化學(xué)教學(xué)反思15篇(實用)

　　身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編整理的化學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

化學(xué)教學(xué)反思1

　　通過一個月的教學(xué)實踐，高二學(xué)生在學(xué)習(xí)選修①《化學(xué)與生活》過程中，對我校的新的教學(xué)方法又有進(jìn)一步的認(rèn)識�！痘瘜W(xué)與生活》注重生活中的化學(xué)知識，大部分知識學(xué)生通過自學(xué)可以看懂，不懂的地方在小組討論中部分可以解決，部分由教師點撥得到解決，使學(xué)生對所學(xué)知識扎實。具體認(rèn)識從以下兩方面分析。

　　對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識首先。知識、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。

　　一、以前教學(xué)方法是教師在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時間太少，學(xué)生的`思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降;“三五五”教學(xué)方法是善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，做好各種演示實驗和學(xué)生分組實驗，發(fā)揮想象的空間。對化學(xué)概念和原理的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到化學(xué)離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降。新的教學(xué)方法課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織化學(xué)教學(xué)，正確認(rèn)識學(xué)生的的知識基礎(chǔ)和能力層次，，重視學(xué)生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

　　其次，對重點、難點要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點、難點正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義;若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在化學(xué)教學(xué)活動開始之前，首先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點難點是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當(dāng)成了“重點”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

　　最后，師生的達(dá)標(biāo)意識要強(qiáng)，達(dá)標(biāo)成度要高。對一些知識，教師自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以“三五五”教學(xué)方法使我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達(dá)到共識。

　　二、對教學(xué)技能的認(rèn)識

　　其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要�；瘜W(xué)學(xué)科有很多化學(xué)用語，有許多探究性實驗，要求實驗現(xiàn)象描述正確，實驗過程推導(dǎo)流暢，實驗銜接過度自然。其次，語言(普通話)要規(guī)范簡練，表達(dá)清晰，語氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

　　其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。有的老師為了強(qiáng)調(diào)某個感念或它的某個特征，往往重復(fù)在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫一個非常圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復(fù)看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應(yīng)當(dāng)是努力的目標(biāo)。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學(xué)會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。

化學(xué)教學(xué)反思2

　　一、命題的熱點是：（1）六大營養(yǎng)素的營養(yǎng)功能及食物來源；（2）常見元素的微量元素；（3）有機(jī)高分子化合物的結(jié)構(gòu)特點和主要性質(zhì)；（4）有機(jī)合成材料的種類、性能和用途；（5）天然纖維和合成纖維的鑒別方法；（6）白色污染。

　　運(yùn)用這些知識解決生產(chǎn)、生活中的一些學(xué)知識幫助人類戰(zhàn)勝疾病，通過化學(xué)的發(fā)展促進(jìn)合成材料的開發(fā)和利用，推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。題目型一般為選擇題、填空題和簡答題。

　　《化學(xué)與生活》一單元是九年級化學(xué)教學(xué)的最后一個單元，在講授新課時，每個課題分為2課時來完成的，第一課時是新授課，在此過程中穿插了生活中的具體實例；第二課時是跟蹤練習(xí)，習(xí)題的選擇是按照考試說明來設(shè)計的，目的時強(qiáng)化知識，由于本部分知識在中考中所占的分值少，題型較容易些，按理說學(xué)生對本部分知識的掌握情況應(yīng)該非常好，課我們在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本部分知識的掌握仍然是陌生，感覺很不理解。做了如下反思：

　　1、備課組備課不充分，細(xì)致，沒有考慮學(xué)生對于這部分知識會理解起來較抽象，而教師又高估了學(xué)生的原有認(rèn)知水平，而該單元的教學(xué)內(nèi)容描述性的多，推理性的少，相對來說比較零散。當(dāng)然理解起來較難，而我們教師在設(shè)計課時，雖然也結(jié)合了生活中的實例，可是做的還不夠到位，只是非�；\統(tǒng)地提了幾個問題，從教師自身來講，就認(rèn)為本部分知識在中考中所占的分值太少，出題又不會太難，所以重視程度也不如以前的單元教學(xué)。而通過我省對08年考生答卷情況進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，所占分值雖少，但更更加注重能力的考查，學(xué)生失分率時非常非常高的，所以要求我們今后教學(xué)中要改變這種不正確的想法，備課一定要充分，如果教師感覺本部分的知識匱乏的話，可以上網(wǎng)進(jìn)行搜集整理，再加工。努力從零散的知識中梳理出一條較為明晰的教學(xué)思路，并且盡可能把重點知識納入這一思路中，以保證教學(xué)過程的流暢，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計好板書提綱，以避免教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生面前過而不留，印象不深。

　　2、教學(xué)中，注意加強(qiáng)新舊知識之間的對比，如將蛋白質(zhì)、糖類和油脂三種營養(yǎng)素和維生素、無機(jī)鹽、水三種營養(yǎng)素進(jìn)行對比（前三種營養(yǎng)素能提供能量，后三種營養(yǎng)素不能）；將有機(jī)化合物和無機(jī)化合物進(jìn)行對比（不僅從組成上看，還要從性質(zhì)上看）等。因為在復(fù)習(xí)本部分時，有一部分同學(xué)問我，老師什么時化合物呀？顯然，我們在復(fù)習(xí)時，不能只是講解本單元的.內(nèi)容，要將上下兩冊教材內(nèi)容相互融合，以此提高學(xué)生綜合能力。

