什么是教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的什么是教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

什么是教學(xué)反思1

　　《土壤中有什么》這節(jié)課的內(nèi)容很多，主要分五個(gè)部分：觀察新鮮的土壤、觀察干燥的土壤、研究土壤的沉積實(shí)驗(yàn)、燃燒土壤、了解土壤與生命的關(guān)系，內(nèi)容相當(dāng)多，所以進(jìn)行簡(jiǎn)單的引入后可以直奔主題了。

　　學(xué)生對(duì)土壤并不陌生但是沒(méi)有系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，所以在課堂上觀察新鮮泥土還是必要的，里面有動(dòng)植物的活體和殘?bào)w，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)驚喜，但是在喜悅的同時(shí)記錄也相當(dāng)重要，可以采用多種記錄方式，如文字和圖畫(huà)。觀察干土壤，要求學(xué)生用牙簽把顆粒大小分清楚，學(xué)生感覺(jué)有難度，但是如果我們用手去觸摸、去感覺(jué)，學(xué)生的印象很深刻，在這個(gè)時(shí)候引入地質(zhì)學(xué)家區(qū)分顆粒大小的標(biāo)準(zhǔn)，看直尺上一毫米的刻度，再用手比劃兩毫米有多少大。根據(jù)顆粒大小的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己對(duì)土壤進(jìn)行分類，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)黏土太小，無(wú)法用肉眼區(qū)分，引出“土壤沉積”實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)采用教師演示實(shí)驗(yàn)，將干燥的.土壤放到水里學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有氣泡出現(xiàn)，“這個(gè)說(shuō)明了什么？”學(xué)生很容易想到是空氣，對(duì)于土壤的沉積實(shí)驗(yàn)時(shí)間比較長(zhǎng)，教師可事先準(zhǔn)備好。土壤在沉積的過(guò)程中，師可以繼續(xù)引導(dǎo)：土壤中只有肉眼看得見(jiàn)的物質(zhì)嗎？老師來(lái)做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，從中你能看到土壤中還有什么？

　　（1）燃燒土壤，讓他們聞到一股臭味，引出“腐殖質(zhì)”。

　�。�2）燃燒浸泡土壤的液體，水燒干后他們看到勺中的白色斑點(diǎn)，引出“鹽分”。通過(guò)這樣的內(nèi)容安排，課堂上的主要內(nèi)容學(xué)生便可以充分掌握。

　　課的最后一部分，是關(guān)于“土壤與生命的關(guān)系”通過(guò)土壤的橫截面圖，讓學(xué)生了解生命和土壤間的關(guān)系，滲透熱愛(ài)土壤的思想。

　　我在課還有一些疑問(wèn)：在分析教材后，產(chǎn)生了兩個(gè)疑問(wèn)：一是借助放大鏡真的能比肉眼觀察到更多的內(nèi)容嗎？通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄我發(fā)現(xiàn)使用放大鏡的效果不是很好，而且觀察工具越多學(xué)生注意力會(huì)分散。

　　因?yàn)榈乩砦恢玫年P(guān)系，土壤的分成實(shí)驗(yàn)學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)沙子，為了讓學(xué)生更清楚的發(fā)現(xiàn)分層現(xiàn)象，我在土中拌入了一定量大小不一的沙石。我到底該不該作假？

什么是教學(xué)反思2

　　本節(jié)課，主要研究問(wèn)題策略的培養(yǎng)：最終目的是培養(yǎng)學(xué)生帶問(wèn)題讀文并解決問(wèn)題的能力。貫穿學(xué)生的低中高三個(gè)學(xué)段。

　　問(wèn)題策略是從低年級(jí)開(kāi)始就已經(jīng)在培養(yǎng)的，中年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在質(zhì)疑的同時(shí)，能夠自我解決掉個(gè)人的一部分質(zhì)疑了；所以，高年級(jí)以來(lái)，我們就開(kāi)始直接由課題和預(yù)習(xí)收獲說(shuō)感知、理解，無(wú)法解決或值得深究的中心問(wèn)題放到課堂上共同學(xué)習(xí)解決。所以我們這節(jié)課的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，嚴(yán)格意義來(lái)說(shuō)，不是疑問(wèn)，而是先疑、后收獲，以說(shuō)個(gè)人收獲和理解來(lái)呈現(xiàn)的`。小組合作的培養(yǎng)：小組合作的培養(yǎng)目標(biāo) 是在四人小組中，分工明確，課堂討論不流于形式，根據(jù)能力大小，人人有事做。

　　具體的培養(yǎng)策略上，是先從四人小組分工開(kāi)始，學(xué)生先試著通過(guò)小組討論的形式，根據(jù)能力大小，確定1234號(hào)：小組討論由1號(hào)組織，按4321的發(fā)言順序依次在小組進(jìn)行觀點(diǎn)表述，最后針對(duì)無(wú) 法解決或有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)集體探討。

　　具體分工：

　　小組1號(hào)（負(fù)責(zé)組織本組有序討論，統(tǒng)籌發(fā)言者、觀點(diǎn)補(bǔ)充者）；

　　小組2號(hào)（本組觀點(diǎn)記錄者、協(xié)助總結(jié)者）；

　　小組3號(hào)和4號(hào)（在小組討論時(shí)作為觀點(diǎn)主述者，優(yōu)先表述個(gè)人觀點(diǎn)）。

　　課堂合作及對(duì)話策略的培養(yǎng)：主要采用生生互動(dòng)、互相評(píng)價(jià)的形式激發(fā)學(xué)生的課堂熱情。

什么是教學(xué)反思3

　　《什么獵豹的速度更快》是一篇說(shuō)明文，內(nèi)容簡(jiǎn)約，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，上公開(kāi)課實(shí)在是不討巧的一節(jié)課，沒(méi)有可以深挖的內(nèi)容，沒(méi)有可以賞析的語(yǔ)句，沒(méi)有可以滲透的道理，從人文角度到語(yǔ)用角度，似乎都是乏善可陳！而且，我更拿手的是《愛(ài)如茉莉》《珍珠鳥(niǎo)》《但愿人長(zhǎng)久》一類抒情的文章，說(shuō)明文，老師的精彩不容易展示，學(xué)生的發(fā)言不容易精彩，好難出彩的課文！

　　可是，我最終還是選擇了這篇課文！我想，課堂，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，而不是我展示了什么！課堂，是學(xué)生扎實(shí)學(xué)到知識(shí)和能力的地方，而不是教師彰顯個(gè)人精彩的地方！把看似簡(jiǎn)單的課文教好，也是一種新的挑戰(zhàn)！

　　本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“提高閱讀的速度”，本文的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)說(shuō)明方法：列數(shù)字、作比較！我想，就把這兩點(diǎn)作為本課的教學(xué)目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)走穩(wěn)、掌握、夯實(shí)，讓學(xué)生們?nèi)魏螘r(shí)候一提到說(shuō)明方法，就會(huì)想起列數(shù)字、作比較！一自讀課文就會(huì)想到提高閱讀速讀的方法！

