識字教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的識字教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

識字教學反思1

　　教材分析

　　本課要求學會9個生字，掌握“泉水、長江、黃河、西湖、江水、河水、你們”等詞語。教材先有序地介紹了水流的6個名稱，然后列舉了我國的名川大湖，使江河湖海更為具體。

　　詞語下面是一段短文，短文共6句話，以對話的形式，生動形象地介紹了泉水、小溪、江河、海洋之間的`關系。全文讀起來朗朗上口，充滿兒童情趣。

　　本課的教學重點應是：1.掌握9個字的音、形、義。2.了解泉水、小溪、江、河、湖、海之間的關系。

　　本課的教學難點應是：正確書寫本課的9個生字，特別是“泉、湖、黃、進”四個字，要寫正確，寫美觀。

　　教學建議

　　1.多觀察。

　　借助生動形象的畫面激發(fā)學生的學習興趣，教師引導學生說說自己的觀察所得，讓學生充分發(fā)表自己的意見，暢所欲言。

　　2.多合作。

　　利用學生已有的知識，放手讓學生用自己喜歡的方法學習生字，還可以在小組內當一個“小老師”，培養(yǎng)學生的自學能力，滿足學生的表現欲。

　　3.多朗讀。

　　通過多種形式的讀，鞏固生字字音，理解字義，在讀中感悟泉水、小溪、江、河、湖、海之間的關系。

識字教學反思2

　　識字是低年級的教學的重點，集中識字教學的難點是生字多，字形相近，學習容易弄混。如何從兒童年齡特點和學習心里出發(fā)，激發(fā)識字興趣，在教學第10單元《丁丁冬冬學識字二》時，我引導學生積極參與、探究學習，收到良好的教學效果。

　　一 、 游戲激發(fā)學習興趣。

　　一開課，我問大家：同學們，你們想做游戲嗎？我們今天來玩一個“指五官”的游戲，我來說，你們來指，準備好了嗎？同學們很高興地玩起了游戲。接著，我又換一種問法，老師指五官，你們說名稱。同學們的積極性很高。為了鞏固熟悉五官，我叫同桌的兩個同學一組，一起來玩“指五官”游戲。同學們在游戲中，熟悉了頭部各部位的名稱，通過這種形式，讓學生積極參與感到合作的愉快。

　　二 、 巧用方法記憶字形。

　　漢字表現是寫意性，寫意的漢字來自社會生活，教學時不僅讓學生知其然，而且要知其所以然。在出示生字認讀后，引導學生記憶字形。學生用自己喜歡的方法來記憶字形。有編字謎的：如教學“眉”時，有的學生根據字形編字謎“眉毛下面的眼睛就是眉”。有編順口溜的：又如“頰” “左邊夾表字音，右邊頁表意思，臉頰兩邊長有肉”還有理解字義記：如“鼻”，每一個人都有自己的鼻子，因此上面是一個自己的“自”，“田”字就像人的鼻孔。引導學生采用自己喜歡的方式來記憶字形，既能激起學生的學習興趣，激發(fā)他們的.好奇心，閃出智慧的火花，更能提高識字的能力，來記憶字形達到較好的效果。

　　學習完生字之后，我根據頭部的字進行拓展學習。這些頭部的重要器官不僅可以幫助我們看、聞、聽、說、嘗，它們配合在一起還能表達感情呢！叫學生自由說自己積累的關于器官的詞語，然后出示成語：眉開眼笑、怒發(fā)沖冠、淚流滿面、目瞪口呆。學生讀詞語積累。

　　最后，我引導學生：我們平時的生活學習都離不開身體的各個部位，你最喜歡身體的哪個部位，能聯系生活實際夸夸它嗎？夸身體的各個器官意在對學生進行愛護生命的教育。同時也了解各個器官的作用，拓展學生的知識面。

識字教學反思3

　　新課程強調：識字教學我們不能局限在教科書上規(guī)定的那些生字，它的最終目的是讓學生能獨立識字。所以，我們要準確地把握住識字教學的這一目的，在教學中注意引導學生自主發(fā)現并掌握識字方法�！蹲R字的小秘密》這一課為學生揭示了形聲字的秘密，讓學生學會使用形聲字的規(guī)律去識記生字。

