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《小數的加減法》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《小數的加減法》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小數的加減法》教學反思1
本節(jié)課是在學習了小數加減法有關知識基礎上進行的回顧整理，因為它和整數加減法的計算方法是一樣的，學生的基礎比較扎實，所以在教學過程中主要通過學生自主學習、合作交流、自主探究去解決問題，教師只在重點處給予點撥、補充和引導。
回顧整個教學過程，既有亮點，又有不足。
亮點：
�。�1）學案設計體現了層次性，由淺入深，既注重考察了學生對基礎知識的掌握情況，又將所學的知識密切聯系生活實際，同時還兼顧了學生對知識運用的靈活度的培養(yǎng)，注重面向全體學生，同時關注差異生的知識生成。
（2）加強了學生合作交流、評價質疑，把學習的主動權交給學生，充分給學生思考和表現的機會，積極的思維給學生帶來了學習的樂趣。教學中為學生搭建了一個展示自我的平臺，讓學生展示、自己評價、糾錯。以達到會做、會講，會表達的學習目的。讓學生在合作交流中體驗到了學習數學的樂趣，提高了學習數學的興趣，培養(yǎng)了學好數學的信心。
�。�3）本節(jié)課注重了對學生學法的指導。教學中學生利用小數加減法的有關知識，去發(fā)現解決問題的策略。在學習活動中，培養(yǎng)分析比較能力，獲得成功的體驗，進一步增強對數學學習的興趣和信心。
不足：
�。�1）對知識的總結不夠準確。
�。�2）學生的'書寫應從細節(jié)入手。書寫應從左到右，小數點應是圓的，學生在改正錯誤時，不能中原題中改等。
�。�3）對學生思維能力的關注度不夠。用班班通展示學生的學案會更全面，同時也能暴露出更多的問題。
這節(jié)課也存在著如何使復習課更加實用高效，在以后的復習中我將更注重與現實生活的聯系，讓學生能做到真正的學數學，用數學。
《小數的加減法》教學反思2
在20xx國培鄉(xiāng)村教師工作坊活動中，我做為主備人，要準備一節(jié)課堂實錄課。我們組選擇的題目是簡單的小數加減法一節(jié)。因這節(jié)課是本學期第八單元的內容，比較靠后。為了錄課的需要，我選擇了開學這兩天提前講這一單元的內容。今天我講了這節(jié)課，因這節(jié)課以前講過多次，雖然有點擔心學生的接受能力，但我認為還是應該能順利進行，結果這節(jié)課不僅拖延了時間，整節(jié)課學生參與度不高，有點茫然不知所措，我自己覺得引導不動，只好自己講。結果這節(jié)課效果不佳，靜下心來，認真反思如下:
第一，課前準備不足
作為一名教師，認為這節(jié)課以前已經講過，在備課時犯了經驗主義的錯誤，只簡單考慮了這節(jié)課的整體思路，而在如何創(chuàng)設情境引入新課環(huán)節(jié)，并沒有具體設計。在講課時創(chuàng)設的情境是喜洋洋早餐店招收銀員，條件是先計算上學期期末考試語文數學成績的和，誰能計算出來才能成為一名收銀員，想通過這個情境復習一下整數的加法，然后再引出本節(jié)課的早餐店買早餐的例題。由于準備不足，導致由這個情境引入小數的加法有點牽強，聯系不緊密。
二，課堂語言需要精煉
一節(jié)好的優(yōu)質課，精煉的語言是必備的。學生聽后便明白意思，知道怎樣做。教師要對每一個問題設計出怎么問，學生會怎么答。由于我高估了自己的能力，準備不足，導致課堂上設計的問題在提問時總是說得啰嗦，學生還是不懂。啟發(fā)性的語言總是顯得蒼白無力。比如在問:一杯豆?jié){和一個饅頭一共要多少元?啟發(fā)學生用整數加法來計算，然后再得出小數的加法計算方法，我就引導得不好，啰嗦問了幾遍0.5元等于什么？0.7元等于什么？看著學生茫然不知所措的樣子，我只好直接講0.5元=5角，0.7元=7角，導致浪費了很長時間。
第三，小組合作流于形式
我們的數學課堂追求自主合作探究的模式。衡量一節(jié)課是不是成功，要看學生的參與度。因此我們提倡小組合作。今天在課堂上，我認真觀察了幾個小組的合作學習情況，發(fā)現學生不會自主學習，讓學生思考怎樣計算，好些學生都是抄書上的算式，自已并不明白。在小組合作時，不知道怎樣討論、探究，組長沒有起到引導作用，基礎差的學生就不參與。
思考后，我決定要上好這節(jié)課，必須做到如下改變:
