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小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
《簡單的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過加、減法筆算和初步認(rèn)識小數(shù)含義和數(shù)位的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要。
成功之處：
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵�(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活�！逼鋵嵲诂F(xiàn)實生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
不足之處：
1.對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
2.的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給待學(xué)生的思考的機會不是太多，沒有很好的'調(diào)動學(xué)生的思考的主動性�？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法，會有新的火花產(chǎn)生。或讓學(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果
3.奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說到的方法總結(jié)的問題上，小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進(jìn)一步的調(diào)整。這也是時間控制得不夠好的結(jié)果。
4.練習(xí)的多樣性還做得不足，其中沒有改錯題是最大的不足，這一知識點，改錯題應(yīng)是最直觀和有效的。
5.課講得也多，主要是一些問題總結(jié)得不夠系統(tǒng)，講起來話就多。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
附數(shù)加減筆算方法：
1、 相同數(shù)位對齊，小數(shù)點也對齊。
2、 小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補。
3、 進(jìn)位和退位要標(biāo)清，得數(shù)不要忘寫小數(shù)點。
小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
今天教學(xué)小數(shù)的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獲取信息，并提出一些需要用小數(shù)加減法解決的問題，我選擇一些有價值的問題顯示上。
接下來，我讓每個學(xué)生選擇一個問題根據(jù)已有的經(jīng)驗嘗試解決。在計算中“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這是個重點和難點，我采用了組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
之后，在不同題目的訓(xùn)練中，學(xué)生通過不斷的實踐，從而理解了小數(shù)加減法的`計算方法。計算教學(xué)有時也需要把它放在具體的情景中，這樣更利于學(xué)生理解算理，掌握計算方法。
在教學(xué)中也反應(yīng)出一些問題：
1.在課堂控制能力方面的不足。如：在創(chuàng)設(shè)情境提問題時，放的太開，學(xué)生的提問過多，用時過長。最好兩輪成績逐步出示，遞近提問。又如：在學(xué)生反饋時，應(yīng)把握時機，對重難點進(jìn)行點撥。在這節(jié)課中，我對數(shù)位不相同的數(shù)，在計算時怎樣對齊，什么樣的情況下應(yīng)補0的知識點，點撥的不到位。
2.要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言和自身語言表達(dá)的準(zhǔn)確。本節(jié)課上，有些學(xué)生的發(fā)言不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確，我都沒有及時指正，形成規(guī)范。特別是一名學(xué)生建議用先把小數(shù)點去掉當(dāng)整數(shù)算，然后再在得數(shù)中加上小數(shù)點這種方法計算，我沒有這種方法的弊端，導(dǎo)致后來有學(xué)生誤把這種方法當(dāng)成簡便方法。在強調(diào)小數(shù)末尾的0要去掉時，語言表達(dá)不準(zhǔn)確，很多學(xué)生說成去掉小數(shù)點末尾的0也沒指正。
3.課堂節(jié)奏沒把握好，導(dǎo)致練習(xí)數(shù)量、種類過少，學(xué)生容易出問題的題形沒有出現(xiàn)，講評不到位。
今后還應(yīng)重視提高個人素質(zhì)，多學(xué)習(xí)，備課要多思考，學(xué)案要備的更精確。
小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
簡單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué)，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計算都不涉及）。
在課前對5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時，全部學(xué)生都能說出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式�？梢妼W(xué)生能把整數(shù)加減計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中，對一位小數(shù)的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：
1．拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。
例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭- 0.5元、豆?jié){ -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。