　　我們知道，中華漢字，在世界上獨樹一幟，是東方文化的杰出代表。它形象優(yōu)美，極富魅力。識字教學的難點在于識記字形，學生在識字過程中不是囫圇吞棗式的記憶漢字字形，而是要經過一個精細辨認漢字各組成部分的階段。盡管一年級學生在知識量的掌握上少而又少，但如果我們能充分發(fā)揮學生的主體作用，應充分利用漢字的結構特點，讓學生在觀察中尋找識字的樂趣，注重調動學生學習的主動性與積極性，給學生觀察、思考的時間和空間，將他們原有的知識經驗和能力融入到教學中，培養(yǎng)學生善于發(fā)現，善于總結的習慣，使學生不斷形成自主識字、獨立識字的能力，是有可能讓他們的.知識如滾雪球一般越滾越大的。

　　在平日的教學中，我發(fā)現學生對于形聲字總是容易搞混，有的是音近、形近替代錯誤，有的是缺少或增添筆畫，有的是同音替代。針對這些現象，我鼓勵學生結合字的意思認識字的形旁，讀準字的讀音掌握字的聲旁。在此基礎上，引導學生觀察他們“形旁”與“聲旁”的異同，理解區(qū)分同樣聲旁形聲字意義上的不同以及相同聲旁形聲字讀音上的不同。讓學生通過自己的觀察與分析，自主發(fā)現形聲字的規(guī)律，感悟借助形聲字的規(guī)律來識字的方法。例如在教本課生字“澆、燒、饒、撓、翹、曉”時，我采用歸類比較的方法進行教學，首先引導學生從課文中找出這些形聲字進行觀察和比較，讓學生找出相同點和不同點：側重從字音、字形和字義上進行分析，引導學生發(fā)現它們都有“堯”字，拼音中都有“ao”，另外，用水就是“澆”，用火就是“燒”，用手就是“撓”。 這樣形聲字，形旁表意、聲旁表音的規(guī)律就自然而然揭示出來了。接著，我再讓學生讀讀課文，從文中找出什么是識字的小秘密，對形聲字的特點進行歸類總結。掌握這一規(guī)律后，學生運用學法，就可以很快地辨認 “悶、問、聞”這三個相近的字和其他一些字了。如此一來在使用這些字時就不會相互混淆，寫錯用錯了。這樣獲得的知識，學生掌握得較為牢固，對于自己探索發(fā)現的這一形聲字的規(guī)律，學生在今后的實踐活動中也會運用得更加得心應手。

　　識字教學是一項艱巨的教學工作，在教學實踐中，教師應不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生學得活，記得牢。識字一定要使學生掌握基本方法，學生掌握了正確的方法，就會產生兩個飛躍，一個由“學會”變成“會學”，二個由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”。這樣，就激發(fā)了學生對識字的濃厚興趣，學生有了學習興趣，就有了學習的動力，有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。

識字教學反思4

　　識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我就根據兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，培養(yǎng)孩子的識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學采取一下的方法。

　　一、在游戲中識字。

　　偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！毙『⑾矚g模仿，更喜歡表現。那么，我在教學中利用游戲的形式調動學生識字的積極性，采用多種形式來教學，如開火車，猜字謎，找朋友，變魔術等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　二、比賽法。

　　小學低年級由于年齡比較小，能集中注意力聽講的`時間很短暫的。小孩子都是爭強好勝的。一提起比賽，他們就起勁了，所以在識字教學中，穿插一些比賽，既能提高孩子的學習興趣，又能提高教師的教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開幾列小火車進行比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好，拿到冠軍的就能得到禮品。這樣的比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

　　三、創(chuàng)設情景幫助學生識字。

　　在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如：對于象形文字（日、月、山、水、），可用簡筆畫的方法，學生也就容易很快記住。又如教“左、右、前、后等字時，可讓學生做這些動作來辨認方位，從而讓學生記住這些字。

　　通過這些多樣形式的識字方法，讓學生能夠積極主動地參與到識字教學之中去。

識字教學反思5

　　這次大學區(qū)送教下�；顒又形覉�(zhí)教的是人教一年級下冊《識字七》，這是反義詞組成對子的集中識字課，前期學生通過近一年的學習，已經基本具備了一定的識字方法，多種多樣的識字方法促進了學生的的識字效果。

　　本節(jié)課是20+5的`小課，因此，在學習中我主要抓住采用集中識字的方法解決識字問題，為后續(xù)課文內容的學習奠定基礎。

　　1.學生學習積極主動。由于學生具備一定的識字方法，對于識字有自己獨特的記字方法，不同孩子記不同的字有自己的方法，因此，放權給學生，每個孩子準備一套字卡，自己先認，學生能很好的發(fā)揮其主動性。

