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《落花生》教學(xué)反思(優(yōu)秀15篇)
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《落花生》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《落花生》教學(xué)反思1
《落花生》是許地山著名的一篇敘事散文，本課語言樸實，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀，同時，主次分明這一寫作特點在這篇文章上有著鮮明的體現(xiàn)，是作為教授學(xué)生在習(xí)作時寫作技法的典型材料。所以我在教學(xué)中，注重了以下幾方面。
一、在導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計中本人利用學(xué)生的好奇心進行了有效的教
學(xué)組織。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個體的有效參與，讓每個學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。因此在教學(xué)《落花生》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對作者許地山知道多少?”
等等。同時我以課題“落花生”其實就是我們平時生活中所說的“花生”，它為何又叫“落花生”，在講清花生的生長特點外還問了它還有哪些名字?從而拓寬學(xué)生的知識面，知道它還叫“長生果”，并且把“落花生”的實物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片，讓大家知道一邊是農(nóng)作物，一邊是作家、學(xué)者、教授，為何都叫“落花生”呢?其目的是以此作為教學(xué)的切入點進行有效的教學(xué)組織。
二、在第一部分的教學(xué)中本人利用學(xué)生已有知識進行了“以舊推新”的教學(xué)，達(dá)到了以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。
通過抽人讀展示在幻燈片上第一自然段內(nèi)容(幻燈片內(nèi)容中知識重點已用不同顏色做標(biāo)記，作用于提醒學(xué)生注意這些知識點)，從而達(dá)到鞏固已學(xué)過的知識點：多音字在具體語言環(huán)境中的讀音以及本課中“買種，翻地，播種，澆水”之間為何用逗號。尤其通過四個詞組的`構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”。并且讓學(xué)生思考文章最后一句中作者為何用“居然”一詞，從而讓學(xué)生理解文本，達(dá)到與作者進行對話。最后讓學(xué)生總結(jié)出這部分作者寫了“種花生，收花生”的內(nèi)容，從而為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備!
三、在進行第二部分內(nèi)容教學(xué)是我首先讓學(xué)生自己在文中找找除了“種花生和收花生”以外，還講了那幾件事?讓學(xué)生歸納出“吃花生和議花生”后，老師再進行追問：哪些內(nèi)容講了吃花生?讓學(xué)生找到后明白“作者在‘種花生，收花生，吃花生”這幾個環(huán)節(jié)只用了寥寥幾筆，而“議花生”一個環(huán)節(jié)卻占了大部分篇幅，從而輕而易舉的講清了本文“主次分明”這一寫作特點，強調(diào)了同學(xué)們在平時寫作是要做到“詳略得當(dāng)，主次分明” ，把閱讀教學(xué)與寫作有機地結(jié)合起來。
四、自選方式，抓住重點，整體感知，。
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個性得到了發(fā)展，而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)重點和難點的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
我在設(shè)計本環(huán)節(jié)時做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，默讀，用自己喜歡的方式讀，齊讀)等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的讀達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗。
五、聯(lián)系實際，情感升華 。
語文教學(xué)的重要途徑是語文實踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。在教學(xué)中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。在教學(xué)時，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報，自己評價。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。在教學(xué)時，我不過多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自己讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流填在老師提前發(fā)到小組的“石榴、桃子、蘋果與花生果實的對照表”里，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會出花生品格后，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情，學(xué)得最像。”學(xué)生的積極性提高了，但由于學(xué)生過于緊張，讀得還不到位，但通過教師聲情并茂范讀，再讓學(xué)生自由舉手起來讀，最后請學(xué)生來評價，從而讓學(xué)生在讀與評中與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時使學(xué)生的個性得以彰顯與發(fā)展。教學(xué)過程中，教師始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。
“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！边@句全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。所以我在這環(huán)節(jié)我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，給他們探究學(xué)習(xí)的環(huán)境 ，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的課堂人文氛圍，促使了
學(xué)生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當(dāng)今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計了《實話實說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻(xiàn)。也有同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋，然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了： 學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個性得以和諧發(fā)展。
六、體悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞，無私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學(xué)即將結(jié)束時，在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。
七、本文整堂課的設(shè)計以作者為何以“落花生”為名作為剖析文章的切入點，最后以弄清作者以“落花生”為名的目的為歸結(jié)點，再以多讀許地山的文章為延伸點，使全文形成了一個首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)的整體效果。
八、教學(xué)中還有很多的不足之處，比如對城鄉(xiāng)學(xué)生能力的估計不足，導(dǎo)致課堂上學(xué)生對問題深層次的理解還夠，對文本中作者應(yīng)有的
情感要用自己的聲音表現(xiàn)出來還不夠到位，甚至在學(xué)生自己思考質(zhì)疑的環(huán)節(jié)還會出現(xiàn)少許的冷場等等。
總之，課堂中有些突發(fā)情況是不可預(yù)想得到的，但在語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思2
在這段時間的教學(xué)中，我在講解課文時，多數(shù)是抓住課文主線進行教學(xué)，對于《落花生》這篇課文也不例外。在教學(xué)時，我抓住父親說的話展開教學(xué)，讓學(xué)生通過多次朗讀課文去理解父親的話。
具體操作如下：
1、你如何理解父親的話，在父親的語言中，你有什么感受？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？在課堂上我還向?qū)W生進行價值觀的教育。
2、應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把重要的.段落背誦下來。因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學(xué)這篇課文時，我把背誦課文作為教學(xué)重點來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。
3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運用。
《落花生》教學(xué)反思3
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生--收花生--吃花生--議花生”來寫，突出“議花生”這部分資料。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話資料進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下:
1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?
