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紫藤蘿瀑布教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的紫藤蘿瀑布教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思1
本文是宗璞的散文作品，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)安排了2課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。第一課時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)很是平穩(wěn)。
第二課時(shí)，基本由學(xué)生提出問(wèn)題，小組討論，選出最佳說(shuō)法。這樣，很快就解決了這些問(wèn)題：從哪幾方面描寫(xiě)紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫(xiě)順序怎樣？哪些寫(xiě)景的語(yǔ)句精妙？在隨后的質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對(duì)小弟的絕癥而有“精神的寧?kù)o和生的喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的.題目：假如你是文中的“我”，你會(huì)怎樣？有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)非常沉痛�！绷硪粚W(xué)生說(shuō)：“賞花時(shí)可能輕松，過(guò)后又會(huì)非常難過(guò)�！边@時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你們的境界太低了�！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗�，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”之后，又有一番質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系海倫凱勒、奧斯特洛夫斯基等人物，輔助理解。
對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是挖掘了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。這樣在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
新課程改革把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。所以，每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中都要時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思2
實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，甚至凌亂。比方導(dǎo)入課題后，沒(méi)有及 時(shí)地板書(shū)課題，后來(lái)才補(bǔ)上 （這是一個(gè)失 誤）。板書(shū)設(shè)計(jì)沒(méi)有突出文本的脈絡(luò)，主要 內(nèi)容的概括，不盡合理。由于緊張的緣故，沒(méi)有走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了 開(kāi)來(lái)，沒(méi)有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。時(shí)間 的.把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教學(xué) 目標(biāo)。
這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計(jì)，定立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最后 又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。我的這堂課， 在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，有點(diǎn)“貪多嚼不爛”的感覺(jué)， 目標(biāo)設(shè)置的模糊和不確定性，導(dǎo)致這堂課的時(shí) 間不夠用，沒(méi)有很好的完成教學(xué)任務(wù)，最后一個(gè) 環(huán)節(jié)關(guān)于“人生意義 ”的思考，只能留待下一節(jié) 課。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對(duì)語(yǔ)文課堂探究的一次嘗試。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思3
《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫(xiě)于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了課前預(yù)習(xí)，找來(lái)宗璞的《哭小弟》這篇文章，讓學(xué)生了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊。
本篇課文擬用用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，重點(diǎn)是朗讀和整體感知課文，同時(shí)留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二課時(shí)，學(xué)生交流感受，提出并研討問(wèn)題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡(jiǎn)單比較，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫(xiě)作特點(diǎn)，最后布置作業(yè)。
在教學(xué)本文之后，我發(fā)現(xiàn)第一課時(shí)導(dǎo)入很自然，以圖片談話導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課文之后，按照常規(guī)檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生談?wù)劤踝x課文的整體感受，一方面我可以了解到學(xué)生對(duì)此文理解的層次深淺，另一方面自然過(guò)渡到對(duì)紫藤蘿的印象提問(wèn)，進(jìn)而找出描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)句進(jìn)行品味，感受紫藤蘿之美，邊讀邊品味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，整節(jié)課也上得比較流暢自然。
而第二課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己忽視了給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，也不不按計(jì)劃給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，而是直接過(guò)渡提問(wèn)，給學(xué)生思考的`時(shí)間也很短暫，對(duì)于“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的�！边@句話的理解，沒(méi)有讓學(xué)生充分解讀，合作交流，所以學(xué)生的理解也浮于表面，主要由教師講解了。由于擔(dān)心學(xué)生理解的不夠深，不夠透徹，所以，第二課時(shí)教師講得過(guò)多了。