　　2.EEPO小組合作學習方式的使用，讓學生向同伴學習。經過學生的自主學習后，學生進行小組內交流，再把自己的不認識的字和精妙的識字方法與同伴交流，從別人身上學習好的方法，幫助自己識字。最后再進行全班交流，老師進行精講和補講，使學生能更好的理解和運用字詞。

　　但是，縱觀整個課堂，由于EEPO有效教育初初了解和實踐，學習方式訓練不夠熟練，再加上一年級孩子年齡小，合作學習經驗不足，雖然組內人人有分工，但是，有些小組合作效率不高，導致組內學習未能完成，今后還需進行學習方式的訓練。只有學習方式的改變，才會有學習效率的提升。

　　這是若干年前年前的一節(jié)課，最近太忙了，所以就水水地湊數，也給自己留個資料。

識字教學反思6

　　上周學習了兩課部首相近的識字，在教學過程中我鼓勵學生通過思考，主動獲取知識，在活動情境中讓學生通過觀察 ，找出規(guī)律，小組合作中學生找出了“月”字的古今演變規(guī)律，即“月”既可表示與月亮有關的意思，也可表示與人體的肌肉有關的部位。這種主動獲取的知識留在學生的腦海中，往往比被動地接受要深刻得多，同時也拓展了學生的思維空間，鍛煉了學生探究的能力，使學生思維的廣度和深度在探究中得到了拓展。

　　低年級兒童直觀形象的思維特點決定了情境教學的重要性，生動形象的教學情境能最大限度地激發(fā)學生的積極情感，并有效地保持這種情感，使之貫穿于課堂教學的始末。識字本身是比較枯燥的，沒有故事，沒有情節(jié)，于是教師可以創(chuàng)設“群鳥聚會”，“黃昏鍛煉”的情境，讓學生在輕松有趣的故事情境中進入課堂識字教學，充分調動他們的學習積極性。

　　由于三、四行的內容在結構上與一、二兩行有相似之處，所以我覺得可以指導學生用同樣的方法進行自學，小組交流心得體會，這種以學生自學為主的學習方式雖然花費學生很多時間，教師在其中的指導也會顯得很復雜，但學生畢竟在探索，他們的學習能力就是這樣一點一滴地形成的。

　　本課時特殊偏旁的認識和識字，課文提供了具體可感的圖片來幫助學生理解詞語。

　　第一張圖表中的鳥類是大家熟悉的，結合插圖來朗讀，記憶詞語，并結合情境說話的教學收到了良好的效果。第二張圖表中的“明亮，晴朗，朦朧”比較抽象，學生不易理解，所以，在教學中，我采用了聯系生活實際和觀察課文插圖來幫助學生理解：（明亮）圖上有一位老爺爺帶著一個小朋友在干什么？他們說今天晚上的月亮怎么樣？（晴朗）那么明天的天氣一定很——（朦朧）如果今晚云很多，月亮一會兒明，一會兒暗，看東西會怎么樣？在此基礎上，再讓學生聯系生活實際，選用其中的`詞語來說話。通過說話練習，既培養(yǎng)了學生的口語表達能力，又反饋了學生對字詞的掌握情況。

　　識字8是特殊偏旁的認識和識字，文中配有圖表，為學生了解詞語所指的意思提供了具體的形象。

　　各種類型的鳥類對學生來說并不陌生，大多數學生能看著插圖就能叫出“烏鴉、麻雀、海鷗、大雁”這幾種鳥類的名稱。但“杜鵑、老雕”卻難倒了不少學生，于是我適時地補充相關的知識，讓學生具體地認識這幾種鳥類的區(qū)別，同時出示說話練習：

　　森林中生活著各種各樣的鳥，有（ ）、（ ）、（ ）...... 我最喜歡的是（ ），因為（ ）。

　　杜鵑在（ 干什么 ）。

　　杜鵑在（ 哪兒 ）（ 干什么 ）。

　�。� ）的杜鵑在（ 哪兒 ）（ 干什么 ）。

　�。� ）的海鷗在（ ）的海面上（ ）。

　　這樣，學生可以根據自己的能力來選擇詞語練習說話，這也是為不同層次的學生鋪設語言訓練的階梯，教學時，我對學生的回答都力求做到說完整，對學生的不同表現都給予肯定，學生的對說話練習有了信心，也樂于表達了。

　　本課是特殊偏旁的認識和識字。第二張圖表中月亮、肉都可以用“月”這一偏旁表示，說明不同的事物可以用相同的符號來表示。識字8上第一、二、四組詞語都能在掛圖上找到相應的事物，易于理解。但第三組詞語“明亮、晴朗、朦朧”比較抽象，可以讓學生聯系生活實際，創(chuàng)設情境，幫助學生理解。