　　因?yàn)槭侨私贪娴男氯脒x教材，可以借鑒的資料少之又少，正好，也讓自己沒(méi)有了依賴，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n！一篇682字的短課文，我來(lái)來(lái)回回讀了12遍，讀著讀著，思路清晰了，重難點(diǎn)出來(lái)了，教學(xué)的脈絡(luò)有了……

　　解決“提高默讀速度”可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的方法，然后老師重點(diǎn)指導(dǎo)：抓住主要問(wèn)題速讀，在本節(jié)課的閱讀中始終提醒同學(xué)們按照我們學(xué)的方法去速讀課文，使速讀落實(shí)在每一次的閱讀中！

　　基于文章是說(shuō)明文，我先用一個(gè)小案例介紹了“列數(shù)字”“作比較”兩種說(shuō)明方法，使學(xué)生有直觀真切的感受，然后默讀課文，學(xué)習(xí)說(shuō)明方法。我設(shè)計(jì)了三讀，一讀初知文章大意；二讀試著找出文章的說(shuō)明方法，交流體會(huì)這種說(shuō)明方法的好處，舉一個(gè)課外句子，進(jìn)一步感受列數(shù)字、作比較這種說(shuō)明方法的好處；三讀再次從文中找出使用的說(shuō)明方法，圈畫(huà)比較，交流分享。通過(guò)三讀，學(xué)生不僅熟悉了課文，兩種說(shuō)明方法深深根植于學(xué)生的.心田，這就夠了，目標(biāo)基本完成！

　　教學(xué)目標(biāo)初步完成后，我想，如何讓剛學(xué)會(huì)的速讀方法和說(shuō)明方法得到鞏固呢？我又設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：速讀新課文《太陽(yáng)》，找出文中使用列數(shù)字、作比較的重點(diǎn)路段，反饋結(jié)果，正確率很高，最后我還設(shè)計(jì)了一個(gè)“小練筆”，用這兩種方法介紹一個(gè)熟悉的事物，寫清楚，寫明白。

　　這樣的訓(xùn)練是有梯度的三個(gè)層面，學(xué)會(huì)方法，在閱讀中能識(shí)別這種方法，在寫作中能使用這種方法。通過(guò)這樣三個(gè)層面有梯度的訓(xùn)練，學(xué)生就真正掌握了這兩種說(shuō)明方法，效果很好。

　　新課結(jié)束后，我想，任何時(shí)候，孩子們看到說(shuō)明文，就會(huì)想到列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法，孩子們?cè)谧x課文的時(shí)候能夠想到帶著問(wèn)題速讀課文，這堂課就是有效的！

什么是教學(xué)反思4

　　在本周的教育教學(xué)以及聽(tīng)課中，我想的最多的一個(gè)問(wèn)題就是“課堂興趣”，也從這個(gè)問(wèn)題想到了在年前聽(tīng)的秦老師的報(bào)告，想到“為什么秦老師可以打造出一節(jié)節(jié)迷人的班會(huì)課呢？為什么學(xué)生就喜歡聽(tīng)秦老師的課呢？”通過(guò)回味、反思，我找到了以下幾點(diǎn)原因。

　　一、不斷學(xué)習(xí)，緊隨時(shí)代潮流

　　我們都知道，每隔一個(gè)年代，人與人的交流就會(huì)有一定的代溝，為什么呢？因?yàn)槊恳粋�(gè)時(shí)代的人所接收的事物不同，潮流不同，這樣看待問(wèn)題的方向就會(huì)有所不同！老師和學(xué)生一般會(huì)隔大概兩代吧，那師生之間的代溝的差距有多大，可想而知。如果老師去跟隨時(shí)代的潮流，去學(xué)習(xí)新鮮的事物，就會(huì)和學(xué)生之間沒(méi)有太多的共同話題，沒(méi)有了共同話題，學(xué)生自然就不愿意和你有太多的交流了，那你的課可能就沒(méi)有太大的吸引力了。而秦老師非常注重自身的學(xué)習(xí)，緊隨時(shí)代的潮流，經(jīng)常收集一些網(wǎng)絡(luò)上有意思的段子、詞語(yǔ)，并通過(guò)思考，巧妙地將其融入到教育教學(xué)中，讓學(xué)生在自己感興趣的圈子中得到啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然就比較深入了。所以，每一個(gè)老師都要終身學(xué)習(xí)，不斷豐富自己，這樣才能讓自己不斷提升，不斷進(jìn)步，跟上時(shí)代的步伐！

　　二、課堂內(nèi)容貼合實(shí)際、課堂氛圍風(fēng)趣幽默

　　記得年前聽(tīng)秦老師的報(bào)告時(shí)，一個(gè)上午的時(shí)間，竟覺(jué)得過(guò)得飛快，為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？因?yàn)榍乩蠋煹闹v座氛圍輕松而幽默，并且非常的貼合我們一線教師的根本情況，講座內(nèi)容非常接地氣，所以我聽(tīng)得入迷了，忘了時(shí)間了！我想秦老師在平時(shí)的課堂中也是這樣講課的吧，所講內(nèi)容是學(xué)生所能接受的、愿意接受的，同時(shí)課堂的氛圍有很風(fēng)趣幽默。學(xué)生怎么會(huì)不愿聽(tīng)呢！學(xué)習(xí)效果怎么會(huì)不高呢！所以，一個(gè)老師要學(xué)會(huì)巧妙的把控課堂內(nèi)容，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生更輕松的獲得他們所需要的。

　　三、注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思

　　還記得，在秦老師的報(bào)告中，他更多的是向我們分享了一些教學(xué)案例，一個(gè)個(gè)案例不僅向我們展示了秦老師這些年的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，還讓我們看到了秦老師的教育機(jī)智，看到了秦老師是多么的.注重總結(jié)與反思。試問(wèn)自己，難道在我的教學(xué)中，就沒(méi)有一些經(jīng)典的教學(xué)案例了嗎？我想肯定不會(huì)了�？墒�，我為什么就講不出太大的教育意義呢？因?yàn)槲也蛔⒅丶皶r(shí)總結(jié)與反思自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只是偶爾的進(jìn)行總結(jié)與反思，所以，在遇到類似的事情時(shí)，依然是依新的視角看待事情，依新的方法處理事情，所以也就找不大規(guī)律了！那自己在教育教學(xué)中自然就進(jìn)步緩慢了！

　　每一個(gè)成功者的背后，總會(huì)有原因，所以，想要提高學(xué)生的課堂興趣，想要讓自己的課堂不斷進(jìn)步，我就要學(xué)會(huì)去觀察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、總結(jié)，只有付出了足夠的努力后，我才會(huì)慢慢找到方向，并走向我所想要達(dá)到的。