我曾在網(wǎng)上讀到這一段話：對(duì)一篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。從本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)來(lái)看，在這一方面我做得還不夠。
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思4
我要學(xué)生比較圖片與課文的區(qū)別，也是一種“調(diào)動(dòng)”。“比較”的能力，學(xué)生原本就“有”，不是某一節(jié)課上從無(wú)到有、憑空建構(gòu)的。課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學(xué)習(xí)中去。我因勢(shì)說(shuō)出“ 文字的'表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準(zhǔn)確、更深刻，更有利于智慧的發(fā)展”一番話，則是現(xiàn)身說(shuō)法的教化。對(duì)于現(xiàn)在“卡通的一代”來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文的首要任務(wù)就是要與卡通爭(zhēng)奪孩子的眼球。而對(duì)“ 生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫(xiě)作練習(xí)，正好有利于展示漢字的內(nèi)涵和魅力。我一直覺(jué)得，漢字是漢語(yǔ)文教學(xué)的根本憑借。請(qǐng)?jiān)�，我非常反感用“詞”替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過(guò)河拆橋，用全球化的“詞”來(lái)教訓(xùn)漢字呢？這也許是題外話。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思5
1、需要深入思考抒情散文的內(nèi)容選擇問(wèn)題。自己課整體感覺(jué)內(nèi)容還比較稀薄，“課堂干貨”不夠。比較“飄”。
可以進(jìn)一步思考：《紫藤蘿瀑布》這種抒情散文，文本特質(zhì)之特質(zhì)是文章本身思想內(nèi)蘊(yùn)并不復(fù)雜深刻，不需要在主題理解上花費(fèi)太多精力。它的特點(diǎn)是文質(zhì)兼美，語(yǔ)言表達(dá)非常精巧，集中體現(xiàn)了宗璞抒情散文的特點(diǎn)。它是典型的“這一篇”。所以，講這種文章，切忌把重點(diǎn)放在生硬地解讀主題上，而是應(yīng)該著力研究宗璞是如何成就了“這一篇”。她在字詞句段篇章上是如何下功夫的。
教語(yǔ)文，從“教主題”轉(zhuǎn)變到“教語(yǔ)用”，是很大的一個(gè)轉(zhuǎn)型。非常必要。從這個(gè)角度來(lái)思考，自己也許會(huì)在解讀文本上，教學(xué)內(nèi)容的選擇上獲得新的抓手，新的視角。
2、思考抒情散文的教法問(wèn)題。美文要美教，表達(dá)精美的文字需要精美地教。自己現(xiàn)在教得還比較粗蠻。
一是這樣的文本，基本上可以定位為誦讀型文本，朗讀，應(yīng)該是貫穿全課的，最核心的一種教法。用朗讀來(lái)劃分課堂板塊，以朗讀來(lái)推動(dòng)課堂步伐，用朗讀來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，以朗讀來(lái)促成主題理解……自己已經(jīng)做了一些工作，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。碎問(wèn)碎析還是太多。對(duì)于精美的'抒情散文，分析繁瑣了，美感就沒(méi)有了。這篇課文，多讀多背，現(xiàn)場(chǎng)背誦，最實(shí)在，學(xué)生收獲最大。不要迷戀分析。很多好文字，分析過(guò)了，美感就消失了。
另外，在提問(wèn)技巧上，自己也可以稍微進(jìn)一步。所謂美問(wèn)，就是問(wèn)得曲，問(wèn)得巧，問(wèn)得隱，無(wú)問(wèn)勝有問(wèn)�！蹲咸偬}瀑布》這樣的美文，少問(wèn)，多美讀，效果是一定比碎析好的。自己在“問(wèn)”上，發(fā)展的空間還非常大。
以后的自己還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累，不斷地思考。我相信思考多了，歷練多了，智慧也一定會(huì)潛移默化地增長(zhǎng)。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思6
本文闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的'一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)�！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思7
《紫藤蘿瀑布》在人教新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)第四課，作者為宗璞，現(xiàn)代著名女作家。本文是一篇典型的托物言志之作，作者借紫藤蘿的興衰寄寓自己對(duì)人生的感悟：花和人都會(huì)遇到各種各樣的.不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
文章語(yǔ)言一如作者一貫風(fēng)格：清新，典雅，雋永。為最大限度體現(xiàn)藤蘿的美麗，作者不惜運(yùn)用大量修辭，極盡比擬之能事。授課中，為充分體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的理念，本人把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀中尋找修辭，反復(fù)討論并體味個(gè)中蘊(yùn)含的感情和哲思，而后以匯報(bào)的方式反饋，師生共同賞析。不妥處，再讓其他學(xué)生補(bǔ)充，暢所欲言，老師適時(shí)點(diǎn)撥并指正，因而整堂課氣氛活躍，發(fā)言積極，極大地加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
不足處在于太過(guò)注重賞析，而忘了筆記，重視了人文性，而忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性和知識(shí)性。憾哉�！缎氯私唐吣昙�(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思五》這一教學(xué)反思，來(lái)！
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思8
從前的課堂里，教師似乎無(wú)所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì)，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂(lè)板塊，自己成為節(jié)目主持人，還是那種“快樂(lè)大本營(yíng)”式的`。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時(shí)候需要作為“知識(shí)的上帝”出現(xiàn)，有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢(shì)，而不是像過(guò)去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來(lái)的通常就是“一小步一小步”的真實(shí)姿勢(shì)。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思9