2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫忙。
3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，透過比較、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運用。在課前預(yù)習(xí)也是十分重要的，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長特點及有關(guān)花生的常識。從而讓學(xué)生明白花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強的教育好處。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時也能用心發(fā)言。只有個別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自我，主動參與到課堂的教學(xué)活動中來。總之，在語文教學(xué)中，教師務(wù)必以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的.價值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我，而是默默地生長，在地下結(jié)果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實的。對人類的作用價值可一點不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自我的錯誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自我甚至看過課文的人都明白這一點，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢?總之，語文教學(xué)的路還很長，我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長…。。教學(xué)資料只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。
從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的用心性。因此我們的語文課堂就應(yīng)是開放而有活力的，就應(yīng)是流淌著情感的。
《落花生》教學(xué)反思4
運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導(dǎo)，交學(xué)生去“漁”。
著名特級教師支玉恒在《落花生》一課的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用“對照比較”抓重點，進行學(xué)法指導(dǎo)，就是典型的一例。
《落花生》一課樸實無華，重點突出。教材的訓(xùn)練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識文章的重點，他根據(jù)課文的`不同情況，采用了三種比較的方法。
1.比較詳略抓重點
在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的詳略，詳者為重點。
2.比較內(nèi)容抓重點
在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中，“父親談”的內(nèi)容更加重要，學(xué)生通過比較內(nèi)容，抓住了重點。
3.比較目的抓重點
在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點中，再找出最重要的，用前兩個方法顯然無濟于事了。
《落花生》教學(xué)反思5
�。�1）《落花生》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)《落花生》一文時，讓學(xué)生在閱讀、朗讀中感悟、體驗文本內(nèi)容，在品讀中體會落花生的精神。我在設(shè)計和教學(xué)中體現(xiàn)了一下幾個方面：
一、以“讀”為本，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合，在教學(xué)中，我抓住父親所說的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。
二、以圖引文，激發(fā)情感。
在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生先看圖，談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，想到了生么？讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識，接下來再讓學(xué)生讀課文，通過學(xué)生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學(xué)生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗，同時又教給了學(xué)生習(xí)作的方法，同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗，學(xué)生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關(guān)心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，使教學(xué)目標(biāo)得以落實。
三、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑，
在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人。”體會這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。
總之，教學(xué)時我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
