式的讀,讓學生在讀中進入詩歌所營造的意境里,激發(fā)了學生對北京的向往,表達了他們對祖國首都的熱愛之情。學生們在朗讀“我多想去看看,我多想去看看!”這句話時,或快或慢、或輕或重,為我們展現(xiàn)了一個個鮮活的、充滿了靈性的生命體。

        《一個接一個》是一篇淺顯易懂的兒童詩,內容很符合一年級學生的年齡特點,孩子們學起來特別感興趣。在本次教學實踐中,我根據低年級學生的學習特點,把重點放在識字和朗讀課文上。識字,先由學生自主認字,自己想辦法記字,再根據學生的實際情況進行指導,讓學生有主動學習的意識。另外,通過多種方法指導朗讀,以讀促講,讓學生在讀中感知,在讀中領悟,感受到一件事從不同的角度去思考,就會得到不同的結果。由扶到放,讓學生模仿課文進行語言遷移運用,從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內化的過程。

        。4四個太陽

        本節(jié)課的教學設計有以下幾點:

        1、巧妙地運用多媒體課件,幫助孩子創(chuàng)設意境,激發(fā)學生的感悟,引導學生從直觀感受中提煉自己的體驗,為學生的表達提供了素材。

        2、關注寫字教學,對學生的書寫姿勢、按筆順規(guī)則書寫等方面提出嚴格要求,培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

        語文園地二

        進行語文園地教學,即讓學生在創(chuàng)設的情境中學習語文,注意引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、進行拓展延伸!罢Z文園地”除了幫助學生對所學的語文知識、技能進行系統(tǒng)地梳理、整合、鞏固以外,更注重在學生心中培養(yǎng)學習語文的興趣和自信。教學時根據學生年齡和心理特點創(chuàng)設情境,激起了學生學習語文的興趣和熱情,輕松完成了鞏固識字、積累詞語的教學任務。

        課文5小公雞和小鴨子

        《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的`童話故事,內容很符合一年級學生的年齡特點,孩子們學起來特別感興趣。在本次教學實踐中,我覺得有兩點做得比較好。

        1.多種方式指導學生識寫生字。

        《語文課程標準》指出:識字教學要注意兒童心理特點,要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導學生識寫生字。我設計了轉轉盤的游戲,用部件組合法等進行教學,還讓學生用自己喜歡的方式來識記,學生有的編順口溜,有的編兒歌,形式活潑多樣,讓學生記憶深刻。我還注重范寫,用直觀的方法有效地進行指導。

        2.創(chuàng)設情境,角色體驗。

        "兒童是天生的學習者",在教學過程中我創(chuàng)設體驗情境,引導學生積極、主動地參與課堂學習。我讓學生扮演小公雞和小鴨子,想象當時的場景,想象他們之間會有怎樣的對話,當時他們的心情。課堂氣氛活躍了,學生對事物的認識也更深了,語言表達能力也強了,學習的主動性也得到了體現(xiàn)。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣。

        課文6樹和喜鵲

        課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戲,才能享受快樂的生活。

        在理解課文時我尊重學生獨特的感受,讓學生與實際生活相聯(lián)系,說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了"樹很快樂,喜鵲也很快樂"這句話,也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心,我們的生活才會很快樂。

        課文7怎么都快樂

        本節(jié)課與學生的學習中我覺得有幾點做法比較成功。

        1.多種形式朗讀,體會內涵。

        "體驗"是開啟文本的金鑰匙。在朗讀的過程中體會感情,在評議中尋求答案,用讀來引發(fā)學生對文章內容的進一步理解和認識。在本節(jié)課中,給學生充分的讀書時間,并鼓勵多種朗讀方式相結合,讓學生入情入境。

        2.啟發(fā)引導,自由表達。

        想象是創(chuàng)新的翅膀,創(chuàng)造是一種最高的境界。只有密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界,才會培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造精神。作為教師,要引導學生用心捕捉生活中的各種現(xiàn)象,把自己頭腦中生活經驗的積淀放到文本中來理解。在本節(jié)課教學中,模仿課文形式進行"小創(chuàng)作",讓學生也來當回小詩人,由課堂延伸到課外,拓寬了教學渠道,使學生樂于接受,樂于交流。

        一年級語文教材中古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背,可是通過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子,認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意,那也是不大可能的。那么怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢?在走進課堂的那一刻,我心里還是沒有底,但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來,倒也有了新的啟發(fā)。

        學習古詩,重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀,體會詩歌的韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設計的:首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音,讓學生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后請愿意讀的同學站起來展示自己的風采,讓學生來點評,在吸取經驗的基礎上讓其他同學也站起來讀,還通過范讀、小組比賽讀、表演讀、配樂齊讀等多種形式練習朗讀,培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣,使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受,而不是一種負擔。

        一年級的識字教學也是教學的重點。大家都知道興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復,喜歡表現(xiàn)。在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學這一環(huán)節(jié),那就會收到事半功倍的效果。所以,在識字教學這個環(huán)節(jié),我是這樣分層次設計的:首先讓學生根據拼音自己練習讀,發(fā)現(xiàn)自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“生字寶寶”交朋友的游戲來調動認字的積極性。出示打亂的生詞,讓學生“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環(huán)節(jié)中,同學們都非常喜歡。當學生基本能讀后,在加大難度,把拼音去掉,剩下生字及詞讓學生再來挑戰(zhàn)認讀,還加入“轉盤認生字”的游戲,將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。