面對(duì)一篇課文，教師要作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”出此刻課堂上，面對(duì)文本，他必需有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有如此，他才能允許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來(lái)發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會(huì)遭遇真問(wèn)題，在問(wèn)題眼前發(fā)愁傷腦筋，把試探作為“勞動(dòng)”來(lái)經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫忙�！蹲咸偬}瀑布》這一篇文章寫(xiě)于1982年，創(chuàng)作背景離此刻的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，可是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的明白得文章的思想情感，單憑教師的講解，學(xué)生是不能深刻明白得作者宗璞那時(shí)的心境的，咱們借助工具書(shū)一起協(xié)作，完成了一次探討，而且是一次“意外”的探討。固然，意外是相對(duì)我而言的，在提出問(wèn)題的學(xué)生那里，它是來(lái)自真實(shí)閱讀、自主試探以后的所得。我和學(xué)生用自己的方式去造訪了作者的心靈，盡管這種方式可能是很冒昧的，卻畢竟是真實(shí)的。讓我感觸頗深的.是，在這次探訪途中，我一直就站在學(xué)生的身旁，他們不時(shí)地提示我，他們所在的位置在哪里；我鼓舞他們一小步一小步地往前走：咱們確實(shí)是如此攙扶著，一路走過(guò)來(lái)。
我班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思想很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的，感覺(jué)很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。情愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)去試探�？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)習(xí)完課文以后，他們很興奮，很樂(lè)意借用這篇課文的描述手法寫(xiě)自己感愛(ài)好的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)成效。
成功的同時(shí)，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時(shí)沒(méi)有聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見(jiàn)和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬(wàn)不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂教師的引導(dǎo)作用。爾后的教學(xué)道路還很漫長(zhǎng)。關(guān)于如安在調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍性的同時(shí)更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)試探，兼顧課堂紀(jì)律，我將會(huì)去試探，去總結(jié)。
真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底動(dòng)身的。不管他們何等幼稚，只若是從他們的“昨天”走過(guò)來(lái)，就會(huì)有層次，有深度，就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說(shuō)話”是他們熟悉的活動(dòng)，很容易進(jìn)入；學(xué)生在閱讀課文時(shí)無(wú)心中感受到了作者的行文順序和觀看順序，反饋到“說(shuō)話”時(shí)自覺(jué)地講究“表達(dá)的順序”，這種阻礙無(wú)形中也會(huì)帶到寫(xiě)作中去。
語(yǔ)文教學(xué)中，不能總是拿體驗(yàn)說(shuō)事，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會(huì)有那么多的體驗(yàn)，文章中一些深?yuàn)W的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會(huì)碰到各類各樣的不幸，可是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”他們一時(shí)是無(wú)法完全明白得的，也沒(méi)必要強(qiáng)求，教師一廂甘心的說(shuō)明，成效反而不行，課堂上，咱們更多的時(shí)候，需要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的愛(ài)好，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)從來(lái)明白得這些蘊(yùn)涵哲理的句子。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思10
一、初讀，感受文章的語(yǔ)言美
“三分文章七分讀”，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)的美文更需要通過(guò)吟詠朗誦來(lái)傳情和悟情，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美能力。所以我放手讓學(xué)生進(jìn)行自主品味與朗讀。（下文為發(fā)言摘錄，朗讀略。）
師：宗璞描繪紫藤蘿花的筆觸細(xì)膩傳神。通過(guò)剛才的自由朗讀，相信大家一定有許多美的體驗(yàn)想要彼此分享�，F(xiàn)在就請(qǐng)大家踴躍舉手，有感情地朗讀自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)你這樣處理朗誦（重音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速）的理由，可結(jié)合語(yǔ)句所寫(xiě)的內(nèi)容、運(yùn)用的修辭手法、字詞的內(nèi)涵作用等來(lái)談。其他同學(xué)閉目聆聽(tīng)朗誦者為你帶來(lái)的“花之歌”，并在你的腦海中再次描繪出那紫藤蘿花開(kāi)的圖景。
生１：……我認(rèn)為要重讀“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”中的“挨”、“接”、“推”、“擠”四個(gè)字。因?yàn)檫@四個(gè)字形象而生動(dòng)地寫(xiě)出了花的繁盛�！鞍ぁ�、“擠”二字讓人不禁浮現(xiàn)出花多得一朵和一朵緊緊地貼在一起，連空隙兒都找不到的畫(huà)面；而“推”、“擠”二字將紫藤蘿花寫(xiě)活了，仿佛一群孩子在互相打鬧。賦予靜的花以動(dòng)的美感，表現(xiàn)了作者對(duì)花由衷的喜愛(ài)與贊美之情。
生２：我認(rèn)為“好不”二字也該重讀，以突出花開(kāi)之鬧，另外，整句話讀時(shí)應(yīng)帶有一種歡快的感情。
二、細(xì)讀，探析文章的思想美
紫藤蘿花引起了作者對(duì)生命的思考，鼓勵(lì)了作者生活的勇氣，安慰了作者痛苦的心靈。雖然這一切都是作者以自己的細(xì)膩與愛(ài)心在體查物情，品味景物，但這也正像是花兒在對(duì)作者說(shuō)話。所以，在探析文章的思想內(nèi)涵時(shí)，索性變換一個(gè)角度，讓學(xué)生想象花兒訴說(shuō)的心情故事，挖掘出文章深層的蘊(yùn)涵來(lái)。（起初學(xué)生不太打得開(kāi)思路，我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：如說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光，說(shuō)說(shuō)心情，說(shuō)說(shuō)生與死，說(shuō)說(shuō)得與失，說(shuō)說(shuō)幸運(yùn)與不幸，說(shuō)說(shuō)理想與現(xiàn)實(shí)，說(shuō)說(shuō)昨天、今天和明天，說(shuō)說(shuō)小生命與大生命等等。）