(2)《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點，整體感知。
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個性得到了發(fā)展，而通過學(xué)生的`發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計時做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當(dāng)今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設(shè)計了《實話實說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻(xiàn)。多數(shù)同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、體悟情感，課外延伸。
在課的結(jié)尾，我還設(shè)計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說……”作為開頭寫一段話，讓學(xué)生說出心里話，把語文學(xué)習(xí)與寫作有機地結(jié)合起來。
總之，在語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思6
教材簡介：
《落花生》是新課標(biāo)人教版五年級上冊第四單元的一篇課文，這一單元的主題是“生活中的啟示”，要求學(xué)生在把握課文主要資料的同時，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示，還要體會關(guān)鍵詞句的含義。由于文本的背景離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，父親的話又是難點，所以我在教學(xué)本課時，抓住課文主線——父親的話進行教學(xué)，用以讀代講的方式讓學(xué)生透過多次朗讀課文去理解父親的話。
具體操作如下：
1、你如何理解父親的話，有什么感受？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的'寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人有落花生的這種精神？還可向?qū)W生進行價值觀的教育。
2、指導(dǎo)學(xué)生把重要的段落背誦下來。采用理解重點詞語，如“鮮紅嫩綠、愛慕、矮矮地、分辨”，讓學(xué)生說并填空，在反復(fù)閱讀中體會花生不徒虛名，踏實做事，樸實無華的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，透過比較、比喻等修辭手法去寫作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運用。
在教學(xué)中，我還大膽嘗試將兩課時的教學(xué)任務(wù)安排在一節(jié)課完成。字詞的學(xué)習(xí)、課文的梳理讓學(xué)生透過預(yù)習(xí)完成。因為本文條理清晰，圍繞花生寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事，學(xué)生自學(xué)即可完成。課堂上我重點講解“議花生”，但因為在背誦父親的話部分用時較多，關(guān)于社會中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問題沒有很好地展開，比較遺憾。
在以后的教學(xué)中，我覺得教學(xué)設(shè)計要再完善些，把握好教學(xué)時光，注重課堂的高效性。
《落花生》教學(xué)反思7
接到要上公開課的任務(wù)，是我剛剛上完《梅花魂》一課的時候，本應(yīng)順理成章講《桂花雨》一課，但思來想去，最終決定上第四單元的《落花生》，不為別的，只為趁熱打鐵，讓學(xué)生再次認(rèn)識——“借物喻人”的寫作手法。
借物喻人，托物言志，是一種常用的寫作手法，文章借物要說明什么，借物贊美什么，言什么志，作者心里是最清楚的。剛剛學(xué)過的《梅花魂》，外祖父分外珍惜的那幅《墨梅圖》，鄭重地遞給我的那塊繡有血色梅花的.手絹，以及對我語重心長說的那一大段心里話，都是在告訴讀者，在外祖父心中，梅花就象征著有氣節(jié)的中國人，梅花不畏嚴(yán)寒，不怕風(fēng)欺雪壓的精神，就是中華民族堅強不屈的秉性。外祖父的“分外珍愛”和“鄭重”，甚至是臨別前的痛哭流涕，都是因為外祖父把對祖國的眷戀，寄托在了“梅花”身上，這就是“借物喻人”“托物言志”。
那么《落花生》這一課，作者同樣通過敘事，來借物喻人，我在授課之初，便用作者許地山的筆名引出課題，在學(xué)生心中埋下一個伏筆——為什么要用花生做自己的筆名?許地山和落花生之間有什么故事?帶著這個疑問，學(xué)生開始對文章的探究和研讀。通過文章詳略布局，主次分明的特點，直奔“議花生”這一章節(jié)，學(xué)生通過父親說花生好處的一段話，找到了課初疑惑的答案，原來，父親想讓我們做像花生一樣的人。借“花生”喻像花生一樣“默默無聞，甘于奉獻(xiàn)，樸實無華”的人。
父親教導(dǎo)孩子做人的文章，我們在四年級下學(xué)期的時候也學(xué)過一篇略讀課文——《萬年牢》，學(xué)生也是通過對題目的質(zhì)疑，帶著疑惑自讀全文，最終明白的“萬年牢”是對父親糖葫蘆的一個稱呼，意思是，要做像“萬年牢的糖葫蘆”一樣的“講究實在，不弄虛作假的人”，這不也是“借物喻人”嗎?通過一種寫法，聯(lián)系前后學(xué)過的三篇課文，加深了同學(xué)們的理解，也為今后學(xué)生學(xué)習(xí)“借物喻人”寫法進行習(xí)作，打下了基礎(chǔ)，是我認(rèn)為這節(jié)課中最大的收獲!
《落花生》教學(xué)反思8
10月22號上午第三節(jié)我在五（1）班講授了《落花生》這篇課文的公開課。收效甚好，自覺的頗有驚喜。在此也感謝臺前復(fù)興學(xué)校小學(xué)高年級語文組的大力支持。
《落華生》散文是中國現(xiàn)代作家許地山的作品。這是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。散文描述了一家人收獲花生的情景，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