2．精心設(shè)計，提升計算練習(xí)的功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習(xí)單一是一個很重要的原因。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，所以我力求在練習(xí)設(shè)計上有所突破，希望在計算練習(xí)中也能讓學(xué)生的.思維有所提升。而書上的五道練習(xí)中，第1、2題是純粹的計算練習(xí)，第3、4 題是解決實際問題，第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計意識和能力，總體來說都比較簡單。經(jīng)過思考，我合并簡化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習(xí)豎式計算會讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進(jìn)行變式練習(xí)，可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。同時重新設(shè)計了兩個練習(xí)：
設(shè)計的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣，滲透加減計算的一般規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維。
3．創(chuàng)造一個有規(guī)律的數(shù)列。
讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。
在實際教學(xué)中，第一個練習(xí)取得了預(yù)期的效果。第二個練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時對學(xué)生有一定的思維難度，這也是我自認(rèn)為獨具匠心的設(shè)計，但導(dǎo)師卻指出，這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個數(shù)列，即使再多給幾個數(shù)，答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些，可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進(jìn)行驗證。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，對所教知識沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握，再巧妙的設(shè)計也會弄巧成拙。
小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
“位數(shù)不同”的小數(shù)加減法是在兩位小數(shù)加減兩位小數(shù)“位數(shù)相同”的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個。
1、進(jìn)一步理解小數(shù)加減法的意義，掌握“位數(shù)不同”的兩個小數(shù)相加減以及“整數(shù)加減小數(shù)”的計算方法，并能正確、比較熟練的進(jìn)行計算。
2、結(jié)合生活實際培養(yǎng)學(xué)生估算意識和估算能力。
3、滲透化歸的數(shù)學(xué)思想方法；培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。
下面是就這三個目標(biāo)如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)，我認(rèn)為這三個目標(biāo)在本節(jié)課中得到了較好的落實。
一、化歸的思想方法得到較好的滲透。
首先由老師提供“一本故事書5、8元，一本連環(huán)畫2、75元，”兩條信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生提出了：
（1）買兩本書共多少元？列式：5、8+2、75；
�。�2）兩本書相差多少元？列式：5、8-2、75；接著老師又提供一條信息：如果媽媽給你8元錢，讓你去買書，你又可以提出什么數(shù)學(xué)問題？
�。�3）賣一本故事書還剩多少元？列式：8－5、8；
�。�4）買一本連環(huán)畫還剩多少元？列式：8－2、75。4道算式出來后，
�、僮寣W(xué)生估算，并說出估算方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力；②放手讓學(xué)生獨立嘗試；
�、廴嘟涣�，進(jìn)一步理解算理，明確算法；④引導(dǎo)觀察，抽象概括“位數(shù)不同”的'兩個小數(shù)相加減以及“整數(shù)加減小數(shù)”的計算方法，同時適時滲透化歸的思想方法，即把“位數(shù)不同”的小數(shù)加減法如何轉(zhuǎn)化為“位數(shù)相同”的小數(shù)加減法，從而使新知識得到解決。此題，教師改變了以往一題一例的模式，老師既深鉆了教材而又跳出了教材，對教學(xué)內(nèi)容重新整合，創(chuàng)設(shè)了開放性的問題情境，學(xué)生思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們調(diào)動了原有的知識結(jié)構(gòu)去探索該情境中存在的數(shù)學(xué)問題，并積極地從多角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，真正理解了算理，掌握了算法。
二、學(xué)生估算意識和估算能力得到了較好的培養(yǎng)。
體現(xiàn)在三大環(huán)節(jié)。一是探索新知部分。4道算式出來后，先估算，后獨立計算，算后再和估算進(jìn)行比較，看誰估算的結(jié)果和正確值最接近。二是綜合訓(xùn)練部分。當(dāng)老師提供六種文具的單價“筆盒9、8元、書包30元、鉛筆0.7元、本1.2元、轉(zhuǎn)筆刀2.46元、尺子1.45元”后，提出：
�。�1）3元錢可以買哪兩種文具？
�。�2）40元錢買哪兩種文具找回的錢最少？然后放手讓學(xué)生提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生提出（1）我買兩種文具的錢在10至11之間，我一定買的是哪兩種文具？
�。�3）我買的兩種文具的和是一個自然數(shù)，我買的一定是哪兩種文具？三是課堂作業(yè)部分。要求作業(yè)先估算再計算，能口算的直接寫出結(jié)果。這三個環(huán)節(jié)的有效實施，使學(xué)生估算意識和估算能力的培養(yǎng)落到了實處。
