“什么是面積”教學反思

　　作為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的“什么是面積”教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

“什么是面積”教學反思1

　　“面積”這個概念很抽象，學生對它也很陌生。我希望這節(jié)數(shù)學概念課的教學有新意、更有趣、課堂能夠“活”起來、有濃濃的“數(shù)學味”，為此，這節(jié)課的教學我創(chuàng)設了尋找“神秘禮物”這個游戲引入課題，采用“先學后教”的教學方式、結合實例和通過讓學生摸一摸、畫一畫、說一說、找一找、擺一擺、比一比等一系列動手實踐活動，從初步感知“什么是面積”、到理解感悟“什么是面積”以及探索比較兩個圖形面積大小的方法、體驗比較策略的多樣性，引領學生參與自主探索、體驗知識形成的全過程。

　　本節(jié)課的教學，張弛有度，課堂氣氛熱烈，孩子們積極動手操作，勤于思考問題，教師對課堂的把握、調控到位，圓滿地完成了教學任務，達到了預期的教學效果�；仡欉@節(jié)課，我覺得有以下幾個可圈可點之處：

　　1、尋找“神秘禮物”，激趣引入

　　課的開始，我告訴孩子們“今天金老師帶來了兩份神秘的禮物，就藏在某兩個小朋友的課桌里面，找一找”，靜靜的課堂一下子“炸鍋”了，孩子們興趣盎然;在兩片大小懸殊的樹葉比大小中，我抓住學生的表述中出現(xiàn)的“面積”一詞，自然的引出了課題“什么是面積”。

　　2、采用“先學后教”，主動求知

　　什么是面積?課本上有明確的描述。怎樣讓學生理解?層層解析，“端”給學生?“授人以魚不如授人以漁”。我嘗試著把“先學后教”的教學方式用在沒有課前見學生、沒有任何準備的三年級孩子們的課堂上，事實證明，這樣處理是正確的：孩子們自己看書、“動手讀”，主動地探索新知，對知識的理解、掌握“水到渠成”。

　　3、抓住生成資源，發(fā)揮巧用

　　課堂上的生成，尤其是有錯的生成，是非常有價值的教學資源。

　　概念的理解環(huán)節(jié)，“數(shù)學書封面的面積指的是什么，請你指一指、摸一摸”，有學生沿數(shù)學書封面的四周指一圈，我請他和不同方法的學生面向全班展示自己的方法，讓同學們判斷“他們摸的是數(shù)學書封面的面積嗎?”，這樣的.對比，學生正確的區(qū)分了周長與面積。哪是周長、哪是面積，正是學生在剛開始學習面積時常�；煜�的知識。這節(jié)課我抓住了課堂上錯誤的生成，輕松的解決了這一問題。

　　4、給學生提問的機會，深化課堂

　　古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。在課堂總結回顧階段，很多學生回答說明白了什么是面積，我繼續(xù)問：“你們真的明白了嗎?還有什么不明白的地方?”，有一個同學提出了“有生命的物體是否有面積”，我請全班思考這個問題，并給了解釋。課后，我和我的同事們討論這節(jié)課時，都贊嘆這個孩子——一個三年級的小朋友，她真正在深度思考所學的知識：葉面的面積、數(shù)學書封面的面積、鉛筆盒蓋面的面積、課桌面的面積……，那“有生命的物體呢”?這個問題的出現(xiàn)、釋疑，這個孩子，讓這節(jié)課更加深化。

“什么是面積”教學反思2

　　這節(jié)課是按照上學期教學設計大賽時的上課流程進行的。

　　1、從拼圖導入。學生回答選擇哪個會拼的比較快時，回答問題的學生大多數(shù)還是從拼圖的某一部分是大象還是天空來確定哪一個容易拼，沒有從面的大小去思考。

　　反思：我問的問題的指向性不夠明確，學生不太理解這一部分到底是干什么的。

　　2、在探討面積概念的環(huán)節(jié)，有點太急了，沒有讓學生明白面積到底是什么。學生課前對面積有所了解，但是對面積具體的含義還不夠清楚。

　　從三組物體的表面的大小總結出物體表面的大小就是它們的面積，但是沒有讓學生舉例生活中的例子，比如：手掌的大小就是手掌的面積。出示完物體表面的大小就是它們的面積，也沒有讓學生說一說，數(shù)學書封面的大小就是數(shù)學書的面積。

　　從三組物體抽象出圖形時，其實學生是不太理解的，當時有點生拉硬拽的`感覺，把學生往面積上引導。對于封閉圖形，演示時是用的制作好的視頻，但是應該現(xiàn)場畫讓學生自己畫一個不規(guī)則圖形會更好。

　　把封閉圖形擦掉一部分變成不封閉圖形時再涂色，學生說漏出來了，其實表達的還是挺好的。但是學生沒有總結出來封閉圖形的大小就是他們的面積。

　　反思：在面積概念這一環(huán)節(jié)，學生理解的不是太充分，自己引導的也不夠清晰。到這一環(huán)節(jié)結束用時12分鐘。時間在預設之內(nèi)，但是沒有讓學生理解透徹。

　　3、在讓學生小組合作比較兩個圖形面積大小的時候，用時有些長，但是學生能夠充分利用提供的工具，探索不同的方法來比較。在動手操作之前讓學生思考方法時，有學生說兩個圖形的面積一樣大。經(jīng)過動手操作知道正方形的面積大。學生在展臺上展示時方法跟預設的基本一致。說明學生經(jīng)過思考并驗證，學生的學習習慣很好。

　　有學生說用直尺的方法，但是沒有讓他說怎么做，在展示完之后直接出示了比較周長的方法。知道比周長的方法是錯誤的時候再次向剛才的這位同學求證是否正確。

　　反思：學生的生成很好，但這一環(huán)節(jié)用時太長，大約23分鐘。

　　4、問題串三處理的有些緊張，沒有找到有代表性的學生作品。時間有些來不及了。

　　5、沒有處理練習，前面用時過長。

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