第一，進一步鉆研教材，寫好教學設計，把教學的'每一個環(huán)節(jié)都考慮進去，包括教師怎樣問，學生怎樣答，怎樣引導學生。
第二，繼續(xù)錘煉課堂語言針對寫好的教學設計，我會自己在課下先試講多次，把每一個環(huán)節(jié)都說一遍，同時考慮學生的回答，制定自己的引導語言，起到啟發(fā)學生的作用。
第三，自主合作探究模式切實落到實處一節(jié)優(yōu)秀的高效課堂一定是運用了自主合作探究模式，要突出學生的主導地位。讓學生學會自主學習，同時要和同伴搞好互助，組長起到引領作用，幫助小組成員共同學習，提高課堂效率。
通過今天這節(jié)課，我發(fā)現自己的不足，深知光靠經驗是不行的，要認真鉆研業(yè)務，鉆研教材，爭取上好每一節(jié)課。
《小數的加減法》教學反思3
《簡單的小數加減法》，它是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。我通過摘取點心鋪上的數據共同探索小數加減法的計算方法。通過出示的數據，讓學生發(fā)現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的.整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。
當然，本節(jié)課還有許多的不足之處：
�、俑杏X對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
�、谡n堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機會不是太多，沒有很好的調動待優(yōu)生的學習積極性�？赡苌宰鞯却�，會有新的火花產生。
�、垴{奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
《小數的加減法》教學反思4
虞老師《用計算器計算小數加減法》這節(jié)課一開始就呈現了教材中的購物情境，通過“用計算器算李蕓一共用了多少元”的問題情境引入本內容的學習。
其實我覺得用計算器計算小數加減法似乎很簡單，就是沒有受過教育的商販也能順利操作計算，其實用計算器計算小數加減法也有許多內存的知識和操作經驗，但是不夠規(guī)范。用計算器計算小數加減法還有許多內存的知識和使用經驗，所以虞老師認真研讀教材肯定會收獲多多。用計算器計算小數加減法還有的作用是讓學生能借助計算器的優(yōu)勢，幫助他們解決一些稍復雜的實際問題、探究一些規(guī)律等，在解決問題和探究規(guī)律過程中學生的思維會飛揚。
近幾年我一直擔任低年級的教學工作，總覺得對高年級的內容不熟悉了，有點脫節(jié)的`感覺，看來以后真的也要研讀一下其他年級的教材，才能做到融會貫通。
《小數的加減法》教學反思5
學生早在三年級的時候就已經初步接觸過小數的加減法，會算簡單的小數加減法，對計算要求也有過初步的了解。而本節(jié)課的學習之前，學生對小數有了進一步的認識，理解了小數的意義和性質，旨在學會小數加減法的筆算方法。
本節(jié)課的學習之前，我設計了一個小問題，問：1+2等于幾？學生理所當然認為是3，再問學生什么情況下，1+2≠3，學生覺得很不可思議，怎么都不能理解。當我提醒學生可以試試加上單位，學生很舉出很多例子：1厘米+2分米≠3分米，1角+2元≠3元等等，借此學生能深刻感受到只有單位統(tǒng)一才是1+2=3。在此基礎上，出示345+2，3.45＋0.2這兩組題，問學生如何說明為什么3。45+0.2等于3.65而不是3.47，讓學生用自己的讓方法說明算理。
整堂課，學生在充分的練習與實踐中將筆算方法掌握，突破了重點“小數點對齊”即“相同數學位對齊”，以及難點“不同數位的小數可補0”。 總之，整個過程體現“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內化等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實踐中發(fā)展解決問題的能力。
本節(jié)課仍存在一些不足：對學生的.列豎式要求應力求規(guī)范，比如個別學生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應及時糾正不規(guī)范的書寫格式，加強學生的養(yǎng)成教育。算理的滲透不足，應加入以元為單位的小數情境，讓學生通過實際意義的小數明確為什么要相同數位對齊。我將在練習課中將本節(jié)課所缺失的補充進課堂，讓學生更熟練地進行小數加加減法計算。