        在認讀的過程中,我還注重字音的糾正,如:“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音,學生讀起來不容易讀標準,我采取的方法是:注意引導學生借助拼音讀準字音,再讀不準的就看老師的口型讀,直到學生讀準為止。

        會讀不是最終的目的,關鍵是否能牢固掌握,我還通過復習鞏固加深寫生對字型的認識。首先,在教學中,可以用組詞的方式幫助學生了解字義,加深對生字的記憶。如,光—光明、月光、燈光;舉—舉手、舉重;用“詞語轉盤”的形式寓教于樂,讓學生在游戲中復習本課的生字。還讓認識字的同學說出自己是怎么認識的,讓他們互相交流,補充,充分展現(xiàn)了自己豐富的想象,這一環(huán)節(jié)更重要的是讓學生學會了如何與人團結合作,增強了班級的凝聚力。

        另外,利用多媒體課件,調動學生的多種感官參與感悟教學,是這節(jié)課最為成功的地方。

        教學中,我充分利用多媒體課件,讓學生來觀看一幅幅生動的插圖。如:出示《靜夜思》背景插圖,李白的圖象,以及理解“霜”這個詞時出示的圖片等等,還有富有動感的練習題,這些生動有趣的畫面調動了學生的多種感官參與教學。實踐證明,利用多媒體課件進行教學,簡化了思維過程,減輕了記憶的強度,促進了思維的正遷移,有利于培養(yǎng)良好的認知策略,激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的教學世界的欲望。

        這節(jié)課,我主要體現(xiàn)了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環(huán)境中,學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是:假如你是大作家李白,我想問問你當時在思念故鄉(xiāng)的什么人?你想對他說什么呢?這一環(huán)節(jié),培養(yǎng)了學生積極動腦思考。想象能力,鍛煉了學生的口頭表達能力,不但增強了學生的興趣,更重要的是提高了學生的交際能力和創(chuàng)新能力,思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到了升華。

        課文9、夜色

        《夜色》是一首優(yōu)美的兒童詩歌,本文以小朋友對夜色的情感變化貫穿全文。教學這篇課文時,教師以學生為主體,依據學生的學情特點,盡可能給學生創(chuàng)設豐富的情境,把學生帶入美麗的夜晚,感受深夜時,孩子們的心理特點,讓學生在具體的語言環(huán)境中體會詩歌優(yōu)美的語言。對于一年級的孩子來說,簡短的詩歌可以更好地培養(yǎng)學生的朗讀能力,在朗讀訓練中與識字教學相結合,在讀中識字,激發(fā)了學生識字的興趣,提高了學生正確書寫漢字的能力。

        課文10、端午粽

        端午粽對孩子們來說并不陌生,上課伊始,創(chuàng)設濃厚的節(jié)日氣氛,引導學生從實際的生活體驗中出發(fā),談一談自己對端午粽的了解,貼近生活實際的導入法,更能激發(fā)學生對課文內容的學習興趣,引發(fā)學生的好奇心。對于一年級的孩子來說,最喜歡的學習方式就是在學中玩,在玩中學。本環(huán)節(jié)通過初讀課文,感受課文大意,在讀準字音的基礎上,讀通順每一句話,增強學生自主閱讀的能力。設計游戲環(huán)節(jié),巧妙地將學生帶到主動學習的氛圍中,培養(yǎng)了學生學習漢字的興趣,漢字的學習是反復而又長期的過程,用游戲的方式增加漢字與學生見面的機會,在復習中鞏固、加深學生對新學字的印象。這樣既提高了學生識字的效率,又延續(xù)了上節(jié)課的教學情境,便于本節(jié)課教學活動的開展。

        本環(huán)節(jié)教學是對本節(jié)課重點知識的回顧,通過對本節(jié)課內容的總結,使學生對端午粽有更深刻的理解,同時對端午節(jié)這個民族節(jié)日有更深的了解,增強學生愛國主義情感。

        課文11、彩虹

        教學反思

        《語文課程標準》指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟!北咎谜n我十分重視“讀”,以問題為引領,以讀為主線,引導學生讀出感受,讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點地指導學生讀好長句,讀好反問句,使學生在充分地讀中內化語言,培養(yǎng)語感,加深情感體驗,同時注重學法指導,抓住契機指導學生進行仿寫練習,從而達到“得法于課內,得益于課外”的目標。

        有趣的謎語把學生帶入情境,拉近了學生與彩虹的距離,充分調動了學生的積極性,為學生營造輕松愉悅的學習氛圍,為新課的學習做好了準備。

        識字教學是低年級的重點。此環(huán)節(jié)老師對生字的教學非常扎實,在讀準字音、識記字形等方面花了很多時間,并且讓學生通過小組合作讀課文的方式鞏固識記,從而讓學生牢固地掌握本課生字。