師：《宗璞散文選集》序言中說(shuō)：“花美在精神，精神是要人用心去感受的'�！弊髡邚淖咸偬}花兒那里得到的啟示和鼓舞其實(shí)也正如花兒在對(duì)作者說(shuō)話�，F(xiàn)在，我們也來(lái)叫醒心靈的耳朵，去傾聽(tīng)這富含啟迪的“花開(kāi)的聲音”，你，“聽(tīng)”到了什么？
生１：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)花兒告訴我，生命長(zhǎng)河如此生生不息，昨日早已流去，無(wú)法更改，何不用一顆樂(lè)觀積極的心把握今天呢？
生２：我認(rèn)為花與人遭遇到的不幸或許也是一種幸運(yùn)：經(jīng)歷過(guò)桎梏的紫藤蘿花更懂得珍惜綻放的機(jī)會(huì)。經(jīng)歷過(guò)苦難的人才更會(huì)珍惜生活的浪花。所以不幸與幸運(yùn)并不是絕對(duì)的，我們要樂(lè)觀地看待一切不幸，用快樂(lè)去改變它，這就是我所聽(tīng)到的“花開(kāi)的聲音”。
生３：我聽(tīng)到花兒說(shuō)，花開(kāi)正是為了花落，花落也是為了花開(kāi)，生是無(wú)盡的�；ㄩ_(kāi)一季，雖短暫，已在幸福中鑄就了生命的永恒。
三、品讀，詩(shī)化文章的啟迪美
在領(lǐng)悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，考慮到作者是以詩(shī)意的筆調(diào)來(lái)寫(xiě)這篇散文的，所以我設(shè)計(jì)了本堂課的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)──要求學(xué)生將自己對(duì)這篇文章的閱讀體驗(yàn)寫(xiě)成一首短詩(shī)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于學(xué)生對(duì)文本的深入領(lǐng)悟，又能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我根據(jù)揚(yáng)州最近的熱點(diǎn)話題，創(chuàng)設(shè)特定的情境使學(xué)生自然地進(jìn)入“角色”，激發(fā)起創(chuàng)作的熱情和興趣。
師：這些日子以來(lái)，韓冰，一個(gè)生如夏花的女子，一個(gè)患胃癌已至晚期的女子。毅然決定捐出自己的眼角膜和遺體。她在即將走完她年輕生命的時(shí)候，走進(jìn)了每一位揚(yáng)州人的視野，走向了每一位揚(yáng)州人的心靈深處。她就像宗璞筆下的那一樹(shù)紫藤蘿花一樣，美麗，堅(jiān)強(qiáng)，開(kāi)朗。近期學(xué)校團(tuán)支部準(zhǔn)備去探望她，祝�？ǖ姆饷嬉呀�(jīng)繪制好了──一樹(shù)燦爛而不見(jiàn)盡頭的紫藤蘿“瀑布”，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們將你對(duì)這篇文章的閱讀體驗(yàn)寫(xiě)成一首短詩(shī)，作為內(nèi)頁(yè)的祝福感言送給她。讓韓冰也來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)那紫藤蘿“花開(kāi)的聲音”。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思11
學(xué)期初開(kāi)了一節(jié)課，在702班上了宗璞的《紫藤蘿瀑布》。對(duì)于像我這樣的青年教師而言，自認(rèn)為一天的準(zhǔn)備時(shí)間尚嫌不足，雖然這只是自己學(xué)校內(nèi)常規(guī)開(kāi)課，談不上什么級(jí)別。
整個(gè)課堂的生成和預(yù)設(shè)并沒(méi)有出現(xiàn)太大偏差，如果以兩年前剛上講臺(tái)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，能夠?qū)⒁惶谜n講下來(lái)就很不錯(cuò)了。但是已不能用兩年前的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己了。對(duì)于課堂，總有些自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，雖說(shuō)粗淺，總還是結(jié)合自身實(shí)際的。在此僅就課堂流程談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
整個(gè)課堂，能夠按照課前的準(zhǔn)備和認(rèn)識(shí)落實(shí)。這確實(shí)是一篇有一定難度的文章，主要體現(xiàn)在課文內(nèi)涵的把握上�！蹲咸偬}瀑布》有著較為深層次的情感，而且沒(méi)有在文章內(nèi)直白地表露，教師對(duì)課外知識(shí)的引入就需要把握分寸。對(duì)作者弟弟的死亡這一事件的引入上，我做到了繁簡(jiǎn)適中，既不讓講解占去過(guò)多的上課時(shí)間，又要學(xué)生能很好地把握情感。
但我在對(duì)“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”一句的展開(kāi)時(shí)花費(fèi)了過(guò)多口舌，不但沒(méi)能很好地解決問(wèn)題，而且這個(gè)問(wèn)題較為特殊，在一定程度上影響了對(duì)課文主題的把握。我的講解就沒(méi)能很好地展現(xiàn)課文的積極面，對(duì)過(guò)往生活及社會(huì)環(huán)境分析過(guò)多，不但沒(méi)有必要，也偏離了課文中心。經(jīng)過(guò)反思，我覺(jué)得對(duì)文章的整體感知一定要準(zhǔn)，并以準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)全面指導(dǎo)課堂。
其他方面，我的課堂結(jié)構(gòu)過(guò)于緊湊，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可能會(huì)跟不上，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的提點(diǎn)不夠，令整個(gè)課堂感覺(jué)太“素”。在討論人生感悟環(huán)節(jié)中，除部分小細(xì)節(jié)需再改進(jìn)外，整體把握尚可，學(xué)生氣氛得到調(diào)動(dòng)。教態(tài)：與學(xué)生交流的`態(tài)勢(shì)不夠，似有自說(shuō)自話之感，目光和學(xué)生的交流有所欠缺。對(duì)人生感悟的討論，要學(xué)生能談出自己的理解，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，這也很能體現(xiàn)教師的功底。
不管如何，通過(guò)課堂還是能認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，也認(rèn)識(shí)了自己在兩年內(nèi)成長(zhǎng)的情況。希望自己能通過(guò)日常的教學(xué)成長(zhǎng)起來(lái)，形成自己的課堂風(fēng)格。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思12
《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。毫無(wú)掩飾地說(shuō)，這是我最近上過(guò)的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動(dòng)于學(xué)生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達(dá)，也感動(dòng)于這種師生共生共進(jìn)的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實(shí)的文學(xué)之旅、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動(dòng)了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達(dá)了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實(shí)的心跳，也聽(tīng)到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛(ài)生活！
