二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思[熱門]
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會看簡單的路線圖，并能把知識運用到實際生活中，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；在教學(xué)中向?qū)W生滲透尊敬老人的傳統(tǒng)教育。本節(jié) 課，我有意識的將數(shù)學(xué)中的教與學(xué)與生活中的“怎樣去老人家”以及“幫老人解決生活中的實際問題”結(jié)合起來，無論從情境的導(dǎo)入還是過渡語言的選擇，我都從學(xué) 生的生活實際出發(fā)，讓他們體驗到數(shù)學(xué)和生活密不可分，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和實用性。這樣就抓住了學(xué)生的'興趣點，問題與教師挑戰(zhàn)性的語言的有機結(jié)合，使孩子 們的好生心被有效的激發(fā)起來，學(xué)生眼、口、手、腦并用，動心、動情，學(xué)習(xí)交流氣氛較好。到后來，我又以小組合作尋找寶藏這一活動再次激發(fā)學(xué)生的積極性和好 奇心，在學(xué)生找到寶藏后體驗到了成功的樂趣。學(xué)生在愉快的氣氛中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題 ，變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中做數(shù)學(xué)”，架起“數(shù)學(xué)課堂”與“現(xiàn)實生活”的橋梁。
不足之處：有時出現(xiàn)學(xué)生的不規(guī)范語言， 沒能及時地為其修正。教師的引導(dǎo)語言切入的時機把握不好，到第三個活動幫李爺爺?shù)缴虉鲑I生活用品，部分學(xué)生對起點的理解有誤，完成得不夠理想。第三活動時 間拖了一點，導(dǎo)致最后的寶藏游戲讓學(xué)生的能力提升沒有在課堂內(nèi)完成。當(dāng)然作為一名新教師，教學(xué)經(jīng)驗還很欠缺，我將不斷地努力學(xué)習(xí)，不斷完善自己。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
課堂上，我通過有趣的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究算理與計算方法，反復(fù)向孩子們強調(diào)在乘的時候要記得“從個位起，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)；哪一位上乘得得數(shù)滿幾十，就向前一位進幾”的計算要求，但是在練習(xí)中部分學(xué)生仍然出現(xiàn)了下面的情況：
1.漏進位。在計算時孩子們常會出現(xiàn)貪快不進位的情況，一旦漏掉進位，在下一個數(shù)位的計算上就容易遺忘出錯。
2.忘記了要“依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)”在計算乘加混合式題的口算時，加法也“依次加多位數(shù)的`每一位數(shù)”了。
在計算一位數(shù)乘多位數(shù)時，必須嚴(yán)格按照計算順序一步一步去乘，碰到有進位時，要先對準(zhǔn)前一位下面進幾，千萬不要漏掉把進位的數(shù)與乘積相加。為了減少計算上的錯誤，需要多練習(xí)乘加混合式題的口算（如：68＋7等），這類口算的熟練可以大大提高一位數(shù)乘多位數(shù)的正確率。在教學(xué)中還要通過各種形式適時地多補充些相關(guān)練習(xí)，以強化學(xué)生計算技能，提高計算的正確性。
以上這些如果只是講給是不行的，我通過操作學(xué)具讓學(xué)生加深對算式算理的理解，能夠運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題，能對問題做出正確分析，對同一類題目做出總結(jié)和概括，提高解決問題的能力。
在操作學(xué)習(xí)過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，口頭語言表達能力，課堂上我注重張揚學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生以自己的思考方式和習(xí)慣解決問題。個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往是外熱而內(nèi)冷。我想今后的教學(xué)要注意課堂上讓所有的學(xué)生都活躍起來。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
第五單元“認識分?jǐn)?shù)”是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認識的又一次拓展。分?jǐn)?shù)的認識與平均分的經(jīng)驗分不開。其實，學(xué)生正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前，“1/2”“1/3”等已經(jīng)出現(xiàn)在他們的口頭語言中，只是還不曾想過要用什么符號來表示他們。“分一分（二）”是本單元第二課時，是對分?jǐn)?shù)意義認識的進一步拓展。單位1是一個整體，由許多事物組成的集合也是一個整體，分?jǐn)?shù)更深層的意義是表示整體與部分相互依存的數(shù)量關(guān)系，從而運用分?jǐn)?shù)可以描述現(xiàn)實世界的許多現(xiàn)象。教材創(chuàng)設(shè)的“試一試”的問題情境，就是要讓學(xué)生體驗到這一點；第60頁第3道思考題還結(jié)合具體情境，讓學(xué)生進一步體會分?jǐn)?shù)所具有的相對性，從而幫助學(xué)生初步建立起分?jǐn)?shù)的概念。