學(xué)習(xí)本篇課文我確定了四個環(huán)節(jié)：1、學(xué)習(xí)生字詞。2、分角色朗讀。3、研讀花生的'可貴之處。4、體會文中的哲理。課文學(xué)習(xí)之所以學(xué)的透，源于學(xué)生預(yù)習(xí)的到位。在前三個環(huán)節(jié)，學(xué)生對字詞的掌握出乎我的意料，可以很順利的說出兩個組詞，我想這與學(xué)生每天都寫課文閱讀卡的功勞是分不開的。分角色朗讀環(huán)節(jié)，我主要從聲音大小、感情、正確率三點評判讀的好壞，有了要求，學(xué)生才能有目標(biāo)。
未料到的是體會哲理環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣一個問題當(dāng)今社會需要像“落花生”那樣的人還是像“蘋果、桃子、石榴”那樣的人？以此為題目進行了一次小型辯論，開始的時候較遺憾。因為學(xué)生都從蘋果、石榴、桃子與花生的口味、外表、成熟度來辯論，這是我沒料想到的。不過最終的引導(dǎo)下，正方學(xué)生說出了花生具有默默無聞品格方面的優(yōu)點。反方也表達(dá)出了蘋果、石榴、桃子自信、勇于展現(xiàn)自我的優(yōu)點。對此，我總結(jié)到我們既要做像花生一樣默默無聞、甘于奉獻(xiàn)的人，又要做像蘋果、石榴、桃子一樣自信的人。
下課鈴聲響了，學(xué)生依依不舍得與我再見，還想在上一節(jié)語文課。
《落花生》教學(xué)反思9
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點，整體感知。
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的`自學(xué)中個性得到了發(fā)展，而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計時做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說的有理有據(jù)，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
總之，在語文教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思10
根據(jù)“教學(xué)課程”理論，《落花生》這片課文反映出花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義，是人們學(xué)習(xí)的榜樣，花生雖然外表不美，但心靈很美值得贊美，喜歡，因此，我在教學(xué)中采用如下方式：
�。薄⒅匾暸囵B(yǎng)學(xué)生讀書能力，利用插圖和錄音等多種媒體，對課文內(nèi)容進行初步了解。
�。�、對重點字、詞、句、段進行富有實效的訓(xùn)練，使本課的知識點落到實處。
�。场@學(xué)習(xí)提示語，把學(xué)習(xí)提示作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，與課文理解融合在一起，文章第二段是重點段，著重理解父親說的話。父親拿花生跟石榴、蘋果比，贊美了花生藏而不露的特點，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
４、學(xué)生進行比較真正體會到做人的.美德：
�、� 花生、核桃──外表丑陋，果實香、實用。
⑵ 桃子、石榴、蘋果──外表美，果實又香又甜。
�。�、小組合作，自主構(gòu)想，自主探究設(shè)計，互相交流引導(dǎo)、評價。
�。�、在過程性自我評價中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo)，具有生活化的學(xué)習(xí)點明文章主題，父親借花生告訴我們做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無限美好，光明燦爛，表現(xiàn)出父親有一顆愛祖國、愛勞動的心，教學(xué)中緊緊抓住父親教育子女的話去讀，從讀中品味，從讀中欣賞。
�。�、不足之處：
學(xué)生理解的能力有層次的差異，今后在教學(xué)中不斷探索，努力使每位學(xué)生學(xué)有所長，可采用“扶──半扶半放──放”的順序進行，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
《落花生》教學(xué)反思11
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個性化和個性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，張揚學(xué)生個性。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《落花生》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內(nèi)容。教學(xué)完《落花生》一課，我聽取東石鎮(zhèn)教委辦劉老師、東石鎮(zhèn)第二中心小學(xué)許老師、曾厝小學(xué)孫老師以及型厝小學(xué)全體同仁的寶貴意見，悟出了以下幾點思考與改進措施：
一、以“讀”為本，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進行有效的朗讀。在教學(xué)中，我抓住父親所說的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。但由于本班學(xué)生的朗讀水平有限，我應(yīng)該課前布置學(xué)生有感情地朗讀課文，在課上讓學(xué)生進行角色扮演，課文講解完，讓學(xué)生回過頭來再有感情地分角色朗讀課文。
二、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑
在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，具有典型、代表性的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個性得到發(fā)展。要適時激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對于學(xué)生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護他們的求知欲。
三、循循善誘，滲透德育
眾所周知，語文課文的背后其實都有著高尚的主題意義，作為老師要善于引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的背后所要表達(dá)的道德意義。課文教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人。”體會這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人？”我借助：能用落花生比喻哪一類人？讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由學(xué)習(xí)落花生的特點進而學(xué)習(xí)做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。這部分教師應(yīng)該充分把主權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生能通過自己的思考得出結(jié)論。
因此，通過此次的教學(xué)，我深深地認(rèn)識到在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間，充分尊重學(xué)生的個性，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學(xué)效果。
《落花生》教學(xué)反思12
設(shè)計背景
長期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對的解釋權(quán)，學(xué)生對課文的理解被限制在教師的理解范疇之內(nèi)，于是，學(xué)生的個性化的閱讀理解被扼殺殆盡。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的�！睂W(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。首先，不同的家庭背景、知識儲備、興趣愛好等所帶來的學(xué)生的個體之間的差異，必然對學(xué)生的閱讀活動產(chǎn)生影響，導(dǎo)致即使閱讀同一文本也會得出不同的認(rèn)識和體會，；其次，對于閱讀材料來說，由于語言文字的包容性極大，因此對同一文本也完全可以從若干角度進行不同的解讀。所以，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出不能以教師的理解去代替學(xué)生的理解，以教師的分析取代學(xué)生的閱讀實踐。認(rèn)識到了這一點，我們就必須尊重學(xué)生的想法和選擇，同時還要鼓勵學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！彼栽陂喿x過程中，要讓學(xué)生獨立發(fā)揮，讀出個性，讓學(xué)生做“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”。
教材分析
這是一篇散文。文章重點記敘了一家人品嘗花生時的討論，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。按照事情發(fā)展順序，全文分為三段：第一段（第一自然段）寫種花生、收花生；第二自然段（二至十四自然段）寫一家人嘗花生談?wù)摶ㄉ暮锰帯?nèi)容可分兩層：一是講花生的好處與特點；二是以花生喻做人。第三段（第十五自然段）寫父親的話深深印在“我”的心上。課文通過議論花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義。文章重點突出，主次分明，語言質(zhì)樸簡潔，清新自然，適宜于學(xué)生邊讀邊思考。抓住重點段深入理解課文，是本單元的閱讀訓(xùn)練重點。這個訓(xùn)練點包含兩個互相聯(lián)系的閱讀理解過程。一是細(xì)讀重點段，真正把重點段的思想內(nèi)容讀懂；二是以重點段內(nèi)容為核心，聯(lián)系全文及題目，進一步體會全文的思想感情。教師在指導(dǎo)運用這一閱讀方法時，不要忽視第二個過程，以免學(xué)生產(chǎn)生“理解課文，只要讀重點段就行了”的錯覺。
教學(xué)目標(biāo)
�。薄W(xué)會生字，理解自己不懂的詞語。
２、初步懂得做人不應(yīng)該只講體面，應(yīng)該做到有真才實學(xué)，對人民有用的人。當(dāng)然對題目的理解是寬泛的，不應(yīng)該拘泥于教材。
�。场⒊醪綄W(xué)會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法，了解借物喻人的寫法并能嘗試運用。
教學(xué)重點
１、分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的`道理。
�。�、了解課文借物喻人、重點突出的寫作特點。
�。场⒁龑�(dǎo)學(xué)生用自己的生活積淀來理解外表和內(nèi)在的關(guān)系。
教學(xué)難點
初步學(xué)會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件（各種植物圖）。
教學(xué)過程
第一課時
一、激趣導(dǎo)題
同學(xué)們，都吃過花生吧，喜歡吃嗎？（喜歡）那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子？如何好吃��？（不是）而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事，什么事？（我們種收花生，嘗議花生的事）（板書：種收花生，嘗議花生。）
二、初讀感知
�。�、自由讀課文，做到不添字、不落字、不讀破句：
指名分段讀課文，其他同學(xué)思考哪一部分內(nèi)容給你印象最深。
學(xué)生能抓住議花生的場景回答。