        通過交流,初步感知了課文內容,同時也為精讀做了鋪墊。在此過程中也培養(yǎng)了學生自主閱讀課文的能力。

        書寫生字讓學生在書寫生字中體會漢字的特點及書寫規(guī)律,使學生感受發(fā)現(xiàn)的喜悅,培養(yǎng)了寫字興趣,提高了書寫能力。

        復習導組織學生朗讀詞語并造句,將基礎知識落到實處。借助音樂渲染和老師富有感情的語句,使學生盡快進入情境中,為學習本課奠定了情感基礎。

        二、精讀感悟設計意圖:課文第二至四自然段分別寫了小女孩想幫助爸爸、媽媽和哥哥做什么和為什么這樣做,構段形式相同。教學中重點指導學生學習第二自然段,然后用相同方法學習第三、四自然段。以讀促悟,培養(yǎng)了學生的語言感受能力。在本環(huán)節(jié)設計中,教師以“‘我’想怎么做”和“小女孩這樣做時心情怎樣?如果你就是小女孩,和同桌讀出你此時的感受”為切入點,引領學生自讀自悟、互讀互補,并在推薦朗讀中將學生對人物語氣和心情的理解引向深處。在此過程中,教師只是一個“點火器”,學生親歷閱讀體驗的這一過程成為“導火線”,最終使學生對課文內容及人物的理解呈現(xiàn)出色彩斑斕的“焰火”。

        三、仿寫練習設計意圖:《語文課程標準》指出:應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,發(fā)展學生的思維,培養(yǎng)想象力,開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此,在學習完文章后,引導學生大膽想象,嘗試仿寫,從而培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造能力,啟發(fā)學生從小女孩身上懂得要學會體貼他人,關心他人,做一個懂事的孩子。

        四、布置作業(yè)

        設計意圖:讓學生養(yǎng)成積累、閱讀的好習慣;通過給家人讀課文,內化所學,升華對內容的理解。

        語文園地四

        第一課時設計分為三個環(huán)節(jié),從認到讀,從讀到寫,在活動中有規(guī)律地進行學習。第一環(huán)節(jié)以認讀為主,并在認讀中總結漢字的書寫規(guī)律,根據總結的經驗進行拓展練習。第二環(huán)節(jié)以讀為主,在讀的過程中對帶有輕聲字的詞語有一定的認知,了解帶有輕聲字詞語的讀法和規(guī)律,并拓展練習運用兩三個詞語造句。第三環(huán)節(jié)以寫為主,在正確、美觀的書寫漢字的基礎上能夠發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律,同一個筆畫出現(xiàn)在不同位置,書寫的筆順不同。

        第二課時設計分為兩個環(huán)節(jié),兩個環(huán)節(jié)以讀為主。第一環(huán)節(jié)熟讀成誦,不僅會讀,在讀的過程中還以多種方式誦讀詩歌。第二環(huán)節(jié),通過多種方式的練習,對讀繞口令的韻律感、語速感有了更深刻的體驗。學生在認讀漢字的過程中,善于發(fā)現(xiàn)、學會觀察、總結,把總結的方法運用到語文學習中,并且在讀中感受、在讀中認知,在讀中感受中國語言魅力與博大精深。

        識字五、動物兒歌

        本節(jié)課設計著力體現(xiàn)“三重”,即重歸類、重情境、重方法指導,真正引導學生在具體情境中識字,在快樂活動中識字。

        1.集中識字與隨文識字有機結合。本課的識字任務是12個,根據文本特點將其分為蟲字旁的形聲字和其他生字兩部分進行分類教學。先讓學生結合生動有趣的圖片認識動物,發(fā)現(xiàn)蟲字旁的形聲字的造字特點,并以此為出發(fā)點習得了識字方法;再結合多種形式朗讀兒歌,落實其他的識字教學任務,使學生在潛移默化中樹立了歸類識字的意識。隨文識字時,漢字在文本中時而跳脫,時而融進有趣的語句,深深吸引著學生的興趣,提高了識字課的效率。

        2.創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學生的語文能力。低年級教學應從學生的興趣出發(fā)設計符合年齡特點的識字游戲與朗讀活動。因此,在上課伊始,利用多媒體圖片,創(chuàng)設情境,運用“誰在哪兒干什么”的句式,激發(fā)表達欲望;在隨文識字過程中,以多種游戲活動為載體激發(fā)學生的識字興趣;在指導寫字環(huán)節(jié)中,采用通俗易懂的編歌訣方法讓學生輕松掌握寫字要領。進而促進學生語文能力的提升。

        識字6、古對今

        本節(jié)課力爭摒棄“單純識字”的教學弊端,開創(chuàng)識字教學新視野,使識字教學呈現(xiàn)“趣味性”和“文化味”。

        1.從“識字”到“方法”,形態(tài)靈活,妙趣橫生。針對本課生字較多的特點,教學中把漢字按照結構分類梳理,采用編字歌、猜字謎、加一加、換一換、編故事等豐富多彩的識字方法,引領學生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學生習得了識字方法,又激發(fā)了學生學習漢字的興趣。

        2.從“學文”到“傳承”,且學且放且滲透。依據文本的特點,在初讀基礎上引導學生自主發(fā)現(xiàn)每句中都含有“對”字,并以此為節(jié)點,畫出每句中相對的詞。這樣,在師生靈動的交流中,使學生發(fā)現(xiàn)文本特點,并依據特點大膽尋找文中相對的詞語,滲透“對子”這一傳統(tǒng)文化形式,潛移默化地引領學生感悟中華文化的豐厚博大,汲取民族文化智慧。

        3、多種方法識字

        識字是一年級教學的重點,也是難點。教師引導學生在課前預習中發(fā)掘多種識字方法,再利用課堂,引導學生在獨立思考的基礎上互動交流,識字的多元化方法、多元化途徑得以互補、互促。每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者,他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物,得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足,并會用更高的情趣、更積極的方式去探索新知。此環(huán)節(jié)設計充分激發(fā)了學生主動識字的欲望,有效提高了識字效率。