　　3、在教學(xué)中，本部分內(nèi)容的設(shè)計顯得有些單一，比如通常都是先讓學(xué)生看書，自己結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)在教材中勾畫重點知識，然后教師加以歸納，相當(dāng)于在這一環(huán)節(jié)中就已經(jīng)把學(xué)生撇在了一邊，只是教師在不停的講，學(xué)生在那聽，由于知識較抽象，學(xué)生還消化不了太多，實效性當(dāng)然差，學(xué)生學(xué)習(xí)起來肯定時感覺枯燥乏味，所以教師更應(yīng)該注意教學(xué)方式的靈活多樣性。比如學(xué)生們熟悉的日常生活知識，讓他們自己表述；教材中介紹性的知識，要求學(xué)生閱讀并勾畫；對于富有思辯性的問題，則組織學(xué)生小組討論（如化肥使用的利與弊？合成材料使用的利與弊等）。這樣一來，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，課堂氣氛輕松活躍了，學(xué)生也易于接受所學(xué)知識，教學(xué)效果肯定也錯不了。

化學(xué)教學(xué)反思3

　　教學(xué)反思：

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生鞏固了常見氣體的實驗室制備、凈化和收集的知識，熟悉了制備、收集、凈化常見氣體的藥品、裝置以及選擇的依據(jù)，通過探究活動，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作精神。

　　本節(jié)課的教學(xué)中充分把握新課程的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，運(yùn)用小組合作形式，在合作中培養(yǎng)探究問題能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)設(shè)計中：

　　一、氣體發(fā)生裝置的選擇，出示兩套裝置，讓學(xué)生總結(jié)出裝置的特點，并說出適用于那些氣體的制備，鍛煉了學(xué)生比較分析問題的'能力；

　　二、氣體收集裝置的選擇，通過三種常見收集氣體的方法的比較，來完成探究活動一、探究活動二，使學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力得到提高；

　　三、氣體的凈化和收集，出示凈化和干燥裝置后，讓學(xué)生以小組合作形式討論來完成探究活動三、探究活動四，這兩個探究活動綜合性強(qiáng)，難度較大，需要同學(xué)們合作共同完成，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作精神。

化學(xué)教學(xué)反思4

　　新課程的實施給學(xué)校帶來了新的活力，給課程注入了新的生機(jī)，給教師迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。新的《九年級化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為化學(xué)教學(xué)樹立了新理念，提出了新要求�；瘜W(xué)教學(xué)正在隨著課程改革的不斷深入發(fā)生巨大的變化，廣大的化學(xué)教師響應(yīng)用心，他們認(rèn)真理解新的化學(xué)課程觀，學(xué)習(xí)新教材，逐漸樹立起了新的化學(xué)教學(xué)觀。

　　透過幾個月的新課改實踐，我們有許多體會和反思，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、對化學(xué)新教材的認(rèn)識

　　新教材用先進(jìn)的化學(xué)科學(xué)知識充實了化學(xué)教材，加強(qiáng)了化學(xué)與人們關(guān)心的課題，如材料、能源、環(huán)境、生命等的融合與滲透，引導(dǎo)學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手，用以科學(xué)探究為主的多元的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生用心主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使其構(gòu)成科學(xué)的觀點和方法，學(xué)會用化學(xué)的知識解決社會生活中的實際問題。個性突出了以下幾點：

　　1、注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變新教材將“科學(xué)探究”作為化學(xué)教學(xué)的重要資料，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)探究過程緊密結(jié)合、融為一體，使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)、進(jìn)行科學(xué)探究和構(gòu)成科學(xué)的價值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的.轉(zhuǎn)變是透過活動與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動來實現(xiàn)的。

　　2、突出與社會生活實際的聯(lián)系化學(xué)推進(jìn)了現(xiàn)代社會的禮貌與進(jìn)步，對人類解決當(dāng)前面臨的環(huán)境、資源、糧食危機(jī)、人類健康等一系列的重大問題帶給了可能的途徑。新教材注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，有目的地介紹日常生活和現(xiàn)代社會建設(shè)中所用到的化學(xué)知識和化學(xué)技能，為學(xué)生帶給了他們比較熟悉的情境素材，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到學(xué)有所用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望與興趣，使學(xué)生能解決一些生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的簡單實際問題。

　　3、強(qiáng)化了實驗的探究性化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生透過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學(xué)實驗不再是簡單的訓(xùn)練某個技能或驗證某個知識。同時新教材不再劃分演示實驗與學(xué)生實驗，而是留有必須的空間讓教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師透過實驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生透過實驗探究認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。

　　4、加強(qiáng)了科學(xué)與人類精神的滲透與融合新教材在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識、科學(xué)方法教育的同時，滲透了科學(xué)態(tài)度、情感價值觀、職責(zé)感等人類精神禮貌的教育，使科學(xué)知識與人文資料相聯(lián)系，到達(dá)了科學(xué)知識與人文精神的滲透與融合，如“二氧化碳對生活和環(huán)境的影響的教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境等問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會職責(zé)感。

　　二、九年級化學(xué)教材在教學(xué)中存在的困惑

　　隨著課堂程改革的深入，義務(wù)教育階段的化學(xué)新教材已經(jīng)用于課堂教學(xué)。在新教材實施過程中，教師們普遍認(rèn)為：這套教材體系全新、圖文并茂，體現(xiàn)了教材的開放性，鼓勵教師實施個性化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。但在教學(xué)中也面臨著許多疑難和困惑，主要表此刻以下方面。