引導(dǎo)理解“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得�！弊ブ攸c詞語談體會。
�。ā疤焐淮蠛谩�、“難得”，體會到父親對我們的關(guān)心和愛。①肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂；②借這個機會教育我們。）
回答：這個收獲節(jié)是怎么過的？（吃花生，談花生）哪個是重點？（談花生）
�。�、默讀第二段，劃出：有哪些人談花生？怎么談的？誰談的重要？（板書：我們談，父親談）
�、欧纸巧首x。
�、浦该x父親的談話內(nèi)容。思考：父親的話有幾方面意思？（贊花生、學(xué)花生）贊美花生的什么？學(xué)花生的什么？
⑶自己讀父親兩次說的話，思考以上問題。
�、戎该謩e讀父親第一、二次說的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？
⑸我們來看看桃子、石榴、蘋果是怎樣使人就生愛慕之心的？（出示圖）現(xiàn)在你又是怎樣理解的？
�、首寣W(xué)生舉例談一談自己的理解。齊讀，體會其中的含義。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
分角色朗讀我們的討論和父親的談話。
父親的話很短，為什么能深深印在我們的心上？
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第二段
圍繞思考題，分小組自讀自悟。
三、質(zhì)疑深化
生也許會提：作者為什么要寫這篇文章，又為什么以“落花生”為題？
師簡介作者。
四、辯論提高
辯一辯：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？”學(xué)生分成了“蘋果、石榴”（以下用“反方”代替）和“落花生”（以下用“正方”代替）意見相左的兩派，進行“實話實說”辯論。
正方：我想做落花生的理由是因為要是太夸耀自己，有些人會妒忌你。
正方：花生埋在地里很陰涼，蘋果、石榴掛在枝頭遭受風(fēng)吹雨打。而且蘋果摘下來容易腐爛，花生保存時間長。
反方：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長得好看，炫耀自己，但它們確實很有用，有炫耀的資本。
正方：我們落花生非常謙虛，同樣有用，但不炫耀，因為謙虛使人進步，驕傲使人落后。
正方：毛主席就像是落花生，從農(nóng)民當(dāng)中走出來默默工作，做了我們新中國的第一位主席。
反方：落花生代表著舊時期的觀念，蘋果、石榴代表著現(xiàn)在新世紀(jì)的觀念。如果像花生那樣默默奉獻(xiàn)，不講體面，大家都瞧不起你。只有讓大家都看見你的好處，你才能得到重用，所以應(yīng)該像蘋果、石榴�！�
師：好，辯論到此結(jié)束。同學(xué)們經(jīng)過這次辯論，你們覺得當(dāng)今時代應(yīng)該做怎樣的人？
正方：既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己。
反方：不能過于埋沒自已，也不要過于炫耀自己。
小結(jié)：
�。薄⒄n文將花生的生長特點與桃子、石榴、蘋果生長做對比，以突出花生特有的“可貴之處”，這并不是說桃子、石榴、蘋果沒有用處。
�。病⒐麑嵚裨诘乩镞�是掛在枝頭，是各種植物的生長規(guī)律決定的，跟好壞無關(guān)。
�。�、課文中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”“只講體面”是指只要表面漂亮，缺乏道德品質(zhì)和知識能力。
五、總結(jié)深化
師：這篇課文借“落花生”來喻做人的道理──要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。
大家齊讀最后一節(jié)。（我們談到深夜才散……）
師：父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，要有真才實學(xué)，有本領(lǐng)，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的人。
六、延伸課后
請同學(xué)們閱讀《許地山文集》看看他是一個怎樣的人，寫一段話談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
板書設(shè)計
落花生
種收花生
外表不美卻實用
嘗議花生
默默奉獻(xiàn)不炫耀
【教學(xué)反思】
這是一篇老文章，其中父親的話哲學(xué)意味很濃“人要做有用的人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”舊教材強調(diào)花生的樸實無華，藏而不露，打擊石榴、蘋果、桃子的高高在上及迷人色澤。而新教材的理解則更加富有人文性，更加豐富多彩。文本中父親在百忙之中能過來參加收獲節(jié)，可見教育意圖明顯，文中姐弟對花生的評價體現(xiàn)不同年齡段孩子的認(rèn)識，父親并沒有刻意拔高，因此教師在教學(xué)中也是如此。課堂上學(xué)生質(zhì)疑時就能提出：石榴等既外表好看而且好吃有用。這種思維方式是和時代相吻合的，現(xiàn)今是一個追求美的社會，但是這種美要以實用為基礎(chǔ)。因此我采用辯論的方法讓孩子充分闡述觀點，同時讓他們在辯論中交換思想，交流看法，使之在現(xiàn)有理解基礎(chǔ)上，對花生和其它水果的特點有更深入的認(rèn)識。從而明確：內(nèi)在美和外表美的結(jié)合是人們所追求的，起決定作用的還是內(nèi)在美，即是否具有實用性。也就是：評價一個人的根本標(biāo)準(zhǔn)是是否實用，如果你達(dá)到了就是好的，至于美好的外表能使人一見就生愛慕之心，這是錦上添花的事又何樂而不為呢？不同的時代就有對《落花生》不同的理解，不同的學(xué)生眼中就有不同的“哈姆雷特”。
同時教學(xué)中不能僅僅體現(xiàn)孩子的獨特感受，對于兒童認(rèn)知水平上的局限性，必須“給予”的東西，不能期待他不學(xué)就會，好比從未使用過筷子的嬰兒，只有教他使用方法，今后才能摸索出更適合他使用的技巧。對于課文中花生的樣子，生長情景，我不但讓他們觀察生長圖，還告訴他們花生種植條件。在這基礎(chǔ)上孩子通過上網(wǎng)搜集到的資料交流花生的實用價值，對“不是外表好看而沒有實用的東西”這句話才有自己更深的理解，也才能引經(jīng)據(jù)典證明“外表好看又有實用更好”。