        識字7、操場上

        在豐富的活動中,在有趣的游戲中,學生學習的積極性一下子高漲起來,課堂一下子熱鬧起來。整堂課,無需老師過多語言的引領,學生便踴躍地投入到學詞、識字中來。表演自己喜歡的體育活動時,課堂氣氛更是熱鬧非凡,學生爭先恐后地到前邊表演,看著他們的演技,我不禁感嘆“動”起來的魅力真是不可小覷。更值得一提的是,開火車認讀生字、詞語時,真是前所未有的順暢,一遍下來,全班無一人停頓,看來,課下做足功課,課上就會收獲成功的喜悅。

        賞析:探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字,初步尋找漢字的規(guī)律,培養(yǎng)自主認字能力。在教學時根據教材特點,讓學生做一做“打球、拔河、拍球”及“跳高、跑步、踢足球”的動作,看看發(fā)現(xiàn)了什么特點,學生在實踐中就會發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”這些動作是跟手有關的,所以“打、拔、拍”用了提手旁,而“跳、跑”這些動作是跟腳有關的,所以用了足字旁。這樣讓學生在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,找出解決問題的辦法,既培養(yǎng)了學生觀察、分析、解決問題的能力,又提高了識字效率,增強了學生的自信心。

        識字8、人之初

        本文內容選自《三字經》,字數整齊,上下兩節(jié),每節(jié)四句。朗朗上口的誦讀極易引起學生的興趣,堪稱識字小文典范。培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力,是課程標準強調的基本理念。因此,本課設計以學生自主交流、小組互動為主體,努力將學生的識字愿望與課程標準理念相結合,引導學生“學習獨立識字”,獲得識字過程的豐富體驗。

        本文作為《三字經》國學經典的選文,教學中真正將識字與讀文,朗誦與理解結合起來,將識字與讀文作為教學重點,把朗誦與理解視為難點,并在教學中借助多媒體手段巧妙地降低學生學習的難度,激發(fā)了學生學習的興趣。課堂上,處處從學生實際出發(fā),鼓勵學生自主識字,靈活運用各種識字方法,掌握教學重點;理解韻文意思時,采用先學后教與先教后學相結合的教學策略,不失時機地為學生創(chuàng)建自主學習與交流的平臺,真正做到尊重學生的個性,讓學生成為課堂的主體,將識字課教學變成培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

        賞析:識字是一年級教學的重點,也是難點。教師用多元化的識字方法引導學生識記生字,非?少F。此環(huán)節(jié)的設計,充分激發(fā)了學生主動識字的欲望,有效提高識字效率。

        語文園地五

        興趣是最好的老師。為了減少語文園地的內容帶給學生的枯燥感,我設計了“喜羊羊參加運動會”的一系列情境。借助課件里的圖片和動畫激發(fā)學生學習的興趣,使學生樂于參加學習活動,以語文園地中的各板塊內容為主體創(chuàng)設情境,將學生的注意力全部集中在觀察與傾聽上,迅速提升了學習效果。

        口語交際打電話

        教學反思

        1.巧設情境,激發(fā)交際興趣

        本課教學設計精心設計了多種多樣的交際情境,不時地將學生引領進特定的情境中,激起學生的心理體驗,激發(fā)學生的表達欲望。小學生的表演欲都很強,角色的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情,為了演好角色,學生都努力地使自己的口語表達更清楚、更完整、更符合角色的特點,學生的交際能力在表演中得到了鍛練,得到了發(fā)展。

        2.多邊互動,培養(yǎng)交際能力

        口語交際的核心是“交際”二字,注重的是人與人的交流與溝通。它是一個聽與說雙方雙向互動的過程,不是聽與說的簡單相加,只有交際的雙方處于互動的狀態(tài),才是真正意義上的口語交際。所以,課堂上安排大量時間,注重采取多種形式,特別是全班學生都能參與的形式,讓學生在動態(tài)的口語交際實踐中增強交際能力。這節(jié)課就給了學生充足的語言實踐的時間與空間,保證學生有充分地“說”的時間和自由地“說”的空間。整節(jié)課上,教師就是這樣創(chuàng)設了師生互動、生生互動、群體互動等多種形式,讓學生在各種情境中,快快樂樂互動交際,輕輕松松實踐語言,培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

        課文12、古詩兩首

        《語文課程標準》強調在小學各學段要重視學生的朗讀,加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會讀書。在充分挖掘想象力的情況下,讓學生根據簡單而生動的畫面,配上音樂,多種形式地朗讀,這樣,學生對詩句的理解更透徹。在教學中借助影視資源,緊緊抓住“偷采”“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等學生難以體會的字、詞展開閱讀活動,引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀,悟出作者的情。在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價,使朗讀層層深入,在評價中適時借助影視資源理解詩句,體會情感,升華情感。在想象中朗讀,讓學生運用形象思維,品味語言文字,啟發(fā)想象,在學生想象出現(xiàn)困難時,借助影視資源,讓學生感悟課文情感,達到情感的升華,體會作者所要表達的內在思想感情。

        課文13、荷葉圓圓

        根據《語文課程標準》中提出的教學建議,在確定教學目標和教學重、難點后,結合一年級學生以具體形象思維為主、活潑好動的特點,本節(jié)課的教學理念定位在“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律,選擇教學策略”這一點上。創(chuàng)設情境激發(fā)學生識字、閱讀的興趣,讓學生興致勃勃地交流識字方法;采取多種方法朗讀,調動學生的學習積極性,實現(xiàn)教學目標。

