- 相關推薦
《紅樹林》教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的《紅樹林》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《紅樹林》教學反思1
《紅樹林》一課的閱讀教學旨在由教師教的思路轉向學生學的思路，貫穿以學為主的思想，尊重學生的認識規(guī)律和獨特體驗。不搞條分縷析的講解，讓學生在寬松和諧的課堂氣氛種，積極發(fā)展，獲取成功的喜悅。最后指導學生習作，使讀寫結合，學生在閱讀實踐中學會閱讀和寫作。
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
鑒于這樣的'理念和思想，在教學《紅樹林》一課時，我由教師教的思路轉向學生學的思路，使整個課堂落實以學為主。課前，鼓勵學生充分查找資料，了解紅樹林的相關資料和科學知識。要求學生在課前預習時充分閱讀課文，了解文章的內容，為課堂落實列提綱的教學目標奠定堅實的基礎。課堂上，在了解了學生的預習情況之后，提出問題：你喜歡紅樹林嗎？喜歡它的什么？能從課文中找到說服別人的理由嗎？這樣的引導性問題，又為學生提供了閱讀全文的機會，保證了學生閱讀的興趣。學生對問題的回答，既展示了預習的成果，又暴露了學生對課文讀音、內容、情感等方面理解的問題，更利于教師結合實際問題，適當調控課堂教學的方式方法、引導的方向、教學的進程等，更有利于提高課堂教學的效率。
《紅樹林》教學反思2
今天我們學習《紅樹林》一課，如何讓學生體會其堪稱“奇觀”的美呢？初讀課文的基礎上，孩子們已經能夠了解到文章的寫作順序，在寫景的時候由遠及近，介紹了獨特的繁殖特點以及紅樹林的作用和奉獻精神。而最讓人陶醉的就是紅樹林的景色，怎樣讓學生去品評這美麗的風景，讓文字變得靈動起來呢？
我想，每種景物都有它的特點，作者用豐富的`詞句也只是為了細化展示這種特點，當我再次回到課文中時，紅樹林的特點便鮮明了許多，當作者遠看紅樹林時，就是一個“絢麗多姿”，當作者深入其中時，那就是“一個海上的世外桃源”“一個神秘的植物天地”“幽靜而神奇的仙境”“龍宮的大花園”。這諸多的形容要讓學生通過文字去品味和體驗。于是，我的教學思路就更加清晰了。
先進行自主學習的指導，同學們在讀第二自然段“遠景”的時候，我引導學生尋找一個詞概括特點，學生很快找到了“絢麗多姿”這個詞，這個詞不但寫出了色彩，還寫出了形態(tài)。我借勢激趣：文中的詞句哪里展現了這種色彩，有如何展現身姿？學生立刻回文閱讀，抓住”紅樹林""青翠”來說明“絢麗”，我進一步引導，僅僅看文字表面的內容是不夠的，結合插圖看看、想想，還有更絢麗的景色嗎？孩子們通過觀察和聯想發(fā)現：這里不但有暗紅色的樹干、青翠的樹冠，還有蔚藍的海洋，雪白的浪花，這紅綠藍白的交相輝映，就成了一個絢麗的世界。那“多姿”呢？學生已經了解了抓關鍵詞的基礎上，聯系文本展開想象，于是紛紛開始描述那份“多姿”：“密密麻麻”時的緊湊，“露出”時的俏皮，“浮蕩”時的輕柔，“婀娜”展現的嬌媚，這就是一片“多姿”的紅樹林，時而浸沒，時而出現，時而挺拔，時而搖曳，還有什么樹林比她更“多姿”的嗎？這就是教給學生評析鑒賞文字的方法。
