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《臺階》教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的《臺階》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《臺階》教學反思1
前幾天給學生講了《臺階》這一課后，我對照《新課程標準》認真反思，有成功之處，也有點遺憾。
《臺階》是一篇小說，但也是敘事類作品，主要是用敘述、描寫的表達方式。通過作者的描寫，我們清楚認識到“父親”是一個普普通通的農(nóng)民，他具有農(nóng)民的樸實、淳樸、無私，而且敢于拼搏的精神。全文中有個文眼：“臺階高，屋主人的地位就相應高�！币龑W生抓住這個文眼，就抓住了理解整個故事關鍵，就容易理解父親的思想性格。
在導入部分，我通過創(chuàng)設情境，讓學生回憶《背影》中父親的'形象，同時知道《臺階》中的人物也是一位父親，他們之間有沒有相同之處?從而引起學生的興趣。
在問題的設計上，能抓住重點，緊扣關鍵內(nèi)容。
在個性化閱讀環(huán)節(jié)的設計上，我讓學生自由閱讀，抓住自己感受深刻的談，使學生有內(nèi)容可說，有利于學生能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮他們的潛能。學生們都能感受父親的形象，談自己的看法，做到暢所欲言。創(chuàng)造機會讓學生進行合作探究，有利于學生探討解題的方法，在合作探究的過程中掌握知識。
由于時間的問題，在課堂上沒有安排時間讓學生及時質疑，對他們在學習上存在的問題沒有及時了解并加以解答。在今后的教學中，要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，多讓學生發(fā)表自己的意見，更好地培養(yǎng)學生的能力，更好地發(fā)揮他們的潛能。
《臺階》教學反思2
《臺階》是統(tǒng)編教材七年級下冊第三單元“小人物”里的一篇自讀文章。本單元要求學習注重熟讀精思，注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點，感受文章意蘊，體會他們身上閃現(xiàn)的優(yōu)秀光輝。而作為本單元自讀課的《臺階》，我將“加強文本細讀，品味細節(jié)，理解并欣賞人物形象”作為教學重點，將“深入體會‘臺階’的含義，把握小說的主題”作為教學難點，引導學生自讀、反復誦讀，抓住文本中生動傳神的細節(jié)描寫，體會小說抒情性的語言，加深對文本意蘊的體悟。教學時要及時關注學生特別發(fā)現(xiàn)的關鍵語句，精讀細讀，品析揣摩，以求凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵，感受人物心理及其性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力。
反復琢磨作家李森祥的創(chuàng)作意圖，思考《臺階》中的主人公作為一類農(nóng)民的'意義，作為一類父親的意義，作為一般“人”的意義。在教學中，我運用多種教學方法和解讀方法，引領學生想象畫面，品析語句，品味細節(jié)，琢磨深意，不僅讓學生理解“父親”這個具有代表性的吃苦耐勞、追逐夢想的農(nóng)民形象，也讓學生感受到了一個漸漸老去、內(nèi)心無比痛苦與無奈的男人形象，還讓學生能體會到生命的傳承與交接。這樣，學生不僅領悟到小說人物的多面性和立體性，而且初步掌握了從小說的細節(jié)入手，反復品味，多角度賞析人物形象。語文閱讀課堂的語文味，應該是在字詞的咀嚼品析中顯現(xiàn)出來的。如在引導學生探究第21段時，“父親明明該高興，卻露出尷尬的笑”如何理解“尷尬”？“他仿佛覺得有許多目光在望他”中的“仿佛”什么意思？“就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高”該如何理解？其實，語言的矛盾反映的恰是人物真實的心理狀況，這樣一個農(nóng)民形象，骨子里的質樸、謙卑使他永遠都不會、也學不會張揚。
體會“臺階”的多重意蘊時，對學生來說，引導他們關注標題，抽繭剝筍，逐層揭示“臺階”的含義，對主題形成合理的理解�！芭_階”作為線索、核心意象，承載著父親在物質與精神上的雙重理想，也象征著人生的使命。“三層青石臺階”承載著一家人平靜和睦的生活；“高高的臺階”是父親吃苦耐勞的動力源泉；“九級臺階”是父親理想的勛章，象征人生的巔峰；而后來“九級臺階”又讓父親從幸福的云端回到凡間，我們發(fā)現(xiàn)：父親的物質理想實現(xiàn)了，但精神享受并未得到滿足，反而一副若有所失的模樣，有點無所適從。
在引導學生探究第28段時，父親挑水閃了腰，為什么“我”想去幫忙，父親卻很粗暴地推開“我”？結尾部分，父親明知自己老了，為什么還問“我”怎么了？層層遞進，層層深入，引導學生思考、關注父親的命運，生命的奮斗，生命的衰老，生命的狀態(tài)。學生解讀中，更深入地思考：怎樣在提高物質生活水平的同時，實現(xiàn)更高層次的精神追求？在生命的交接中，我們最應當繼承什么？又應當為后代創(chuàng)造什么？這個答案，我想求索一直在。
當然，對于經(jīng)典的閱讀教學，如何從淺層解讀中走入深度解讀（精讀）？如何從理性分析中回歸感性體驗（活動）？如何從通俗教學走向精致教學（追問）？依然是我上下求索為之努力的方向。在整個教學中，學生朗讀深情，表現(xiàn)積極，細讀文本，深入理解，能從文學形象中讀出了比形象更深遠的意蘊，而這些在老師的引導下，學生都能去思考，去體悟，去表達。在學生自讀、反復誦讀、深入解讀中，不僅交給他們閱讀的方法和策略，還應讓學生切實體會到在看似一望無知的語文閱讀里還有許多未知的東西等待著他們?nèi)ヌ剿鳌⑷ソ庾x、去理解。