        這一節(jié)課,學生的朗讀能力和創(chuàng)新能力得到了較好的培養(yǎng)。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項,我在課堂上貫穿了“以讀為主,情感體驗”的教學思想,讓同學們認真觀察,通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、背誦等多種形式,讓同學們感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉的心情,并在朗讀中自然流露。通過這節(jié)課的學習,學生更加喜歡朗讀了,并感受到了朗讀的樂趣,在讀中獲得了思想的啟迪和美的享受。

        賞析:針對低年級學生的特點,適時變換教學形式,或播放動畫,或讓學生化身角色,或讓學生表演朗讀。在教學“小青蛙”一段時,讓學生扮作青蛙,進行獨唱、輪唱、齊唱,大大調動了學生參與的積極性,活躍了課堂氣氛。在學習“小魚兒”一段時,老師適時插入小詩,既豐富了學生的想象,增添了情趣,又增加了學生的語言積累。教師緊扣詞句想方設法地讓學生在趣讀中感受文本所蘊藏的童真童趣,學生樂在其中,讀得有聲有色。

        課文14、要下雨了

        要下雨了》是一篇科學童話,課文通過“魚出水面,燕子低飛,螞蟻搬家”等自然現(xiàn)象,介紹了下雨前動物的不同表現(xiàn),以及產生這些現(xiàn)象的原因。根據教材知識螺旋上升的這一特性,結合《語文課程標準》中提出的低年級學習要求,“展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美”,綜合文本內容,使學生“向往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流”。在教學時采用圖文對照法組織閱讀活動,從圖入手,先引導學生看圖,認識圖意,再隨圖逐段學文。學文是為了認識事物、獲取表達才能,從而更好地理解課文內容,發(fā)展并提高觀察的深刻性和思維的邏輯性。

        在我們的課堂上,“學生是語文學習的主人,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”,這些教學理念正越來越充分地得到體現(xiàn)。小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考,有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的學習方法。因此,在設計本教學過程時,我也有意識地實踐這些理念,試著將小學語文教學與對文本的理解、對學習自由的拓寬,以及對個體的尊重相結合。但冷靜下來仔細想想,熱鬧的背后有許多值得深思的問題。比如在我的教學設計中有這樣的問話:“你學懂了什么?”課后我品評,發(fā)現(xiàn)這一問題的提出,可讓學生對文章作全景式的概括,也可以作景點式的感知?上У氖,這樣的提問單純地成了教學形式,而沒有成為深入探究的絕佳途徑。

        賞析:較好地處理了學習語文與思想教育的關系,讓學生在理解語言文字的過程中受到了思想教育。教師在教學過程中,注意滲透思想教育。如在引導學生理解小白兔與小魚的對話時,她告訴學生:“這種朋友間的關心,多好呀!”這種在指導朗讀和理解句子過程中滲透思想教育的教法,使學習語文與思想教育有機地結合起來,既達到了訓練語言文字的目的,又發(fā)揮了思想教育的作用。

        語文園地六

        “語文園地”除了可以幫助學生對所學的語文知識、技能進行系統(tǒng)的整理、整合、鞏固,更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。本課根據學生的年齡和心理特點創(chuàng)設情境,激起學生學習語文的興趣和熱情,輕松完成了識字、積累等教學任務,引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,延伸拓展,培養(yǎng)了學生舉一反三的能力。

        課文15、文具的家

        這篇文章的生字教學采用了多種識字法,抓住重點生字加以指導,引導學生觀察分析,充分發(fā)揮學生的自主學習能力,識寫分開,目標落實到位。通過朗讀、分析課文,學生明白了愛護文具的意義,再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應該怎樣去愛惜、保護文具,促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

        在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主,指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容,體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法,通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。

        課文16、一分鐘

        《一分鐘》以小學生喜愛的故事形式呈現(xiàn),講的是元元因多睡了一分鐘,而遲到了20分鐘,他只不過想放松一下自己,結果卻耽誤了半節(jié)課的事。《語文課程標準》強調:語文教學應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。由于學生年齡較小,時間觀念不強,對于如何珍惜時間缺乏理性認識。根據這一心理特點和認知規(guī)律,本導學案在設計時緊扣課文內容,引導學生探究元元遲到的原因,圍繞元元上學路上發(fā)生的三件事切實感受一分鐘的重要性。同時加強對人物內心活動的揣摩,促進學生移情體驗,真切感受人物著急、自責、后悔等心理,為有感情地朗讀打下基礎。為避免教學陷入純說理的泥沼,導學案在設計時充分挖掘語言元素,體現(xiàn)語文特點,在明理的同時提高學生的語文素養(yǎng)。在主線設計上,本課的特點是“以疑導究、由果溯因”,即先讓學生閱讀故事的起因和結果,引發(fā)“元元只多睡了一分鐘,為什么會遲到20分鐘呢”的疑問,然后閱讀經過部分,抓住具體的內容,真切地感受時間的流逝,使學生經歷“疑惑——解惑”的過程,留下深刻的印象。教學中,注重學生的整體發(fā)展,突出學生在理解文本基礎上的語言表達與故事再現(xiàn),把表達能力和情感教育巧妙地結合起來。