　　如：教師里光線很（ ） 明天的天氣很（ ）

　　今晚云很多，月亮一會兒明，一會兒暗，看東西（ ）

　　通過這一練習，不僅加深了學生對詞語的理解，而且培養(yǎng)學生的語言表達能力。

識字教學反思7

　　最近，我執(zhí)教了人教版小學語文第三冊識字5一課。本課內容由五條關于團結合作的諺語組成。根據教學內容我設定以下教學目標：

　　1、采用形象化的識字方法，讓學生掌握本課要求會讀的10個生字和會寫的8個生字。

　　2、在識字和寫字的基礎上，激發(fā)學生學習諺語的興趣，以及體會”人多力量大”的道理，明白在別人有困難時，應該給予熱情幫助。

　　興趣是學習最好的老師，要使學生真正喜歡語文，首先要在激發(fā)學生的學習興趣上下功夫。而識字教學是比較抽象的內容，學生掌握起來也比較困難。所以，我以故事化情境教學來設計本課的生字教學。目的是從兒童的心理和生理特征出發(fā)，調動兒童學習生字的.興趣。所以，我創(chuàng)設了諺語王國學習之旅的情景。一條線貫穿整個教學過程。我共設計了5個環(huán)節(jié)：第一關是漢字林以采摘楓葉的形式，進行生字認讀教學；第二關是詞語長廊，讓學生記住字詞，達到記憶生字和正確書寫生字的目標；第三關是諺語宮殿，用圖文結合的形式鞏固諺語，通過生活實例理解諺語的意思。第四關是魔力音樂島，欣賞《眾人劃槳開大船》的歌曲再次感受團結的力量大

　　在生動形象的情境教學中，學生的學習興趣很濃。學生的自主，合作，探究能力也充分地展示出來了。學生們在小組內探討，團結合作，想出了許多記憶生字的好辦法。如，”我用加一加的方法來記，斤+扌—折，蟲+犭—獨，日+勿—易””我用換偏旁的辦法記，眼字的目字換成木字旁就是根，跳字的足字旁換成提手旁就是挑，等等。為了把字寫好，學生們用心觀察，積極發(fā)言，各抒己見。特別是結合生活實例說說團結力量大的道理，學生的思維更加活躍，拔河、蓋樓房、小組值日、合唱等等。學生在情境中明白了道理，也體驗到了學習諺語的快。。

　　在這節(jié)課中，我和我的學生都深刻地體會到形象化教學的樂趣，在輕松愉悅的課堂氛圍中圓滿地完成了教學任務�！苯虒W是一門遺憾的藝術�！彪m然這節(jié)課設計得比較新穎，課堂效果也不錯，但細細品味，也有許多不足的地方。如生字的書寫指導還不夠細致，自己在生活中做了什么事情感受到團結的力量大等等。在今后的教學工作中，我將不斷學習，不斷改進，把語文課上得更好，更出色。

識字教學反思8

　　本課是形近偏旁比較識字。我先出示圖，讓學生說說圖上畫得是什么？，并根據學生的回答，出示詞語。當一組詞語都出示以后，要求學生找他們的共同點：都是同一個偏旁。然后再了解這個偏旁的演變過程，觀察圖與古文字字之間的聯系：圖示——古文字——今文字（偏旁）。最后再來理解這幾個詞語。就按照這樣的方式學習以下的幾組詞串。當然，我重點抓住了生字的教學，有音——意——形，層層深入，扎實有效，同時注重給予學生比較充足的時間自學生字，培養(yǎng)了自主學習的能力，但是，我覺得如果能在學習生字的時候開展一些比賽，在游戲中學習將會更有意義，也更有情趣一些。

　　上下來的感覺：學生掌握得還是不錯的。只是在生字掌握的'還不好，礻字旁和衣字旁的字特別混淆，這該怎么辦�。�

　　小耗子老師和彤彤老師都給學生自主學習，自主探究，自主辨析的空間，學生的主體地位，教師的主導地位得以落實，兩位老師的教學方法值得我學習。

　　本課的詞義都比較簡單，都是學生熟悉的事物，難點是偏旁的辨析，為了突破這一難點，我圍繞詞語展開教學，運用多種方式指導學生辨析不同偏旁表示的意思也不同。通過理解講述《嫦娥奔月》、《盤古開天辟地》的故事，加深學生對詞語所指事物的直觀感受，使學生進一步了解“礻”字旁的意思。另外，在理解詞義的基礎上，我通過指導學生結合圖上的事物、情境練習說話，用上所學的詞語，建立了字、詞、句的聯系，進一步區(qū)分生字的偏旁，也培養(yǎng)了學生的口語表達能力。在書寫生字時，學生的正確率就比較高了。