本節(jié)課，力圖讓每一位學(xué)生學(xué)自己身邊有用的數(shù)學(xué)，使學(xué)生富于個性特長。教師能夠根據(jù)本班學(xué)生的實際經(jīng)驗和認知水平適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)程序，增減部分教學(xué)內(nèi)容；能夠提供足夠的時間讓學(xué)生慢慢去體會、去認知，時時處處以學(xué)生的發(fā)展為本。
分?jǐn)?shù)是重要的一項數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。教材把認識分?jǐn)?shù)分為兩課時。本課的教學(xué)的重點是讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的另一種含義，即可用分?jǐn)?shù)表示由多個個體組成的整體中的`一份或若干份，這種分?jǐn)?shù)“整體”意義的拓展，在課堂中，我由用做題的形式來復(fù)習(xí)分一分（一）的知識要點，為本節(jié)課作鋪墊（把一個整體平均分成不同的份數(shù)，取其中的一份，怎么表示。學(xué)習(xí)時我利用讓學(xué)生動手分大正方形，對情景圖進行觀察、讓他們對已知條件進行判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)另一種意義�！斗忠环郑ǘ愤@節(jié)課，在活動操作中了解分?jǐn)?shù)的“整體”意義，懂得一個個體可以看作是一個整體，多個個體也能看作是一個整體。 在本節(jié)課的教學(xué)實踐過程中，我以課標(biāo)為指導(dǎo)，注重體現(xiàn)學(xué)生的認知過程，由淺入深，體現(xiàn)學(xué)生自己探索和動手操作實踐過程。
我在這節(jié)課的教學(xué)中，注意到了：
1、數(shù)學(xué)活動不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更重要的是學(xué)生需要在自主的數(shù)學(xué)活動中理解數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)活動中，我首先讓學(xué)生把一個完整的大正方形成9個小正方形，體會由許多個體組成一個整體，分?jǐn)?shù)可以表示其中的一份或幾份。說一說，進一步感受分?jǐn)?shù)的意義，充分發(fā)揮學(xué)生的感覺機能！
2、教學(xué)活動應(yīng)面向全體，體現(xiàn)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性和動手參與，在全員參與中通過觀察、思考、領(lǐng)悟、理解逐步來認識分?jǐn)?shù)的意義。在動手實踐中，每一個學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動手、動腦、動口，通過合作學(xué)習(xí)等方式探究學(xué)習(xí)，感悟知識的形成過程。
3.練習(xí)新。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)層次性、針對性、實效性。特別是相關(guān)的變式練習(xí)，對學(xué)生分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)起到催化作用。
這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的相對性，課堂之前我設(shè)計一個懸念，也以此機會趁熱打鐵，檢查學(xué)生的掌握情況，學(xué)生的能力得到了提高，知識得到了延伸，并且讓學(xué)生很深刻的感覺到數(shù)學(xué)就在身邊。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
《厘米得認識》就是在學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了大量得數(shù)一數(shù)得基礎(chǔ)上開展得。我們知道，興趣就是孩子們學(xué)習(xí)得最好得老師。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得興趣，我首先注重了情境得創(chuàng)設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生在“阿福做新衣”得故事情境中，體驗現(xiàn)實生活，引領(lǐng)學(xué)生在真實得情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米得認識。我根據(jù)“怎么會把衣服做小了？”這一主題設(shè)計了“量師傅、徒弟與自己得一拃長”以及“量自己身邊得物體長度”這兩大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在愉快得氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生體驗到1厘米有多長，我創(chuàng)設(shè)了有趣得游戲，極大地調(diào)動了學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣。為后面得估測物體得長度，奠定了基礎(chǔ)。
測量長度教學(xué)反思
從今天得課堂來瞧學(xué)生沒有掌握分度值得含義，反思課堂教學(xué)，在講解這一點得概念就是我用得就是講授法，雖然但就是學(xué)生基本上都懂了，但就是一遇到在實際得測量中，學(xué)生就不能準(zhǔn)確地指出測量工具得分度值，我認為在此點上只用講授法顯得單調(diào)，學(xué)生缺少真正得參與，因此對學(xué)生得刺激不夠。在教學(xué)中教師可以準(zhǔn)備一個材料，在材料上有各種各樣得刻度尺，然后讓學(xué)生指出每個刻度尺得分度值，以加強學(xué)生得印象。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