        1.“揣摩人物心理”對一年級學生來說是個難點,而只有讀懂人物心理,才能更好地理解課文。在教學中我通過指導學生抓住關鍵詞來揣摩人物心理,成功地幫助學生體驗了主人公的心理活動。

        2.注重指導學生朗讀。通過扎實有效的指導,使學生能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文,通過多種形式的讀,感悟課文內在的情感。

        《一分鐘》這篇短小的文章雖然內容淺顯,卻從學生的生活角度出發(fā),告訴我們要珍惜時間的道理。學習這篇課文,引導學生領悟這個道理是教學目標之一。但是,語文課不同于思想品德課,語文課的主要目的是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力,將“得言”與“明理”兩者有效地結合起來,上面這個片段無疑是一個很好的詮釋。教學中,教師和學生分別扮演不同的角色,在對話交際中,學生說清了事情的原委和受到的教育,實現(xiàn)了語言發(fā)展和思想教育的雙豐收。

        課文17、動物王國開大會

        本課設計采用讀思結合的策略,借助多媒體教學手段,激發(fā)學生的學習興趣。同時,注重低年級教學中的識字與閱讀兩項能力的培養(yǎng)。

        多種策略,訓練語言。本文是一篇蘊含語言訓練的童話故事,因此,在教學過程中,采用看插圖讀故事的方法訓練學生的觀察與朗讀能力;提煉語言,分析狗熊發(fā)布的四次通知,發(fā)現(xiàn)語言表達的技巧;圍繞通知,展開活動,使學生在補充語言和分析提煉通知中的有效信息的過程中了解通知的要領;最后通過復述故事、表演故事,達到訓練語言,提升語文綜合能力的目的。

        課文18、小猴子下山

        《語文課程標準》指出:語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,讓學生打好扎實的語文基礎。由此,本課設計力爭突出隨文識字策略,采用多種手段創(chuàng)建語言訓練平臺。借助本文內容,組織學生展開識字與閱讀的語言訓練,引導學生自主理清故事順序,在有趣的故事情節(jié)的推動下,習得識字方法,豐富語言積累,感悟文章說明的道理,即:做事情要一心一意。從而實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

        本課教學設計,以識字與寫字教學為重點,依托童話故事,結合學生年齡特點進行閱讀教學活動,從而實現(xiàn)基礎知識的夯實與基本能力的提高。采用多種形式創(chuàng)設情境,將學生帶到一個生動有趣的童話故事中。教學時為了將學生引入情境,把握順序,緊緊抓住本文關鍵詞,隨文識字的同時,理清文章脈絡。如,圍繞故事情節(jié)按順序貼圖片,再講故事;圍繞小猴子所見,積累“又~又~”式的詞語;圍繞小猴子所做,體會動詞妙用等,這些教學方法不僅讓學生輕松抓住本課重點,突破難點,而且將隨文識字與積累語言巧妙結合,有效地提高語文教學的實效性。

        教師從學生的年齡特點出發(fā),先將小猴子的行為與小學生的實際情況掛鉤,這種由物及人,從課文內容到生活實際的過渡,是同一現(xiàn)象的類比,屬生動直觀的感性認識,易被學生接受。再引導學生把感性認識升華為理性認識,從中悟出一個道理,實現(xiàn)了認識過程中的第一次飛躍。然后,用“不論做什么事情,都要有始有終,認認真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收獲”的哲理指導學生的日常行為。這一教學過程既對學生進行了思想教育,又突破了教學難點。

        口語交際一起做游戲

        對于一年級剛入學不久的孩子來說,進行口語交際訓練,要積極地創(chuàng)設情境,讓學生始終在積極的思維狀態(tài)下,有興趣地進行口語訓練,這也是符合語文教學要求及一年級學生年齡特點的。另外一點,在本節(jié)課中,從一開始玩“老鷹捉小雞”的游戲入手激發(fā)興趣,以“貼鼻子”的游戲進行觀察、引導,逐步引導學生大膽表達,通過游戲玩樂——自由表達——人人參與——組內交流——拓展延伸,引發(fā)了學生思維的交叉及補充。在各個環(huán)節(jié)中放手讓孩子們暢所欲言,使他們的個性得到了張揚,思維的火花在碰撞中得到了創(chuàng)新。同時,學生傾聽、尊重他人的意識以及口語交際能力也得到了提高。

        語文園地七

        1.能落實語言文字訓練點,夯實基礎。通過創(chuàng)設和字寶寶游戲的情境,帶領學生在趣味活動中識字、寫字,緊扣新課標的要求,體現(xiàn)學生自主、合作、探究的學習方式,掌握生字,會用生字,培養(yǎng)語文學習能力。

        2.幫助學生揭示規(guī)律,拓展學習途徑,讓學生在生活中學語文、用語文。在寫字教學環(huán)節(jié),引導學生觀察生字的書寫筆順和間架結構的特點,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,觸類旁通,培養(yǎng)良好的書寫習慣。

        3.積累的古詩和課堂古詩學習要求不同,積累的古詩只要求朗讀得正確、流利、有感情,對照插圖,自己發(fā)揮想象,詩意稍作了解,降低學習難度,提高誦讀興趣,擴大閱讀積累。讓語文園地成為學生學習的“樂園”。

        4、《孫悟空打妖怪》這首兒歌從結構特點和節(jié)奏感這兩方面做重點和孩子們一起讀詩,在這個語言活動中,激發(fā)小朋友的興趣,運用提供的相關畫面,展開合理想象,使學生積極主動地參與表演誦讀。學生們很快就能隨著節(jié)奏把兒歌生動地誦讀下來,快樂學習,完成積累。