什么是教學(xué)反思5

　　今天上午第二節(jié)課，我執(zhí)教了我班科學(xué)活動(dòng)《磁鐵吸什么》，在本節(jié)過(guò)關(guān)課中又得也有失，有進(jìn)步的地方，更多的存在了不足，為此，對(duì)于本節(jié)課我做出如下反思。作為一名新教師，應(yīng)該通過(guò)每一節(jié)課收獲更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每一次課堂教學(xué)后的反思往往就是下一節(jié)課需要改進(jìn)的地方，所以總是在不斷的反思中慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的。

　　從設(shè)計(jì)理念的角度出發(fā)：我從幼兒的好奇心出發(fā)，磁鐵對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)還是很新奇的物體，在區(qū)域活動(dòng)中，也經(jīng)常會(huì)見(jiàn)他們拿磁鐵玩出很多的玩法；依據(jù)《綱要》精神，讓幼兒通過(guò)自主探究，初步了解磁鐵的性質(zhì)，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望；讓幼兒借助自主探究，親歷記錄磁鐵的特性的過(guò)程。借助著幼兒對(duì)于磁鐵這樣新鮮事物的新鮮感與好奇心，我選定這節(jié)科學(xué)課。再說(shuō)教學(xué)過(guò)程：在確定了本節(jié)課后，我根據(jù)我班的實(shí)際情況我設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)方案。最起初的想法是讓幼兒通過(guò)操作感受磁鐵的性質(zhì)而后利用記錄表的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在考慮到我班幼兒沒(méi)有嘗試過(guò)利用記錄表記載所以這個(gè)想法被耽擱了；導(dǎo)入活動(dòng)中我利用“小老鼠上燈臺(tái)”的兒歌激發(fā)了幼兒的興趣，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我自認(rèn)為還是比較好的能夠激起幼兒探索的興趣，但是由于自己在準(zhǔn)備的時(shí)候磁鐵的位置擺放的過(guò)于靠前所以有些幼兒能直接說(shuō)出了我的'這個(gè)秘密，這是我今后在準(zhǔn)備工作方面需要注意的地方，特別是一些小細(xì)節(jié)；在第一次操作的時(shí)候，我讓幼兒初步感受磁鐵吸物的性質(zhì)，為幼兒提供了道具——回形針，讓磁鐵寶寶與回形針寶寶做做游戲，初步感受磁鐵能夠吸物�？赡軓目茖W(xué)領(lǐng)域的角度看，我比較直觀的像幼兒透露出了磁鐵吸物的概念，而在這過(guò)程中少了科學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要目標(biāo)——讓幼兒自主探索，在這個(gè)環(huán)節(jié)中可能缺少了這種讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探索的樂(lè)趣；再話第二次操作，在第一次初步感受的基礎(chǔ)上，我為幼兒提供了更多的材料，讓幼兒通過(guò)自己嘗試找找那些東西可以和磁鐵寶寶成為朋友的，

　　將其放入有“笑臉”的籃子了，那么既然是找朋友，用“笑臉”的圖標(biāo)呈現(xiàn)可能不能夠直觀的體現(xiàn)“好朋友”這個(gè)概念，可以將其換做“手拉手”的圖標(biāo)，這樣就能夠一目了然的讓幼兒知道磁鐵要去找朋友了。在教師總結(jié)的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我逐一驗(yàn)證了幼兒的操作結(jié)果，但是由于每一個(gè)小組的材料不同，可能有些幼兒的材料是夾子，有些可能是硬幣等等，在驗(yàn)證的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我是否可以嘗試性的多叫幾名幼兒來(lái)驗(yàn)證其他組的東西是否能和磁鐵成為朋友，不應(yīng)該只是教師在講，應(yīng)多讓幼兒嘗試探索并驗(yàn)證。在此過(guò)程中，我還忘記了一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，我沒(méi)有請(qǐng)每一組幼兒的小組長(zhǎng)將各個(gè)組的小籃子拿上來(lái)，這是我忽略的一個(gè)小問(wèn)題。最后說(shuō)說(shuō)我的延伸活動(dòng)，在延伸活動(dòng)中，我分別驗(yàn)證最后出示了可以和磁鐵做朋友的，不可以和磁鐵做朋友的，將其呈現(xiàn)在黑板上；中間有一組幼兒的東西里有“鑰匙”，可是鑰匙既不是木頭做的、也不是塑料做的為什么不能和磁鐵寶寶做朋友呢？可能這樣的延伸活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)更有探索意義。

　　經(jīng)過(guò)了本次新教師過(guò)關(guān)課，我想較于第一次亮相課相比，自己認(rèn)為是有進(jìn)步的，課后在與指導(dǎo)老師的認(rèn)真交流中我也找到了自己在本節(jié)課中的不足與亮點(diǎn)。我想：作為一名老師，總是在不斷的充實(shí)自我、學(xué)習(xí)自我的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的，聽(tīng)取別人給予你這節(jié)課的評(píng)價(jià)，才能為下一次的教學(xué)做好鋪墊，加油吧！

什么是教學(xué)反思6

　　本節(jié)課是本書(shū)的第一節(jié)，是初二學(xué)生剛剛進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的起始階段。以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)初步的觀察能力和分析概括能力為根本，并適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣，為本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主旨。

　　一開(kāi)始，就進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。通過(guò)讓學(xué)生傾聽(tīng)各種聲音，把學(xué)生引入聲的世界，從產(chǎn)生興趣到提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

　　同時(shí)一些學(xué)生自己動(dòng)手的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)可以加以體現(xiàn)，從本質(zhì)上說(shuō)，這都體現(xiàn)了物理與生活的緊密聯(lián)系。

　　本節(jié)課涉及的內(nèi)容多，且很零碎，實(shí)驗(yàn)大都與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系緊密，所以讓學(xué)生動(dòng)手比較容易，但個(gè)別實(shí)驗(yàn)的演示、觀察也出現(xiàn)了一些困難，如：鐘罩實(shí)驗(yàn)，由于抽氣機(jī)的聲音較大，電鈴聲音的變化不明顯，可以通過(guò)抽氣后向里放氣的方法，讓學(xué)生明顯聽(tīng)到聲音變大，從而推斷出抽氣時(shí)聲音是變小的。再比如介紹聲音是一種波，若在燒杯里的水面上演示水波現(xiàn)象也很不明顯，且聲波也看不見(jiàn)、摸不到，針對(duì)這些較難處理的實(shí)驗(yàn)，就通過(guò)視頻展示、圖片觀察等方法解決。