識字教學反思9

　　這一篇識字以詞串的方式展現了桂林山水的全貌，讀起來瑯瑯上口，韻味十足。

　　為拉近學生與文本的距離，在預習時讓孩子們閱讀了《補充習題》上的（《桂林山水》節(jié)選），我抓住學生迫切想去暢游一番的心理展開了教學。

　　先從桂林的水入手，讓學生說說“你看到的桂林的水有什么特點？”因為有了先前的助讀，他們的回答很積極，有孩子說“桂林的水很綠”，有孩子說“桂林的水很清”，“那么哪個詞能表現出桂林的水綠？”學生說“碧水”，再讓學生欣賞欣賞“碧水”，這樣，在看圖、說話、理解、朗讀的過程中加深了學生對“碧水”的體會。同時，我相機教學了“碧”。運用同樣的方式，我教學了“倒影”，學生體會了桂林的水很清，同時，隨文識記了“影”�！霸陬I略了桂林的水清和綠后，我們一起去欣賞桂林的秀峰吧”，我將第一和第三行詞串聯系起來進行教學，指導讀準“象鼻”“駱駝”和“筆架”的字音，再結合圖片，一一對照欣賞，使學生明白這三座山名稱的由來�！氨恰笔潜菊n生字中最難寫的.一個字，我采用形象記憶的方式：“自”就好像是鼻梁和鼻頭，“田”就好像是鼻孔，下面的部分就好像是人中。這樣，將復雜的字形形象記憶，有利于提高學生的識字興趣，也提高了識字效率。

　　識字二的詞串都學完后，我示范以小導游的介紹的方式，培養(yǎng)了學生積累、運用的能力。

識字教學反思10

　　《識字4》是一首充滿童趣的兒歌，這是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認識的字大都有蟲字旁。本課要求識記14生字，會寫2個字，識字量比較大。因此我在教學中采用不同的方法，指導學生識字。

　　學生在課前背誦有關春天的詩，我就從季節(jié)導入，啟發(fā)學生想象夏天的情景。此時出示課文中的插圖，帶領學生走入情境，走入“動物王國”，說說夏天里小動物們在干什么。

　　喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。在本課的教學中，我以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字，使學生有識字的沖動，能體會到識字的快樂。一年級學生的主要任務是識字，而圖片是個好幫手。因此由圖片進入詞語的`認讀，學生積極性很高，但這一次對詞語的認讀，是學生根據生活經驗說出來的，這是最淺顯、最直觀的；接下來去掉圖片，讓學生翻開書來拼讀書中的詞語，這是學生借助拼音來認字的過程，加上“小老師”的領讀，是學生不斷跟詞語見面的過程；帶著拼音直呼詞語，使學生能夠熟讀詞語，逐漸丟掉拼音這根拐棍；最終去掉拼音打亂順序讀，就是對學生是否掌握詞語認讀的檢測。識字時，我將所有蟲字旁的字放在一起，舉例說明形聲字的構字特點，在掌握形聲字的構字特點后，學生自主識記其他蟲字旁的字，并在此基礎上進行拓展與運用，說出其他蟲字旁的字，真正理解形聲字的構字特點。本文的另外三個生字“展、運、網”利用隨文識字的方法，使學生通過做動作理解字義，其中“網”字運用自理識字，觀察古體字，以理解字義，識記字形。

　　寫字教學是本課的重點。通過對比觀察“螞、蟻”兩個字，使學生發(fā)現雖然都是蟲字旁的字，但在占格上有不同。范寫時強調蟲字旁的“提”不能寫成“橫”，“蟻”字右半部分的筆順是點、撇、捺，以達到學生練寫時正確、規(guī)范，再通過展示與評價，使學生的書寫達到美觀。同時，強調寫字姿勢必不可少。一年級學生學習寫字，寫字姿勢十分重要，因此我通過兒歌提醒大家“寫字姿勢三個一：一尺、一寸、一拳�！睂W生通過背誦，自覺地坐直。在提筆寫字前，我先指導學生觀察生字的筆畫、占格，范寫時再次強調，以達到學生練寫時正確、規(guī)范。在巡視過程中，發(fā)現學生有問題的書寫，通過投影儀展現出來，大家共同評價，從而使學生的書寫向“美觀”這一目標邁進。在平時的教學中，我發(fā)現一年級學生很難靜下心來認真寫字，因此我播放了樂曲，使學生在音樂中靜下心來練寫，效果不錯。