綜上所述，閱讀課教學(xué)要引導(dǎo)孩子獨特體驗，變“你應(yīng)該學(xué)會的”為“我能夠?qū)W會的”是根本，但不排除教師合理的傳授，及時的給予�！笆谥c魚不如授之與漁”，還要給他漁具，讓他馬上去“漁”。那時興趣也有了，技能也有了，閱讀的自信心就能逐步增強。
《落花生》教學(xué)反思13
首先感謝學(xué)校給了我一次鍛煉的機會，感謝各位老師能夠百忙之中抽出時間聽我的課，給我以指導(dǎo)。
下面我就這次課談一談我的教后體會。
《落花生》這篇課文是一篇極富哲理的優(yōu)秀散文。全文圍繞“種花生――收花生――談花生”來寫，突出談花生這部分內(nèi)容。這是一篇老文章，其中父親的話哲學(xué)意味很濃“你們要像花生，因為它是有用的，不是偉大，好看的東西。”舊教材強調(diào)花生的樸實無華，藏而不露，打擊石榴、蘋果、桃子的高高在上及迷人色澤。而新教材的理解則更加富有人文性，更加豐富多彩。文中父親在百忙之中能過來參加收獲節(jié)，可見教育意圖明顯，文中姐弟對花生的評價體現(xiàn)不同年齡階段孩子的認(rèn)識，父親并沒有刻意拔高，因此教師在教學(xué)中也是如此。
備課時，我就在思索，我想教給學(xué)生什么，讓學(xué)生學(xué)會什么。語文學(xué)習(xí)不能脫離生活，思量以后我就制定了本堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會抓住重點，深入理解課文的閱讀方法，理解父親的話，懂得做人的道理。
我在教學(xué)中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流感悟，收到較滿意的效果。下面我就把每個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖和實施情況說一說。
（一）注重激趣，引領(lǐng)學(xué)習(xí)。
在導(dǎo)課中，我設(shè)計的“回憶這篇文章圍繞題目寫了哪幾方面的內(nèi)容，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文的第三部分，著重理解重點段中父親的話�！边@樣的設(shè)計目的是通過復(fù)習(xí)舊知，讓學(xué)生回顧上堂課的內(nèi)容，點明本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，接著我又說：“對了，這篇文章的作者是誰？”學(xué)生回答是許地山后，我接著說：“許叔叔給自己取了個筆名叫‘落華生’，你們知道他為什么叫這個名字嗎？這節(jié)課我們就從課文的學(xué)習(xí)中解開這個秘密吧！”這樣的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，我的目的還有通過本課的學(xué)習(xí)了解作者的寫作意圖。
閱讀導(dǎo)航的目的幫助學(xué)生深入思考，深入細(xì)致地讀課文，有目的地讀書，引領(lǐng)學(xué)生把握文章重點，學(xué)習(xí)重點。從課堂實施看效果還不錯。
�。ǘ┳x中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極具教育意義，在教學(xué)中，我始終堅持“以人為本”的教育觀，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。我在設(shè)計時，做到以讀為本，讓學(xué)生抓重點段落，通過多種形式的讀：自由讀、指名讀、范讀、分角色讀、默讀、引讀，每一次都讓學(xué)生帶著一定的目的去讀，不是盲目地讀書，例如：第一次讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，根據(jù)閱讀導(dǎo)航讀書，我的目的讓學(xué)生初步感知第三部分內(nèi)容，指名讀父親的第一次、第二次話和兄妹的`回答，目的讓學(xué)生知道花生在我們眼中有哪些好處，這其中做了一個句式練習(xí)，就是把我們?nèi)置谜f的話合成一句話，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，旨在告訴學(xué)生在作文中，生活中，同樣的一句話，有很多種說法，在一句話中人稱是不能重復(fù)的，讓學(xué)生體味文章的語言。齊讀父親的話，讓學(xué)生找出父親說的花生的可貴之處在哪，接著讓學(xué)生默讀父親的話，找出花生與蘋果、石榴、桃子在哪些地方不同的語句。這是給學(xué)生一個思考的過程，讓學(xué)習(xí)不流于形式，讓學(xué)生沉下心去學(xué)習(xí)。學(xué)生找到后利用課件出示對比圖，使學(xué)生能從表面上區(qū)別它們的不同之處，再讓學(xué)生對比說出不同之處，加深了自己的見解，最后課件文字出示，使學(xué)生一目了然，這樣層層對比練習(xí)，目的就是讓學(xué)生抓住花生與蘋果、桃子、石榴的不同之處，抓住了文章的重點。在讀的過程中，讓學(xué)生自己評價去發(fā)現(xiàn)問題，反復(fù)讀，教師范讀的目的就是指導(dǎo)學(xué)生讀中出現(xiàn)問題的地方，指導(dǎo)后讓學(xué)生再讀，最后分角色讀，讓學(xué)生進一步體會花生的可貴之處。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，情感升華。
《落花生》這課中“人要做有用的人，不要只做偉大、體面的人”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖，我緊緊圍繞這句話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，聯(lián)系父親說的話，“有用的人”指的哪種人，什么樣的人，“偉大、體面的人指的哪種人？”這里唯一遺憾的是應(yīng)強調(diào)“不要只做偉大體面的人，不是說不可以做偉大體面的人，但只做就不好了�！边@樣學(xué)生就更容易理解這句話了。這在我設(shè)計課時是設(shè)計到的，但課上沒講，這是個遺憾之處。