“銳角和鈍角”這個部分內(nèi)容是在上學(xué)期認識了角和直角的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認識。其主要目的是讓學(xué)生通過觀察、比較、動手操作，辨認直角、銳角和鈍角，并會區(qū)分直角、銳角和鈍角。本節(jié)課較好的體現(xiàn)了新一輪課程改革的理念，集知識性、活動性于一體，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的年齡特點等因素，我主要從以下幾個方面組織課堂：
一、結(jié)合生活實際讓學(xué)生自主建立銳角和鈍角的表象
學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。為此，在引入概念時要注意從學(xué)生熟悉的生活實際入手，幫助學(xué)生理解，抽象出一定的數(shù)學(xué)知識。
二、創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。
本單元一開始就設(shè)計了一幅生動有趣的游樂場的'情境圖，圖中包含了本課時的概念。先讓學(xué)生觀察這個情境圖，說說圖上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，這樣給學(xué)生一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的空間。課一開始我通過開放式設(shè)問：“看來大家對角挺熟悉的，關(guān)于角，你已經(jīng)知道了些什么？”學(xué)生在這一環(huán)節(jié)里暢所欲言，互動性的交流由此開始了。接下來通過讓學(xué)生自己動手找角，畫角，做角等一系列的交流、延伸性實踐和策略性引導(dǎo)等措施，擴大學(xué)生的知識來源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加靈活，思維的觸角也會自由伸展。這樣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)該不會不喜歡。
三、利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性
數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。利用紅領(lǐng)巾和五角星找角,銳角和鈍角，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活實踐中。
總之，整個教學(xué)環(huán)節(jié)我盡量讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在積極參與、操作、交流、動腦、動口。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
本節(jié)課是上海市新教材二年級下學(xué)期第五單元幾何實踐部分中關(guān)于位置方位關(guān)系的新知識。學(xué)生在一年級時已學(xué)習(xí)了用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置。而且學(xué)生在現(xiàn)實生活中和大人交流時，已對東、南、西、北四個方向有一點模糊認識，但是對地圖中方位的辨識卻是一個全新的知識。
因此，在整個教學(xué)過程，立足于學(xué)生生活經(jīng)驗，從對生活中東南西北的辨別到引出對地圖中的東南西北是如何表示，采用層層鋪墊的方式引出本節(jié)課的新知。學(xué)生通過小組合作和獨立思考的過程逐步的學(xué)會了如何識別地圖中方位，同時也進一步培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。下面結(jié)合這節(jié)課上的部分細節(jié)具體反思以下幾個方面。
一、創(chuàng)設(shè)合適的情景，服務(wù)于課堂教學(xué)，讓學(xué)生親身體會到知識的來源。
學(xué)生對東南西北的位置方位在生活中可能已經(jīng)有了一定的模糊認識，但還不是特別清晰。因此我創(chuàng)設(shè)簡單的談話情景，根據(jù)學(xué)生大多都有對生活中太陽東升西落得自然現(xiàn)象有過觀察經(jīng)驗，指出生活中東和西的方位。通過提問你還知道哪些辨別方向的好方法?引出指南針的認識；緊接著通過指南針的指示來找出生活中的南和北。這樣在輕松愉快的談話情景中讓每一個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，并感知到生活中東南西北大致的方位，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么地圖中的東南西北又是怎么表示的呢？生活中的方位和地圖上的`是否一樣呢？通過提問又慢慢的把學(xué)生的思維從具體的生活實際引入到抽象概括的地圖中來。自然也就引出本節(jié)課的內(nèi)容：地圖上的東南西北。
二、有機的整合學(xué)習(xí)材料，增強了課堂教學(xué)的實效性。
東南西北這節(jié)課，課本上所有知識點和練習(xí)都是圍繞在一副簡易地圖而展開的。怎樣利用書本上的學(xué)習(xí)材料來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呢？我大膽的嘗試了重新安排練習(xí)的順序。