　　1．新教材改變了傳統(tǒng)的編排模式在以往的化學(xué)教材中，每個概念的出現(xiàn)是循序漸進(jìn)的，讓學(xué)生了解概念的內(nèi)涵和外延，而新教材有的概念是先讓學(xué)生感知，再逐步掌握。如氧化物這個詞在單質(zhì)，化合物之前出現(xiàn)了，并沒有下定義如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，能夠讓學(xué)生去領(lǐng)悟什么樣的物質(zhì)是氧化物。但教學(xué)起來確實有困難，因為學(xué)生不明白單質(zhì)，化合物的概念。同時，在學(xué)習(xí)元素概念之前，又出現(xiàn)了單質(zhì)、化合物。我們許多教師在元素的概念教學(xué)之后再重新系統(tǒng)學(xué)習(xí)單質(zhì)，化合物，氧化物的概念，讓學(xué)生理解這些概念。物質(zhì)的性質(zhì)中關(guān)于物理性質(zhì)的定義學(xué)生難以理解，因為學(xué)生不明白什么是物理變化和化學(xué)變化�！拔镔|(zhì)不需要透過化學(xué)反應(yīng)就能表現(xiàn)出來的”學(xué)生感到茫然，我覺得能夠在學(xué)習(xí)物理變化和化學(xué)變化之后將物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行比較教學(xué)。教材淡化概念教學(xué)意圖是好的，但實際操作起來困難多。

　　2．教材中知識闡述太簡略縱觀全書，課文中的知識闡述簡略。作為教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，需要拓展的地方不少，如化學(xué)式的書寫方法，新教材中沒有講單質(zhì)化學(xué)式如何寫？含原子團(tuán)的化學(xué)式書寫方法，讀法等應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充，不然，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)就感到處處有困難。

　　3．實驗條件影響化學(xué)教學(xué)“活動與探究”較多，教材中演示實驗和學(xué)生實驗沒有分開，許多實驗現(xiàn)象，結(jié)論應(yīng)讓學(xué)生在實驗中得出。我們絕大多數(shù)學(xué)校都是農(nóng)村學(xué)校，辦學(xué)條件都較差。有的實驗缺藥品，儀器、還有許多學(xué)校沒有實驗室。上好一節(jié)化學(xué)課很困難，我們有的教師只有因陋就簡，儀器用生活中的用品代替，沒有實驗室就把實驗搬到教室里去做，這樣，無形之中就增強(qiáng)了教師的工作量，當(dāng)然，有的教師就只好講實驗，這顯然與新課程要求是相違背的。有的實驗操作困難，如粉塵爆炸實驗，現(xiàn)象不明顯；加熱過氧化氫制氧氣時，若用醫(yī)院消毒的雙氧水，帶火星的木條就不會復(fù)燃，究其原因是過氧化氫濃度低了或氣體含水太多。教材40頁的探究實驗所選紅磚顏色要紅，并要研得很細(xì)效果才明顯。學(xué)生實驗潛力比較低，活動時間不易控制，“活動與探究”課常常不能按時完成。

　　4．習(xí)題和教輔與教材要求不完全一致第五單元課題3“利用化學(xué)方程式的簡單計算”，習(xí)題中有的化學(xué)反應(yīng)在前面從來沒有出現(xiàn)過，（如鋅與稀硫酸、稀鹽酸的反應(yīng)），這些化學(xué)反應(yīng)方程式是否就應(yīng)在這一階段讓學(xué)生掌握？在學(xué)生剛開始書寫化學(xué)方程式時就在習(xí)題中出現(xiàn)不會寫的化學(xué)式和化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生根據(jù)該反應(yīng)計算，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。許多教師在解決這類問題時，只好教給學(xué)生，不知是否恰當(dāng)。教輔資料與教材也不完全一致，有的照搬過去的習(xí)題，有的難度過大。

　　5．有些課堂華而不實教師把新課程要求的師生對話，庸俗化為一般的問答，課堂上一問一答表面上很活躍，實質(zhì)上是利用提問的方式給學(xué)生“灌”；有的教師把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)榱恕皾M堂問”，如“知不知”、“是不是”、“對不對”、“好不好”之類沒有啟發(fā)性的問題充斥課堂，把很好的教學(xué)資料肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的潛力價值；有的教師在課堂教學(xué)中“為夸獎而夸獎”新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重，有的教師便不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味地表揚(yáng)，這樣對學(xué)生的發(fā)展也是不利的，因為過多的夸獎也會讓學(xué)生習(xí)以為常，起不到激勵的作用；有的教師在課堂上片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)以及過程都沒有認(rèn)真設(shè)計，只要有疑問，無論難易甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論，討論時間又沒有保證，有時學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就要求結(jié)束，教師在課堂的小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁者，教師只是按照事先的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕，這是點型的應(yīng)付式、被動式討論。

化學(xué)教學(xué)反思5

　　在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一節(jié)課的教學(xué)中我設(shè)計了以下兩個主要教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、金屬與氧氣的反應(yīng)、金屬與酸的反應(yīng)。

　　通過教學(xué)，我做了以下反思：對教學(xué)目標(biāo)的反思首先，對學(xué)生原有知識、能力的認(rèn)知不夠，對初中學(xué)生已接觸過的知識重復(fù)再現(xiàn)。例如：金屬與酸的反應(yīng)。我設(shè)計了鹽酸與鎂、鋁、鐵、銅分組探究實驗，希望能發(fā)揮學(xué)生的想象空間。而這個知識點初中已經(jīng)出現(xiàn)過，因此學(xué)生探究起來，好像不是為了探究而探究，而是對初中知識的實驗驗證�；瘜W(xué)源于生活，也應(yīng)回歸于生活。如果學(xué)生感覺到化學(xué)離生活很遠(yuǎn)，會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。教學(xué)中我大膽創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生大膽地想、充分的問、多方位的交流，教學(xué)活動中從一個知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。如：黃金飾品中的假貨常常魚目混珠，社會上有些不法分子常以黃銅冒充黃金，進(jìn)行詐騙活動。因為單純從顏色、外形上看，黃銅（銅鋅合金）與黃金極為相似，所以很難區(qū)分�，F(xiàn)請你設(shè)計兩種實驗方案鑒別真假黃金，要求寫出實驗方法、現(xiàn)象和結(jié)論。因此化學(xué)教學(xué)，要正確認(rèn)識學(xué)生的的知識基礎(chǔ)和能力層次，采用適合的教學(xué)方法，重視學(xué)生的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