三、重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在綜合訓(xùn)練中，我把課后第二題進(jìn)行了修改，原題是“筆盒9.8元、書包35.6元（改為30元，意在對整數(shù)加減小數(shù)進(jìn)行訓(xùn)練）、鉛筆0.7元、本1.2元、轉(zhuǎn)筆刀2.46元、尺子1.45元，購買兩種你最需要的文具，一共要用多少元？”改為：“要求學(xué)生從這6種學(xué)習(xí)文具中，任意購買兩種不同的學(xué)習(xí)文具，求出一共要用有多少元，共有多少種不同的列法？”這個問題的提出，把學(xué)生的思維引向了深入，學(xué)生很容易用數(shù)線段的方法5＋4＋3＋2＋1＝15闡述了自己的觀點。到此并沒有結(jié)束，老師又提出：“請同學(xué)們猜一猜，如果讓你求出任意兩種文具相差多少元，又有多少種不同的列法？”當(dāng)學(xué)生猜出10種和15種出現(xiàn)了兩種結(jié)果后，教師在引導(dǎo)學(xué)生辯論中，學(xué)生找到了“把這6中文具由大到小排列”的方法后，再一次用數(shù)線段的方法解決了這個新問題，學(xué)生較好的運用了化歸的思想方法。最后讓學(xué)生把這15道加法和15道減法題一一搭配列出算式，做在作業(yè)本上，讓全體學(xué)生親自體驗搭配的思想方法，同時使學(xué)生估算、口算、計算的能力得到了培養(yǎng)。
小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單的一位小數(shù)的加減法，具有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，因此教學(xué)時選取貼近學(xué)生的現(xiàn)實素材，利用具體情境，使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“放煙花”這一學(xué)生感興趣的生活素材，恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。在課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察各種煙花的價格在分析數(shù)據(jù)的同時提出數(shù)學(xué)問題，由熟悉學(xué)生感興趣的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學(xué)生積累的經(jīng)驗，提出問題并解決問題，學(xué)生的探索必然是積極主動的，從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。首先讓學(xué)生試做，再說說小數(shù)加減法的計算方法，全班交流，最后教師總結(jié)。從富有個性的'理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、去體驗，讓學(xué)生通過自身的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗中思考，鍛煉思維，在體驗中發(fā)展實踐能力和解決問題的能力。
小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分提供從事數(shù)學(xué)思維活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。下面是我教學(xué)《小數(shù)加法和減法》的幾點反思：
首先，大膽放手，學(xué)生自主探索：
由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，加上三年級時學(xué)過簡單的小數(shù)加減法，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗，由學(xué)生自己算出結(jié)果。教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試當(dāng)數(shù)位不同時小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
其次，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境：
教學(xué)內(nèi)容在引入時是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購買學(xué)習(xí)用品入手的。讓學(xué)生很容易理解，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒與興趣。其中選取的4個數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化成小數(shù)后（前一單元知識的遷移），利用求兩個數(shù)的和與差順理成章地引入小數(shù)加減法，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固提高環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活中的有關(guān)小數(shù)加減計算的問題情境。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。題目編排上體現(xiàn)小數(shù)加減混合兩步運算，進(jìn)一步鞏固學(xué)生本冊中學(xué)到的簡便運算，也是下一個例題小數(shù)加減混合計算的一個鋪墊。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學(xué)的價值。
第三點，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題：
當(dāng)學(xué)生普遍表現(xiàn)出“簡單、都會了”我出示整數(shù)減小數(shù)這一類題型。9—1。65指名板演。整數(shù)的'小數(shù)部分沒有用補0的方法，使小數(shù)部分?jǐn)?shù)位同樣多再減。讓學(xué)生自己檢驗，也就是利用整數(shù)加減法的驗算來驗算小數(shù)加減法。馬上又出示900—1。65，此題設(shè)想學(xué)生會不會由上題的遷移把數(shù)位三位對三位來處理，在課上還真有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問題，非常直觀的讓學(xué)生認(rèn)識到小數(shù)點對齊的重要性。