首先，以小胖家和出租車公司觀察點，找出四周都有哪些場所？來鞏固對地圖中東南西北方位的識別練習(xí)。接著我創(chuàng)設(shè)小胖和小亞一起上學(xué)的情景，用小胖要先去小亞家該怎么走？引出對路段的認識，了解：東、南、西、北 符號的含義。接著我把書本上的第三題調(diào)上來，要求根據(jù)前面學(xué)習(xí)的本領(lǐng)老找一找小亞和小巧按照這樣的路線會走到哪里去？兩道練習(xí)一方面教會了怎樣畫路線圖，另一方面在畫的過程學(xué)生體會到小亞行走的路線是在繞原路。這也就自然的引出了對最短路線的思考？在學(xué)生興致高漲時，請你為小丁丁設(shè)計一條最短的上學(xué)路線。通過對練習(xí)的重新組合后使教學(xué)各個關(guān)節(jié)緊密相連，同時讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直保持高漲。因此起到了很好的課堂實效。
三、在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
我們都知道一節(jié)的教學(xué)不僅僅是為了教會學(xué)生一些基本的基礎(chǔ)知識和基本技能。更重要的是讓學(xué)生在解決問題的過程中使自身的能力得到鍛煉。在本節(jié)的學(xué)習(xí)過程學(xué)生很多次都是在同桌合作交流和獨立思考的過程的共同學(xué)習(xí)新知的，而自主的探究能力怎么得到體現(xiàn)呢？在最后一個環(huán)節(jié)，為小丁丁設(shè)計最短路線問題中，我提出要求以小組合作的形式完成，把自己的想法在小組內(nèi)交流并完成在地圖紙上。學(xué)生們興致都很高漲，為什么呢？因為這就是他們張顯自己的獨立探究能力和合作意識的做好時機，很多小朋友都能夠找到一條最短路線，有些能力強的還可以找到更多條，使不同能力層次的孩子都得到了展現(xiàn)。也增強了對學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心！
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
新學(xué)期剛開學(xué)，二年級數(shù)學(xué)就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：
1、在原來知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識來源于生活，和我們很近。
2、糾正老經(jīng)驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長度觀念。
3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經(jīng)驗檢驗和加深對新知識的理解。
于是根據(jù)以上的認知我將這單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點確定為：
1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測量長度相等的彩帶，通過發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶，結(jié)果會不一樣?”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結(jié)論。
2、活動中，使學(xué)生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長度觀念，我分三步走：先讓學(xué)生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的'1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)�。借助具體的食物構(gòu)建好1厘米的長度單位觀念。
3、使學(xué)生初步學(xué)會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學(xué)生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。
4、在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué)，在測量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。
5、是學(xué)生初步認識線段，學(xué)習(xí)用刻度尺和畫線段的長度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個畫好之后，要求同桌再幫他測量一下，以保證對方畫線段的正確。
幾點思考：
1、厘米和米的混淆。一種是在語言上的混淆，一種是在長度觀念上的混淆。
2、測量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
1000以內(nèi)數(shù)的教學(xué)反思本節(jié)課是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)過100以內(nèi)數(shù)的認識基礎(chǔ)之上的，是學(xué)生對100以內(nèi)數(shù)的認識的延伸和擴展。同時，它又有著一個非常重要的地位，就是要為學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認識做好鋪墊。因為1000或10000都是比較大的數(shù)，在學(xué)生的認識還很有限的基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生能盡快地建立起大數(shù)的概念和意識，在這里顯得格外重要。
在本課設(shè)計中，我力求突出以下幾點：
本課要在100以內(nèi)數(shù)的認識基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)，努力促進學(xué)生把新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)。