　　本節(jié)課中還有一些不足：在運用課文插圖上應更細致些，一方面練習學生的語言表達，另一方面可以引導學生仔細觀察，比如觀察蜻蜓的翅膀，就很容易理解“展”的意思。在講解形聲字時，本課大多是蟲字旁的字，可對比較難的生字提出來講解，簡單的可以快速帶過以節(jié)省時間。注重學生的自主性，形聲字的特點，以及本文句式的特點要啟發(fā)學生自主發(fā)現。

識字教學反思11

　　這堂課的教學目標是教會學生認識11個生字，會寫其中“人、口、目、耳、手、足”6個字，認識基本筆畫“彎鉤”；誦讀兒歌，明白“自己的事情自己做”的道理。

　　我認為我這堂課沒有達到預期的目標，在識字教學中認讀時花去的時間太多以至于后來的書寫環(huán)節(jié)時間不夠用。在玩“找朋友”的.游戲不應該把拿生字卡片和拼音卡片的學生都叫上來，既浪費了時間又會影響組織教學，只需叫拿拼音卡片的學生上來即可，這樣不但節(jié)約了時間還達到了教學效果。生字組詞說話的環(huán)節(jié)把學生的能力預估的太高以至于學生跟不上自己的步伐，其實只要再學生組了熟悉常見的詞語之后并用之說一句話即可，老師稍做總結即可。在指導書寫的環(huán)節(jié)時應把筆畫順序板書出來在范寫。

　　第二課時的誦讀兒歌也沒有要求學生用手點著課本一字一字的讀，背誦時也沒有事先說要學生合上課本。在引導學生理解“自己的事情自己做”這個問題時也沒有對說的好的學生給予肯定表揚，在做小結時也是匆匆地帶過了。

　　總之這堂課沒有上好，感覺一直都是匆匆忙忙地，沒有掐好時間，也沒有關注到學生。在以后的教學中應多體現師生互動的特點，讓課堂更加的活躍。

識字教學反思12

　　為了讓低學段的孩子更好的掌握生字，我們有許多的識字方法，如：猜字謎、加一加、減一減等等。根據生字的字形、字意特點，將識字方法分類，使得課堂活潑有趣，并且孩子學的也扎實。其中有一種識字方法——生活識字法，是一個看似毫無章法，卻又十分實用的識字方法。

　　《標準》強調：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合�！睆膫}頡造字開始，漢字的出現就來源于生活，而今的識字教學更要來源與生活，并且在生活中得到體現。

　　下圖是部編版一年級下冊《語文園地六.展示臺》部分，通過孩子們生活中常見的食物，勾起孩子對于識字的興趣，在課堂上看得出，這些食品包裝上的字孩子們都認識，并且學的十分感興趣。因此我想，有時候埋頭研究字源自理，思考怎么告訴孩子一些對于他們來說比較復雜的知識，倒不如一句：“這個字我們每天都能看見，早就和它是熟悉的好朋友啦!”

　　語文是母語教育課程，學習資源和實踐的機會無處不有，無時不在，在更廣闊的生活環(huán)境中培養(yǎng)學生的識字能力，是提高識字效率的重要途徑，因此我們要積極開展識字教學生活化的思考。

　　為了拓展學生識字的舞臺，我們不一定要一味地讓學生去回顧自己生活中所認識的字，我們還可以通過生活情境再創(chuàng)造，讓孩子置身于教師設置的情境之中，激發(fā)學生的識字熱情。在我曾經看過的一個教學案例中，教師執(zhí)教識字課文《菜園里》，上課時把課文中提到的九種蔬菜帶進課堂并配合出示相應的`字卡，設置情境：教室就是一個豐收的菜園。教師讓孩子看一看摸一摸蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，接下來把帶有蔬菜名字的卡片打亂順序，讓孩子找出蔬菜對應的生字卡片，進一步強化了學生對于生字的印象。我認為這樣設置生活情境的教學十分有效，讓學生看到生活中處處都是識字的機會。

　　漢字與我們的生活息息相關，語文課程是一門綜合性、實踐性的課程，需要我們以更多精力去關注學生的視角，關注學生的生活，需要我們充分發(fā)揮好教師的主導作用。

識字教學反思13

　　新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。怎么樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢？從以上《識字2》這一課的教學片段可以看到，我努力創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激勵學生主動質疑，學會質疑，善于發(fā)現學生創(chuàng)造性思維的火花，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使整堂課充滿著活力。