《小數的加減法》教學反思6
數學課程標準中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活�！蔽覀兊臄祵W教學就是要引導學生學生去“解讀”生活中的數學現象，讓學生學會運用數學的思維去觀察、分析現實生活，還原教材的本來面目，不斷溝通生活中的數學與教科書上的聯系，使生活和數學融為一體。
小數對于學生來說并不陌生，課前的購物活動能夠使學生真實地感受到數學就在身邊，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。
激發(fā)學生的學習興趣，讓學生實實在在地體會到數學在生活中的價值，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，于是在眾多的生活實例中我選取“購物”這一學生感興趣的生活素材，恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗揉合在一起。在課堂上，首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索必然是積極主動的'，發(fā)揮學生購物付款的經驗，對小數加減法作出不同水平的解答。
面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點，而且也是本節(jié)課的難點，我先組織學生進行小組討論，合作交流，從一個個富有個性的理解和表達中，再讓學生自己提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學中需要教師去總結、去歸納，但這個知識點在這節(jié)課中卻是在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現的，成為了學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。
《小數的加減法》教學反思7
簡單的小數加、減法是在學生學習了整數加、減法的意義及小數的意義和性質的基礎上教學的。在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買文具這一情境來共同探索小數加、減法的計算方法。在教學小數加法時，我讓學生們人選兩種文具自己提出問題，根據已有的經驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據，并且對探究出的.計算方法進行驗證，在這個動態(tài)的過程中，學生獲得的是數學的思想方法和積極的情感體驗。學生在小數加法結束后，探究小數減法計算方法的環(huán)節(jié)中，我完全把課堂交給了學生，讓學生獨立研究，給學生自主探究的機會，給學生充分思維的空間和時間。學生們不僅找到了小數減法的計算方法，并且還把小數加、減法計算時需要注意的問題作了詳細的介紹：相同數位對齊，在小數加、減法中也就是小數點對齊。這樣，學生的思維在這個開放的空間里被激活了，真正做到讓學生樂學善思。
《小數的加減法》教學反思8
眾所周知，小數加減法不難，只要把小數點對齊就行了，也就是把相同數位上的數相加減，計算方法與整數加減法相同。問他們應該怎么計算時，說的非常好，可是實施起來那可真說得上錯題不斷��！錯題原因：
一是，輕敵。認為這很簡單的題，口算即可。
二是，做題不仔細，數位對不準就進行計算。
三是：口算的多，用豎式計算的少。
今天為了彌補他們的過失，我只好再想辦法。
一上課，我就問學生：你們是想做的快一些，錯題多一點呢，還是想做的慢一些，錯題少一些，甚至沒有錯題？
生答：想做的.慢一些，錯題少一些。好這節(jié)課，我們繼續(xù)復習有關小數的加減法，請你找一找同學的錯誤。
課本上練習二第一道題是應用題，同學們很快列出算式，我巡視。
然后拿著一個同學的本子到展示臺上展示：請同學們來找一找這個同學做的題有沒有錯誤或者缺點？這么一說，那他們都喜歡找人家的不是，第一個學生說：老師，他的單位名稱寫錯了，應該是平方米，他寫成了米。
我表揚：觀察很仔細！還有缺點，看哪個能找出來？
又有很多學生舉起手，我接著說，找出別人缺點的同學，是很聰明的同學，他以后也不會犯同樣的錯誤的。
一生答：我感覺他書寫的不是太好看。“是啊，書寫對我們來說，就是面子的事，一定把字寫好看了，這樣才能給你掌面子。
我邊說邊展示陳文杰同學的作業(yè)，“你看陳文杰同學的作業(yè)了沒有，書寫的如何？”“特別漂亮”“特別工整”“是啊，雖然是練習本，陳文杰依然書寫的很工整，大家沒看出他有一個好習慣嗎？