在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達(dá)的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精美的語(yǔ)句；理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來(lái)看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外，當(dāng)然是學(xué)生帶給我的'，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書(shū)的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長(zhǎng)�；仡櫛竟�(jié)教學(xué)的成功之處，我認(rèn)為得益于以下幾點(diǎn)：
一是積極踐行了新課程理念�！敖處熤皇钦n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者�！薄鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力�！苯虒W(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趩?wèn)題的導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己見(jiàn)，自由暢談。這一點(diǎn)在“美點(diǎn)品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫(xiě)藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風(fēng)采�！睙o(wú)論是學(xué)生對(duì)“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開(kāi)花！”“我在開(kāi)花！”這情趣橫生的場(chǎng)景，無(wú)論是對(duì)把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來(lái)自學(xué)生的連珠妙語(yǔ)。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”，課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就會(huì)體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。
二是教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，凸顯了對(duì)文章的“品讀”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語(yǔ)氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時(shí)穿插補(bǔ)充課文寫(xiě)作背景的介紹，學(xué)生補(bǔ)充了現(xiàn)實(shí)和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時(shí)學(xué)生的思考能力、聽(tīng)說(shuō)能力均得到了全面提升。
三是恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運(yùn)用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，出示了重點(diǎn)問(wèn)題，再加上精美的圖片和美妙的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。再加上與黑板板書(shū)的配合使用，使教學(xué)相得益彰。
當(dāng)然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：
諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出了“實(shí)”而缺乏“新”意。對(duì)于如“生命（人生）像 ” 這樣的仿句練習(xí)，如借用托物言志寫(xiě)法進(jìn)行片段寫(xiě)作練習(xí)等，課堂教學(xué)中基本沒(méi)有涉及到。這使得本節(jié)課教學(xué)顯得廣度不夠。
再如我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢，習(xí)慣性的口語(yǔ)偶爾還存在。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡、轉(zhuǎn)折時(shí)顯得不自然，甚至教學(xué)臨近尾聲時(shí)還出現(xiàn)了“珍惜生活”這樣不恰當(dāng)?shù)谋硎�，這將是我今后要下功夫去磨練的基本素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)功底的修煉是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷反思，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思13
一、問(wèn)題的產(chǎn)生
很平常的一天，很平常地踏著鈴聲走進(jìn)了課堂。
在輕柔的音樂(lè)的伴奏下，新課開(kāi)始了。學(xué)生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，我靜靜地聽(tīng)著，靜靜地注視著全班學(xué)生。相信那字里行間所透露出來(lái)的美，一定深深地陶醉了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
朗讀完畢，李曉靜突然贊嘆道：“寫(xiě)得真美！”她的同桌孔林峰卻冷哼一聲：“世上真有這么美的花嗎？”
這句話全班都聽(tīng)見(jiàn)了。我有點(diǎn)惱，好像越來(lái)越不注意課堂紀(jì)律了。
“有！”這是一個(gè)很認(rèn)真的聲音。
“有！”這是一個(gè)很有點(diǎn)生氣的聲音。
叫聲四下而起──亂了！
“看課文前面的彩圖。就知道了�！瓕W(xué)生們好像更起勁了，有的還似乎義憤填膺，更有學(xué)生已迫不及待地去翻書(shū)了。
二、應(yīng)急措施
毫無(wú)預(yù)兆，便出現(xiàn)了這樣的“花絮”，真讓我措不及防。這情景，猶如一顆小石子扔進(jìn)了平靜的湖面，漣漪雖小，卻也需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間才能消散，我無(wú)端地想起了李清照“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”的句子來(lái)。
全班５７只小小的“鷗鷺”，有的振翅，有的啁啾，有的低眉，有的臉上顯出不安的神色，有的卻安靜地伏在座位上，等著大家靜下來(lái)，等著我的下一步行動(dòng)。
用老方法，眼一瞪，靜默半分鐘，自然而然會(huì)波瀾不驚，仍舊照預(yù)先設(shè)計(jì)的思路上課。而如今，我還能這么做嗎？
騰出時(shí)間去專門(mén)討論前面的插圖，這時(shí)間能算是花在了刀刃上嗎？
以學(xué)生目前的水平，也只是“貓看花被單”吧，他們能爭(zhēng)論出個(gè)什么“子丑寅卯”來(lái)？
猶豫只是剎那間，我索性依著學(xué)生的興致，順其自然了：
“那好，咱們先不上課，大家來(lái)欣賞一下前面的彩圖吧！”
一幀絕美的紫藤蘿的插圖展現(xiàn)在眼前。
“真是漂亮，我好像在哪兒看到過(guò)�！币簧f(shuō)。
“宗璞真有水平，花夠美了，文比花更美�！鄙聘械呐_(kāi)始了感嘆。
“我也會(huì)寫(xiě)呀，抽空也來(lái)崇拜我一下！”看樣子自信滿滿。
我心生一念：何不順?biāo)浦�，讓學(xué)生自己也來(lái)試一下呢？