對于當(dāng)今社會，你想做落花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設(shè)計了《實話實說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。不同時代就有不同的“哈姆雷特”，學(xué)生課上說得非常精彩，能闡述自己的觀點和理由。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻(xiàn)，有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于展示自己，也能對社會有貢獻(xiàn)。()多數(shù)同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該展示自己時展示，該默默奉獻(xiàn)時奉獻(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活事例深談，在我們身邊有沒有像落花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人，學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生情感再次得到升華。
�。ㄋ模w悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間。
課的結(jié)尾，我緊扣導(dǎo)課時提出的疑問“許地山為什么叫落華生這個筆名”出示了一段許地山說的話，這一設(shè)計目的，讓學(xué)生了解作者的寫作意圖，突出了本文的中心，讓學(xué)生對書本以外的知識產(chǎn)生了想了解的欲望。這一環(huán)節(jié)以后，我還設(shè)計了本文的寫作方法點撥，講解“主次分明、借物喻理”之后進入“收獲園”用“落花生我想對你說……”開頭寫一段話，讓學(xué)生說出心里話，把語文學(xué)習(xí)與寫作結(jié)合起來。
總之，通過這次上課，我又得到了一次鍛煉，自身又有了很大的提高。以前上課我總是不大相信學(xué)生，這次講課中我注意到了這一點，完全相信了學(xué)生，放手給學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生充分說，放膽說，這樣的課給學(xué)生意猶為盡的感覺。
這次課后我很認(rèn)真地看過每位老師的聽課反饋卡，對于向我提出建議部分更是看了好幾遍，這里我向各位老師表示誠心的感謝。懇請各位老師在我今后的教學(xué)中多給我?guī)椭�，讓我有更大的提高�?/p>
最后送給每位老師一句話：“六年影響一生”為了讓孩子都有好的將來，讓我們所有的教師共同努力，讓我們的孩子都“紅梅花兒開朵朵放光彩”！
《落花生》教學(xué)反思14
教材簡介：
《落花生》是新課標(biāo)人教版五年級上冊第四單元的一篇課文，這一單元的主題是“生活中的啟示”，要求學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的同時，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示，還要體會關(guān)鍵詞句的含義。由于文本的背景離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，父親的話又是難點，所以我在教學(xué)本課時，抓住課文主線——父親的話進行教學(xué)，用以讀代講的方式讓學(xué)生通過多次朗讀課文去理解父親的話。
具體操作如下：
1、你如何理解父親的話，有什么感受？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人有落花生的這種精神？還可向?qū)W生進行價值觀的.教育。
2、指導(dǎo)學(xué)生把重要的段落背誦下來。采用理解重點詞語，如“鮮紅嫩綠、愛慕、矮矮地、分辨”，讓學(xué)生說并填空，在反復(fù)閱讀中體會花生不徒虛名，踏實做事，樸實無華的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運用。
在教學(xué)中，我還大膽嘗試將兩課時的教學(xué)任務(wù)安排在一節(jié)課完成。字詞的學(xué)習(xí)、課文的梳理讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成。因為本文條理清晰，圍繞花生寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事，學(xué)生自學(xué)即可完成。課堂上我重點講解“議花生”，但因為在背誦父親的話部分用時較多，關(guān)于社會中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問題沒有很好地展開，比較遺憾。
在以后的教學(xué)中，我覺得教學(xué)設(shè)計要再完善些，把握好教學(xué)時間，注重課堂的高效性。
《落花生》教學(xué)反思15
上周去濟寧聽了兩天優(yōu)質(zhì)課，感覺現(xiàn)在的語文課越來越扎實了。沒有眼花繚亂的花架子，每一步都扎扎實實，就連導(dǎo)入新課都是開門見山。不管是哪個年級，都把讀書、寫字作為重點，一筆筆地教，一句句地讀，聽說讀寫貫穿于整個課堂。
《落花生》是一篇講讀課文，作者是現(xiàn)代作家許地山。我也從讀和寫入手，對學(xué)生進行扎扎實實地訓(xùn)練。對于生字的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)該多元化，高年級學(xué)生更應(yīng)如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理.切莫教條，打擊了他們識字的'興趣。
我采取小組合作的方式進行識字寫字訓(xùn)練�！懊薄罢ァ薄傲瘛比菀讓戝e筆畫，孩子們作為小老師提醒大家注意關(guān)鍵筆畫。書寫上老師的指導(dǎo)不可少，每一筆，每一畫都示范，雖然到高年級了，仍有必要一板一眼。以前我也認(rèn)為5年級了，孩子有了寫字能力和水平，讓他們自己去寫。但是回看他們的書寫，并沒有達(dá)到5年級水平。他們善于模仿，教師應(yīng)該成為他們最好的典范。書寫評價就像修改作文，需要點評、引導(dǎo)、激勵才能有進步。
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