同學答：“他驗算了”于是，我又和學生一起簡單回顧一下加法的驗算方法。（注意：在展示出錯同學的作業(yè)時，請不要說出他們的名字）
《小數的加減法》教學反思9
1、《小數的加減法》這節(jié)課是在整數加減法的基礎上進行教學的，用豎式計算是較常用的方法，如果基礎打不好，會直接影響后面的小數的計算。因此，我認為可以在豎式列出后，放手讓學生利用已有的知識和經驗自己去解決。讓學生在嘗試中可以獨立思考。在此基礎上，讓學生充分說說是怎樣思考的，最后進行一些必要的練習。這樣，既落實用豎式計算退位減的問題，為后繼學習小數計算打下了堅實的基礎，又有利于自主探索的意識和能力的培養(yǎng)，同時個性化教學又得到了較好的體現。計算課對孩子們來說，往往是枯燥無味，怎樣的教學過程能吸引學生，點燃學生求知的欲望，能讓學生始終帶著飽滿的熱情思考解決問題，是我們始終思考的問題。
2、學生在小數加法結束后，探究小數減法計算方法的環(huán)節(jié)中，我完全把課堂交給了學生，讓學生獨立研究，給學生自主探究的`機會，給學生充分思維的空間和時間。學生們不僅找到了小數減法的計算方法，并且還把小數加、減法計算時需要注意的問題作了詳細的介紹：相同數位對齊，在小數加、減法中也就是小數點對齊。這樣，學生的思維在這個開放的空間里被激活了，真正做到讓學生樂學善思。
3、本節(jié)課的不足之處就是僅完成了課本上的練習題，沒有適當進行拓展和延伸。
《小數的加減法》教學反思10
小數加減法是在學生掌握了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的，它的意義與整數加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數保持一致，都是相同數位上的數相加減。學生由于在之前對整數加減法接觸較多，通過對整數加減法計算方法的回憶（即相同數位上的數才能相加減）應該能順利遷移到小數加減法上來。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設計的：
1．出示購物小票自由讀讀這些信息。
�。�1）理解小數點對齊就是相同數位對齊。
（2）提出幾個簡單加減法的問題，并口頭列式。
2．四道“小數的加減法”：
�。�1）獨立用豎式計算；同桌交流計算過程；
�。�2）反饋：指名上臺板演并說說計算過程；
�。�3）評價
[設計意圖：第一題是第一層次的感悟，小數數位相同的小數加減法，在嘗試中學生不大會出錯，重在說明這樣對位的理由，也就是相同數位上的數才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟，小數數位不同的加減法及整數減小數，在嘗試中學生可能有錯誤：數位沒對齊、進位錯誤、倒減、退位錯誤，把錯誤作為教學中的`寶貴資源，借助錯誤資源，使學生在糾錯、說理、爭辯、比較中再次感受數位對齊，并發(fā)現只要小數點對齊就實現了數位對齊。]
3．小結：說說怎樣計算小數加減法。
回顧整節(jié)課,我覺得有幾個地方是比較成功的：
1.創(chuàng)設生活情境，重組教材。選擇學生身邊熟知的、喜聞樂見的情境，激起了他們的學習興趣，同時實現了從“教教材”到“用教材教”的轉變。教學中，從學生的生活經驗和已有知識的出發(fā)，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內容的建構，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。
2.遵循學生的認知規(guī)律，突出重點，突破難點。在學生嘗試計算之前，進一步加深理解小數點對齊就是相同數位對齊。在新授中，突出小數加減法的算理。
《小數的加減法》教學反思11
《簡單小數的加減法解決問題》這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數的意義和性質的基礎上進行教學的。
《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活�！痹诂F實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買文具這一情景，通過購物，讓學生發(fā)現生活中的數學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。