復(fù)習(xí)課上，我又強調(diào)了小數(shù)加減法需要注意的事項：數(shù)位必須對齊，小數(shù)點也必須對齊。在練習(xí)題中，針對學(xué)生的出錯點，又專門設(shè)計了一些練習(xí)題。整體感覺學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握還不錯。
小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真切地體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。
2、選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。 為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，教師充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗糅合在一起。 課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單，提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的'“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索必然是積極主動的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
本冊教材第一單元《小數(shù)的認(rèn)識和加減法》教材編寫體現(xiàn)以下特點：
1、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。
2、借助直觀模型和操作活動幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的加減法。根據(jù)這一特點同時結(jié)合三年級下冊借助購物情境學(xué)習(xí)了一位小數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)。
因此，本單元的教學(xué)我主要從以下幾點進(jìn)行：
第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)新課的'預(yù)習(xí)，有意識的培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的自習(xí)能力。從作業(yè)反饋的情況看來，對于一些如兩位小數(shù)大小的比較，兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識，學(xué)生通過自學(xué)的掌握情況還比較可喜的。
第二，教學(xué)充分聯(lián)系了實際，通過引導(dǎo)學(xué)生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時間里了解到學(xué)生對新知的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)。
第三，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊。隨著學(xué)生年齡的增長，知識水平的提高，學(xué)習(xí)能力的增強，我有意識地調(diào)快了教學(xué)的速度，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習(xí)效率。
從作業(yè)反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
《小數(shù)加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?數(shù)學(xué)》四年級下冊第六單元第一課時的內(nèi)容。學(xué)生在此之前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法，對整數(shù)加減法的計算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經(jīng)進(jìn)行過一位小數(shù)的加、減計算，雖然進(jìn)行了小數(shù)加、減計算，但沒有形成計算的法則。同時在本冊第四單元較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義與性質(zhì)，因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)小數(shù)加減法有較好的基礎(chǔ)。如何運用知識遷移，讓孩子自主學(xué)習(xí)，理解小數(shù)加減法的算理，是我在備課時一直思考的問題。
為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時我對教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用，在反復(fù)研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng)設(shè)了購物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運會中的跳水成績，對學(xué)生來說，時間已經(jīng)久遠(yuǎn)，根本不感興趣，而且學(xué)生對于體育比賽中的得分遠(yuǎn)沒有對購物中的情境熟悉。小數(shù)加減法的難點是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計算，如果選用課本中的情境，無法將著這種情況體現(xiàn)�；谝陨显颍虒W(xué)時我選用了商品的價格作為本課教學(xué)的素材。
為了更好的引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中，在教學(xué)時我突出了以下兩點：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，尋找新舊知識間的聯(lián)系。
上課伊始，先讓學(xué)生說說在哪些地方會遇到小數(shù)，感受小數(shù)在生活中的作用，知道學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的需要，從而引出課題。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過什么加減法，在算整數(shù)加減法時要注意什么？并鼓勵學(xué)生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養(yǎng)孩子的問題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數(shù)加減法怎樣計算？整數(shù)加減法計算時要滿十進(jìn)一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣。