語文的天地是廣闊深遠的，語文的課堂是充滿無窮魅力的，需要我和學生一起努力，勤于思考，深于鉆研，細于品咂，積極閱讀，在文字間，在生活里不斷體會、感悟，以一顆熱愛之心，勤勉之心，用心去咀嚼文字，咀嚼生命。不斷創(chuàng)造語文之美，生活之美，人生之美！
讓我們在父親為我們筑起的臺階里，努力走向生命的處！
《臺階》教學反思3
一堂《臺階》上完了，最后一個板塊“用心歌唱”沒有上完，但我并沒有感到失望，反而我很高興自己能靜下心來等待學生閱讀、回答，覺得這堂課真正落實了教學的有效性。
上課過程中，在請學生交流自己對父親的初步印象時，我采用開火車的方式，讓整組同學一個一個說，有些同學能說，有些同學做慣了聽眾，說不出來，此時，我沒有跳過去，因為我知道，這個問題并不難，如果這樣的問題都不愿意回答，那么這些同學更加不會發(fā)表自己的意見，只會做人云亦云的“鸚鵡”了，于是我讓他再看文章，等待他發(fā)表自己的見解，果然，學生還是能說出自己的看法來的。在品讀父親時，我又花足時間讓他們朗讀、做批注，由于讓他們準備的時間充分，許多同學都發(fā)表了自己的.見解，連平時從不肯回答的同學也能說上幾句，課堂上出現(xiàn)了從沒有過的學生互動場面，學生對父親形象的理解也就比較全面。在這種情況下拋出問題“父親造臺階的過程為什么會如此漫長而艱辛？父親造臺階的決心又為什么如此堅定而執(zhí)著”，也就被學生輕而易舉拿下了。
綜觀學生在課堂上的表現(xiàn)，如果不給他們充裕的時間考慮，如果在他們答不出時馬上換另外一位同學，我想課堂上的情景就會是另一樣了，不是滿堂灌就是某幾個同學的“個人秀”，雖然我沒有完成我的教學任務，但我覺得這樣做值得。如果只是囫圇吞棗完成自己預設的教學任務，這樣的課只是走過場，真正的教學目標并沒有達成，學生的知識不會得到掌握，能力得不到提高。在后階段的復習中，這種靜下心來等待的耐心需要我們時時在課堂上出現(xiàn)，學生在我們的這種等待中才不會“得過且過”，才不會只聽他人言。
《臺階》教學反思4
《臺階》這篇課文，結合浙江的地方文化，闡述一位別樣的父親同樣的愛。有人說，十歲的小孩子崇拜父親，二十歲的青年人鄙視父親，四十歲的中年人憐憫父親。然而，我想通過這節(jié)課告訴我的學生，這個世界上父親是值得我們一輩子尊敬的人。
古語說：樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待。李森祥的《臺階》是一篇以“臺階”為線索的小說，主要記敘父親為建造一棟有高臺階的新屋付出了畢生的心血和全部的精力，表達了父親渴望提高自身的社會地位和受人尊重的美好愿望。表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，讀來感人至深。這節(jié)課的重點是圍繞分析父親這個人物形象，通過分析父親這個人物形象，讓我們感受深沉的父愛，同時激發(fā)學生的心靈深處，感受自己的父親，談談自己父親為自己所做的感動之處。臺階是一篇關于父親的文章，文中的父親是一個農(nóng)民，一輩子和土地打交道。
他家的臺階很低，所以感覺地位也低人一等，是一個卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時，他會教你怎樣站立；在你面對困難時，他會教你勇敢面對挫折和困難；在人生的風雨面前，父親的堅忍可能使你無法想象的強大，他用行動教育孩子，什么是人生，什么是生活。教授這篇課文時，先讓學生找出行文線索，然后圍繞這條線索寫了那些事？從中感悟父親的農(nóng)民本色，老實厚道，勤勞善良，謙卑的心理。接著作者對父親的敬仰和贊嘆。最后讓學生談談自己的父親。這堂課學生比較積極，回答問題比較踴躍。
最后升華出主題，在砌臺階的過程也是父親完成理想和追求的一個過程。每個人都有自己的'理想和追求，我們的父親也一樣，父親的奔波，忙碌都是在砌自己的臺階，為自己，為家人，更為了下一代的我們，我們也在砌臺階，砌屬于我們自己的臺階，我們的求學夢。這節(jié)課學生的感情被觸動了，紛紛談到了自己的父輩們，以及自己將來要如何孝順報答他們，以及自己的理想，我覺得這是難能可貴的。
《臺階》教學反思5
今天這節(jié)課的內(nèi)容是八年級上冊中的一篇課文《臺階》，整體感覺整個課堂的流程比較完整，調(diào)動學生氣氛還可以，課件也做得比較好，但是細想感覺這節(jié)課上得很糟糕。
一、因為刻意，所以遺憾
新課標評價理念是評價應關注學生綜合運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程。課堂是學生學習知識的主渠道，而教學評價是課堂教學的重要組成部分，它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。在“一切為了學生的發(fā)展”新理念的倡導下，在我們的課堂中出現(xiàn)了新的教育方式——激勵教育。 “激勵教育以主體論、矛盾論為哲學依據(jù)，以心理發(fā)展動力理論為心理學依據(jù)，以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)”。 課堂評價是促進學生的發(fā)展，挖掘學生的潛能，尊重學生的個性，鼓勵創(chuàng)造，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
在細讀課文環(huán)節(jié)中，“從文中哪里讀出父親是個怎樣的人?”很多同學都從不同細節(jié)中讀出了父親的不同性格，對每位同學的回答，我只是點了點頭，沒有作評價，因為在第一次磨課的時候，我對每一位同學的回答都做了評價，上下來評課的老師說不用對每一位同學的發(fā)言進行評價，等他們?nèi)炕卮鹜炅俗骺偟牡脑u價，所以這次上課我忍住了，不敢對他們的回答進行評價，最后用多媒體呈現(xiàn)的方式作總的評價，課后我覺得這一塊是一個缺失，因為我的無主見、因為我刻意避免反而導致了這堂課的一個遺憾。