        課文19、棉花姑娘

        讀教學是學生、教師和文本三者之間對話的過程。這是《語文課程標準》中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶!睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事:棉花姑娘身上長了許多蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”,最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。根據課文的特點,基于讀的重要性,在本課的教學設計中力求實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式,以讀為主,強調學生自主學習的過程,同時,讓學生根據經驗,把語文和其他學科聯(lián)系起來,拓展思路,體會文字中蘊含的情感。

        課文采用童話的形式,融生物常識于生動形象的故事之中,通過描寫棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。在教學中著重指導學生個性化的朗讀,通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用,重體驗,輕說教,從而激發(fā)學生對學習科學常識的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望,樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

        雖然本篇課文的篇幅較長,但第2~4自然段的結構和內容比較相似,我就多次讓學生帶著問題自由讀課文。第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不能給棉花姑娘治病。第三次是有感情地讀。通過幾次有目的的讀,學生自然理解了課文內容,節(jié)省了講課的時間。

        小學是培養(yǎng)學生語感能力的黃金時期,研究培養(yǎng)學生語感的途徑與方法,提高學生對語言的感悟能力,對語文教學有著重要意義。小學生生活閱歷太淺,往往對作品中所包含的情感感受太少,自己無法表達這些情感,很難感受到語感。這時教師可以通過指導朗讀,把文本中的神情、理趣在聲調里傳達出來,讓學生的耳與心,有一個深切而又整體的了解。

        課文20、咕咚

        首先興趣是學生最好的老師,是推動學生學習的動力。因此,教師采用創(chuàng)設一個童話情境,引起學生思考什么是“咕咚”,這樣,學生的學習興趣就提高了,積極性也調動起來了。其次根據低年級學生認知事物的特點,教師充分利用課文插圖,圖文結合,幫學生理解課文內容,學生在教師的指導下,通過討論自學,很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,并能看著圖,用自己的話把課文的意思說出來。最后抓住重點語句,指導朗讀,理解課文內容,同時也提高了學生理解和運用語言文學的能力。

        課文21、小壁虎借尾巴

        本文是一篇科普童話,通過小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的故事,告訴學生有關魚、牛、燕子尾巴的不同用處和壁虎尾巴可以再生的知識。課文用擬人的手法,采用對話的形式,使學生讀起來感到親切有趣。因為小壁虎三次借尾巴的經過,句式基本相同,角色的語氣也基本相同,所以特別適合指導學生朗讀。

        多媒體課件為學生創(chuàng)設一個理想化的學習環(huán)境,為學生提供一系列生動、具體、真實、形象的多維化、立體式的課文情境,促使學生在學習過程中手、腦、眼、耳、口同時運用,大大提高了學生以形象思維為主的多種思維能力,充分激發(fā)了學生的學習興趣,促使他們主動地學習并發(fā)展個性,有效地提高了他們的創(chuàng)新思維能力。經過前面課文的學習,學生已經掌握了一些讀文的方法。因此,本課教學主要體現(xiàn)在以下兩點:

        1、靈活采用看圖、看實物、朗讀、做動作、結合上下文、聯(lián)系生活實際等方法了解課文中重點詞句的意思,激發(fā)學生的學習興趣。

        2、堅持以“讀”為主線,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感。針對本文對話多﹑感情色彩濃的特點,加強朗讀的指導與訓練,使學生品味文中不同角色的不同語氣、語調,并讓學生參與實踐活動——“演”,來培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的興趣。

        由于結構相同,內容相似,我將第3自然段作為教學的重點,讓學生在“讀—看—想”中,理解小魚的尾巴是用來撥水的。有了第3自然段的鋪墊,我就放手讓學生小組合作學習第4、5自然段,在表演的過程中積累語言,理解課文。我給了學生充分的時間,讓學生去積累語句,內化語言。在此基礎上,再讓學生表演給大家看,這樣,不但積累了語言,而且理解了課文。

        從上述步驟來指導學生學文,充分體現(xiàn)了“導學—扶學—放手自學”的學習過程。讓學生學會學習的方法,成為學習的主人。這一課針對“老師們如何檢查學生自學情況”這一問題提出了一種方法,即“比較理解法”。這讓學生不僅發(fā)現(xiàn)了第3、4自然段在結構上是相似的,也能從內容上加以區(qū)別。老師用“比較異同”的方法,讓學生全面理解課文內容,并道出自己的見解,培養(yǎng)了學生的表達能力。

        語文園地八

        興趣是最好的老師。為了減少語文園地內容帶給學生的枯燥感,我設計了“喜羊羊參加動物王國運動會”的一系列情境。課件動畫里的人物是學生熟悉并喜歡的,因此,以動畫人物為主體的情境,將學生的注意力全部集中在觀察與傾聽上,迅速提升了學習效果。

      小學一年級語文下冊教學反思12

        從引入開始教師根據學生的年齡特點,采用各種手段,千方百計的為學生創(chuàng)設生動活潑,新穎有趣的學習情境。教學中教師把音樂引進課堂,制作精美的課件,創(chuàng)設語文園地等等,有效地激發(fā)了學生參與學習的`興趣,求知的欲望,和學習的主動性,喚起學生心靈的共鳴。