二、問題引領(lǐng)，教師扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解算理和算法。
由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)購物情境，出示了三種商品及價格，讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題，并解決問題。在學(xué)生提出的問題中，師選擇其中一個出示，（兩位小數(shù)加兩位小數(shù)）讓學(xué)生自主列出算式，嘗試進(jìn)行計算。因為三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一位小數(shù)的加減法，他們不自覺地做到了小數(shù)點對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過問題“為什么用加法計算？”，讓學(xué)生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。
我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？（兩位小數(shù)加一位小數(shù)）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數(shù)減兩位小數(shù)）”這兩個問題中。先放手讓學(xué)生嘗試計算，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。在集體交流中，我設(shè)計了這樣幾個問題：
1、以前算加減法題的時候都是把末位對齊，現(xiàn)在怎么不把末位對齊了？
2、小數(shù)點對齊就保證了什么？
3、算小數(shù)加減法時怎樣快速的把相同數(shù)位對齊？
4、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對齊時有什么不同？
5、為什么一定要把相同數(shù)位對齊？結(jié)合具體的數(shù)字說說自己的理解。
6、20沒有小數(shù)點，你是怎么計算的？根據(jù)什么？
通過這樣幾個問題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學(xué)習(xí)活動中，教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，通過師生的`交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準(zhǔn)備，但教學(xué)的實際效果和課前預(yù)設(shè)還存在著一定的差距。如：
1、在處理為什么一定要把小數(shù)點對齊時，沒有留給學(xué)生思考交流的時間，學(xué)生不能結(jié)合小數(shù)表示的實際價格或小數(shù)的意義說出自己的理解。
2、對整節(jié)課時間的調(diào)控不好，前面的環(huán)節(jié)松散，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒時間處理。
對于本課，還有一點困惑：在創(chuàng)設(shè)情境時，我以價格呈現(xiàn)，但我知道用一位小數(shù)表示的價格不規(guī)范。利用這種不規(guī)范的價格呈現(xiàn)會不會給學(xué)生一種不真實的感覺？通過一個什么樣的情境能將小數(shù)加減法中各種不同的情況呈現(xiàn)？
小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
今天在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法時，我拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架，一開始就直奔主題，讓學(xué)生用小數(shù)直接進(jìn)行購買商品的價格計算。
在做的過程中，我通過觀察學(xué)生的解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯誤的原因，并在他們做完后，對他們說：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過的題，老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學(xué)們有了表現(xiàn)的欲望，紛紛上臺表達(dá)自己的想法。學(xué)生的.回答真是生動活潑、千變?nèi)f化而富有情趣，各有各的道理和內(nèi)涵，從多個角度把簡單的小數(shù)加法進(jìn)行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學(xué)生的內(nèi)心世界和思維歷程。反思我平時的教學(xué)行為，是不是有時太細(xì)了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來學(xué)生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的這堂課，學(xué)生由被動的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡�、�?chuàng)造者，這樣教學(xué)，教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得主動快樂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會到，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才不會在新理念的潛意識下凋零。
小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
《小數(shù)加減法》一課，歷經(jīng)選課、磨課，得到了張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專家的細(xì)心指導(dǎo)，工作室成員、同事們的獻(xiàn)計獻(xiàn)策，終于順利講完了。通過這次講課，帶給我許多前所未有的體驗，幫我積累了豐富的經(jīng)驗，促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對本節(jié)課進(jìn)行全面的反思。