　　本節(jié)課主要采用科學(xué)探究的教學(xué)方式，

　　極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，

　　培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析概括能力，

　　但也存在不足，

　　現(xiàn)反思如下：

　�。�1）診視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

　　從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)入手，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)力求與初二學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平保持一致，唯有如此，學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)才有高度的'探究熱情，從而全身心地投入，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維活動(dòng)才是積極、主動(dòng)而且真實(shí)的，思維能力才有可能真正得到發(fā)展。如本課教學(xué)中制造聲音的環(huán)節(jié)，活動(dòng)限定了材料，可是不限定方法，這對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)新的刺激，具有了挑戰(zhàn)性，學(xué)生愿意探索，愿意傾聽(tīng)，從而找到了很多具體的辦法。學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展。并且為后面的“固體、液體、氣體都能發(fā)聲”做好準(zhǔn)備。

　�。�2）密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生提供了充足的活動(dòng)材料。

　　充分利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，

　　拉近了物理與生活的距離，

　　紙、橡皮筋、筆帽、水、衣架、乒乓球等常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)材料，從多角度、多層面為學(xué)生們開(kāi)展科學(xué)探究提供了條件，促進(jìn)了他們的思維與動(dòng)手能力的發(fā)展。既便于學(xué)生操作，又讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中感受到“身邊處處有科學(xué)”。

　　同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自覺(jué)的利用身邊簡(jiǎn)單器材在課下進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)作。

　　（3）關(guān)注學(xué)生差異，重視合作學(xué)習(xí)。

什么是教學(xué)反思7

　　本課是在一年級(jí)上學(xué)期學(xué)生認(rèn)識(shí)了鐘表，初步認(rèn)識(shí)整時(shí)、半時(shí)，以及本學(xué)期學(xué)習(xí)分與時(shí)關(guān)系的基礎(chǔ)上教學(xué)的，一年級(jí)及本學(xué)期六單元第一課時(shí)的學(xué)習(xí)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

　　在原有知識(shí)及簡(jiǎn)單生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我遵循活動(dòng)感悟、活動(dòng)體驗(yàn)、應(yīng)用提升的主線設(shè)計(jì)本節(jié)課，讓學(xué)生在活動(dòng)、游戲中感受分與秒的關(guān)系，了解體驗(yàn)一分有多長(zhǎng)，并進(jìn)行珍惜時(shí)間的教育，讓課堂充滿數(shù)學(xué)情趣又溢滿人文關(guān)懷。

　　總體回顧本節(jié)課，做如下反思。

　　一、活動(dòng)承載數(shù)學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)突出。

　　鉆研教材后，我將本課定位為數(shù)學(xué)活動(dòng)課。1分=60秒，與二年級(jí)的孩子生活實(shí)際來(lái)說(shuō)有些遠(yuǎn)，理解起來(lái)有些抽象。為了降低理解難度、又能突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一連串的數(shù)學(xué)活動(dòng)，首先聽(tīng)音樂(lè)看鐘面，讓學(xué)生初步感受一分鐘的長(zhǎng)短，并初步認(rèn)識(shí)秒針，然后再次跟隨秒針走的節(jié)奏數(shù)數(shù)，了解秒針走一圈就是60秒，在課件的播放過(guò)程中，直觀感受分針和秒針同時(shí)開(kāi)始走，又同時(shí)停止，雖然它們走過(guò)的路程不同，但是用的時(shí)間一樣，由此突破1分=60秒的難點(diǎn)，而且重點(diǎn)也很突出，以致在接下來(lái)的1分鐘計(jì)算測(cè)試時(shí)絕大部分孩子都能輕松完成，且準(zhǔn)確率較高。

　　二、游戲體驗(yàn)，層次分明，體驗(yàn)逐層深入。

　　為了讓學(xué)生對(duì)一分的長(zhǎng)短有深刻的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)一連串的活動(dòng)，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)一分有多長(zhǎng)。為了突破難點(diǎn)，我首先設(shè)計(jì)讓學(xué)生跟隨秒針走動(dòng)的節(jié)奏數(shù)數(shù)的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感受按秒針走的節(jié)奏數(shù)60個(gè)數(shù)的時(shí)間就是1分鐘，在腦子中建立1分=60秒的表象。然后計(jì)時(shí)1分鐘數(shù)自己的心跳數(shù)，直觀感受數(shù)自己的幾十下心跳就是1分鐘的時(shí)間。繼而看了一分鐘動(dòng)畫(huà)片，在對(duì)比體驗(yàn)中，了解同樣的1分鐘，在做自己喜歡做的事情時(shí)，會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得快，在做自己不喜歡做的事時(shí)，會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得慢一些，順勢(shì)引導(dǎo)：只要努力喜歡上自己不喜歡做的事情，不喜歡做的事情也能做得又快又好，滲透學(xué)習(xí)意志品質(zhì)和方法的教育。

　　在初步感受的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了做一做的活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手做自己喜歡的事情中，感受1分鐘過(guò)得很快，滲透珍惜時(shí)間的教育，又拓展教材，發(fā)掘生活中1分鐘的用處，通過(guò)生活素材的引入，讓學(xué)生更深刻地感受到，抓緊時(shí)間，1分鐘也可以發(fā)揮最大的效益，完成情感態(tài)度目標(biāo)的滲透。

　　在前面一系列的活動(dòng)體驗(yàn)后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)1分鐘有了比較深入的認(rèn)識(shí)，我又設(shè)計(jì)估一分鐘的游戲，既是對(duì)1分鐘長(zhǎng)短的深化，也是檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)建立了一分鐘長(zhǎng)短的概念，并優(yōu)化估計(jì)的方法，讓學(xué)生對(duì)一分鐘的體驗(yàn)更深刻，在此基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)游戲：一分鐘記憶大賽，用一分鐘的時(shí)間播放并記憶我國(guó)的'十二大名勝古跡，看誰(shuí)一分鐘記住的地方最多。在課堂的最后時(shí)間抓住孩子的注意力，讓1分鐘發(fā)揮最大效益的同時(shí)，也是滲透人文關(guān)懷，讓數(shù)學(xué)課的容量變大。

　　三、人文滲透，豐富數(shù)學(xué)課堂。

　　數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂絕不是簡(jiǎn)單地學(xué)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)。讓數(shù)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿人文氣息，是我在本節(jié)課的一次有益嘗試。從上課伊始，我用薩克斯曲《回家》引入新課，讓學(xué)生精神舒展，感受美；在課中我穿插生活中的一分鐘的價(jià)值資料，在學(xué)生驚嘆一分鐘的價(jià)值同時(shí)，了解世界的神奇，感受放眼看世界后，數(shù)學(xué)竟如此充滿魅力；在用一分鐘體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)1分鐘記我國(guó)十二大名勝古跡的活動(dòng)，在應(yīng)用數(shù)學(xué)的同時(shí)，了解我國(guó)的文化魅力，在孩子幼小的心靈中，埋下要走遍祖國(guó)大好河山的愿望，沒(méi)有一句引導(dǎo)，卻在直觀感受美的同時(shí)，滲透了愛(ài)國(guó)教育。

　　總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的身心比較舒展，情感得到陶冶，文化價(jià)值有凸顯，但活動(dòng)設(shè)計(jì)多一些，個(gè)別活動(dòng)學(xué)生的個(gè)體感受還不夠充分，還要再思考，怎樣在有限的活動(dòng)中讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到全面的提升。

什么是教學(xué)反思8

　　活動(dòng)名稱：

　　早餐你喜歡吃什么(小班-語(yǔ)言)

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、能認(rèn)真觀察圖片,講述圖片的故事.