　　其次，對教學(xué)重難點把握上的反思我把金屬與氧氣的反應(yīng)和金屬活動性順序確定為本節(jié)課的重難點。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)金屬活動性順序在初中學(xué)生已經(jīng)接觸過，對此知識只不過是知識的再現(xiàn)。因此我覺得教學(xué)的重難點把握是否正確非常的重要。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在化學(xué)教學(xué)活動開始之前，首先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點難點是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方法的.依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。

　　二、對教學(xué)技能的反思

　�、僬Z言功底：通過這次展示課我發(fā)現(xiàn)良好的語言功底對一名教師非常重要，教師的語言邏輯性要非常嚴(yán)密，推導(dǎo)流暢，過度自然。語言（普通話）要規(guī)范簡練，表達(dá)清晰，語氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

　�、诎鍟�的設(shè)計：好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點。

　�、鄱嗝襟w的使用、學(xué)生實驗操作的引導(dǎo)：教學(xué)中我運(yùn)用多媒體課件主要是起著輔助教學(xué)的作用，同時注意盡量簡單避免玩花俏以防分散學(xué)生的注意力。在學(xué)生實驗之前，正確引導(dǎo)學(xué)生實驗，同時提醒學(xué)生實驗的安全以及實驗的要領(lǐng)、操作規(guī)范。引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗比較異同，非常注重引導(dǎo)學(xué)生分析實驗失敗的原因同時與成功的實驗進(jìn)行比較，生成豐富的教學(xué)資源。

　　三、對教學(xué)方法的反思

　　根據(jù)學(xué)生實際情況我采用實驗探究法，按照思考、交流、實驗、觀察、分析、的出結(jié)論的方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)；發(fā)揮學(xué)生主體作用，作好探究性實驗。但在課后有以下幾方面值得我去思考：教學(xué)要面向全體學(xué)生：教學(xué)要面向全體學(xué)生、照顧到絕大多數(shù)同學(xué)，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師會有意無意地將精力和榮譽(yù)給予了成績好的學(xué)生，教學(xué)的重心往往傾向于成績好的學(xué)生，而忽略了學(xué)生中的弱勢群體，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，從而導(dǎo)致“貧富差異”越來越大，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化，對后進(jìn)生也是一種傷害，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。學(xué)生的參與：由于本課我主要是通過學(xué)生實驗探究、主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。在學(xué)生之間交流時，提醒學(xué)生學(xué)會傾聽。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。在教學(xué)過程中，生生互動、師生互動共同探究問題，解決問題，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。讓化學(xué)知識回歸于生活：提供生活案例，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識去解決生活中的問題，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感。如：A“不法分子常以黃銅當(dāng)黃金，進(jìn)行欺騙活動，你會不會上當(dāng)受騙？你有多少種辦法區(qū)別黃金和黃銅？”這樣的問題一下子激活了學(xué)生的思維，就連平時不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，也參與了討論。大家紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策，設(shè)計的方案有

　　①測密度

　�、跍y導(dǎo)電性

　�、塾醚酪Вㄓ捕龋�

　�、軠y導(dǎo)電性

　�、萦没馃�（真金不怕烈火煉、是金子在哪都發(fā)光）

　�、蓿�

　　⑦？B“酸菜鮮魚湯”是某家飯店的招菜，店老板反應(yīng)盛湯的的鋁鍋很不耐用，沒用多久鍋底就漏洞了。

　　請你分析一下這主要是為什么？

　　四、對教學(xué)小結(jié)的反思

　　我主要通過學(xué)生自我小結(jié)，培養(yǎng)自主生成知識的能力。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過課堂小結(jié)，不僅能使所學(xué)知識得以歸納、總結(jié)、概括和升華，而且能促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，深化記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、廣闊性和整體性。

化學(xué)教學(xué)反思6

　　化學(xué)必修一第四章第一節(jié)無機(jī)非金屬材料的主角---硅，這已經(jīng)是我第二次講了，每一次感受都不同，通過本節(jié)課的講授,我有以下幾點體會.

　　1. 引入新課.介紹一種古老而富有青春活力的化學(xué)元素，它在不同領(lǐng)域中起到

　　非常重要的作用，設(shè)置懸念，展圖片作為引入,形式新穎,能引起學(xué)生關(guān)注,釣起學(xué)生胃口,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

　　2. 這節(jié)課重點講二氧化硅的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。以及硅酸的性質(zhì)和制備展

　　開,思路清晰,結(jié)構(gòu)完整,各知識點之間過渡自然,銜接流暢.

　　3. 對于本節(jié)內(nèi)容的重要知識點有較好的落實.如:二氧化硅與二氧化碳性質(zhì)比

　　較，典型的三個化學(xué)反應(yīng)方程式由學(xué)生自己完成,學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,并由此引發(fā)的兩個問題:二氧化硅是什么類型的氧化物? 并得出二氧化硅是酸性氧化物的結(jié)論。如何區(qū)別未貼標(biāo)簽的氫氧化鈉溶液和鹽酸溶液? 進(jìn)一步思考實驗室用什么材料的試劑瓶來盛放氫氟酸？講練結(jié)合的方式來加強(qiáng)鞏固知識點，取得了很好的成效。

　　4. 實驗探究.設(shè)計變色硅膠的實驗,供學(xué)生探究,提出制備硅酸的方案，既鍛煉

　　了學(xué)生的動手能力和合作探究能力,也使得他們對化學(xué)有了更為濃厚的興趣,因為該實驗簡單易操作，成功率較高。失敗的原因好分析。

　　存在的不足

　　1. 在課堂教學(xué)中還是緊張，精神欠飽滿，語言表達(dá)缺乏準(zhǔn)確性，表情不夠豐富；學(xué)生回答問題較少，課堂氣氛不是很活躍。

　　2. 教學(xué)互動有，但是開展得不是很好，時間分配不是很恰當(dāng)。

　　3. 在引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方面做得不好，過渡處不夠靈活。

　　4. 對于學(xué)生方程式書寫中出現(xiàn)的.錯誤，沒有用最巧妙的方法解決，應(yīng)該讓學(xué)生通過記憶Na2CO3的方法來記憶Na2SiO3

　　5. 課堂上要學(xué)會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流.