優(yōu)點：
1.新知導(dǎo)入前的搶答游戲從不同類、不同單位和單位劃歸三個方面揭示單位統(tǒng)一的重要性，滲透了只有相同單位才能相加減，為小數(shù)加減法做好知識鋪墊。
2.在講解算理和算法的過程中，善于抓住學(xué)生的錯誤資源進(jìn)行對比教學(xué)，通過對錯誤類型的分析，進(jìn)一步明確正確的方法。
3.練習(xí)題的設(shè)計巧妙、新穎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每道練習(xí)題的針對性強，再次鞏固了相同計數(shù)單位相加減，還滲透了估算教學(xué)。
4.進(jìn)行整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的對比教學(xué)，讓學(xué)生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。
不足：
1.課堂語言不夠精練，個別提問的指向性不明確。講解引導(dǎo)稍多，缺少學(xué)生獨立的思考與交流。
2.對2.3-1.46的處理應(yīng)再細(xì)致些，如與加法進(jìn)行對比，這里為什么不能把6直接落下來？再如算法可從計數(shù)單位的角度進(jìn)行教學(xué)，10個0.01減6個0.01是4個0.01再次強化相同計數(shù)單位相加減，讓學(xué)生豐富對算理的理解。
3.驗算的方法是根據(jù)什么知識？與整數(shù)加減法的驗算相聯(lián)系，讓學(xué)生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。
思考：
1.關(guān)于5個門+3個窗，在勝采小學(xué)試講時，學(xué)生第一反應(yīng)報出“8個”以后，學(xué)生又迅速地改正了，認(rèn)為門和窗不一樣，不屬于同一類，所以不應(yīng)該直接相加。在此次講課中，學(xué)生在這個問題上糾結(jié)了好一會，甚至有學(xué)生說到5.3個門和窗。反思此環(huán)節(jié)，可能存在如下問題：首先，門和窗雖然不屬于同一個單位的，但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。此素材可能引起學(xué)生的誤解。所以，我覺得應(yīng)該改成“5個門+3頭牛”。其次，前面兩道題目的處理沒有凸顯出單位的重要性，在勝采小學(xué)試講時，在第一個問題“5個蘋果+7個蘋果”時我讓學(xué)生完整地說出答案“12個蘋果”就給學(xué)生了一種正強化，到了第三個問題，學(xué)生馬上會從單位角度去想。而此次講課，前兩個題目我并沒有給予正確的引導(dǎo)，容易產(chǎn)生歧義。
2.小數(shù)加減法為什么一定要借助具體的情境進(jìn)行教學(xué)。三次風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計，逐漸讓我清晰計算教學(xué)的模式，就是計算教學(xué)一定要依托情境進(jìn)行教學(xué)。第一次設(shè)計了奧運會女子雙人10米跳臺比賽的情境，讓學(xué)生計算比賽成績。這里的`成績都是兩位小數(shù)，無法突出位數(shù)不同的小數(shù)加減法。當(dāng)時還計算了五輪比賽成績，耽誤的時間比較多。第二次設(shè)計是讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自己編出小數(shù)加減法的題目，針對各種類型進(jìn)行算理、算法的教學(xué)。課后研討時，專家指出，對學(xué)生來說，直接理解算理有些抽象，最好是借助實例或者是圖形來理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境設(shè)計，讓學(xué)生依托元、角、分的知識明白小數(shù)點對齊的道理，學(xué)生理解起來更方便，這樣學(xué)生就從兩方面理解算理，更有說服力。
再次感謝各位專家與同仁們的指導(dǎo)與幫助，我會繼續(xù)努力的！
小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
自參加工作以來，對計算教學(xué)的上課思路一直是模糊的。自從參加省小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修，聽了姚宗嶺的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，知道了計算教學(xué)是要講清算理和算法的。并且算理是算法的基礎(chǔ)，算法是算理的升化。通過對小數(shù)加減法的備課，我認(rèn)為小數(shù)加減法的算理是相同的計數(shù)單位對齊，計算方法是小數(shù)點對齊。但是學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過簡單的小數(shù)加減法的筆算，他們大多數(shù)知道相同的數(shù)位要對齊，也有個別靈的學(xué)生知道小數(shù)點要對齊，四年級再來上小數(shù)加減法這節(jié)課，那我認(rèn)為這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生從小數(shù)的意義來理解，只有相同的計數(shù)單位才能直接相加，不相同的.計數(shù)單位不能直接相加。（想用圖形教學(xué)法，和市教研員一聊覺得這不是數(shù)學(xué)模型）
真正上課時，縣市里的教研員都來聽課，有點緊張。
學(xué)生真能提出98.35+0.7=，7為什么要和3對齊，而不和5對齊？我及時抓住這個有價值的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生只能說出因為5在百分位上，而 7在十分位上。這時，我繼續(xù)追問，能否從計數(shù)單位這一方面說一下理由？這個問題有難度，只能說出5和7的計數(shù)單位不同。這時我急于總結(jié)了。其實完全可以再問怎么個不同法？學(xué)生很快會說出5表示5個0.01，而7表示7個0.1，不同的計數(shù)單位不能直接相加。
（如果能再隨即出示那個圖像就好了，不知行不行）
然后，我又問為什么3非要和7對齊？強化這一算理的理解。
這時，我該總結(jié)板書了，可忘了這個環(huán)節(jié)。馬上出示練習(xí)小數(shù)加法。在學(xué)生在做完練習(xí)以后，我來了個板書小結(jié)。縣教研員張老師看出來，笑了。呵呵。但市教研員張老師，卻認(rèn)為這樣做比我之前那樣設(shè)計的要好。我的理解是通過讓學(xué)生做幾個題，讓學(xué)生自己總結(jié)如何用最簡煉的話說一下如何做小數(shù)加法。