教學(xué)過程要重視以學(xué)生的生活為背景，尊重學(xué)生的個性差異，安排學(xué)生認、讀、寫生活中經(jīng)常看到、聽到的1000以內(nèi)的數(shù)新課標(biāo)指出在教學(xué)數(shù)的認識時，小學(xué)生能說出各位的名稱，識別各數(shù)位上數(shù)位數(shù)字的意義；結(jié)合顯示素材感受大數(shù)的意義，并能進行估計；能結(jié)合具體情境初步理解數(shù)的意義，能認、讀、寫數(shù)。
雖然很多小朋友都會1000以內(nèi)的數(shù)，但是他們還不明白計數(shù)單位十、百、千這樣抽象的概念。
我主要采用了以下的教學(xué)方法：
在教學(xué)讓學(xué)生認識計數(shù)單位千時，讓學(xué)生通過實踐操作數(shù)數(shù)，認識計數(shù)單位“千”，感知更大的數(shù)的組成，發(fā)現(xiàn)每兩個相鄰的計數(shù)單位之間都是十進的關(guān)系。教學(xué)時可利用“小精靈明明”引出問題“怎樣數(shù)更大的數(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生動手試一試。
通過實踐讓學(xué)生體會：一個一個地數(shù)，10個小正方體是“十”，一十一十地數(shù)，10個十是一百，一百一百地數(shù)，10個一百是一千。從而認識計數(shù)單位“千”，進而發(fā)現(xiàn)“十”“百”“千”等相鄰單位之間的十進關(guān)系。在教學(xué)數(shù)數(shù)方法時，可放手由學(xué)生自主地數(shù)小正方體。為了讓學(xué)生感悟到數(shù)數(shù)的方法很多，可以一個一個數(shù)、一十一十?dāng)?shù)、一百一百數(shù)，教師可以提出一個情境，感悟到數(shù)較大的.數(shù)也可以一百一百地數(shù)，提高學(xué)生解決問題策略多樣的意識，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)的空間，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納數(shù)數(shù)的方法和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
總的來說，我覺得培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感非常重要。因此，在教學(xué)中需要從課內(nèi)擴展到課外，校內(nèi)延伸到實際生活。結(jié)合生活中的具體實例去教學(xué)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)，從而能以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)、體驗數(shù)感。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
本節(jié)課在設(shè)計上，盡力讓學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中獲得知識和過動的體驗，營造了一個民主、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動的時間和空間，學(xué)生敢于說出自己的想法，自己去做數(shù)學(xué)，想數(shù)學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成了學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識和體驗的過程。但是在運用階段中，我們發(fā)現(xiàn)在練習(xí)中，大部分學(xué)生不管怎樣的習(xí)題，都只用豎式來計算，而不能根據(jù)題目的特點靈活地選擇算法。
經(jīng)過反思，出現(xiàn)了這種情況，正是我們進行算法優(yōu)化所帶來的，這又使我們進行了深思。提倡算法多樣化到底用不用優(yōu)化？如果優(yōu)化，又應(yīng)該怎樣來優(yōu)化呢？經(jīng)過討論研究，我們一致認為，計算時雖然沒有適合全體學(xué)生的最優(yōu)算法，但并不等于沒有適合大多數(shù)學(xué)生的最優(yōu)方法，所以還是應(yīng)該有算法的優(yōu)化的。
事實上，多樣化與優(yōu)化之間并不存在矛盾，兩者可以而且應(yīng)該統(tǒng)一于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程之中。但這種優(yōu)化并不是教師“灌”的，優(yōu)化算法的主體應(yīng)是學(xué)生。優(yōu)化的過程應(yīng)該是學(xué)生自我反思、自我完善的過程，教師應(yīng)致力于讓學(xué)生在用自己的.方法在計算過程中發(fā)現(xiàn)差距，產(chǎn)生優(yōu)化算法的內(nèi)在需要，自己選擇好的方法。所以在學(xué)習(xí)之初面對各種又多又雜的算法，教師不要急于評價，回阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，而要引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的“特點”去選擇適合于自己的方法。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