　　2、能集中注意力傾聽(tīng)教師的知道和同伴的發(fā)音.

　　3、能夠運(yùn)用"可能""或者"等詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法.

　　4、使幼兒了解吃好早餐對(duì)身體健康的重要意義,并養(yǎng)成每天吃好早餐的習(xí)慣.

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、各種早餐圖片.

　　2、翻翻樂(lè)游戲所需教具.

　　教學(xué)重難點(diǎn):

　　1、能夠運(yùn)用"可能""或者"等詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法。

　　2、使幼兒了解吃好早餐對(duì)身體健康的重要意義,并養(yǎng)成每天吃好早餐的習(xí)慣.

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1、交流

　　(先讓幼兒喝水,去廁所...以保證接下來(lái)的課堂可以順利進(jìn)行.)師:小朋友們,今天呀!~老師們都來(lái)到了我們的教室,來(lái),我們先給老師們打個(gè)招呼!~大家一起說(shuō):老師好!幼:老師好!師: (贊美幼兒)小朋友們真有禮貌!真棒!老師們今天來(lái)到我們的教室,要從我們所有的小朋友中找到最乖的,最聽(tīng)話的小朋友,大家想不想做最乖最聽(tīng)話的好孩子啊!~幼:想!師:好!~大家要安安靜靜的聽(tīng)老師說(shuō)話,想要回答問(wèn)題的小朋友,要把小手舉起來(lái),知道了嗎?幼:知道了!

　　2、提問(wèn)

　　師:好,老師問(wèn)你們呀~今天早上有沒(méi)有小朋友沒(méi)吃早飯就來(lái)幼兒園了呀~幼:.....師：如果不吃早飯，會(huì)怎么樣呢？幼:.....師：是的，不吃早餐會(huì)沒(méi)力氣，會(huì)影響我們的身體健康。那吃了早飯的小朋友,早上都吃了什么呀?

　　幼:.....

　　3、展示早餐圖片----讓幼兒了解早餐的多樣化

　　師：哇!小朋友吃的真豐富啊!寶貝們吃了這么多早餐,我們來(lái)看看是不是這些。(展示食物圖片,并一一介紹)這些啊，我們平常都作為早餐來(lái)吃。

　　4、游戲----讓幼兒運(yùn)用"可能""或者"等詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法

　　師：老師今天要帶大家玩一個(gè)好玩的游戲,小朋友們想不想玩那?幼:想!師:這個(gè)游戲的名字叫做:《早餐，你喜歡吃什么》。小朋友們說(shuō)一遍這個(gè)游戲叫什么?幼:早餐,你喜歡吃什么?師:小朋友們真棒! (老師和幼兒一起玩翻翻樂(lè)的游戲，從盤子里的食物來(lái)推測(cè)誰(shuí)來(lái)吃早餐。句型感受：“可能是??，也可能是??”)師：如果它早餐喜歡吃魚(yú)，那么它可能是？(教幼兒使用“可能”來(lái)回答問(wèn)題)幼：......師：好,那我們要準(zhǔn)備翻答案了哦!翻翻樂(lè)要開(kāi)始了,翻不翻呀!幼:翻!師:那么一起說(shuō):"翻翻翻"!幼:翻翻翻!師:如果早餐它喜歡吃魚(yú)，那么它可能是一只貓。（老師翻開(kāi)圖片連頁(yè)后的答案）（同樣方式出現(xiàn)狗、兔子等動(dòng)物）

　　師：如果早餐樣樣?xùn)|西都愛(ài)吃，那么他可能是誰(shuí)呢？幼: ......師：（翻牌，并將圖片貼在黑板上）：如果早餐樣樣?xùn)|西都愛(ài)吃，那么他有可能是一個(gè)大怪物，(哈,開(kāi)玩笑)也有可能是一個(gè)健健康康的小朋友。

　�。ɡ蠋熞来纬鍪緢D片，形式類似，但需要提問(wèn)留白，鼓勵(lì)孩子用“可能” “或者”等詞表達(dá)自己的想法。）

　　5、講述故事----說(shuō)明早餐樣樣?xùn)|西都要吃的道理

　　師：(取下黑板上的圖片，用夾子夾成一本書(shū)，連貫地講述故事。)早餐，如果你喜歡吃魚(yú)，那么——你可能是一只貓。

　　早餐，如果你喜歡吃骨頭，那么——你可能是一只狗。

　　早餐，如果你喜歡吃胡蘿卜，那么——你可能是一只兔子。

　　早餐，如果你喜歡吃蟲(chóng)子，那么——你可能是一只雞，也可能是一直鴨，還可能是一只鳥(niǎo)。

　　早餐，如果你喜歡吃青草，那么——你可能是一頭牛，一只羊，一匹馬或是一頭大象。

　　早餐，如果你喜歡吃雞蛋、面包、牛奶，那么——你就是一個(gè)寶寶。

　　小朋友們知不知道，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？幼：......師：小朋友們說(shuō)的都很對(duì)，這個(gè)故事呀！還告訴我們，早餐樣樣?xùn)|西都要吃。早餐時(shí)，媽媽想讓自己的寶寶樣樣?xùn)|西都吃，吃了以后你就會(huì)變得健健康康，媽媽最大的.心愿就是寶寶健健康康的長(zhǎng)大。（指著剛才的食物圖片）：除了剛才這些，早餐還可以吃些水果、蔬菜、紅薯等。我們不僅樣樣?xùn)|西都要吃，還要變著法兒吃，干濕搭配吃，才能吃出美味，吃出健康。才能快快長(zhǎng)大。

　　小朋友們，你們今天表現(xiàn)的真棒！老師們都可喜歡你們啦！要下課了，我們給老師說(shuō)再見(jiàn)好不好呀！

　　幼：好！

　　師：大家一起說(shuō)“老師再見(jiàn)”！幼：老師再見(jiàn)！

　　活動(dòng)小結(jié)：

　　展示早餐圖片----讓幼兒了解早餐的多樣化。

　　游戲----讓幼兒運(yùn)用"可能""或者"等詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法。講述故事----說(shuō)明早餐樣樣?xùn)|西都要吃的道理。鼓勵(lì)孩子用“可能” “或者”等詞表達(dá)自己的想法。答案從一種動(dòng)物到幾種動(dòng)物，到小朋友，從同種食草動(dòng)物到海陸空三種動(dòng)物，從動(dòng)物到大怪獸到人，思維的跳躍性很大，對(duì)幼兒是一種挑戰(zhàn)和啟發(fā)，是經(jīng)驗(yàn)的提升，而翻翻樂(lè)的游戲也具有趣味性。通過(guò)游戲翻翻樂(lè)的形式講故事分解成六個(gè)片斷。幼兒在理解了每一個(gè)答案的基礎(chǔ)上，再完整聽(tīng)故事，于是理解故事的內(nèi)涵和用意就呼之欲出了，我們的早餐應(yīng)該樣樣?xùn)|西都要吃，才能吃出健康。