好的.課堂評價有助于和諧課堂的生成，能給予學生輕松感、自信感，從容地感受每一節(jié)課，也能誘發(fā)或喚醒學生的潛能，促進學生的自我發(fā)展。讓課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺，讓他們體會更多成功的歡樂。
二、師生心靈對話的缺失
現(xiàn)代教育理念，更多地關注學生的發(fā)展，課堂不再是學生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。
這堂課，我覺得自己沒有進入角色，我的感情沒有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里我采用了師生互動，生生互動的形式，從表面上看教師與學生進行了對話，其實我與學生沒有達成“心有靈犀一點通”的效果，因為我整堂課都在關注時間，關注我的課堂流程，我沒有關注學生的表情和表現(xiàn)，沒有用心與學生交流，難道能要求學生用心與我交流嗎?比如在重點研讀環(huán)節(jié)中，在學生理解了“老了”的含義和最后一句話用句號的作用后，我再出示了一道思考題：如果文中的這位父親是你的父親，你還想對他說什么?按照道理，這個問題是引領學生理解文本的一個高潮，但學生說出了話，卻令我意外，他們?nèi)匀徽f得很膚淺，只提到：“父親您辛苦了”，“父親您該休息了”之類的理解，學生沒有與我達成共識，學社也沒有與作品達成共鳴，究其根底就是我沒有與學生進行心靈對話。
課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，是點燃學生智慧的火把，是向未知方向挺進的旅程。探索課堂教學意義深遠，這堂課的教學鞭策我要關注語文課堂教學，關注語文教育，關注學生發(fā)展，與學生進行深層次的心靈對話。
三、用生活引領學生解讀文本的缺失
語文是生活的語文，語文的外延就等于生活的外延。生活參與要“活起來”，意味著教師要充分喚醒和激活學生已有的生活經(jīng)驗，豐富和擴充學生缺乏的生活經(jīng)驗，為學生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起一道溝通的“橋梁”，從而讓學生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗語文的博大、自然與精深。閱讀即生活的體驗，解讀文本，就是解讀生活，閱讀主體的生活經(jīng)驗就是其閱讀理解的倉庫。這里的“生活經(jīng)驗”就是指讀者的生活經(jīng)歷，包括對人生、對世界、對感情等方面的認識的綜合體驗。閱讀的理解就是讀者生活經(jīng)驗的匯兌，就是讀者與作者在某一生活領域中的體味的碰撞。
“用生活引領學生解讀文本”本來是我上課要達成的一個理念，也是一直以來我努力的方向，為此我也曾經(jīng)撰寫過一篇相關的論文。《臺階》這篇文章雖然作者30年前寫的，當時的農(nóng)村里農(nóng)民的生活也離學生比較遠，但其實在生活中是可以找到當時的影子的，我完全可以引領學生挖掘那種生活信息，讓學生用自己已有的生活體驗和教師調(diào)動起來的生活信息與文本進行對話，與文本中的父親和兒子對話，從而與文本產(chǎn)生共鳴�？墒沁@堂課我卻自始至終我都沒有貫穿這個理念，導致學生不能理解兒子對父親的憐惜和同情，以及兒子對農(nóng)民不幸生活狀況的悲痛之情，這也是我這堂課的一大遺憾。
一個人的生活體驗將對其閱讀產(chǎn)生很大的影響，盡管常常是潛意識的，甚至是“讀者”自己也無法“察覺”的。但是教師一定要努力挖掘學生這種潛能，讓學生真正地與文本進行對話。
其實，這堂課還有很多不足之處，我在這里不想贅述了，總之，我這堂課上得很失敗。《好課是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》在主編雷玲說：“作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。要使自己盡快成長起來，只有不斷反思�！痹诮窈蟮恼n堂教學中我將不斷地反思，總結經(jīng)驗，吸取教訓，使自己的課堂教學不斷成熟、完美。
《臺階》教學反思6
《臺階》是蘇教版九年級下冊第三單元的一篇課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農(nóng)民家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。本節(jié)課，我充分利用多媒體教學，通過激情導入、檢查學生預習情況、整體感知，把握故事情節(jié)、合作探究，讀懂人物、小組討論，讀懂作者、欣賞歌曲，暢淡心聲、課堂小結、板書設計等環(huán)節(jié)引導學生把握父親形象的`特點及意蘊，培養(yǎng)學生熱愛父親，尊重父親的感情。
本節(jié)課教學目標基本達成，教學重點得到了落實，完成了從內(nèi)容到人物的分析，讓學生對父親的形象有了一個簡明而準確的認識，教學難點的突破良好，在老師的引導下，學生達成了對父親謙卑這一性格的理解。
當然本節(jié)課也存在著一些不足之處：
書讀得少，讀書的方式單一，不能調(diào)動學生的興趣和熱情，也不利于學生對文本、語言的感悟。課堂沒有能夠全面調(diào)動學生的學習熱情。
課后我進行了總結反思后找到一些解決問題的辦法：
語文課堂要重視朗讀教學，每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，要能讓學生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力。 應調(diào)動所有學生的學習熱情，鼓勵所有的學生都能參與發(fā)言，讓每一個學生都愛這個課堂，每一個學生都能成為課堂的主人。
《臺階》教學反思7
筆者始終認為語文教學不能只見樹木，不見森林，只見單篇課文，不見一類文章。語文教學應該是用教材教，而非教教材，語文教師要在課堂中把閱讀權交給學生，教會學生讀書的方法�；谝陨线@幾點的思考，本節(jié)課，從小說的文體出發(fā)，筆者安排了三個板塊的教學。