于是，我把爭(zhēng)論的焦點(diǎn)過(guò)渡到了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上：
“那好，接下來(lái)請(qǐng)每個(gè)同學(xué)仔細(xì)觀察插圖并研讀課文，然后用自己的話來(lái)描寫(xiě)一下紫藤蘿花。要注意兩點(diǎn)：一、形態(tài)描寫(xiě)要逼真、貼切；二、要注意挖掘花的氣質(zhì)和精神�！�
三、別有洞天
準(zhǔn)備了幾分鐘，已經(jīng)有學(xué)生迫不及待了，于是一場(chǎng)“脫口秀”開(kāi)始了：
生：“我覺(jué)得宗璞描寫(xiě)錯(cuò)誤，它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的，該是甜的；顏色淺的，酸的要命，它在陽(yáng)光下泛著白光，仿佛在大聲宣告：別吃我！我是酸葡萄�！闭f(shuō)到這里，這位學(xué)生自己也笑了。
�。ㄓ腥藫u頭，顯然認(rèn)為這描寫(xiě)并不精彩。對(duì)于第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生，我先作了含蓄而簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)：描寫(xiě)是否有錯(cuò)誤。不能輕易下結(jié)論；不過(guò)你的觀察力和比喻都比較好，能從顏色和味道上進(jìn)行聯(lián)系；還有，你的發(fā)言讓老師想起了一句話：少年不識(shí)愁滋味……）
我微笑著沉默了片刻，然后請(qǐng)下一位同學(xué)發(fā)言。
生：如果走近花旁，必能聽(tīng)見(jiàn)“嗶嗶剝剝”的爆裂聲，那是它在風(fēng)中大笑�？墒撬男∽彀蛯�(shí)在太多了，只能分散人們的注意力。你聽(tīng)，有的咧著嘴，笑聲脆脆的；有的抿著嘴，神情澀澀的。再走近去，那高高低低的笑聲太密了，會(huì)被你撞得在陽(yáng)光下“嘩”地一聲四散而去。
�。ê眯蜗蟮拿鑼�(xiě)，有人拍起手來(lái)。我也驚嘆于這樣的想像和措詞，這個(gè)學(xué)生有很好的感悟力和語(yǔ)感，如此文筆，不久就能有佳作問(wèn)世。）
生：我認(rèn)為那是成千上萬(wàn)只紫色的蝴蝶，它們身披薄如蟬翼的紫色羽衣，棲息在細(xì)細(xì)的枝條上，隨著春風(fēng)的吹拂，“嘩嘩”地扇動(dòng)著翅膀。
�。ㄟ@個(gè)描寫(xiě)華美，聲色俱佳，場(chǎng)面壯觀，動(dòng)感分明，生動(dòng)而貼切。我毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)。）
生：你們的描寫(xiě)太秀氣了！這花其實(shí)很霸道．無(wú)論是一朵還是整樹(shù)，都透出十分旺盛的生命力和樂(lè)觀的精神。細(xì)瞧，花朵那么多，密得連枝條都看不見(jiàn)了，生命的氣勢(shì)真是壯觀！
�。▽W(xué)生們開(kāi)始看到主題和象征意義了，不錯(cuò)�。�
生：我也認(rèn)為花燦爛輝煌。你看，不是枝條上垂下了花串，而是花串緊緊粘住生它養(yǎng)它的細(xì)細(xì)的枝條，再也不肯離開(kāi)，它們?nèi)滩蛔∪崦妥约洪L(zhǎng)得一模一樣的孿生兄妹，風(fēng)吹來(lái)，如綢緞般的花瓣臉貼著臉，緊緊擁抱著。多香啊──它們嗅著，鬧著，好像幼兒班下課了一樣，這是一群天真爛漫的生命。
生：有風(fēng)吹來(lái)，那淡淡的白色花瓣會(huì)不會(huì)隨風(fēng)飄散？那時(shí)，一片片花瓣?duì)幭瓤趾蟮仫w離枝條，漫天飛舞，那景象是美麗還是憂傷��？
�。ㄟ@是位多愁善感的女生，平時(shí)膽子很小，今天她猶豫好久才舉手，那淡淡的疑問(wèn)里透露出對(duì)生命的珍惜。想像最能使人陶醉，有的學(xué)生閉著眼睛，深深地吸了一口氣。）
生：日常生活中，很少見(jiàn)到綠色配紫色，但那紫藤蘿盛開(kāi)在深綠的背景上，色彩搭配別致而和諧，讓人賞心悅目。
生：我想，那花一定是甜的，連花旁的空氣，都充滿了香甜的氣息。
生：宗璞說(shuō)它像一條瀑布從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。我倒覺(jué)得那是縮小了的完整的瀑布，一道一道地垂掛在枝上，樹(shù)枝樂(lè)得笑彎了腰……
生：如果那綠色背景換成黑夜，我認(rèn)為是絢麗到極點(diǎn)的煙花。它開(kāi)放時(shí)不再寂寞，那瞬間的精彩足以照亮漆黑的夜晚。
四、意猶未盡
口頭作文還在繼續(xù)，課堂變成了學(xué)生們爭(zhēng)相展示個(gè)性、表現(xiàn)才華、流露情感和表達(dá)思想的`最佳舞臺(tái)。
不知不覺(jué)中，這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)所涉及的相關(guān)重點(diǎn)如對(duì)于生命的感動(dòng)、對(duì)于生命力的贊美、樂(lè)觀積極的人生態(tài)度，以及對(duì)于直接描寫(xiě)、對(duì)于比喻、擬人、夸張等修辭的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。一都已得到了分析討論和落實(shí)。而最重要的是，這里面所包含的那種感悟是建立在學(xué)生自發(fā)的、充滿意趣的、生動(dòng)而具體的練習(xí)之中的，他們仿佛是一群剛剛開(kāi)始覓食的小鳥(niǎo)．群居在一起，在團(tuán)體的氛圍中．互相角逐、競(jìng)爭(zhēng)，充滿了激情，充滿了發(fā)現(xiàn)，并享受著創(chuàng)造的快樂(lè)。起先也許他們什么都會(huì)啄食，但最終咽下并消化的，往往是最有營(yíng)養(yǎng)的食物。
在感到欣慰的同時(shí)，這堂課也讓我的內(nèi)心驚動(dòng)不已。我在課前預(yù)先設(shè)計(jì)的精美語(yǔ)句的品味、用詞造句的特點(diǎn)、修辭方法的分析、象征意義的揭示等內(nèi)容，現(xiàn)在看來(lái)離課堂是多么遙遠(yuǎn)迷朦，多么蒼白無(wú)力。
這是一次偶發(fā)的行為，但又可以說(shuō)是一次比較成功的行為。其實(shí)，世上很少有事物能夠被預(yù)先設(shè)計(jì)和安排，課堂教學(xué)也一樣。在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，隨時(shí)隨地抓住各種課堂契機(jī)．營(yíng)造氛圍，激活課堂，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于創(chuàng)新與生發(fā)的機(jī)制之中．不正是我們應(yīng)該改變觀念、著力去做的事情嗎讓課堂生動(dòng)起來(lái)，點(diǎn)燃思維的火花，讓學(xué)生們敞開(kāi)心扉、以實(shí)戰(zhàn)解決問(wèn)題．不也正是提高語(yǔ)文能力的一條有效途徑嗎。
“爭(zhēng)”的課堂，便是激活了的課堂。自主、平等、充滿激勵(lì)機(jī)制的課堂氛圍，才能產(chǎn)生熱情、自信、靈感和文采。讓我們一起深深地思考兩個(gè)最樸素的問(wèn)題：語(yǔ)文能力究竟是什么？如何快樂(lè)地學(xué)語(yǔ)文？
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思14
【教學(xué)設(shè)想】
《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合的要求，把教學(xué)目標(biāo)定為：
�。�、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
�。病㈩I(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
�。�、培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度。
在具體的教學(xué)中，盡量做好三個(gè)銜接：
�。�、知識(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學(xué)生在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)本課品味文章優(yōu)美語(yǔ)言的目標(biāo)。