　　活動(dòng)延伸：

　　通過(guò)家園共育欄使幼兒家長(zhǎng)意識(shí)到早餐的重要性。每天為幼兒制作營(yíng)養(yǎng)健康的早餐。

　　活動(dòng)反思：

　　1、幼兒常規(guī)訓(xùn)練做的不到位，課堂紀(jì)律比較混亂。

　　2、自身經(jīng)驗(yàn)不足，需要多做努力。

　　改進(jìn)方案：

　　在幼兒常規(guī)訓(xùn)練上多做努力，學(xué)會(huì)用正確的、簡(jiǎn)單的、使幼兒易懂的方式、語(yǔ)言來(lái)教育幼兒。

什么是教學(xué)反思9

　　《這是什么》是一首短小的兒童謎語(yǔ)歌曲，2/4拍，歌曲富有童趣，它運(yùn)用了“嘀嗒嘀嗒”和“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”象聲詞，形象的表現(xiàn)了鬧鐘走動(dòng)的聲音，接著它以猜謎的形式“會(huì)走沒(méi)有腿，會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴，它會(huì)告訴我們什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡”，道出鬧鐘的樣子和用途。歌曲歡快活潑，適合低年級(jí)的孩子們來(lái)演唱，孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)。

　　好的導(dǎo)入是上好一節(jié)課的前提，根據(jù)歌曲的特點(diǎn)，我選擇了以猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入。先不提示，通過(guò)歌詞的描述讓學(xué)生猜猜看這是一個(gè)什么東西，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。揭開(kāi)謎底，通過(guò)謎語(yǔ)的教學(xué)讓學(xué)生記住歌詞，并通過(guò)給謎語(yǔ)標(biāo)節(jié)奏，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了歌曲的節(jié)奏，為后面歌曲的演唱打下了基礎(chǔ)。

　　通過(guò)演唱謎語(yǔ)導(dǎo)入歌曲的學(xué)唱部分，歌曲短小易學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)是教師預(yù)想到的，歌曲得第二句，模仿鬧鈴得聲音與第一句有所區(qū)別，孩子掌握起來(lái)比較困難，所以我運(yùn)用肢體語(yǔ)言和話語(yǔ)，提示學(xué)生把它們想像成兩個(gè)不同的鬧鐘，一個(gè)高音鬧鐘一個(gè)低音鬧鐘，通過(guò)這樣的講解，孩子很快就能掌握了這一句的演唱。同時(shí)我通過(guò)“反復(fù)范唱”、“聽(tīng)聲音模唱”、“男女生演唱”等方式進(jìn)行了難點(diǎn)的處理，效果非常好。通過(guò)樂(lè)器模仿，調(diào)動(dòng)孩子的形象能力，參與創(chuàng)作與表演，充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，在充分表現(xiàn)歌曲的同時(shí)也訓(xùn)練了孩子的節(jié)奏感。我覺(jué)得在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中如下環(huán)節(jié)的設(shè)置不但符合了學(xué)生的特點(diǎn)，而且教學(xué)效果良好，達(dá)到了預(yù)期的目的.。

　　一節(jié)好課有優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)還會(huì)很客觀的存在著一些不足和遺憾，在此次課的準(zhǔn)備上，我選擇以謎語(yǔ)開(kāi)始，不讓學(xué)生知道此節(jié)課的課題，但我忽略到了電子琴上的擺著我的教材書(shū)，并讓學(xué)生看到了圖片，提前揭示了謎底，在今后的教學(xué)中要注意這種小細(xì)節(jié)。另外，下午第一節(jié)課，孩子的精神狀態(tài)不是很好，因該更加注意他們情緒的調(diào)動(dòng)，在這點(diǎn)上我做的不夠好，在今后的教學(xué)中會(huì)加強(qiáng)這方面的研究。

什么是教學(xué)反思10

　　設(shè)計(jì)意圖

　　環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的基本國(guó)策之一。"環(huán)境教育"已走進(jìn)課堂,幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,也有必要盡早讓幼兒--21世紀(jì)的主人從小接受環(huán)境保護(hù)的啟蒙教育。《水為什么變臟了》通過(guò)看情景表演、游戲活動(dòng)從而讓幼兒知道水是如何被污染的，使幼兒知道保護(hù)水源清潔的重要性;培養(yǎng)幼兒環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。從小懂得保護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)自然。《綱要》中也指出，要讓幼兒親近自然，接觸社會(huì)，初步了解人與環(huán)境的相互依存關(guān)系，有認(rèn)識(shí)和探索的興趣。

　　活動(dòng)目標(biāo)：：

　　1.通過(guò)看情景表演，讓幼兒知道水是如何被污染的，使幼兒知道保護(hù)水源清潔的重要性。

　　2.通過(guò)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

　　3.激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望。

　　4.培養(yǎng)幼兒思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及快速應(yīng)答能力。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：1.大透明框1只，清水;垃圾，污水，圖片2副。

　　2.魚(yú)頭飾，魔棒，污水，面具各一。

　　3、錄音機(jī)，磁帶。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、看情景表演

　　1.(出示有水的透明框)這水干凈嗎?有什么用?

　　2.看情景表演，"這條河現(xiàn)在變的怎么樣?還有用嗎?"

　　3.小結(jié)：使幼兒認(rèn)識(shí)河水被污染后，水很臟、很混濁，就不能飲用了。

　　二、看圖對(duì)比：

　　1.請(qǐng)一名幼兒扮演小魚(yú)，介紹她的家的轉(zhuǎn)變。

　　2.出示圖片,進(jìn)行圖片對(duì)比;

　　(1)尚未受到污染的河流讓幼兒觀察，上面怎么樣的?;本文有什么?

　　(2)出示一些工廠廢水，住宅區(qū)的.生活垃圾的圖片，讓幼兒觀察、體會(huì)。

　　(3)啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋，想辦法解決水污染問(wèn)題。

　　三、幼兒游戲:救小魚(yú)

　　1.教師講解游戲規(guī)則：幼兒扮小魚(yú)，在快樂(lè)的游者，(請(qǐng)出情景劇中的"污水"參加游戲)，當(dāng)"污水"來(lái)時(shí)，"小魚(yú)"全倒下"死"了,教師出示魔棒,請(qǐng)一名幼兒拿著魔棒做勇敢者,把"污水"趕跑，"小魚(yú)"又復(fù)活了為勝利而歡呼!