第一板塊“抓關鍵詞句，理讀故事”。嚴謹?shù)奈膶W作品，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學生卻往往忽略前后有關聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路。教學中，剛好兩位同學的意見有了分歧，其實，他們的分歧，也正是班上同學的困惑之處，因而，我引領學生抓關鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學生盡可能地習得寫作方法，我想抓關鍵詞句，理作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學設計，也許能啟發(fā)學生今后在寫作中，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的銜接。
由理讀故事第一板塊中父親和臺階的關系，很自然地帶出了第二板塊“抓細節(jié)描寫，析人物形象”的教學。這一板塊的教學，我遵循先感性、后理性，教師引路、學生自主的教學理念加以設計。應該說，這一板塊的教學設計還是比較科學、合理的，學生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學生對細節(jié)描寫理解的比較到位，第二天作業(yè)的反饋也很好地說明了這一點。應該說，這一板塊的設計達到了預期的效果。
在完成了“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個板塊的'教學后，筆者引導學生進入第三個板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學中。在這一板塊的教學中，筆者始終扣住關鍵詞“父親”“臺階”，始終引導學生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的含義。知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀，這是語文教學的三維目標，情感、態(tài)度、價值觀，教師確實要重視，但這一目標的實現(xiàn)也應在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對農(nóng)民的關注、尤其是對農(nóng)民精神世界的關注，在這一板塊的教學中，學生已經(jīng)模模糊糊地意識到了，它只需要教師點一下即可，因而，筆者設計了這樣的一個問題“作者為什么要寫這篇小說？編者為何又要編選這篇小說呢”，筆者想以此來推動學生的情感、態(tài)度、價值觀向更高的層次發(fā)展。
整節(jié)課的教學中，筆者始終不忘學法的指導，從抓關鍵詞句、理讀情節(jié)到對細節(jié)描寫的總結，從整個一節(jié)課的學法總結到作業(yè)的布置，筆者的目標很清楚，那就是真正教會學生閱讀小說、主要是閱讀短篇小說的方法，應該說，整節(jié)課的教學思路清晰，過程流暢，師生互動較好。
當然，一節(jié)課下來后，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如，這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，即能讓學生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學中，該如何體現(xiàn)學生評價，這一問題，武進的張立成校長向我提出了寶貴的建議，在進行課堂教學設計的時候，筆者確實沒有細加考慮。但過后反思時，筆者還是覺得比較難操作，懇請各位同仁多加指點。
課已上完，成功也罷、失敗也罷，收獲也罷，遺憾也罷，這一切都會成為我的寶貴財富，激勵我上好今后的每一堂語文課。
《臺階》教學反思8
教學目標
1、整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)，體會作者的感情。
2、把握父親形象的特點及意蘊。
3、訓練、培養(yǎng)學生合作探究問題的能力和團結協(xié)作精神。
4、感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅忍不拔的毅力，培養(yǎng)對待人生的積極健康的心態(tài)。
教學重點
分析父親形象，理解“父親”這個典型中國農(nóng)民的形象。
教學難點
學習課文圍繞“臺階”組織材料表現(xiàn)主題的方法。
課時安排 1課時
教學過程
一、 導入
( 讓一位同學朗讀《背影》中使自己感動的一個畫面)。通過上一篇課文《背影》的學習,我們感受到了平凡而又偉大的父愛，老師想問大家：你們愛自己的父親嗎?知道父親的心愿嗎?(學生回答后)那么今天我們隨著作者李森祥的小說《臺階》去感受另一位父親平凡而又偉大的人生。板書：臺階
二、檢查預習
1、讓一位同學介紹作者。李森祥，1956年出生，衢州人。1986年《煙雨樓》雜志發(fā)表他的處女作《半個月亮爬上來》，后迅速成長，近年來發(fā)表小說頗多。李森祥的小說以農(nóng)村、軍營兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動的普通人尤其是農(nóng)民的質樸形象。
2、檢查字詞，小組展示。
凹( )凼( ) 門檻( ) 涎( )水 揩汗( )
嘎嘎( ) 撬石板 ( ) 硌( )了 尷尬( )
籌( )劃 黏性( )
3、 速讀課文,讓學生用簡潔的語言概述小說故事情節(jié)。 (方法指導：人物+事件經(jīng)過+結果)(板書：父親)
三、自主學習
“踏上臺階，感知父親” (跳讀課文)
1、父親為什么有造一棟有高臺階的新屋的愿望?