接下來就到了學生一展身手的時候了，抓住近景特點的關鍵詞，結合文本詞句細細品味、交流，最后全班展示，于是我們聽到了這樣的點評：之所以稱紅樹林為“海上的世外桃源”，是因為它處在密密麻麻的遮蔽之中，顯得安靜、神秘而令人向往，就如同世外桃源一樣；之所以稱它為“神秘的植物天地”是因為它的樹色彩形態(tài)各異，形成立體柵欄，拉成綠色的網，還有花香逸出，讓人覺得妙不可言；之所以稱它為“幽靜而神奇的仙境”，是因為蕩舟其中，毫無雜響，潮漲潮落，景象各異，這樣的景觀讓我們不由得覺得仿佛進入了仙境一般；之所以說它是“龍宮的大花園”是因為它地處海上，風景秀麗，綠樹彩花，香形兼?zhèn)�，也許只有龍宮才有吧！
這就是紅樹林，一個堪稱奇觀的景象，讓作者驚嘆，更讓讀者癡迷，我們只有抓住文字去品味，才能讓自己恍如身臨其境，為這奇觀拍手叫絕！
《紅樹林》教學反思3
《紅樹林》的教學結束了，這已經是我第二次執(zhí)教這篇課文�；仡櫿n堂教學中的細節(jié)，收獲與遺憾交織于心中，難以抹去，略加疏理，躍然紙上。
1.運用一個方法
有人說語文是模糊的，需要感悟。這似乎成了那些不指導學習方法的教師的護身符。語文學習有規(guī)律，更有方法。作為教師，應力求讓教師一課一得一法，常此以往學生就有了學習方法，會自覺地運用方法。北師大教版教材更重視在學習中滲透方法。本單元的訓練重點，就是引導學生學會運用列提綱的方法把握課文的主要內容。教學《紅樹林》時我讓學生給課文的2至5自然段加小標題，以這種方式提高學生列提綱的能力。
但是，在評課中王校長提出：“列提綱是否應該在理解課文內容之后進行？不然學困生達不到，教學沒有面向全體�！蔽蚁耄哼@話有道理，學生在對課文不夠熟悉的情況下就去加小標題是有難度的。不過，如果在指導上再細化一點，也是可以的。比如：我可以請學生先讀一讀第二自然段，然后和學生一起概括。給學生提供一范例，再放手讓學生自己列后三段的'提綱。這樣會好一些。
2.設計一個句子
整體感知是新課程主張的語文教學思想，怎樣把握？這也是我一直在探索的問題，以往我慣用初讀課文之后請學生概括課文的主要內容，但是，概括課文的主要內容并不那么容易。在這課的教學中，我請學生用書中的關鍵詞句補充句子。（見教學設計）這個設計既降低了概括課文主要內容的難度，又有效引導學生關注課文中的關鍵詞句。實踐證明，這樣的設計有助于學生整體感知課文。有的學生說：“密密麻麻的紅樹林是海上奇觀�！庇械膶W生說：“婀娜多姿的紅樹林是一個神秘的植物天地�！边�有的學生說：“盤根錯節(jié)的紅樹林是一個世外桃源。”等等。
3.選準一個切入點
教學切入點關教學的成敗，選準切入點，會把學生引入柳暗花明的圣境，反之會把學生引入歧途�！都t樹林》是奇觀這一單元的內容，為充分構建單元主題，我以文中“我在海南島瓊山碰到海上奇觀”一句為切入點，請學生品味語言，感受海上奇觀“奇”在哪兒？以此作為教學主線，牽一發(fā)而動全身，引導學生學習文本，品味語言。
但是，在品的過程中，由于對讀關注得不夠充分，設計得不夠精細，有點條分縷析之嫌。還應在讀出感情，讀出畫面，讀出意境上做文章。
4.缺少一幅畫
文中說“一株株紅樹縱橫交錯，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯節(jié)，形成一座座立體柵欄�！边@個詞語表現出紅樹根的特點，從字面上，學生很容易理解，但是建立起表象卻不是件容易的事。學生讀文后，理解了字面意思后，我還應進一步引導學生說一說讀了這句話，看了這個詞你的眼前浮現出什么樣的畫面？學生想象后，可以出示紅樹林的圖片讓學生欣賞。
《紅樹林》教學反思4
一、課前收集資料，創(chuàng)設學習情境。