關(guān)注學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗，使學(xué)生投入到豐富多采、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。促使學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最后達到“好學(xué)”的美好境界。我就《角的初步認識》這節(jié)課談?wù)劊?/p>
教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)新課程理念
新大綱提出“教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機會”。在課堂伊始，從學(xué)生熟悉的生活情景引出角，并從觀察實物中抽象出角，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)是與我們的日常生活密不可分的，也藉此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。在學(xué)生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認知成為本節(jié)課的教學(xué)難點。在課堂上，我讓學(xué)生互相交流，探究角的.大小與什么有關(guān)，使學(xué)生的感官參與經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程，促成他們豐富了對角的認識。這樣，以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗為出發(fā)點，把數(shù)學(xué)知識的傳授與實際生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)生活”的原則，學(xué)生在產(chǎn)生濃厚興趣的同時，形成強烈的成就動機，并藉此內(nèi)驅(qū)力開始探究，從而創(chuàng)造成功的心理體驗。
能處理好教師的角色
教師擺正了自己的位置，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，教學(xué)中教師是以一名引導(dǎo)者，合作者的身份出現(xiàn)。學(xué)生自己能學(xué)會的，教師引而不發(fā)；學(xué)生難以理解或不易接受的，組織動手操作；學(xué)生個別學(xué)習(xí)有困難的，小組合作學(xué)習(xí)等，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識。如有學(xué)生指出扇子圖中弧線與線段組成的圖形是角時，我沒有否定，而是引導(dǎo)學(xué)生通過折、摸、畫、自學(xué)課本等辦法，自己去辨別、
理解角，領(lǐng)悟角。學(xué)生畫角時，又為學(xué)生提供了自由嘗試的空間，學(xué)生想怎樣畫就怎樣畫，使他們擺脫了來自教師和教材的束縛，對教師和教材的依賴，自己去實踐，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟，在此基礎(chǔ)上教師再進行引導(dǎo)。學(xué)生自己動手操作、盡情表達、合作探究、自主思考，以求得問題的解決。
課堂訓(xùn)練扎實張弛有度
即體現(xiàn)邊講邊練，講練結(jié)合。做到練有目的，練有重點，練有層次，形式多樣，針對性強，并注意反饋及時、準(zhǔn)確、高效。思維拓展題的教學(xué)，不僅是知識獲得的過程，更是學(xué)生綜合能力得到提高，思維得到發(fā)展的過程。本節(jié)課多處設(shè)計思維拓展題，如用所給的材料做角，“在一些組合圖形中你能找到幾個角？”“思考一張圓形紙可以折出多少個角？”等問題。不僅是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更拓展了學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，讓一些同學(xué)個性飛揚，同時也體現(xiàn)課標(biāo)所要實現(xiàn)的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。
現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用恰到好處
現(xiàn)代教育技術(shù)是信息傳播的載體，在傳播的過程中具有放大信息，增強信息強度的功能，本課例依據(jù)小學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特點，采用多媒體技術(shù)中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學(xué)內(nèi)容，圖文聲像并茂，多角度激發(fā)學(xué)生興趣。如動態(tài)演示角的形成和比較角的大小等，這樣能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。使靜態(tài)的知識動態(tài)化，而動態(tài)的畫面與學(xué)生的思維活動緊密相連，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。有效的提高了課堂教學(xué)效率。課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)得實在。
在教學(xué)中還有需要學(xué)習(xí)改進的地方，比如注意細節(jié)問題，傾聽同學(xué)的發(fā)言等。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
核心提示：本課創(chuàng)設(shè)了“買鮮花”的問題情境，教學(xué)除加、除減兩步式題的運算順序。因此，教學(xué)中我針對不同的學(xué)生采用不同的形式的練習(xí)來提高學(xué)生對混合運算的運算順序的理解，結(jié)合教學(xué)反思如下：1、本課在小組活動時，為了避免...