“臺階高，屋主人的地位就相應高�！备赣H渴望被人尊重。(板書:被尊重)
2、父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的?
他終年辛苦，準備了大半輩子，一磚一瓦的撿，一角錢一角錢的攢，終于蓋起了新屋。
3、新屋造好了，父親怎么樣?為什么?
父親坐在新臺階上感到十分不自在，他衰老了，累垮了。
4、故事的敘述線索是什么?“文眼”是什么?
臺階
臺階高，屋主人的地位就相應高。
四、 合作探究 理解《臺階》的深刻內(nèi)涵 (品讀重點段落)
探究人物形象：小說是以刻畫人物形象為中心的，這篇小說給我們刻畫了一個父親的形象，請同學們思考以下問題。(小組討論)
1、父親是怎樣一個人? 課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象特點? A、 家里的`經(jīng)濟條件差，要造新屋需要準備一二十年的時間，父親終年辛苦勞作，準備了大半輩子，一磚一瓦地撿，一角錢一角錢地攢，終于蓋起了新屋。(文章第10、11、15、16自然段)
體現(xiàn)——勤勞、頑強、節(jié)儉
B、建成新屋后的喜悅、局促、不自在。(文章21自然段)
體現(xiàn)——淳樸、善良、謙卑
C、建成新屋累垮身體，不服老。(22、28自然段)
體現(xiàn)——倔強、要強
(1)、這篇小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，請你在“等泥水匠和兩個助工來的時候，父親已經(jīng)把滿滿一凼黃泥踏好。”后插入一段父親的心理描寫，用第一人稱。(提示：要表現(xiàn)父親激動，將要揚眉吐氣的心理。)寫好后，各小組推選代表朗讀。
(2)、文章最后表達了作者對父親怎樣的心情?
同情、崇敬和憐憫的復雜心情。
2、談談“父親”這一形象所代表的意義。從這一形象你受到了什么啟發(fā)?
父親是八九十年代農(nóng)民形象的代表。小說告訴我們，父親創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難，根源在于經(jīng)濟落后�，F(xiàn)金收入的來源是砍柴，起早摸黑，砍一天柴，才得一元五角，許多建材是撿來的。他的積累如此艱難，歸根結底是因為農(nóng)村經(jīng)濟極端落后。我們也生活在農(nóng)村，但是條件比以前好多了，我們在珍惜現(xiàn)在生活的同時，更應該發(fā)奮學習，過上更好的日子，完成我們父輩對我們的希望。
五、寫作方法探討
作者詳寫了哪些內(nèi)容?略寫了哪些內(nèi)容?為什么?
詳寫舊屋的臺階和新屋的臺階，新屋的主體工程寫得簡略，
詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。
教師引導：凡是與臺階有關的內(nèi)容不惜筆墨，盡情揮灑，而與臺階無關的則惜墨如金，有的點到為止。
這對你的寫作有什么啟發(fā)?