　　6. 教師的基本功不夠扎實，知識面比較窄，化學(xué)中的專業(yè)術(shù)語表達(dá)不準(zhǔn)確。

　　需要多聽課，多學(xué)習(xí)，多練習(xí)。

　　總的來說,本節(jié)課較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo).學(xué)生以主體和探究活動主人的身份參與整個學(xué)習(xí)過程,通過探究式學(xué)習(xí),他們不僅學(xué)到了化學(xué)知識, 還學(xué)到了實驗技能和科學(xué)方法.整堂課中,學(xué)生主動參與,積極探索,大膽發(fā)言,表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣. 通過這次同課異構(gòu)講課比賽,讓我受益匪淺，也明白了自身還存在許多不足之處.今后我要多聽有經(jīng)驗的教師的課,取其精華為我所用,多做教學(xué)反思，更快進(jìn)步,盡早成為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師。

化學(xué)教學(xué)反思7

　　1、本節(jié)課的引入開始采用的是噴香水，讓學(xué)生聞到香味，從而感受到香水成分在空氣中的擴(kuò)散。在第一次授課過程中，由于學(xué)生在物理上已經(jīng)學(xué)過分子運(yùn)動，很快就提出聞到香味是因為分子在不斷運(yùn)動，沒有引起學(xué)生的積極思考。對此進(jìn)行了一些改進(jìn)：用兩個實驗“方糖在水中的溶解”、“冷水與熱水的對比”來展示生活中常見的現(xiàn)象，引起學(xué)生思考，對即將要學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行鋪墊。

　　2、由于品紅有毒，把“品紅在水中的擴(kuò)散”改為高錳酸鉀分別在冷水和熱水中的擴(kuò)散，增強(qiáng)了對比性，學(xué)生更加清楚溫度對分子運(yùn)動速率的影響。

　　3、當(dāng)講到“一滴水中有1.67×1021個水分子，如果10億人來數(shù)，每人每分鐘數(shù)100個，需要3萬多年才能數(shù)完”時，開始講課只是敘述給學(xué)生聽，雖然學(xué)生都為之驚嘆，但是沒有親身體會。在接下來的班級授課時，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，做了以下修改：在講完“一滴水中有1.67×1021個水分子”之后，先給一分鐘的時間，讓學(xué)生在心里默數(shù)，然后問他們在一分鐘的時間里數(shù)了多少個數(shù)字，再告訴他們“如果10億人來數(shù)一滴水中的水分子，每人每分鐘數(shù)100個，需要3萬多年才能數(shù)完”。這樣，學(xué)生對一滴水中的水分子之多有了比較清晰的認(rèn)識�；钴S了課堂的氣氛。

　　4、“活動與探究”部分，開始時采用課本上的組織形式，先做實驗1（即先將氨水滴入酚酞溶液），讓學(xué)生知道氨水可以使酚酞溶液變?yōu)榧t色之后，再做實驗2（大燒杯罩兩個分別盛有氨水和酚酞溶液的小燒杯）。由于產(chǎn)生了思維定勢，學(xué)生一致回答酚酞變紅是因為氨水的.成分進(jìn)入了酚酞溶液（因為學(xué)生在物理課中已經(jīng)學(xué)過分子的有關(guān)性質(zhì)），然后得出“分子在不斷地運(yùn)動”的結(jié)論。學(xué)生思維不夠活躍。對此，在接下來的班級授課時，將實驗的順序作了調(diào)整：方法一：直接做了實驗2，并介紹氨水以及酚酞溶液的成分，讓學(xué)生看到同樣罩在大燒杯中的酚酞溶液和濃氨水，漸漸地酚酞溶液變成了紅色，而氨水的顏色卻沒有變化。這時，學(xué)生的思維就非�；钴S，他們都覺得有點不可思議，紛紛發(fā)表自己的看法：“酚酞溶液在空氣中靜置久了就會與空氣中的某些成分反應(yīng)，變成紅色”、“酚酞試劑在水中會與水分子反應(yīng)，變成紅色”、“玻璃燒杯中的某種物質(zhì)使酚酞變紅色”、“氨水中的氨分子進(jìn)入了酚酞溶液，發(fā)生了變化”，甚至還有的同學(xué)真的以為我在玩魔術(shù)！就這樣，學(xué)生的積極性大大提高了，然后就由他們討論該如何驗證種種猜測。結(jié)果，學(xué)生們七嘴八舌地很快就提出了實驗方案：

　　（1）單獨(dú)放一杯酚酞溶液在實驗臺上，驗證空氣是否可以使之變紅色；

　�。�2）用大燒杯罩一個盛有酚酞溶液的小燒杯，驗證大燒杯壁上是否有可以使酚酞溶液變紅色的物質(zhì)；

　�。�3）用大燒杯分別罩一個盛有酚酞溶液的小燒杯和一個盛有蒸餾水的小燒杯，驗證水分子是否可以使酚酞溶液變紅色；

　�。�4）在一杯盛有酚酞溶液的小燒杯中滴幾滴氨水，驗證氨分子是否可以使酚酞溶液變紅色。（該方法適合學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生）