本課創(chuàng)設(shè)了“買鮮花”的.問題情境，教學(xué)除加、除減兩步式題的運算順序。因此，教學(xué)中我針對不同的學(xué)生采用不同的形式的練習(xí)來提高學(xué)生對混合運算的運算順序的理解，結(jié)合教學(xué)反思如下：
1、本課在小組活動時，為了避免一些學(xué)生只當(dāng)聽眾，要求每個人先自已動腦，在思考出方法后，再與小組其他成員進行交流，這樣既給了學(xué)生獨立思考的時間，又分享了其他同學(xué)的經(jīng)驗。
2、教師給學(xué)生獨立思考的時間，并特別要求學(xué)生將自己的方法寫出來。我們知道，在獨立思考基礎(chǔ)上的交流會更加深入。而記錄自己的方法有利于學(xué)生理順自己的思維，也有利于學(xué)生冷靜地思考，這一做法也能幫助其他人明白自己的方法。
3、鼓勵學(xué)生對其他人的方法提出問題，并讓被提問者自己解釋。
4、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進行相互間的交流，對自己或其他人的活動過程、結(jié)果進行評價、反思、選擇解決問題的最佳途徑和方法，從而實現(xiàn)對知識的自我建構(gòu)，學(xué)生的主觀性得以發(fā)揮，主體地位得到充分體現(xiàn)！
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
在這次樹人杯課賽中，我授課的主要內(nèi)容是：用69的乘法口訣求商。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生在解決實際問題中，掌握用口訣求商的方法；培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神，并在合作探索解決實際問題的過程中，能夠進行有條理的思考；最后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用，掌握解決實際問題的方法。
備課時，注意在深刻體會教材的編排意圖的基礎(chǔ)上，一方面充分運用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)資源，另一方面又根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的數(shù)學(xué)理念，對教材資源做了適當(dāng)?shù)难a充與調(diào)整（學(xué)校圖書館借閱圖書的現(xiàn)狀和求助熱線活動）。這樣既體現(xiàn)了新課的教學(xué)理念（數(shù)學(xué)源于生活，用于生活），又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)中，先通過大量的口算鞏固乘法口訣，為新內(nèi)容打下基礎(chǔ)，并從而大力表揚學(xué)生回答問題的積極性。其次通過學(xué)校借閱圖書這一事實，讓學(xué)生想：借了一本 63頁的書，借閱期是7天，如果她按時還書的話，平均每天要看多少頁呢？在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作，自主探索解決方法，然后再根據(jù)學(xué)生研究探索的情況共同小結(jié)出解決問題的根本方法就是求出商，而求商的根本就是用口訣求商。這樣教學(xué)避免了教師灌輸知識，學(xué)生只能被動接受的情況。讓學(xué)生自己想辦法解決問題，總結(jié)求商的方法。這樣設(shè)計使學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)出學(xué)生的思考、個性和創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，使其感受成功的愉悅。
第三個教學(xué)環(huán)節(jié)重點鞏固用口訣求商的方法。把學(xué)生帶入了求助熱線的空間，學(xué)生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，大部分學(xué)生是用口訣求商的方法，把問題解決了。
第四個教學(xué)環(huán)節(jié)感受樂園，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂（快樂園）、對自己充滿信心（自信成長園）、積累豐富的知識掌握好的方法（豐收園）。正是在這樣的氛圍中教師給予學(xué)生充分的肯定和大力的表揚，從而使學(xué)習(xí)簡單化。因為從數(shù)學(xué)的角度來看，孩子創(chuàng)造一種方法要比學(xué)會一種方法具有更高的價值。另外，這節(jié)課采用了開放式的`課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生的思維打開了，爭相展示自己的想法，但是占用了很多課堂時間。
不足之處：
1、自己備課不充分，材料準(zhǔn)備上不齊全。
2、數(shù)學(xué)語言過多，不嚴(yán)謹(jǐn)，成人性的語言多；
3、課堂教學(xué)容量自身安排較好，但實施不到位，其原因是自己的教學(xué)水平問題？（我也一直在思考這個問題）
4、課堂教學(xué)密度小、容量��；習(xí)題類型單一，各環(huán)節(jié)速度慢。
總之，本節(jié)課的設(shè)計力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為自主探索的、獲得成功體驗的、主動發(fā)展的和生動活潑的、富有個性的學(xué)習(xí)過程。在今后的教學(xué)工作中，我定會常反思，多總結(jié)，提高自己的教學(xué)水平。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
本節(jié)課借助“小小商店”這一學(xué)生熟悉的背景,運用“角色扮演”這一生動有趣的活動形式,一方面加深學(xué)生對人民幣的認識,進一步掌握人民幣的換算及計算方法,另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。
這一節(jié)課一開始,就以逛商場為題材,吸引學(xué)生的注意力,針對不同學(xué)生的心理特點,讓學(xué)生自己布置三個柜臺,價格有整元,整角的,也有幾元幾角的',可幫助學(xué)生進一步鞏固對人民幣的認識。通過三個柜臺經(jīng)理的競爭,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓大家產(chǎn)生及濃厚的購買欲望,然后,向大家簡單介紹一下回收站的作用,幫助小朋友從小樹立保護環(huán)境的思想和意識。
