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《別餓壞了那匹馬》教學設計及反思一等獎
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《別餓壞了那匹馬》教學設計及反思一等獎，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《別餓壞了那匹馬》教學設計及反思一等獎1
【教學目標】
1、通過二次呈現(xiàn)文本，補白找據(jù)，培養(yǎng)推理思考的能力，激發(fā)學生學習、探究的興趣。
2、通過對人物言行的思考與朗讀，體會文中的“我”對殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。
3、體會“善意的謊言”并聯(lián)系生活說一說自己的遇到的善意的謊言。
4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。
【教學重難點】
1、通過思考、品讀描寫人物的言行的語句，感受殘疾青年的良苦用心。
2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、導入揭題，開門見山
同學們，今天我們共同來學習一篇課外的文章，題目是──;這是一篇略讀課文，作者是許申高，一名作家，主要從事小小說、散文的創(chuàng)作，我們稍做了解即可。課文都預習過了吧?──好的.，要學好語文，預習是一個很重要的環(huán)節(jié)。
二、檢查生詞，掃清障礙
接下來老師來檢查一下，大家的預習成果�？催@些都是文章中比較難讀或難懂的詞語，誰來讀──
出示：瘦削、瞥見、囁嚅、拽著(zhuài)、攥著(zuàn)、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。
指名讀，糾正，齊讀。重點解決“拽著”和“攥著”讀音區(qū)別，詞語具體什么意思我們到語境中去理解。
三、整體感知，激趣補白
1、設置懸念，激發(fā)興趣：
眼睛尖的同學啊一定在預習的時候就發(fā)現(xiàn)了其實我們手頭上的文章，并不完整，是吧?那是老師為了考考大家閱讀文章的能力，故意將文中對于理解這篇文章有著至關重要的句子偷偷藏了起來。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個辦法，一是向洪老師索取，二是通過自己的認真的品讀、思考，補上這幾個句子，你們選擇哪種?可是補上這幾個句子不是那么容易的，需要大家潛心會文，靜思默想才能填出。真的該挑戰(zhàn)?
2、默讀課文，補白找據(jù)：
好，挑戰(zhàn)開始，下面就請大家快速默讀課文，聽清楚老師的要求，第一：一邊讀一邊思考，空白處應該填什么，讀完以后把句子寫在橫線上。第二：竭力的從文中找出自己為什么這么填的理由并做上記號，理由越充分越好。清楚了嗎?好開始吧!
3、交流成果，撞擊思維：
⑴一愣一亮，認真看草。
⑵妹妹的“茫然”，命令口吻。
�、莿褡柽M屋，拼命阻擋。
�、却舐暱謬�，馬會傷人。
4、重點關注學生在思考中的推理過程：
(如：見茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無馬。)
指導朗讀，關注人物的語言，動作的語句，讓學生感受當時的情境，做到朗讀與理解結(jié)合。
四、呈現(xiàn)文本，二度沖擊
1、出示隱去的內(nèi)容，對比自己寫的，讀一讀。
2、讀完談感受(寫作特點、思想感情)，關注“破折號、兩個問號”朗讀感悟。
3、點明需要同學們填得的兩條橫線上的內(nèi)容，其所表達的意思與情感是一樣的，故此第二條橫線上填的內(nèi)容剛才就毋須交流了。
五、嗜書如命，青年維護
1、原本無馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢?──是的，他如此用心良苦、苦心經(jīng)營著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書”。
那么文中除了寫殘疾青年用謊言來讓我安心看書以外，還有什么地方最直接的描寫了這位青年讓我安心的看書的?
2、自由讀、交流：
寬厚的笑，給凳看書，阻止父親。
六、善意謊言，聯(lián)系生活
1、寬厚的笑是為了讓我安心的看書;給凳子坐也是為了讓我泰然的看書;竭力的阻止父親打我更是為了讓我能從容的看書;甚至不惜用撒謊，來讓我能坦然的看書。此時此刻，你會用什么詞來形容這位青年?──善良、寬厚。
2、可是他撒了謊啊?那是一個怎樣的謊言──善意的謊言。
3、結(jié)合生活，例舉自己遇到得“善意的謊言”──在生活中，你碰到過這樣的善意的謊言嗎?回憶一下。
七、回扣題目，討論深意
1、同學們感受的真深刻，他一再說到，“別餓壞了那匹馬”，其實并無馬。學到這里你對這個題目是否有了深一層次的理解?(如說不深刻)則問：他口中的這匹馬其實指的是誰?──我;就是，我喜歡看書，別讓我“餓壞”了。
如果給題目中任意地方加個標點的話你會加在那里? ……“馬”
2、真好，同學們感受到了課文中閃現(xiàn)的人性的光輝，希望這節(jié)課能給大家?guī)ヒ恍┧伎肌Ｏ抡n!
《別餓壞了那匹馬》教學設計及反思一等獎2
教學目標：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學準備：
搜集相關事例、課件。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事
1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2．生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3．關于這場欺騙，你們想知道什么？
�。�1）誰欺騙誰？
�。�2）為什么欺騙？
�。�3）怎么騙？
[評：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？]
二、結(jié)合自讀導語，默讀課文
1．文章主要寫了什么事？
2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
3．反饋交流。
�。�1）文章主要寫了什么事？
�。ㄖ饕獙懥藷釔圩x書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）
�。�2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
�。ǖ谝淮问菤埣睬嗄甓凇拔摇币院蟀疡R草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）
�。ㄟ@兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）
�。�3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？
（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的'心靈�。�
[評：根據(jù)課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。]
三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)
1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2．根據(jù)學生回答，課件隨機出示：
A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草�！保槭裁聪仁且汇�，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去�！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）
C．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
D．可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬�，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
3．現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
5．作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？
四、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段
可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
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