　�。ㄒ唬┘ぁ盎睢睂W生的思維，鼓勵創(chuàng)新

　　首先，我運用激勵性的語言，努力營造寬松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想！）那就用你喜歡的方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語，無不在激勵學生。有了一個輕松、和諧、質疑的環(huán)境，孩子們才會大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。

　　其次，教師少問，鼓勵學生多問。課堂上，讓學生多問，往往會有意想不到的效果。本課教學中，教師的提問精而少，如片段二中只有兩處重點提問──“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”而重要的是引導學生質疑，讓他們學會提問。例如在初讀課文時，我讓學生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”，從而有針對性地進行教學。雖然一年級兒童年齡小，但是他們的好奇心卻是最大的，也最愛問“為什么”。在大致理解課文內容后，我又提供給學生質疑的空間，讓他們說說：你還有不懂的地方嗎？學生提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些，但這也反映了他們的真實學習情況。而葉健斌小朋友提的問題著實讓我出乎意料，卻又在情理之中。他是個很好問的孩子，平時上課總喜歡給大家提些意見和建議。對于他的好問，我一直鼓勵和支持。我想，在上述案例中，他能提出“給韻文加題目”的建議，這也得益于平時我經常鼓勵學生質疑。學生敢于質疑，說明他們的思維真正活躍起來了。有時即使是離題或“冒犯”老師的問題，也應在寬松和諧的氣氛中有問有答。

　　再次，要善于發(fā)現學生創(chuàng)造性思維的火花。在平時的教學工作中，我們不難發(fā)現，學生的思維是最沒有束縛的、是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花，只要得到一個小小的思維空間他們就會發(fā)揮想象，開始創(chuàng)新。上述案例中，當一個學生提出要給韻文加標題的建議后，我就抓住這個閃光點，引導全班學生去深入思考，開闊思維。于是，全班所有的學生都歪著腦袋在思考到底取什么名字好。接著，個個都發(fā)表了自己的看法，還說出了自己的理由。如有的說──我想給它加個“懂禮貌”的名；有的說──我想讓它叫“三字歌”，因為這則韻文跟我們念過的“三字經”很像，都是三個字三個字在一起的，所以就叫“三字歌”；還有的`說──我想給它取名為“好孩子”。最后經過討論，決定采用“好孩子，人人夸”這個題目。

　�。ǘ�）用“活”教材，不斷生成課程資源

　　《識字2》是一篇識字課文，它是以識字寫字教學為重點的。但由于本篇課文思想教育意義強，所以我充分利用教材，讓學生在熟讀的基礎上自己感悟。學生在理解感悟的過程中自行發(fā)現，自主質疑，自行建構了文本的意義，這就是課堂教學不斷生成的課程資源，我們老師就應該用心引導，使這部分課程資源被利用起來。

　　教師在教學中應該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在本課教學中，這個創(chuàng)新點是由學生自己挖掘的。沒有葉健斌小朋友的“好問”，就沒有了“給韻文加標題”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、質疑的環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。

　　“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者�！闭Z文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。

識字教學反思14

　　這篇課文是一年級下冊的第一篇識字課文。本課以詞串識字的形式出現，圍繞著“四季”這個主題，勾畫出了一年不同的四季畫面。全文共有8個詞語，8個短語，分成四組，第一組、第三組，揭示了四季的代表性天氣以及四季的景物，第二組、第四組則告訴了我們這些景物的特點。

　�。ū竟�(jié)課，備課時，動力十足；講課時，癱軟無力�。�

　　其實，本冊書很多地方給人的感覺是，上一冊書的延續(xù)和延伸，本節(jié)課與上冊的《四季》一課從不同方面展現了一年四季的美景及特點！

　　優(yōu)點之處：

　　1.借助插圖，聯系實際想象畫面，輕松快樂識字。教學中，我充分利用課文中的優(yōu)美插圖，引導學生聯系生活，想象畫面。學生對四季的特點有了充分的感知，激發(fā)了學生學習的興趣和識字的熱情。

　　2.不同形式的`讓學生讀文。

　　教學環(huán)節(jié)的設計上，我采用聽說讀等手段來幫助學生盡快地掌握所學的知識，利用課件播放相關春天的美麗景色，讓學生在觀察中體會到這些詞語的含義。另外，我以猜謎游戲來提高學生的積極性，講述一個大意，讓學生比賽猜出相應的詞語，至于讀的方面，采用全班齊讀、大組朗讀、小組比賽等多種形式的朗讀方式。總體說來，這堂課還是比較順利地完成了教學任務和所設定的教學目標。