設置生活中常見的情景，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣；另一方面通過讓學生自主觀察獲得數學信息，用連續(xù)追問的方式，引導學生明確判斷“錢夠不夠”的方法，為新知識的學習做鋪墊。在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。全班分享時，以讀懂他人的'想法為基礎，注重對學生的數學表達進行指導，重點體會不同策略的思考方式。給學生充分的時間，鼓勵學生小組交流策略，鼓勵他們用熟悉的方式表征問題及解答過程。在解決問題之后，不是戛然而止，而是組織學生對解決問題的整個過程加以回顧，不斷積累解決問題的經驗，指導學生認識：解決問題的不同策略，正好可以相互檢驗。同時在各個環(huán)節(jié)中小組合作的方式，又不僅限于新授知識，鼓勵學生用自己喜歡的方式解決問題，增強學生對數學知識的情感體驗。
本題以“你讀懂了哪些信息”為主題，組織學生交流讀懂的信息和怎樣讀懂的經驗。情境雖稍稍復雜，但也充滿童趣。提供了4種動物的體重，提出了多個能否同時上橋的問題，旨在培養(yǎng)學生根據問題選擇合適信息解決問題的能力。
《小數的加減法》教學反思12
《小數的加減法》是人教版小學數學四年級下冊的內容。學生在學習這部分內容之前曾在三下學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四下學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕松的。在本課的教學中立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：
第一，緊密聯系生活，創(chuàng)設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發(fā)學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。
第二，教師大膽放手，學生自主探索。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的`一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。
第三，重視學生發(fā)現問題，提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發(fā)現問題、提出問題的空間。
同時，也存在著一些不足之處：
1、對重點的理解有偏差�！缎导訙p法》一課的重點應該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點，但是直到上完課，似乎在我的心里對于小數加減法的算理表述還不太明確。其實就是簡單的一句話：相同數位對齊，因為只有計數單位相同才能相加減。正因為對重點的理解出現了偏差，所以在這節(jié)課上，算理的講解顯得很薄弱。
2、計算方法的講解過濃。對于小數加減法的計算方法，學生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點（小數減法中小數數位不同時的計算方法）突破，那么過程相對來說就簡單容易得多了。在練一練中，我過多地講解了計算方法，導致沒有節(jié)省下時間做后面的思維拓展題。
從這節(jié)課來反思自己的教學，那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在對教材深入分析后，首先對一節(jié)課的教學目標要進行明確的定位；其次教學重點和教學難點也要心中有數，并確定好要求學生掌握到哪個程度；再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問題要有層次性，把教學重、難點分散在各個環(huán)節(jié)中進行有意識的突破。精心地設計與預設是成功教學的前提，做好充分準備贏在“起跑線”上。
《小數的加減法》教學反思13
本節(jié)課是青島版數學四年級上冊第七單元信息窗1的內容。通過本節(jié)課的教學，我覺得教學過程中有一些亮點和需要改進的地方：在教學過程中，我覺得學生們對課堂內容表現出了濃厚的興趣，他們積極參與課堂討論，能夠靈活運用所學知識解決問題。同時，我也發(fā)現了一些學生在課堂互動中表現出的困難，如理解題目的意思、運用正確的解題方法等方面。因此，在今后的教學中，我計劃加強與學生的互動，引導學生思考問題，提高他們的問題解決能力。希望通過這樣的努力能夠讓學生更好地掌握課堂知識，提高他們的學習效果。