在巡視中,發(fā)現(xiàn)問題,教師要注意觀察學(xué)生在進行人民幣的計算時有沒有發(fā)生錯誤,碰到了些什么問題,如何解決的等等,體現(xiàn)開放性教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生個體的特點,幫助學(xué)生通過自己的活動提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此活動的實踐性、開放性、現(xiàn)實性都非常強,教師主要做好引導(dǎo)的工作,增強學(xué)生的數(shù)學(xué)交流,使學(xué)生認識數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系,培養(yǎng)各方面的能力。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。
因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：
一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；
二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱；
三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；
四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。
在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課的優(yōu)點：
1、角來源于生活，成功建立角的表象
在認識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。
充分利用學(xué)生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。
然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。
但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的`大小和邊的長短無關(guān)。
這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改進之處：
1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我可以在學(xué)生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，
上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
方向與位置的學(xué)習(xí)，既是現(xiàn)實生活的需要，也有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這一節(jié)的目標(biāo)是知識與技能:學(xué)生能夠根據(jù)給定的一個方向辨認其余三個方向，并能用“東、南、西、北”描述物體所在的方向，會在地圖上辨認東、南、西、北四個方向。過程與方法:通過觀察、實踐操作、繪制地圖等活動，在熟悉的環(huán)境中辨認方向，培養(yǎng)方向感，發(fā)展空間觀念。情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、與人合作的能力。
一、重視學(xué)生已有的`知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
本課的第一個環(huán)節(jié)，首先提出問題：“你知道太陽是從哪個方向升起么？”讓學(xué)生充分說出自己的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道太陽從東方升起，但指不出“東”的具體方向。教師隨機確定教室的東面，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兒歌說出其他三個方向。接下來讓學(xué)生“找方向”和“指方向”，加深對東西南北四個方向的認識。在這里，老師充當(dāng)?shù)牡闹皇且粋�引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
二、 游戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
方向的知識不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實情境讓學(xué)生辨認方向后，我加入了大量的游戲，如：“找位置”“猜方向”讓學(xué)生面向不同的方向，分別向左面、右面、后面走。”這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對方向的認識，而且也讓學(xué)生體會到了東西相對，南北相對，東南西北順時針的關(guān)系，豐富了教學(xué)內(nèi)容。
三、以解決簡單實際問題為主要的練習(xí)形式，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的實際問題。當(dāng)學(xué)生面對實際問題時，能夠嘗試著用數(shù)學(xué)的眼光、從數(shù)學(xué)的角度，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗尋求解決問題的策略，進而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。本節(jié)課的教學(xué)，我始終都在關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個方向后，讓學(xué)生在根據(jù)給定的一個方向確定其他三個方向的過程中解決簡單的實際問題，學(xué)生在活動中進一步加深對所學(xué)知識的理解和記憶，發(fā)展了空間觀念；另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個方向”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供運用已有知識解決實際問題的機會，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的實用價值，發(fā)展了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。
反思本節(jié)課的教學(xué)，仍存在諸多不足的地方：首先，對本節(jié)課的時間控制的不好，關(guān)于辨別方向的其他方法沒有講解。課堂評價在本節(jié)課體現(xiàn)的還不夠充分，課堂評價可促進學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中可針對學(xué)生個體情況進行適時的評價。
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