　　由于在驗證大燒杯壁是否有使酚酞溶液變紅色的物質(zhì)時必須用實驗2的大燒杯，這里不足之處在于：

　�。�1）大燒杯內(nèi)充滿了氨分子，難以說明實驗前燒杯內(nèi)壁沒有使酚酞溶液變紅色的物質(zhì)。

　　（2）拿開大燒杯后，使?jié)獍彼�露置空氣中，污染環(huán)境。故采取了方法二的探究順序（見教學(xué)個案展示），同樣也能達(dá)到活躍思維的效果，而且能讓一些思維能力較差的學(xué)生得到一些啟示，便于以后的進(jìn)一步探究。

　　5、分子間隔演示實驗中，開始采用了酒精和水混合，從二者混合之后與混合之前的體積比較來說明分子之間有間隔。學(xué)生只是接受了這一個知識點，但是沒有一個非常形象的認(rèn)識。為了增強(qiáng)直觀性，便于學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，在課堂上先用等體積的沙子（鹽），和等體積的綠豆（紅豆）混合，發(fā)現(xiàn)混合物的體積小于原體積的兩倍，學(xué)生可以很清楚地看見綠豆（紅豆）空隙中的沙子（鹽）。這時再來做酒精和水混合的實驗，由宏觀的現(xiàn)象聯(lián)想到微觀世界中微小的粒子間也存在著間隙，從而幫助學(xué)生理解這一性質(zhì)。

　　6、“水的電解”變化過程，采用了彩色磁吸分別代表氧原子和氫原子，然后在黑板上演示變化的微觀過程，學(xué)生很快就可以總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。

化學(xué)教學(xué)反思8

　　摘要:

　　相關(guān)專家學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，在支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)效果的提升，能夠較好的引導(dǎo)學(xué)生開展探索活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.基于此，本文以支架式教學(xué)理論為探究對象，選擇初中化學(xué)為突破口，首先對支架式教學(xué)理論進(jìn)行相關(guān)概述，接著簡述了支架式教學(xué)理論對初中化學(xué)教學(xué)的意義，最后提出幾點應(yīng)用建議.

　　關(guān)鍵詞:支架式教學(xué);初中化學(xué);應(yīng)用

　　一、支架式教學(xué)理論相關(guān)概述

　　1.支架式教學(xué)理論之含義

　　“支架”二字原本主要是指建筑業(yè)中所使用的腳手架，將其引申到教學(xué)領(lǐng)域則可以理解為一種教學(xué)的方式.這種教學(xué)方式是在構(gòu)建主義的基礎(chǔ)上提出，在當(dāng)前學(xué)術(shù)界對其并未有統(tǒng)一定論.本文將支架式教學(xué)理論定義為以學(xué)習(xí)者的需要為基礎(chǔ)，盡可能的為其提供幫助并在其能力得到增長之后及時撤去幫助[1].

　　2.支架式教學(xué)理論之特征

　　第一，教學(xué)范圍獨(dú)具特征.支架式教學(xué)實際上就是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展的教學(xué)活動，所謂最近發(fā)展區(qū)是一個虛擬的、潛在的空間，只有在建構(gòu)與學(xué)習(xí)中相鄰的挑戰(zhàn)時才會凸顯出來.也就是說，在利用支架式教學(xué)理論開展初中化學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生提供一個有利于引起學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知發(fā)展水平的情境，并且對其現(xiàn)有的認(rèn)知水平造成挑戰(zhàn)，以此將新舊知識點之間的連接點、生長點凸現(xiàn)出來.第二，交流方式獨(dú)具特征.支架式教學(xué)理論的最終目的是讓學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立的開展學(xué)習(xí)活動，教師在其中扮演的只是過渡者、幫助者的角色.因此，教師在運(yùn)用此教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)時往往需要一種師生之間平等、公開的交流方式，對于初中化學(xué)課程而言這種交流方式可以是師生對話.這種對話應(yīng)當(dāng)是有效、互動的對話，通過對話的方式教師積極的給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，鼓勵其自主探索、自主構(gòu)建.

　　二、支架式教學(xué)理論對初中化學(xué)教學(xué)之意義

　　1.通過支架式教學(xué)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

　　在使用支架式教學(xué)理論進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)的過程中，由于教師起到的是引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)、合作的作用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中主宰者、灌輸者的地位，在專業(yè)素養(yǎng)上可以說是一次挑戰(zhàn)及提升[2].

　　2.通過支架式教學(xué)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

　　在支架式化學(xué)教學(xué)過程中，一般步驟為師生探討、研究方案、信息搜集、嘗試解決問題最后得出結(jié)論.通過這一系列的活動，能夠在建立起學(xué)習(xí)框架的過程中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并提供了一種學(xué)習(xí)者共同體的情境，讓學(xué)生與教師一起把多種多樣的知識技能融合在一起，不斷地創(chuàng)新、嘗試最后得出結(jié)論.這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)非常有幫助.

　　三、支架式教學(xué)理論在初中化學(xué)中的應(yīng)用建議

　　1.利用舉例子的方式，巧妙搭建支架

　　支架的搭建方式較多，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多的熟練掌握更多的搭建方式，結(jié)合學(xué)生實際情況擇優(yōu)選擇.利用舉例子的方式搭建支架是較為常用的一種.舉例子搭建支架可以簡稱為范例支架，其往往是使用學(xué)習(xí)中最具有代表性、最為典型的例子進(jìn)行.例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的`性質(zhì)”這一知識點時，教師應(yīng)當(dāng)首先意識到對于學(xué)生來說這是首次對O2這種物質(zhì)展開完整的認(rèn)識，并且至此開始今后會繼續(xù)出現(xiàn)通過O2認(rèn)識到某一類物質(zhì)的知識點，如，P、S、C等物質(zhì).教師在進(jìn)行教學(xué)時候就要注意有效支架的構(gòu)建，首先教師可以從O2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過舉出現(xiàn)實生活中一些常見的例子增強(qiáng)學(xué)生的體驗.接著，通過實驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生對燃燒現(xiàn)象進(jìn)行觀察并描述，并得出O2和其他物質(zhì)的符號表達(dá)式，如，4P+5O2???點燃2P2O5，注意盡量讓學(xué)生體會到科學(xué)探究的一般步驟.在教師一步步的引導(dǎo)過程中構(gòu)建其支架，為之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架.在利用舉例子的方式搭建支架的過程中需要注意例子的選擇，盡量選取來自生活實際、貼近學(xué)生生活的例子.