再就是讓學(xué)生自主探究小數(shù)減法，讓學(xué)生體會小數(shù)減法與小數(shù)加法計算方法是相同的。對于小數(shù)末尾需要添0的，我通過把3種不同方法讓學(xué)生板書到黑板上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪種方法最好。
這節(jié)課由于沒有到電教室去上，沒用上實物投影。所以沒有處理練習(xí)題。這也是我一直毛病。不能做到精講多練。
縣教研員張老師評課：
要強調(diào)不光這一位滿十向前一位進(jìn)1，每一位滿十都要往前1位進(jìn)1。多看郭思樂的三本書，要用理論來支撐，用理論去指導(dǎo)實踐。學(xué)生還要繼續(xù)培養(yǎng)。
市教研員張老師評課：
每一步都要嚴(yán)謹(jǐn)。自主研修時，關(guān)注出錯的人，每一節(jié)別留知識缺陷。
我會每天快樂的工作著、思考著。一定堅持。
小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實而富有吸引力，讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時提煉出數(shù)學(xué)的問題直入中心，通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、交流各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。
小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時結(jié)合生活中出現(xiàn)的問題理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價值，提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的'起點，讓學(xué)生在自主嘗試中，探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學(xué)時，兩個書寫格式對比演示，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)內(nèi)容回歸生活，“商場購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。
在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、去體驗，讓學(xué)生通過自身的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應(yīng)用能力。在實踐中培養(yǎng)解決問題的能力。
小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
本節(jié)課是青島版數(shù)學(xué)四年級上冊第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點
1、創(chuàng)造性的使用教材。
本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境。通過分析教材我認(rèn)為這樣的情境對于同學(xué)們來說很陌生而且很遙遠(yuǎn)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”的要求，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中選取素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機地結(jié)合在一起，設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
2、體現(xiàn)學(xué)生為本，倡導(dǎo)先學(xué)后教，小組合作。
我放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)先學(xué)后教的。給學(xué)生足夠的`時間和空間，讓他們?nèi)オ毩⑺伎肌⒅鲃犹骄�，不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
這是本節(jié)的重點，學(xué)生交流時，學(xué)生會在學(xué)生充分展示后教師適時溝通豎式計算方法，從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對著一位來加的！
此時，有學(xué)生會質(zhì)疑，末尾的0是否可以去掉，教師適時點明：當(dāng)遇到這樣的情況時要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡。同時指出為了確保計算的準(zhǔn)確，要進(jìn)行驗算。
學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的過程，其實是一個相異性想法得到交流激蕩的過程。在小組合作基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行生生間的互動。課堂中組織起學(xué)生進(jìn)行生生間、組際間的交流，這使得呈現(xiàn)出的觀點更原始、真實，更貼近學(xué)生的思維特點和方式，基于這一平等互利特征的差異展示，不僅為學(xué)生所喜愛和認(rèn)可，也讓教師得以準(zhǔn)確把脈學(xué)生的學(xué)情，并據(jù)此展開進(jìn)一步的引導(dǎo)與點撥。
3、理解算理和掌握算法
算法的探究是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的能力，所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)。課上在充分交流的基礎(chǔ)上體驗再組織匯報。
算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。第一，通過例題課件展示與相關(guān)問題的追問，讓學(xué)生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，掌握小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對齊，計算時要從低位算起，小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補足。第二，通過例題課件展示，讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡。
二、遺憾點