方法指引：文章要詳略結合，與中心有關的，能突出中心的事件要詳寫，而與中心無關的，若是出于情節(jié)的需要必須要交代的，則可一筆帶過，這樣一來文章就能做到重點突出主題鮮明。
六、總結：(播放崔京浩的《父親》)本文敘述了父親建造高臺階的過程，表現(xiàn)了父親為實現(xiàn)理想而不懈追求、堅韌不拔、不知疲倦的精神，也表達了作者對“父親”的崇敬和憐憫之情。崔京浩的《父親》唱出了對父親深深的愛，也令我們感動，希望同學們也能理解父親，感恩父親。
七、作業(yè)：
請以“感悟父愛”為題目寫一篇300字左右的文章。
注意：1、圍繞中心選材，詳略得當。2、通過人物的神態(tài)、語言、動作表現(xiàn)人物的精神、品質。
板書設計
臺階
李森祥
節(jié)儉
要強 勤勞
父親 被尊重、有地位、自尊
無奈 渴望
自卑
教學反思：
《臺階》這一課我上過之后，內(nèi)心是一種感動。在這一課中，同學們被父親要強，勤勞、節(jié)儉的性格所感染;被父親對理想的渴望、不甘人后的精神所感動;也深深地被父親熱切渴盼受人尊重的追求，和堅韌不拔的毅力所感染。他用誠實、勞動興家立業(yè)，不怕千辛萬苦，讓我們看到了一個老實厚道、謙卑的中國傳統(tǒng)農(nóng)民的形象。
教授這篇文章，我從小說的文體出發(fā)，把學生感悟品讀課文作為重點。通過速讀、跳讀、小組討論把握課文重點;通過悟讀，品讀、師生討論突破難點。結合現(xiàn)在新農(nóng)村建設的大政方針，和學生生活環(huán)境翻天覆地的變化，讓學生理解父輩的艱辛，感悟自己生活的幸福，充分調(diào)動了學生的積極性。在初讀課文環(huán)節(jié)中，回答“父親是怎樣蓋起一棟有高臺階的新屋”時，同學們在談到父親起早摸黑，砍一天柴才得一元五角錢時，有同學笑了�？煽闯鰧W生很難理解八九十年代父輩的辛苦，但在后面的跳讀、品讀中，學生還是理解父親的勤勞辛苦的。也使學生的情感、態(tài)度、價值觀向更高層次發(fā)展。
在最后，我還注意引導學生借鑒課文詳略得當?shù)膶懽鞣椒�，讓學生應用在當天習作訓練中，從學生第二天的作業(yè)中，我讀出了孩子們對自己父親深深地理解和質樸的愛，覺得效果還不錯。但這節(jié)課，我總覺得學生活動還不夠多，在今后的語文教學中，我將不斷反思、總結經(jīng)驗，讓語文的人文性和實用性深入學生心靈，讓學生成為學習的真正主人。
《臺階》教學反思9
《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農(nóng)民家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。
《臺階》是一篇新教材，自己讀到它時，當時的觸動遠遠比《背影》要大。細膩的文筆，質樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當時就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動。
對于文章的學習，我始終將學生的感悟品味作為課堂的主旋律，對于課堂環(huán)節(jié)，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當?shù)臅r候示范一下，必要的時候追問一下，關鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外。語文教學應該是用教材教，而非教教材，語文教師要在課堂中把閱讀權交給學生，教會學生讀書的方法�；谝陨线@幾點的思考，本節(jié)課，從小說的文體出發(fā)，我安排了三個板塊的教學。
第一板塊“抓關鍵詞句，理讀故事”。嚴謹?shù)奈膶W作品，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學生卻往往忽略前后有關聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的`思路。教學中，就有兩位同學的意見有了分歧，其實，他們的分歧，也正是班上同學的困惑之處，因而，我引領學生抓準關鍵詞句，理清作者的思路，思路理清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學生盡可能地習得寫作方法，我想抓關鍵詞句，理清作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學設計，也許能啟發(fā)學生今后在寫作中，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的銜接。
由理讀故事第一板塊中父親和臺階的關系，很自然地帶出了第二板塊“抓細節(jié)描寫，析人物形象”的教學。應該說，這一板塊的教學設計還是比較科學、合理的，學生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學生對細節(jié)描寫理解的比較到位，第二天作業(yè)的反饋也很好地說明了這一點。應該說，這一板塊的設計達到了預期的效果。
在完成了小說“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個板塊的教學后，我引導學生進入第三個板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學中。在這一板塊的教學中，我始終扣住關鍵詞“父親”“臺階”，始終引導學生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的含義。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這是語文教學的三維目標，情感、態(tài)度、價值觀，教師確實要重視，()但這一目標的實現(xiàn)也應在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對農(nóng)民的關注、尤其是對農(nóng)民精神世界的關注，在這一板塊的教學中，學生已經(jīng)模模糊糊地意識到了，它只需要教師點一下即可。因而，我設計了這樣的一個問題：“作者塑造‘父親’這一形象的用意何在？編者為何又要編選這篇小說呢”，我想以此來推動學生的情感、態(tài)度、價值觀向更高的層次發(fā)展。
其實，這堂課還有很多不足之處，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如，這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，既能讓學生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學中，該如何體現(xiàn)學生評價這一問題，我在這里也不想贅述了�！逗谜n是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》的主編雷玲說：“作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。要使自己盡快成長起來，只有不斷反思�！痹诮窈蟮恼n堂教學中我將不斷地反思，總結經(jīng)驗，吸取教訓，使自己的課堂教學不斷成熟、完美。