　　2.利用提建議的方式，構(gòu)建支架

　　提建議構(gòu)建支架的方式主要在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究、合作性學(xué)習(xí)的時候運(yùn)用，一般是在學(xué)生遇到困難、瓶頸的情況下，教師將設(shè)問的語氣轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂龅恼Z氣，從感覺上來看更加直截了當(dāng).例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”這一知識點時，學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中可能由于操作失誤、粗心大意等原因?qū)е聦嶒灥某晒β势毡檩^低，無法觀察到相應(yīng)的現(xiàn)象自然也就得出不了結(jié)論.針對這種情況，教師應(yīng)事先對容易致使試驗出現(xiàn)失誤的關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)、注意事項等做出歸納，在實驗開始之前給予建議.比如，需要注意使用的鐵絲表面是否有銹跡，如果已有銹跡則必須使用砂紙將其打磨掉;使用的鐵絲形狀不可為直線型，而應(yīng)當(dāng)使其繞成螺旋狀等.通過這些建議的提出，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生更好的完成實驗，提升學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情.總而言之，支架式教學(xué)理論由來已久并且在化學(xué)學(xué)科中作用較為明顯.作為一名初中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在不斷地實踐過程中總結(jié)、反思、歸納，更好的利用支架式教學(xué)理論.

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]張炳林，寧攀.支架式教學(xué)法及其在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，20xx(4):98.

　　[2]陳必云.支架式化學(xué)教學(xué)設(shè)計及案例分析[J].科技信息，20xx(24):72.

化學(xué)教學(xué)反思9

　　高一已經(jīng)過去近三個月了，對于化學(xué)教學(xué)，有些收獲，有些不足。 雖然在教學(xué)上，認(rèn)真地備學(xué)生，備教材，希望放眼高考，從高一做起。可是對于現(xiàn)實，卻是基本無力開展教學(xué)，學(xué)生方面，由于只有初20xx年的化學(xué)基礎(chǔ)，而且對于初升高又是新辦的打著市重點校分校的農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)，使得初中化學(xué)的學(xué)習(xí)沒有足夠的時間來消化，使得大多數(shù)的學(xué)生吃的都不算夾生飯，而是生飯，基礎(chǔ)基本沒有，如果在學(xué)習(xí)的過程中沒有緊跟老師的話，就任然什么都不懂了。由于事先有準(zhǔn)備，對于我校學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)弱，我采取了初高中銜接的一個過渡教學(xué)，盡可能把一些學(xué)生的初中知識聯(lián)系起來，為高中所用。像化合價、原子團(tuán)、根據(jù)化合價寫化學(xué)式等初中知識，在課堂講課的過程中會重復(fù)的提到、點到，但是還是收效甚微。

　　教材方面，我市采用的是蘇教版，知識面寬，涉及知識不深，但要想掌握，需理解才能達(dá)到，而學(xué)生的基礎(chǔ)還沒有，直接上升到書寫化學(xué)方程式及對反應(yīng)進(jìn)行深入分析的高度，的確有一定難度，因此本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)很重，好在本年段都是這個情況，將教學(xué)任務(wù)減少了。我采取以點到線在到面的教學(xué)思路，對物質(zhì)的研究，我對某一種物質(zhì)進(jìn)行研究的時候，講清研究規(guī)律，書寫方程式規(guī)律，加以練習(xí)，使學(xué)生熟悉后，對下一種的研究就可采取學(xué)生自主使用規(guī)律進(jìn)行探究，提升成就感，通過這種方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，推動課程的.進(jìn)度。

　　作業(yè)批改方面，兩個班的作業(yè)，全批全改，便于及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生存在的錯誤和問題。此外，月考、期中考后都對學(xué)生進(jìn)行談話，分析得與失，盡量使教與學(xué)結(jié)合的更好一些。課堂管理方面，要求課堂上不說閑話，不能玩手機(jī)，要及時拿出化學(xué)書，準(zhǔn)備好練習(xí)本及時思考和書寫課堂上的問題。

　　幾個月下來，部分學(xué)生的基礎(chǔ)有了明顯提高，學(xué)習(xí)興趣有了增加，成績基本滿意。但是還有相當(dāng)一部分學(xué)生依然有不滿意的聲音，他們自己不懂，挫敗感使得自我放棄的現(xiàn)象很嚴(yán)重，上課無論怎么叫仍有學(xué)生睡覺，并且主動告知不會參加高考云云……，我也在想：自己的備課講課依然有待提高，再深入淺出一些，再生動有趣一些，正是活到老學(xué)到老，要向更多的同行吸取經(jīng)驗，加強(qiáng)交流。對學(xué)生的管理是不是太嚴(yán)厲了，以后要加強(qiáng)管理方式，用學(xué)生能接受的方式進(jìn)行，約束適當(dāng)放寬一些，因為學(xué)生的行為習(xí)慣不是一天兩天形成的，那么壞習(xí)慣的糾正也不是一天兩天就能改的，約束的過多，反而起到反的作用了，我想，這是我在今后管理方面尤其要注意的地方。無論何種方式，首先保證對方的接受，這才能起到管理的作用。