一、成功點
1、創(chuàng)造性的使用教材。
本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境。通過分析教材我認為這樣的情境對于同學們來說很陌生而且很遙遠。根據《數學課程標準》中“教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設計教學過程”的要求，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃嫿ㄕ摺�，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學生熟悉的現實生活中選取素材，將數學教學內容和學生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。
2、體現學生為本，倡導先學后教，小組合作。
我放手先讓學生課前根據“學習單”自主學習，倡導先學后教的。給學生足夠的時間和空間，讓他們去獨立思考、主動探究，不僅有助于發(fā)展學生自主學習能力。
這是本節(jié)的重點，學生交流時，學生會在學生充分展示后教師適時溝通豎式計算方法，從而明確小數加法也和整數加法一樣也是這樣一位對著一位來加的！
此時，當遇到這種情況時，我們需要根據小數的性質進行化簡，以確保計算的準確性。同時，為了驗證結果的正確性，我們可以進行驗算。
學生展示預習成果的過程，實質上是一個不同想法相互碰撞、交流的過程。在小組合作的基礎上，鼓勵學生之間展開互動。課堂中組織學生進行生生之間、組間的交流，使得呈現出的觀點更加原汁原味、真實，更貼近學生的思維方式和特點。基于這種平等互惠的差異展示，不僅受到學生的喜愛和認可，也讓教師能夠準確了解學生的學習情況，從而進行進一步的引導和指導。
3、理解算理和掌握算法
學生已經初步具備了探究能力，因此本環(huán)節(jié)的重點是引導他們深入探究算法。在課前，我讓學生根據“學習單”自主學習，培養(yǎng)他們獨立學習的能力。課堂上，我會充分引導學生展開討論和交流，讓他們通過實踐體驗后再進行匯報。
小數加減法是數學中常見的運算方法，需要注意小數點對齊以確保計算準確。在列豎式計算小數加減法時，要將小數點對齊，并從低位開始逐位計算，如果小數位數不同，可以通過在較短小數后補零來補足位數。另外，當得數的小數部分末尾有0時，一般需要將這些末尾的0去掉，將小數化簡以簡化計算。
二、遺憾點
非常抱歉，我之前的回答確實缺乏引導性問題，讓您無法深入思考。讓我們來重新思考一下小數點對齊的.重要性吧。小數點對齊是在進行多個小數相加或相減的運算時非常重要的一步。通過小數點對齊，我們可以確保每個小數的相同數位對齊，從而方便我們進行加減運算。如果小數點沒有對齊，就會導致數位錯位，使得運算變得困難甚至錯誤。為什么要相同數位對齊呢？這是因為在小數相加或相減的過程中，我們需要將相同數位的數字進行運算，只有相同數位對齊，才能確保我們按照正確的數位進行計算，避免出現錯誤的結果。希望這次的解釋能夠更清楚地幫助您理解小數點對齊的重要性。如果您有任何疑問或需要進一步解釋，請隨時告訴我。
老師們在合作交流中缺乏巡視指導，學生們在課堂上提出了一些質疑和問題，但這些問題卻沒有被及時捕捉和展示出來，留下了一些遺憾。例如，出現了數位沒有對齊、計算錯誤、整數后面沒有添上小數點和0等情況。希望老師們能夠更加細心地觀察學生們的學習過程，及時發(fā)現并解決問題，讓每個學生的疑惑都能得到及時回應和解答。
在學習過程中，我發(fā)現自己更注重深入理解算法的原理，花費大量時間來掌握算法的核心概念，導致了在課程安排上出現了一些問題。由于過多地專注于算法的理解，沒有給學生留下足夠的時間進行大量的練習，導致課堂內容無法完全覆蓋。因此，我意識到自己在掌握“精講多練”的教學方法上仍有所欠缺。
總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，在實際教學中，我始終關注的是學生的發(fā)展，學生是唯一的、不可預測的，也就意味著隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預設，我將及時調整我的預案，以達到最佳的教學效果。
通過本節(jié)課的教學，我對新課改下數學計算教學有了更深入的理解。在教學中，我們需要注意如何避免形式主義，讓學生真正體驗算法的過程；如何在計算教學中平衡算理與算法的關系；如何給予學生自主學習的機會和空間。這次授課讓我對這些問題有了更深刻的思考，將有助于我更好地引領學生走向課改的道路。