　　2.幼兒游戲，結(jié)束。

　　教學(xué)反思：

　　通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使大部分幼兒懂得了水的重要性，也懂得水被污染后的危害。更加懂得了怎樣去保護(hù)好水源。本節(jié)課結(jié)束后，我覺(jué)得不足之處是還是有一小部分小朋友的注意力不夠集中，課堂有點(diǎn)乏味。今后我會(huì)在教學(xué)中多下功夫。

什么是教學(xué)反思11

　　上了面積這一課以后頗有收獲，下面就談一談自己的一些想法，什么是面積教學(xué)反思。

　　1.讓學(xué)生感受到身邊的數(shù)學(xué)。能夠利用學(xué)生身邊常見(jiàn)常用的物品引導(dǎo)學(xué)生感受什么是面積，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)自于自己的生活，特別是“對(duì)比教室中窗臺(tái)面與桌面兩個(gè)物體哪個(gè)面的面積大”這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)更是對(duì)前面學(xué)到知識(shí)的鞏固。

　　2.恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“封閉圖形”。面積概念中“封閉圖形”的引入使概念更加準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“什么是封閉圖形”是需要理解的。我首先利用學(xué)習(xí)過(guò)的畫(huà)物體輪廓的方法讓學(xué)生感受到什么樣的圖形是封閉圖形，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們認(rèn)識(shí)的封閉圖形，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)此概念的意義更加明確了。

　　3.給學(xué)生以探究的時(shí)間與機(jī)會(huì)。在研究用眼睛看不出來(lái)誰(shuí)大誰(shuí)小的長(zhǎng)方形與正方形面積時(shí)，我給學(xué)生合作、探究交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下研究出了各種策略以解決問(wèn)題，教學(xué)反思《什么是面積教學(xué)反思》。 有意識(shí)的培養(yǎng)必將提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

　　4、充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生去親身感受、親自動(dòng)手、親自解決問(wèn)題；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。如從學(xué)生熟悉的'事物引入，讓學(xué)生比一比數(shù)學(xué)書(shū)表面和練習(xí)本表面、教師手掌面和學(xué)生手掌面、兩個(gè)正方形的面的大小，然后通過(guò)對(duì)比較過(guò)程來(lái)理解面積的含義。

　　5、及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可學(xué)生思維中閃亮的火花，靈活處理學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整課堂生成目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　在教學(xué)時(shí)也存在一些不足之處：在充分感知面積的含義時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了長(zhǎng)度的概念，而且在他們頭腦中留有深刻的印象，如何利用舊知的遷移，使他們感知物體表面或平面圖形的大小就是它的面積這一含義，而又不與周長(zhǎng)的概念混淆，處理的不太好。雖然也設(shè)計(jì)了摸一摸數(shù)學(xué)書(shū)、鉛筆盒、課桌的表面并且說(shuō)一說(shuō)有什么感受？但是卻沒(méi)有去細(xì)心觀察學(xué)生們摸得對(duì)不對(duì)，是不是把表面的每一部分都摸到了，還是僅僅在上面比劃了一下。更沒(méi)有讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)一個(gè)平面圖形再給他涂上顏色去感知圖形的面積，就匆匆地讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么是面積。由于感知的不充分，部分孩子對(duì)面積的含義沒(méi)有真正理解，與他們頭腦中周長(zhǎng)的概念此時(shí)也混淆在一起。

　　在以后的教學(xué)中，要認(rèn)認(rèn)真真地鉆研每一節(jié)課，讓自己的教學(xué)不再留有遺憾。

什么是教學(xué)反思12

　　課文以“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性。在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導(dǎo)入：“好吃沒(méi)滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”導(dǎo)入形式簡(jiǎn)潔、有趣，一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問(wèn)題：“我”會(huì)變成什么？學(xué)生紛紛搶著回答。

　　其中，有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成雨、雪、雹子；還有的學(xué)生回答：“我”還會(huì)變成露珠、霜。面對(duì)學(xué)生們的回答，我及時(shí)表?yè)P(yáng)：你知道的真多！根據(jù)聲畫(huà)同步的教學(xué)方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)�！庇谑�，教室里一片熱鬧的.場(chǎng)面。他們有的在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來(lái)……

　　他們的答案五花八門：有的說(shuō)愿意變成云，因?yàn)樵圃诓煌瑫r(shí)候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！于是，我及時(shí)引導(dǎo)：有的學(xué)生說(shuō)想變成雪，因?yàn)橄卵┠軌騼艋�空氣，景色很美。我就鼓�?lì)他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說(shuō)愿意變成雨，我又問(wèn)：“那你知道雨是怎么來(lái)的嗎？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧�！边�有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”

　　這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因?yàn)�，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的答案只能說(shuō)幼稚甚至荒謬，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又充滿了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說(shuō)過(guò)：正是想象力，才是科學(xué)發(fā)明的原動(dòng)力。所以，它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里：既要對(duì)學(xué)生指出他們?cè)诳茖W(xué)角度上的答案錯(cuò)誤，又要充分鼓勵(lì)他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩，還恰恰說(shuō)明了他們對(duì)生活中自然現(xiàn)象的認(rèn)真觀察。

　　這里面，就有了教師本人全面專業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題：要懂一點(diǎn)自然科學(xué)（至少是課文內(nèi)容所涉及到的），要懂一點(diǎn)文學(xué)，要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué)，更要懂得當(dāng)遇到類似的挑戰(zhàn)時(shí)，如何在它們的交匯點(diǎn)上，po解這樣的難題就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進(jìn)學(xué)科之間的融合�！闭n文內(nèi)容既是語(yǔ)文課，又是常識(shí)課，既是課堂上的書(shū)本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上，教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上，既有聲，又有畫(huà)，既有課文，又有謎語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生們對(duì)“水”的概念，領(lǐng)會(huì)得尤為清晰而深刻。

　　智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛(ài)自然，也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許過(guò)于深?yuàn)W，但教學(xué)實(shí)踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語(yǔ)言得當(dāng)，就一定能受到預(yù)期的效果。

什么是教學(xué)反思13

　　本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過(guò)混合實(shí)驗(yàn)和加熱糖的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn)，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。

　　用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)思考的問(wèn)題。觀察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留下樣本，通過(guò)比較分析變化，同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細(xì)一步的觀察比較，最后總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。

　　在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠輕易說(shuō)出白糖加熱變化的特點(diǎn)，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導(dǎo)時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時(shí)對(duì)于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點(diǎn)，最后教師歸納形成科學(xué)概念。

　　科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐，因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個(gè)過(guò)程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，用概念來(lái)判斷和解釋，要抓住主要的變化特點(diǎn)進(jìn)行鑒別。

　　更細(xì)一步的思考，教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念�；旌戏蛛x實(shí)驗(yàn)中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對(duì)于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì)有所誤導(dǎo)，學(xué)生很容易認(rèn)為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來(lái)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀察過(guò)程中難免會(huì)不全面，也影響它對(duì)于概念的理解。