　　總之，經(jīng)常進(jìn)行反思，才能更好地進(jìn)行教學(xué)，更好地管理好學(xué)生，才能有更多的收獲。

化學(xué)教學(xué)反思10

　　化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，化學(xué)實驗在整個知識體系中總是穿插其中，是化學(xué)教學(xué)中非常重要的一部分。化學(xué)實驗教學(xué)注重學(xué)生通過親身經(jīng)歷培養(yǎng)動手能力和實驗觀察能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)并掌握實驗的基本技能。培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，以此提高學(xué)生分析為題和解決問題的能力。并通過科學(xué)探究的思維方式培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，因此，加強(qiáng)實驗教學(xué)勢在必行，不容忽視。下面我從平時的點滴教學(xué)中對化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題進(jìn)行了總結(jié)與反思。

　　1、上好實驗課，激發(fā)學(xué)生興趣，保證實驗課堂的有效性。

　　實驗課包括演示實驗課和學(xué)生探究實驗以及課外小實驗。實驗課內(nèi)容豐富，但是在實際的實驗教學(xué)中，往往因為實驗之前的準(zhǔn)備階段比較麻煩，在講到演示實驗時，僅僅停留在“講”實驗。有的實驗“講”都懶的講，直接用多媒體播放實驗視頻或讓學(xué)生看課本所附的插圖。這就使得學(xué)生毫無興趣的“聽”實驗，“想”實驗。學(xué)生對實驗中提出的問題，不是通過觀察實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，而是聽老師“說”現(xiàn)象，記現(xiàn)象，得結(jié)論。因此，在實際教學(xué)中上好演示實驗課非常重要。我們盡量將實驗課放到實驗室進(jìn)行，邊做實驗邊講解。必要時讓學(xué)生主動參與，動手做做，增強(qiáng)對整個實驗過程和原理的理解。加深對實驗現(xiàn)象的感知。遇到問題學(xué)生會積極的發(fā)揮主觀能動性，尋找辦法解決問題。這樣是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識的進(jìn)一步深化，效果會更好。這既體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的特點，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。又能通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時，借助實驗可以強(qiáng)化學(xué)要善于挖掘?qū)W生實驗中具有啟發(fā)思維的因素，引導(dǎo)和激勵學(xué)生進(jìn)行深入的思考。由于學(xué)生實驗大多是驗證性的實驗，學(xué)生在實驗中常常只是按照實驗步驟簡單機(jī)械地操作，缺乏對學(xué)生的思考的激發(fā)和引導(dǎo)。因此，備課時要善于透過文字將隱含條件挖掘出來，增強(qiáng)驗證性實驗的.探究性，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如在驗證氧氣的化學(xué)性質(zhì)實驗中，教師演示鐵絲與氧氣的反應(yīng)時，雖然瓶底預(yù)先倒了少量水，但是不要演示之前就說出倒水的原因，演示完畢之后在安全的前提下，讓學(xué)生主動參與實驗。體會實驗過程，說說在實驗之前應(yīng)注意什么，實驗操作過程中應(yīng)注意什么，現(xiàn)象又是什么，通過這樣一個實驗?zāi)荏w現(xiàn)出氧氣的哪些化學(xué)性質(zhì)。這樣教學(xué)要比把實驗過程整個灌輸給學(xué)生效果要好得多。對于課外小實驗可以以村為單位安排家庭小實驗。利用家里的廢舊物變廢為寶制作成我們試驗所需要的儀器，組內(nèi)進(jìn)行合作探究并記錄實驗數(shù)據(jù)，校內(nèi)交流。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣還增強(qiáng)了動手能力，還有利于學(xué)生對所學(xué)知識的拓展與遷移。鞏固與提高。

　　2、注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的實驗?zāi)芰�，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。

　　自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。在實驗教學(xué)中鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，完成實驗操作，這樣做可以使學(xué)生最大限度的發(fā)揮主觀能動作用，調(diào)動身體中的每一個細(xì)胞，手腦并用，在積極思考的同時加深對所學(xué)知識的理解，提高了解決各種實際問題的能力，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意。小組合作探究讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃�，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高�？茖W(xué)探究實驗問題也是這幾年來中考中的熱門話題，也是難度比較大的一類問題。每一年的中考試題中實驗探究題靈活多樣，開放性很大。讓你似曾相識，卻又不好把握。這類問題主要是加強(qiáng)了以實驗探究為核心的科學(xué)探究活動的考查。這就要求我們在實際的教學(xué)過程中利用好手中的教材，選擇具有代表性的實驗，重點突破并有時創(chuàng)新加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)探究的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)。

　　3、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗?zāi)芰Α?/strong>

　　在平時的實驗教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實驗?zāi)芰�。每次做實驗之前要求學(xué)生做到：①充分做好實驗之前各項準(zhǔn)備工作，理清實驗內(nèi)容、理出實驗過程中自己需要把握的地方。②明確實驗?zāi)康暮鸵�求，理清通過實驗要驗證哪些問題，培養(yǎng)何種能力，注重實驗操作的細(xì)節(jié)和方法，嚴(yán)格按照規(guī)范要求操作。③實驗后做好實驗小結(jié)，總結(jié)實驗過程中的得與失，分析其中的原因，提出改進(jìn)意見；離開實驗室之前將實驗用品歸回原位，認(rèn)真填寫實驗報告。

　　在化學(xué)實驗教學(xué)中，我們應(yīng)該深入理解化學(xué)實驗?zāi)芰Φ膬?nèi)涵，著眼于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，以此促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。一堂好的化學(xué)實驗課，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，更會為今后的學(xué)習(xí)找準(zhǔn)正確的方向。學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一節(jié)實驗課，課堂教學(xué)的效果一定好，學(xué)生無論是在知識、技能方面，還是在能力方面都能得到發(fā)展，應(yīng)試能力得到提升，其綜合素質(zhì)也會得到很大的提升。

化學(xué)教學(xué)反思11