《小數的加減法》教學反思14
經過精心準備，《小數加減法》一課終于順利完成。在張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師的細心指導下，我不斷調整課程內容，經歷了選課、磨課的過程。在工作室成員和同事們的熱心建議下，我成功地講授了這節(jié)課。通過這次教學經歷，我獲得了許多寶貴的體驗，也積累了豐富的教學經驗，使我在今后研讀教材、把握課堂節(jié)奏等方面有了更為清晰的方向。
優(yōu)點：
1.在搶答游戲中，我們可以通過不同類別、不同單位和單位劃歸三個方面來展示單位統(tǒng)一的重要性。這樣的游戲不僅能夠幫助我們理解只有相同單位才能進行相加減的規(guī)則，還能為接下來學習小數加減法打下堅實的基礎。
2.在教授數理和算法的過程中，要善于利用學生犯錯的案例進行對比教學。通過分析學生的錯誤類型，可以更清晰地說明正確的方法。
3.練習題的設計獨具匠心，引人入勝，激發(fā)了學生的學習熱情。每道練習題都針對性強，鞏固了相同計數單位的相加減運算，同時還巧妙地融入了估算的'教學內容，使學生對知識的掌握更加全面。
4.進行整數加減法與小數加減法的對比教學，讓學生明白兩者之間的聯系與區(qū)別。
不足：
1.課堂語言不夠精練，個別提問的指向性不明確。講解引導稍多，缺少學生獨立的思考與交流。
2.對3-1.46的處理需要更加細致，可以通過與加法進行對比來幫助學生理解。在這個例子中，我們不能直接將6減去1.46得到4.54，而是需要以更加細致的方式進行減法運算。可以從計數單位的角度進行教學，例如將10個0.01減去6個0.01，這樣學生可以更清晰地理解為4個0.01。通過這種方式再次強化相同計數單位的加減運算，讓學生豐富對算法的理解。
3.驗算的方法是根據數學運算的性質和規(guī)律。通過驗算，可以確保我們所做的加減法等運算是正確的，避免出現錯誤。與整數加減法的驗算相聯系，讓學生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。這樣可以幫助他們更深入地理解數學運算的本質，提高他們的數學思維和解決問題的能力。
思考：
1.關于5個門+3個窗，在勝采小學試講時，學生第一反應報出“8個”以后，學生又迅速地改正了，認為門和窗不一樣，不屬于同一類，所以不應該直接相加。在此次講課中，學生在這個問題上糾結了好一會，甚至有學生說到5.3個門和窗。反思此環(huán)節(jié)，可能存在如下問題：首先，門和窗雖然不屬于同一個單位的，但是它們之間的潛在聯系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。此素材可能引起學生的誤解。所以，我覺得應該改成“5個門+3頭牛”。其次，前面兩道題目的處理沒有凸顯出單位的重要性，在勝采小學試講時，在第一個問題“5個蘋果+7個蘋果”時我讓學生完整地說出答案“12個蘋果”就給學生了一種正強化，到了第三個問題，學生馬上會從單位角度去想。而此次講課，前兩個題目我并沒有給予正確的引導，容易產生歧義。
2.小數加減法之所以需要借助具體情境進行教學，是因為通過具體情境可以幫助學生更好地理解和應用這一概念。下面我將介紹三種不同風格的教學設計，逐步幫助學生清晰地掌握小數加減法的計算方法。首先，設計了一個奧運會女子雙人10米跳臺比賽的情境，讓學生計算選手的比賽成績。盡管這里的成績都是兩位小數，但無法突出位數不同的小數加減法。在第二次設計中，讓學生根據已有的學習經驗自己編寫小數加減法題目，從而針對不同類型進行算理和算法的教學。然而，經過課后研討，專家指出直接理解算理有時會有些抽象，最好是結合實例或圖形來更清晰地理解算理。因此，在第三次設計中，引入了元、角、分的知識，讓學生明白小數點對齊的原則，幫助他們更好地理解小數加減法。通過這樣的情境設計，學生可以從多個角度理解算理，更加深入和具體。
再次感謝各位專家與同仁們的指導與幫助，我會繼續(xù)努力的！
《小數的加減法》教學反思15
《用計算器計算稍復雜的小數加減法》這部分內容，既回顧了小數加減法的計算，有使孩子們復習了用計算器計算的方法和注意點。我認為本節(jié)課的教學重點是用計算器按出純小數的簡便按法，教學中應尤其注意整數部分是0和小數末尾是0的情況。但是，只有這些并不完整，因此在教學中，我力求使孩子們對用計算器計算小數加減法的按鍵方法有一個完整的認識，讓孩子在此基礎上，進一步探索怎樣按鍵更準確、更快速。因此，教學中我的整體設計思路是這樣的：