缺少追問。如：“小數(shù)點對齊就保證了什么？為什么要相同數(shù)位對齊？”等問題。同學(xué)們在我的有效引導(dǎo)下很容易結(jié)合問題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學(xué)生的思考，對理解算理和算法不夠深刻。
合作交流中老師缺少巡視指導(dǎo)，學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑和問題，沒有及時的抓住和呈現(xiàn)“亮點”，留下了一些遺憾。如：出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的情況等。
沒有大量的練習(xí)，把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，用了較長的時間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。這樣一來，在時間的把握上就出現(xiàn)了問題，沒有時間讓學(xué)生來大量的練習(xí)，導(dǎo)致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。
總之，對課堂的設(shè)計，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在實際教學(xué)中，我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是唯一的、不可預(yù)測的，也就意味著隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預(yù)設(shè)，我將及時調(diào)整我的預(yù)案，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
通過對本節(jié)課的教學(xué)，我對新課改下數(shù)學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，比如：怎樣避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過程？怎樣在計算教學(xué)中處理算理與算法？怎樣讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)機會與空間？在這次講課中，給了我對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。
小數(shù)加減法數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
《小數(shù)加減法的簡便運算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出猜想并積極尋找材料進(jìn)行驗證，再在進(jìn)一步的運用中進(jìn)行拓展、反思，從而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
為了使例題的運算“有根有據(jù)”，同時也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，主要讓學(xué)生自己驗證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數(shù)，之后運用運算規(guī)律進(jìn)行簡便運算。
上課開始，我先讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要是有加減法運算的算式進(jìn)行比大小，在這幾個算式中隱含著交換加數(shù)的位置和改變運算順序的兩個算式，連減的算式和連續(xù)減兩個數(shù)的和的算式。接著讓學(xué)生觀察這些算式的特點，并且自己舉幾個相似的例子來驗證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計算奠定了一定的基礎(chǔ)，在學(xué)生的大腦里過去的知識慢慢呈現(xiàn)出來，一個接一個補充的更加完整。
接著，先出示課本例題讓學(xué)生試做，（不提“簡便計算”的要求），試做后再提問，你這樣計算的根據(jù)是什么？然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個問題的.”以利學(xué)生體會課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實際教學(xué)時，意外地出現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)時他的發(fā)言也未必是嚴(yán)密思考的結(jié)果，更多的是為了證實自己“按順序計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，并進(jìn)行了歸納小結(jié)。
有了加法運算可以簡便計算做鋪墊，學(xué)生對于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計算，學(xué)生一嘗試發(fā)現(xiàn)計算更加簡便。
然后是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，首先是“找找哪兩個小數(shù)是好朋友”，這個練習(xí)主要是為了讓學(xué)生練習(xí)湊整，接著是“在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使題目可以進(jìn)行簡便運算”，最后是運用。應(yīng)該說整個練習(xí)的層次還是比較清晰地，使練習(xí)達(dá)到了目的。
整節(jié)課層次清晰，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程讓學(xué)生自主探索自主驗證，完成了學(xué)生的“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的過程，但是在細(xì)節(jié)處理上有些欠缺。因為小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機會，讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。
另外，作為教師要樹立動態(tài)生成的觀念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源，呈現(xiàn)知識的生成過程。
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