　　但不足之處在于調控學生的紀律方面還有待增強以及如何延遲學生的注意力集中時間，這些都是我需要在日后的教學過程中加以改進的。

識字教學反思15

　　上課伊始，我向學生展示了一幅春天的美景圖：春天到了，幾番春風刮過，幾場春雨落下，于是柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；布谷、燕子飛來了，為春天增添了生趣；蜜蜂飛來了，在花海中忙著采蜜。這樣會使學生產生一種新穎好奇的感覺。當學生心馳神往之時，我立刻說要帶小朋友們去郊外、去田野找春天。小朋友們歡呼雀躍，我又播放《春天在哪里》的歌曲，學生閉上眼睛邊拍手邊唱歌，不知不覺進入了情境。

　　接下來就是帶小朋友們去找春天，我設計了四大版塊：氣象站、田野、百鳥園、花園。我按照少數服從多數的原則，先帶他們進入了花園，屏幕上出現了“梨花、杏花、桃花”的圖片，我讓他們來認一認，很多小朋友都非常聰明，采用了排除法的方法，梨花是開白花的，桃花在生活中經常看到，那剩下的就是杏花了，我點頭表示肯定，看著學生自己找到答案，我和他們的笑容一樣爛燦。于是我讓他們自己看著拼音讀一讀，然后指名讀、正音。接下來，我們來到了百鳥園，學生們一下子就認出了布谷、燕子、蜜蜂，我請他們想一想以前有沒有學過這些鳥兒的歌曲，學生在頭腦里思索了一下，一雙雙小手舉了起來，“老師，我會唱‘小燕子穿花衣，年年春天來這里……”“老師，我會唱布谷鳥的歌，課堂里的氣氛變得更輕松起來了，小朋友們都情不自禁地為他們拍起手來。用同樣的的方法，我們又去了氣象站，認識了春天、春風、春雨；來到了田野，認識了柳樹、小草、嫩芽。從他們微笑的臉上可以看出小朋友們學得是那樣的開心和輕松。

　　于是我趁熱打鐵，就對他們說，這些詞語是語文書上的《識字1》的內容，請打開書，你們看，它們正排著隊等你們去認識呢！下面就請大家選擇自己喜歡的方式朗讀韻文。話音剛入，只見他們有的大聲朗讀，有的輕聲吟誦，有的邊讀邊畫，還有的與同桌一起品味，好不熱鬧。

　　在熟讀完詞語后，我對學生說：“小朋友們，剛才我們在柔柔的春風中，在柳樹的綠葉中，在布谷鳥的叫聲中，在花兒爛燦的笑臉上找到了美麗的春天，你現在能把這些詞語貼到他們的身邊去嗎？請拿出詞語卡片和情境圖，同組的小朋友互相合作，來貼一貼，貼好后再一起讀一讀，看哪一組完成得又快又正確�！蓖瑫r我又播放輕音樂《春天在哪里》。

　　為了進一步深化課堂教學內容，我讓學生用書中的詞語來編一個故事，然后交流：春天到了，柳樹發(fā)芽了，小草也偷偷地從地里鉆出來了，花兒開放了，有雪白的梨花，粉紅的桃花，蜜蜂聞到了花香，都趕來采蜜了，小草在春雨的滋潤下長得更綠了……

　　最后我還專門設計了一項回家作業(yè)：畫一幅春天的`畫；找春天的歌；背春天的古詩或兒歌；“以春天來了”為開頭寫幾句話。學生只要憑自己的興趣愛好，可以選一項，也可選取幾項。

　　反思：這堂課我將多媒體課件引入課堂，將圖畫、文字、色彩、音樂以及各種特技有機地結合在一起，使之相映成趣，更在于寓學于樂，給學生營造一種寬松、自由、合作的學習氛圍，使主體地位得到了充分的體現和落實。我在教學中，順應孩子學習情感與心理發(fā)展的需要，利用多種多樣的教學方式，創(chuàng)設情境，讓學生能夠在一種形象生動的生活式的空間內學習。更值得一提的是，我所創(chuàng)設的情境不是割裂的、斷續(xù)的，而是帶孩子們走進的是一種生活情境，一種游戲情境。

　　愛動是孩子的天性，游戲是孩子最愛的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學也變成一種游戲呢？誰說“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學習任務，為什么不能讓學生用更輕松、更開心的方法來學呢？在教學過程中，學生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。

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