《臺階》教學反思10
《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農(nóng)民家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。
對于文章的學習，我始終將情放在第一位，將學生的感悟品味作為課堂的主旋律，對于課堂環(huán)節(jié)，適當?shù)臅r候示范一下，必要的時候追問一下，關鍵的地方提升一下。用我的熱情來感染學生，讓他們感受到父親的艱辛和他要承載的重擔。
開始，我讓學生自讀，談自己的感受。學生由于缺少必要的生活體會，說得較為膚淺，品味也不到家。此時，我適時地舉例，引導他們深入領悟：
“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個比喻極其生活化，卻寫出了雙重的內(nèi)涵，父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青;兒子搶扁擔這一動作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來的一個喻體卻寫出了身體和心理上的`雙重變化，多么具有表現(xiàn)力。學生因此對生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟，增進了對長輩的理解。
小說的情節(jié)并不復雜，文章從外在的語言美、音韻美到內(nèi)在的情感美、意境美，從不飾雕琢的樸實美，存在于語文課本的每一個角落。那么，品味文章的語言、感悟作者的情感便成了語文教學的主旋律。在字里行間我們隨處都能感受到文章積攢的情感，有一種要宣泄的力量。感受到作者對父親要表達的情感，那是一種同情，那是一種理解，那是一種希望，對幾億中國農(nóng)民的希望。愿他們能夠擺脫貧困，能從容的面對每天的朝陽，快樂的生活。
現(xiàn)在的孩子，因為生活的舒適與優(yōu)越，感悟平凡生活的能力有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機，創(chuàng)造條件，營造氛圍，引起學生情感的共鳴，使他們自覺地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn);更要學會刺激學生情感的興奮點，使他們愿意接過老師拋來的接力棒，一棒接一棒，樂此不疲。
《臺階》教學反思11
我不追求課堂氣氛的表面繁榮，而是給學生充足的時間來自主閱讀和感悟。聽了很多的公開課，我感觸最深的一點是表演的成分太多，許多老師的語文課幾乎沒有了學生閱讀的環(huán)節(jié)，還開脫地說“同學們課下已經(jīng)充分的預習了”或者走過場似的'讓學生讀個一兩分鐘就開始集體討論。每當我看到這樣的課成了優(yōu)質課的時候，我就真的覺得我們的學生會不會在我們的一手導演下變成浮躁和虛偽的一群呢？我覺得學生閱讀課文的過程就是學會與文本作者進行情感溝通與交流的過程，是學生學習語文的主要途徑，是任何花樣繁多的學習方法都無法替代的。
我們語文教師沒有任何理由剝奪學生在課堂上的閱讀時間和閱讀權利。
《臺階》教學反思12
一次失敗的試講讓我徹底清醒了，備課要備學生，要把備教材與備學生結合起來決不是放在嘴邊的一句空話，它的存在的確有實效性。帶著失敗的教訓，我認真去研究學生的認知規(guī)律，在第二次備課的時候做了相應的改動。首先，我設計了一個梳理課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以臺階一節(jié)一節(jié)向上來反映“父親”為造臺階所做的準備。這樣一個之前我認為太簡單、不需要考慮的環(huán)節(jié)在第二次試講時讓課堂一下子就變成了學生的課堂。生在這個階段立刻活躍起來，似乎他們的信心也充足了起來。第二，在訪談的環(huán)節(jié)，我事先布置學生自己預習，鼓勵他們在充分預習的基礎上提出自己的困惑，然后以小紙條的形式收上來。這樣既確保了是學生自己的困惑，又避免了課堂的不著邊際。第二次試講的事實證明，由于課前學生有充足的時間去看課文，他們的提問既緊扣了文本，又融入了學生的個體理解而有了深度。
當然了在第二次試講的`過程中還存在一些不足，但是在備課這個角度，我自己認為較之上一次是比較成功的。這次備課的經(jīng)歷讓我更加深刻地認識到備課時，將備教材與備學生結合起來的重要。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！边@將激勵和促進我將成功的教學理念運用到教學實踐中去，讓教學成為更有效的教學！
《臺階》教學反思13
本節(jié)課，我從小說的文體出發(fā)，首先提出問題：課文圍繞“臺階”寫了哪些事？（從小說情節(jié)展開的四要素來分析）。
嚴謹?shù)奈膶W作品，作者都非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學生卻往往忽略前后有關聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路，因而，我引領學生抓關鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。
在完成了“寫了什么”后，我馬上引導學生進入 “讀懂主旨、讀出自己”的教學中。在這一環(huán)節(jié)中，我始終扣住關鍵詞“父親”“臺階”，始終引導學生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的含義。知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀，這是語文的'三維目標，情感、態(tài)度、價值觀，教師確實要重視，但這一目標的實現(xiàn)也應在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對農(nóng)民的關注、尤其是對農(nóng)民精神世界的關注，在這一板塊的教學中，學生的認識還是模模糊糊的，所以我分小問題去引導，想以此來推動學生的情感、態(tài)度、價值觀向更高的層次發(fā)展。
但是，一節(jié)課下來后，存在著很多的困惑和遺憾，最大的遺憾是我沒有把自己想的東西完成，也就是目標落實不好。另外，如這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，即能讓學生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學中，該如何體現(xiàn)學生評價。這一問題，在進行課堂教學設計的時候，我確實沒有細加考慮。但過后反思時，我還是覺得比較難操作。
課已上完，我且把它當作任務完成，但這一堂課會成為我的教學中的財富，激勵我上好今后的每一堂語文課。
《臺階》教學反思14
上完《臺階》一課后，我有一種滿意的成功感，因為我上此課，既教了學生閱讀方法，又指導了學生寫作技巧。今后的記敘文閱讀教學，我將以此為范例，努力提高學生的閱讀寫作能力。
我認為記敘類文章的閱讀教學，我們教師在講授時不能僅僅滿足于讓學生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎之上，學會閱讀方法，學習一定的寫作技巧，聯(lián)系自己的生活實際進行感悟，回想自己的寫作中的不足，進而揣摩提高寫作能力。在上《臺階》一課時，我從以下幾個方面對學生進行了閱讀與寫作的指導。