小數加減發(fā)的一步計算小數加法：情境導入——分析、了解購物單——自主提問，口算解題——筆算
感受筆算的復雜——用計算器計——探索用計算器按鍵的方法——小結方法
小數減法：快速計算
小數加減法的兩步混合運算回顧整數混合運算的步驟——猜想：小數混合運算的步驟——用計算器計算。
此外，對“練習與鞏固”部分，我設計了三個層次的教學：利用計算器計算——解決實際問題：我我補充了小明家收支起情況的統(tǒng)計表——用計算器計算探索規(guī)律。
不過，在教學中，我總覺得我的課堂中缺少點什么。具體是什么卻不得而知。這一節(jié)課上完之后，我的心中總有許多遺憾，有一種沒有盡興的感覺，我知道這是一節(jié)不完美的課。距離我的要求還相差甚遠。
張繼安校長在聽完課之后對我的教學做了相應的分析，他指出我教學中的優(yōu)點：1.0.80的按鍵方法，讓學生經歷自主按鍵的過程，比較、小結出最好的方法；2.在學生自己知道按鍵方法之后，教師及時地進行總結，利用數學語言進行提煉；3.注重學生的感受、體驗，從而體會用計算器計算是實際的需要。同時，張校長還指出我需要改進的.地方：1.例題的教學中，出示購物單，可以讓學生全方位的解讀，了解購物單，讓學生多說說從購物單中知道了什么；2.教學用計算器按鍵時可以詢問“一共按了多少個鍵”，讓孩子觀察、思考，明確按鍵的次數越少，計算得越快；3.數學，是源于生活，又是用于生活的。教學時，可結合收銀員結賬的情況引導學生感受計算器在生活中的應用。
雖然自己也花了很多時間進行教學分析和教學設計，但仍有很多地方沒有想到。我特別的佩服張繼安校長，他每一次幫我分析時，總會讓我有一種茅塞頓開的感覺。而且，可能在我們教起來毫無特色的設計，到了張校長說的時候，就會與眾不同，本來還無生氣的教學頓時變得生動、活潑起來。
或許，我的教學中所缺少的，就是這樣一種“靈魂”——這種靈魂是由教師的“智慧”和對教材的鉆研構成的——這也是我在本節(jié)課教學中的“遺憾”。不過，正因為有遺憾，經過不斷改進，我們的教學才會逐步完善。
每一次，進步一點——《用計算器計算稍復雜的小數加減法》二次教學反思
今天，我在五（2）班教學《用計算器計算稍復雜的小數加減法》，相對于第一次在五（3）班的教學，我結合張繼安校長的建議，在教學中做了一些修改：
1.舍棄了“練習與鞏固”部分的拓展題。
2.在教學中讓孩子更全面的認識了購物單，孩子不僅說出了有哪幾種物品，還說出了各種物品的數量和單價，以及金額的計算方法，說出了超市的購物小票的單價、金額等通常是用兩位小數表示的，他們還能夠自己提出問題、解答問題。
3.教學例1時，在孩子們說出“0.80”的不同按鍵方法之后，我分別詢問“一共按了幾次鍵”，使得孩子們比較那種按鍵方法更快速，孩子們的積極性很高。
此外，結合我對本部分內容的理解，我還做了以下的改進：
1.在教學用計算器計算小數加減法之后，讓孩子們結合具體的例子反思：是不是所有情況都需要用計算器計算？使孩子意識到“能夠口算的就口算，能夠簡便計算的就簡便計算，稍復雜的題目就用計算器計算”。這樣，孩子們在遇見具體問題時，能夠進行算法的比較和選擇，達到有效計算。
2.我昨天在超市購物，結合我的購物小票：
商品名稱數量單價/元金額/元
方便面21.80
餅干42.50
酸奶17.00
我是這樣教學的：
師：李老師買了2包方便面，超市的收銀員可以怎樣錄入數字呢？
生1：掃描兩次錄入。
生2：我有一次在超市購物時看見，收銀員是掃描之后再乘幾，我覺得她應該掃描一次，再在電腦上乘2。
師：有兩種方法都可以呢！李老師還買了4包餅干，如果你是收銀員，你會怎樣錄入數字呢？
生：我會掃描一次，再乘4。
師：（詢問其他同學）你會用什么方法？（教師詢問五六個同學，都是用相同的方法）
你們?yōu)槭裁础安患s而同”地選擇了這種方法，而不是掃描4次呢？
生：因為那樣掃描的次數多，比較麻煩。
在這一環(huán)節(jié)的教學中，學生非�；钴S，而我也深深的感到走進生活，我們的數學課堂才能真正散發(fā)出魅力！
這一次的教學，雖然也有些許的不完美，但是我的心中不再有“遺憾”。因為張繼安校長的建議，因為自己的教學思考，這堂課中，我是在享受教學，我感受到孩子們已經急不可耐地想要探索，他們急不可耐地想把自己平時的經驗運用到課堂中來，我感覺到他們在這節(jié)課上有了更高層次的發(fā)展。而我，因為他們，也有了不一樣的感動。
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