２、情感與態(tài)度的銜接：通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)本課領(lǐng)會(huì)作者的思想感情、培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度的目標(biāo)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們仔細(xì)觀看教科書(shū)前面的彩色插頁(yè)上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？（學(xué)生可能回答： １、花多（課文是繁盛），２、由株、穗、朵組成，３、每一穗上的花上面的盛開(kāi)，下面的待放，４、每一朵花的顏色是上淺下深。等）同學(xué)們觀察得都很細(xì)致，今天，我們來(lái)共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿的！
二、整體感知
教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀并思考：文章對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
三、交流探討
１、文章對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
明確：學(xué)生有可能回答：
�、� 課文寫(xiě)了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；
�、� 課文寫(xiě)的是一大棵紫藤蘿樹(shù)，圖片上的只是一棵小樹(shù)，也可能是一根樹(shù)枝；
⑶ 課文寫(xiě)了花的香味，圖片上聞不到；
�、� 課文中的紫藤蘿是立體的，動(dòng)的，圖片上的則是靜止的，平面的；
⑸ 課文還寫(xiě)了從前的紫藤蘿，并與眼前的進(jìn)行了對(duì)比，帶動(dòng)了作者感情的變化。
�。�、教師總結(jié)：同學(xué)們的觀察很仔細(xì)。文章中，作者對(duì)紫藤蘿進(jìn)行了詳盡地描寫(xiě)，你喜歡宗璞描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)言嗎？（學(xué)生答喜歡）請(qǐng)舉例并講明理由與大家分享！
�。�、那么，作者僅僅是為了描寫(xiě)花而描寫(xiě)花嗎？為什么？
特別點(diǎn)撥：人的感情變化有時(shí)流露在表情神態(tài)上，有時(shí)則表現(xiàn)在言談或動(dòng)作上。
課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。
�。�、感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。面對(duì)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，宗璞被深深感動(dòng)了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請(qǐng)大家用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文的內(nèi)容，看誰(shuí)概括地好！
明確：賞花憶花，感悟生命。
�。�、學(xué)生可能提出來(lái)的難懂的其他問(wèn)題：
�、� 作者說(shuō)她的焦慮和悲痛是關(guān)于生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確？
明確：作者的弟弟得了癌癥，死于１９８２年１０月，這篇文章寫(xiě)于當(dāng)年５月。弟弟病危，人們常常會(huì)悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個(gè)字一帶而過(guò)，毫不矯情，由此可見(jiàn)，作者的性格非常堅(jiān)強(qiáng)，這就是她的為文風(fēng)格。
�、� 你了解宗璞這個(gè)名字的涵義嗎？
明確：宗表示動(dòng)作，它的意思是效法、學(xué)習(xí)、師從、崇尚等意思。璞是包著玉的石頭，又指沒(méi)有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當(dāng)然它又不是完美的玉�？梢岳斫鉃樘烊坏模菊娴�，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來(lái)講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
教師總結(jié)：由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現(xiàn)，意外的收獲。在大家的啟發(fā)下，我真正感覺(jué)到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的'審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的。同學(xué)們，我們這次簡(jiǎn)直走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，真是了不起呀！這次學(xué)習(xí)，我們不僅讀了一篇好文章，還認(rèn)識(shí)了它的作者，拜訪了作者的心靈。
�。�、傾心美讀，交流感受。作者由一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過(guò)朗讀、理解品味，我相信一定會(huì)有許多感想，一定有對(duì)文章更深層的感受。請(qǐng)同學(xué)們用一句簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出學(xué)習(xí)本文最深的感受。
學(xué)生可能回答：
① 生，就是美。
② 蕩起生命的雙槳，在生命的長(zhǎng)河里搏擊。
�、� 生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛(ài)生命吧！
�、� 沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
�、� 走向低谷，再創(chuàng)新高。
�、� 挫折人生，才是最富有的人生。
�、� 花總會(huì)綻放，人應(yīng)該向上。
教師總結(jié)語(yǔ)：
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開(kāi)放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂(lè)地成長(zhǎng)。
教師結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì)有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的！讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫(xiě)人生精彩的樂(lè)章！祝同學(xué)們?cè)缛粘晒Γ?/p>
四、布置作業(yè)
學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？
【反思】
暮色時(shí)分，一個(gè)體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時(shí)候，再也堅(jiān)持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵(lì)他、指導(dǎo)他，一小步一小步地試探著挪動(dòng)身子，最后安全地回到了平地上。這是美國(guó)作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關(guān)于自己成長(zhǎng)的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。這句話對(duì)于老師的課堂教學(xué)似乎也是一種啟示。