      小學一年級語文下冊教學反思13

        小學一年級的孩子 ,注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內。超過這個時間,孩子 會感覺到累,容易走神。如何激發(fā)學生上課的興趣,這考驗著老師的智慧。學習生字本身很枯燥,如果以學生喜歡的方式去教,往往事半功倍。《猜字謎》一課,在課上學生積極發(fā)言,踴躍舉手,能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題。

        優(yōu)點:

        1、生字教學的時候,邊寫邊關注每一位學生,讓學生跟著老師走;

        2、學習新生字時先不急于寫字,先讓學生觀察生字在田字格中的位置,怎樣把字寫好看、寫美;

        3、解釋“相遇”這個詞語時讓兩個學生演示體會怎樣相遇;

        4、最后作業(yè)超市中的編寫謎語,可以讓老師在課上先帶著練習編一編,有梯度的練習;

        5、課中操讓學生動起來,可以站起來活動活動。

        “猜字謎”這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學生集中注意力,辦法很多:一堂課的'中間做一次課中操,緩解學生的疲勞;適當利用多媒體畫面吸引學生的注意;運用肢體語言把“走神”的學生“拉回來” 。

      小學一年級語文下冊教學反思14

        《胖乎乎的小手》這一課,在指導學生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話后,老師總結:“蘭蘭會幫爸爸、媽媽、爺爺做很多事,所以全家人都喜歡蘭蘭畫的小手!边@時,課堂上傳來吃吃的低笑聲。我才猛然醒悟,說漏嘴了!文中沒寫爺爺,說的是姥姥!怎么辦?我索性將錯就錯,連忙擺擺手說:“別笑!別笑!蘭蘭跟你一樣也有爺爺!你能猜猜,她為爺爺做過什么事嗎?”這下,學生勁頭來了,有的說:“她為爺爺買過啤酒!庇械恼f:“他為爺爺拿眼鏡。”有的說:“他為爺爺敲背。”……師說:“你們猜的都不錯。蘭蘭確實是個孝順的乖孫女!你們說的她都干過。”老師緊接著問:“蘭蘭跟你們一樣讀一年級了,她為同學,為老師做過什么呢?”同學們又踴躍發(fā)言。其中有個上課老走神的小男生高高舉起小手,說:“老師,我來!我來!”他笑著說:“我想,她會為同學拾起掉在地上的鉛筆,因為我就為后面的同學撿過!甭牭竭@話,我心里一樂!小家伙,居然能設身處地地替別人想。看來孩子們已深刻地領悟了課文,蘭蘭的形象已引起了他們的共鳴……不知不覺下課了,我正坐在講臺前與一個學生談話,這時,“蹬蹬蹬……”跑上來兩個女孩,來到我背后,“咚咚咚……”一聲不響地幫我敲起背來。我好激動,情“”自信眾信!緣來有你!不自禁地說:“舒服!”同時又生出無限的感慨。

        教學反思:

        課堂上一個不經意的小插曲,引起了一石激起千層浪的功效。我覺得原因有以下幾點:

        一、在新的.教學理念下,教學應該是充滿親和力的過程,課堂是師生對話、共同成長的綠色生態(tài)課堂。要是我們的課堂禁錮學生的自由,當學生聽到老師說漏嘴,不敢笑出聲,也就不會有此精彩的片段。因此我們的課堂應該關照到學生真實的生命存在,關照到他們的心靈成長。

        二、教學需要預設,但應更注重于課堂上的即時生成。如果當時教師說錯嘴后,只是承認錯誤說:“哦!對不起!老師說錯了,應該是姥姥!比缓罄^續(xù)按照原來的預設教學。這樣做,也許你給孩子一個朋友式的印象,同時也會達到自己的教學目標,但肯定不會像現(xiàn)在這樣將錯就錯的教學更深入人心。蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié),在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動!

        三、《語文課程標準》指出:應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,正是課堂上學生入情入境地讀,才會有學生設身處地地以己之心度他人之腹,才會有學生爭著上來給老師敲背,演繹出濃濃的師生情。

      小學一年級語文下冊教學反思15

        在教學《柳樹醒了》這節(jié)課前,我先讓學生回家視察視察柳樹,把視察到的講給爸爸媽媽聽,并讓爸爸媽媽記錄下來,第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動,對柳樹的生上進程已經掌控一二,在上課意見,課堂氣氛相當活躍,讓施教老師感覺心頭一陣歡樂。隨后在讓學生感悟課文大意時,我先讓學生自讀課文,找一找是誰讓柳樹醒了?學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。

        接著我跟學生說:如果你是春雷、春雨、春風或春燕,你打算怎樣讓柳樹醒來?你愛好扮演誰呢?請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段,讀完后再請你在老師發(fā)下來的紙上畫一畫。于是學生愛好十足地讀起課文來了。不一會兒學生便紛紜舉手要上臺表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時學生非常地逼真,比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽,問他原因時,他便說由于春雷喚醒了柳樹,柳樹剛剛醒來,所以才長出幾個嫩芽。多杰出的表現(xiàn)呀!尋其主要原因便是教師讓學生通過實踐活動,學生的學習愛好一下子提高后,生生動起來了,課堂成效相當不錯。

        通過教學的嘗試,我深深體會到教學時,實踐活動的'重要性,他對調動學生參與學習,有著不可替換的作用。在以后的教學活動中,我應當盡可能讓學生有實踐活動,以便提高課堂效率和教學質量。

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