　　最后，對(duì)于不同層次的學(xué)生，本課內(nèi)容在問(wèn)題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變，尤其是對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)教育的學(xué)生，他們?cè)诳茖W(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣，同時(shí)課前應(yīng)調(diào)查孩子們的前概念知識(shí)，為教

　　學(xué)設(shè)計(jì)的修補(bǔ)提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的`學(xué)生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。

　　疑問(wèn)：物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)？?jī)H憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準(zhǔn)確概念？還有哪些適合的實(shí)驗(yàn)可以代替教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實(shí)驗(yàn)涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來(lái)解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會(huì)很好。

什么是教學(xué)反思14

　　入園已經(jīng)將近四個(gè)月了，我們班還有四五個(gè)孩子，每次睡覺(jué)起來(lái)都把鞋穿反，每次都告訴他們穿反了，換過(guò)來(lái)，有的孩子“碰巧”換對(duì)了，有的孩子換了好幾次還是反的，最后我就看著孩子讓他們換過(guò)來(lái)，如果還是反著我就幫助他們。《綱要》中健康領(lǐng)域一個(gè)重要的目標(biāo):具有基本的生活自理能力。就這樣我總是幫忙不就讓孩子失去了自己嘗試的機(jī)會(huì)了嗎?我該想想辦法了。

　　其實(shí)小班孩子具有具體形象思維，分不清左右很正常，對(duì)小班的要求是上下，而中班是前后，到了大班才是左右。小班鞋子穿反是一種正常的現(xiàn)象。小班孩子對(duì)他們說(shuō)桌子上，桌子下，他們都能明白，原來(lái)有個(gè)參照物呀，這符合他們的.思維特點(diǎn)，那么我們也給鞋子找個(gè)具體的參照物他們不就明白了嗎，趁著孩子午睡時(shí)候，我認(rèn)真觀察孩子的鞋上的特征，有的是有圖案的，有的是有站鏈的，有的時(shí)候有拉鎖的。這樣在他們穿鞋的時(shí)候就和他們說(shuō)：這兩個(gè)粘鏈?zhǔn)呛门笥�，要挨在一起，這另個(gè)喜洋洋是好朋友要在一起等等。結(jié)果這幾天下來(lái)孩子穿反鞋的現(xiàn)象好多了。在放學(xué)孩子自己穿衣服的時(shí)候有的孩子雖然是嘴里念叨著兒歌：抓領(lǐng)子，蓋房子，可是最后還是前后穿反了，所以我就和他們說(shuō)有商標(biāo)的對(duì)著別人，結(jié)果就很順利的自己把衣服穿上了，孩子很開(kāi)心，我也很開(kāi)心。這個(gè)辦法很好用。

什么是教學(xué)反思15

　　12月17日早上，是我們第一協(xié)作區(qū)的語(yǔ)文教研活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，我有幸聆聽(tīng)了靳麗老師執(zhí)教的二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元的一篇擬人化的科普文章——《我是什么》，聽(tīng)完后感受頗深。

　　首先，這節(jié)課采用了“以文帶文”的主題閱讀課堂模式。上課伊始，老師出示了兒童詩(shī)《風(fēng)》讓學(xué)生讀，并且進(jìn)行限時(shí)記憶。而這正是我們學(xué)校本學(xué)期要求的課前積累，限時(shí)記憶，學(xué)生的思維潛力其實(shí)是無(wú)限的，借助填空的形式，學(xué)生進(jìn)行速記，高效率，效果好。而且，《風(fēng)》與本課的主題息息相關(guān)——同為自然現(xiàn)象。符合“一主兩翼”教學(xué)的特點(diǎn)，但同時(shí)，回顧我自己的教學(xué)，也在進(jìn)行課前積累的嘗試，但積累的內(nèi)容也僅限于詞語(yǔ)（反義詞、ABB詞組等）——因?yàn)檫@對(duì)于考試來(lái)講，很實(shí)用，對(duì)于我自己的備課來(lái)講，很省力。但今天看來(lái)，我似乎忽視了一個(gè)很重要的問(wèn)題，積累，不單單是打基礎(chǔ)，也要拓展學(xué)生的知識(shí)面，而我顯然太懶了，以后的課堂上，我將嘗試課前積累與課堂有機(jī)結(jié)合，知識(shí)的積累與閱讀的積累穿插進(jìn)行，使課前積累有實(shí)效性。

　　其次，這節(jié)課的最后，以文帶文帶出了《一滴水的旅行》，又一次重溫了水的變化，同時(shí)拓展了學(xué)生的閱讀。學(xué)生在課堂讀文，先從文中圈，再填短文下面的填空。但很顯然，一開(kāi)始教師語(yǔ)言的指向性不夠明確，不少學(xué)生只圈文中詞語(yǔ)或者只填下面填空。當(dāng)然，這是很好解決的，教師語(yǔ)言精準(zhǔn)些就好。但由此，我想到劉俊祥老師的一節(jié)課，是以文帶文與讀寫聯(lián)動(dòng)的結(jié)合課。以前看小說(shuō)時(shí)，書(shū)中寫，武的'最高境界是無(wú)招勝有招，課堂教學(xué)的最高境界大約是沒(méi)有課型的限制，隨課而型。拋開(kāi)課型的限制，劉俊祥老師的課上，交給學(xué)生最多的是方法——學(xué)習(xí)的方法、寫作的方法、總結(jié)、提煉的方法……靳老師的課上也教給學(xué)生了自學(xué)的方法、小組合作的方法……我自己呢？總怕學(xué)生不會(huì)，總認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)不懂（其實(shí)是怕自己講不懂），種種借口，造就了我課堂上屢屢的填鴨式，屢屢的死記硬背式——此時(shí)想來(lái)，讓人汗顏�。�

　　最后，說(shuō)說(shuō)板書(shū)吧！自從有了班班通，似乎對(duì)這東西有很強(qiáng)的依賴性，下載資源，修改，真是好用。但這節(jié)課上，教師清晰簡(jiǎn)明的板書(shū)，不但梳理了課文的脈絡(luò)，讓學(xué)生知道了水的幾種形態(tài)，還清楚了水是如何變化成這幾種形態(tài)的。加深了學(xué)生的印象，也有利于理解、歸納課文。在今后的課堂上，這也是我要學(xué)習(xí)的。

　　總之，“教學(xué)評(píng)一體化”是這節(jié)課設(shè)計(jì)上的出發(fā)點(diǎn)，而“主題閱讀”教學(xué)法是這節(jié)課的工具，以讀dai講是這節(jié)課的亮點(diǎn)，這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的還很多，但路要一步步的走，再慢，只要一直行走在學(xué)習(xí)路上，總會(huì)進(jìn)步的，不是嗎？

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