長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總是廣受詬病，這種境遇從滿堂灌時(shí)期一直持續(xù)到滿堂問(wèn)時(shí)期，現(xiàn)今到了滿堂說(shuō)的新時(shí)期，滿意率似乎也未見(jiàn)上升多少。目前，在主流視線關(guān)注下的中學(xué)語(yǔ)文課堂，確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，如實(shí)地說(shuō)，即便是從那些經(jīng)過(guò)反復(fù)演排并精煉出來(lái)的課例里面，我們?cè)诮?jīng)歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之后，仍不免有淺草才能沒(méi)馬蹄之慨。
我相信這里的原因很復(fù)雜。據(jù)我十分有限的課堂閱歷看來(lái)，教師的教學(xué)姿勢(shì)應(yīng)該是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。從前的課堂里，教師似乎無(wú)所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì)，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂(lè)板快，自己成為節(jié)目主持人，還是那種快樂(lè)大本營(yíng)式的。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時(shí)候需要作為知識(shí)的上帝出現(xiàn)，有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢(shì)，而不是像過(guò)去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來(lái)的通常就是一小步一小步的真實(shí)姿勢(shì)。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生同甘共苦，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學(xué)本課的收獲吧！
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思15
《紫藤蘿瀑布》是宗璞的一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從作者對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)文字中，感受紫藤蘿花的繁盛與美好；從作者回憶紫藤花不幸的過(guò)去與現(xiàn)在的繁盛所形成的對(duì)比中，理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒和美好。最終在品味美的形象、美的語(yǔ)言，體驗(yàn)和陶冶美的情感中，學(xué)習(xí)美的表達(dá)。為此，我反復(fù)品讀原作并仔細(xì)斟酌，結(jié)合散文主旨，精心制作了圖文并茂、聲情并茂的課件來(lái)輔助教學(xué)。
本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解文革背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。
第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置了一個(gè)看圖說(shuō)話的環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入，借助形象具體的美麗圖片來(lái)形成視覺(jué)沖擊，在簡(jiǎn)短的交流之中，學(xué)生很快隨之入境，思維隨之被激活，濃濃的教學(xué)情境與學(xué)習(xí)氛圍由此創(chuàng)下。隨后，以”讀“為手段，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“聽(tīng)讀——研讀——美讀“的過(guò)程中，理解結(jié)構(gòu)，把握思路；研讀理解，品析文意；美讀欣賞，訓(xùn)練表達(dá)。
在“聽(tīng)讀、理結(jié)構(gòu)”的環(huán)節(jié)中，抓住簡(jiǎn)潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺(jué)加快了腳步”加以設(shè)問(wèn)，⑴“我不由得停住了腳步“，這是為什么？“⑵在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”，這又是為什么？⑶初讀并感知課文，說(shuō)說(shuō)作者從紫色藤蘿的美好和不幸經(jīng)歷中悟出了什么?（原文句）⑷“賞花——憶花——悟花”是作者構(gòu)思本文的思路，請(qǐng)分別找出各部分相應(yīng)的文字段落，并說(shuō)說(shuō)“我”悟出了什么。由于抓住了簡(jiǎn)潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺(jué)加快了腳步”加以設(shè)問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生順理成章地理清了文章結(jié)構(gòu)，把握了文章思路：“賞花——憶花——悟花”。于是，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生找出各部分相應(yīng)的段落并加以概括。
在“研讀、品文意”的環(huán)節(jié)中，設(shè)置了如下思考題，每一個(gè)問(wèn)題都有目的有針對(duì)性地指向每一個(gè)研讀的角度。⑴“這樣盛的紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面？說(shuō)說(shuō)“我”是如何進(jìn)行觀察的？⑵“佇立凝望”紫藤蘿瀑布，“我”產(chǎn)生了怎樣的感受？在“夢(mèng)幻一般輕輕籠罩著”的香氣中，“我”聯(lián)想到十年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿的不幸命運(yùn)，你能理解“我”那時(shí)的心情嗎？⑶紫藤蘿彼時(shí)的衰、今天的盛，引發(fā)了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一感悟的？
在“美讀、做交流”的環(huán)節(jié)中，我這樣設(shè)置問(wèn)題和要求：1.美讀交流點(diǎn)：《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，作者從眼前的實(shí)景——盛開(kāi)的紫藤蘿花寫(xiě)起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。請(qǐng)你從文中找出感觸最深的句段，美美地品讀，加以體會(huì)，并概括本文主旨。2.美讀交流示例：”從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)�！薄硕我钥罩写瓜碌�'瀑布來(lái)比喻紫藤蘿，狀寫(xiě)出它的繁盛與壯觀；又以擬人的手法，寫(xiě)出了花的活潑、美麗、生機(jī)勃勃，還暗示出生命長(zhǎng)河之偉大。
語(yǔ)文教學(xué)中，不能總是拿體驗(yàn)說(shuō)事，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會(huì)有那么多的體驗(yàn)，文章中一些深?yuàn)W的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”他們一時(shí)是無(wú)法完全理解的，也不必強(qiáng)求，老師一廂情愿的解釋，效果反而不好，課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)歷來(lái)理解這些蘊(yùn)涵哲理的句子。
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