一、文眼很關鍵。閱讀時，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。那么寫作時我們一樣要設置文眼。我讓學生找到《臺階》一文的文眼----- “父親總覺得我們家的臺階低” 。并圍繞它展開分析。正是因為這一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問題時，我提醒學生在寫作時也要有意識的設置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。
二、圍繞中心選擇材料，安排詳略。學生作文不會選材，或長篇大論卻離題千里，這也是寫作中的常見病。這是因為學生還沒弄清楚材料與中心的關系�！杜_階》一文就是很好的詳略得當?shù)匕才挪牧系牡淅ｉ喿x時有學生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細？我適時指導學生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。同時我提醒學生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務，并要求學生以后寫作注意這一點。
三、結構上要前后照應。文章若注意了前后照應，能給讀者以緊湊感，如是前后對比，則能給人留下鮮明的印象。在《臺階》的教學之中，我提出一個問題讓學生思考：作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨？因為這是課后習題，所以很多教師在學生思考后只是照本宣科地給出答案：這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。（1）寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比。 （2）寫石板粗糙，可以暗示當年經(jīng)濟條件更差。（3）寫“我”在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。 （4）寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。而我，在此基礎之上，重點強調(diào)了（1）、（3）兩點，造新屋時托它閃了腰的石板是父親當年背下來的；當年小孩子能連跳三級的低臺階，現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應，父親為造有高臺階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時我提醒學生以后在寫作中也可以嘗試著應用前后照應的寫法。
四、心理描寫要注意人稱。很多學生在寫作中不管什么情況下，都直接寫別人的心理活動，根本不考慮文章的不同人稱。在《臺階》閱讀教學中有一個老師都會提的問題：“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的'臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去�！� ——這一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫？很多老師只是簡單地告訴學生答案：小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現(xiàn)思想（以形寫神），父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。在此我告訴學生：以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動，而以第一人稱寫的文章，因為有“我”，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫別人心理活動。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學生很容易感知環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。由此，我要求學生在寫作中學習運用。
五、細節(jié)描寫能成功刻畫人物心理。學生寫作中往往不會運用細節(jié)描寫，而好的細節(jié)描寫常常為文章增色不少�！杜_階》一文就有一處精彩的細節(jié)描寫，我讓學生細細品味：“父親的兩手沒處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑�！眾^斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實厚道，高興起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了，父親明明應該高興才對，可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象，同時寫出了臺階低的陰影一時難以消除心理。品味之后，我讓學生當堂寫一段細節(jié)，有幾個同學寫得相當精彩。
總之，我感覺本課上得相當成功。今后在記敘類文章的閱讀教學中，我將努力把閱讀與作文教學結合起來，讓我們的語文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學生的語文能力，特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂。
《臺階》教學反思15
《臺階》這一篇課文我是第一次接觸，然而通過讀課文卻也被深深的打動了。這是八年級上冊第二單元的一片自讀課，作者李森祥�？梢哉f孤陋寡聞的我，在沒有接觸到這個教材的時候，對這個作家是完全沒有一點點印象。
課文通過寫父親終年辛苦，積銖累寸，終于建成了有九層臺階的.新房子，實現(xiàn)了一輩子的心愿的故事。贊揚了這個農(nóng)村父親吃苦耐勞、拼命硬干、堅忍不拔的精神，同時也表達了農(nóng)民希望改善生活的良好愿望。
通過這一課的課堂教學，發(fā)現(xiàn)了如下問題：
1、文本比較感人，內(nèi)涵深刻，然而通過課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生在預習的時候，只是在資料上查找答案，而只有少部分閱讀了課文。語文的學習，離不開文本的閱讀。課文比較長，在課堂上閱讀，時間明顯不夠，我準備的不夠到位，沒有在提前把重要文段挑出來和學生一起分享閱讀。課下補救措施：布置作業(yè)讓學生查找課文中感人之處進行批注點評，不少于五處。
2、課堂當中涉及到討論問題，父親這樣做到底值不值？學生們的討論非常激烈，但是課堂時間安排上，這個題目已經(jīng)到最后了，時間不夠充裕，課堂到了高潮，可是卻意猶未盡。沒有讓學生充分發(fā)表自己的意見和見解。補救措施：設置小短文，供學生書寫自己的觀點和理由。
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