對于五年級的學生來說，已經養(yǎng)成了課前收集資料的好習慣，在學習一篇新的課文前，查閱資料這一環(huán)節(jié)是非常重要的。在執(zhí)教本課時，我事先布置學生通過書籍、互聯網等多種方式收集有關紅樹林的圖文資料，配合閱讀理解《紅樹林》，在地圖中找到海南省瓊山的位置。教學前讓學生自己查找資料，收集有關信息，有助于形成良好的學習習慣，拓展課程空間，為學習課文做好準備。課堂上我讓學生介紹收集的資料時，很多學生多介紹了課文中沒有的知識，在豐富了大家的課內外知識的同時，也增強了學習的主動性。有很多同學談到了紅樹林的生態(tài)環(huán)境的優(yōu)美，它保岸護堤的作用，以及奉獻的精神。有很多同學介紹了一些生態(tài)環(huán)境遭破壞的現象，流露出了為之焦慮的心情。還有的同學呼吁大家要保護環(huán)境，熱愛大自然……學生帶著這些情感來學習課文，對課文會理解得更深刻。新課程理念指導下的課堂教學，特別提倡注重學習環(huán)境的創(chuàng)設。良好的學習興趣和積極性，使學生感受到學習的愉悅；良好的學習情境，能夠創(chuàng)造出如詩如畫的意境，為學生營造出良好的.學習氛圍。課堂上當學生介紹資料后，在優(yōu)美的音樂聲中，我出示幾幅紅樹林的圖片，引領大家有一種身臨其境之感。課的一開始就深深的抓住了學生的心。
二、直奔教學重點，領悟作者情感。
本單元學習的主題是“奇觀”，課上我先帶領學生回憶了雅魯藏布大峽谷的神奇與壯麗，回憶了浙江潮的雄偉與壯觀。那么紅樹林的奇觀表現在哪些方面呢？你喜歡紅樹林嗎？自由讀課文找一找，畫一畫，說一說，讀一讀。在品讀喜歡的句子的同時，指導學生讀出作者的感受和自己的獨特理解。領悟出紅樹林不僅是一種奇觀，而且還是具有頑強的生命力和奉獻精神的“海岸衛(wèi)士”、“生命之樹”、“綠色長城”、“風水樹”、“保護神”……這樣學生就會感悟得更深，朗讀得更有真情實感。在文章的結尾，學生因為感受頗深，所以不由得用自己喜歡的表達方式來抒發(fā)自己的情感。有的孩子用詩的格式來贊美紅樹林，有的孩子用散文的形式來謳歌紅樹林，還有的孩子提議做一名環(huán)保小專家。課文的主題得到了升華。
《紅樹林》教學反思5
教材分析
《紅樹林》寫了作者在海南島瓊山看到的海底森林紅樹林如仙境般美麗迷人的景象，不禁陶醉在這幽靜而又神奇的仙境中。文章語言優(yōu)美、生動，堪稱寫景佳作。文章從幾個方面層層深入的介紹了海上奇觀——紅樹林。1.遠觀紅樹林。2.近賞紅樹林。3.紅樹林的繁殖。4.紅樹林的精神。從而進一步贊美具有紅樹林精神的人，本文的中心在最后一段得到了升華。
學情分析：
紅樹林是熱帶和亞熱帶海岸特殊的森林植物群落，我國僅在南方少數省區(qū)的沿海分布。學生們沒有條件親眼目睹紅樹林。但是，學生經過了四年的學習已具備一定的信息素養(yǎng)，，初步學會了通過查閱圖書、向他人咨詢或上網等途徑收集和處理信息，了解紅樹林的相關資料。但受年齡限制，生活范圍比較小，閱歷淺、時間少，認知水平和能力都非常有限，因而可以在本課的教學中輔之以媒體，及調動學生的抽象思維能力，又激發(fā)他們的探知欲，從而達到良好的教學效果。
教學過程：
一、主題入手，引入課文
二、初讀課文，整體感知
三、精讀課文，感悟理解
1.學習第二自然段
（1）默讀第2自然段，思考：遠看紅樹林，給你留下什么印象？（雄偉壯麗）
（2）從哪些詞語看出來的？（尊重學生的感受）
相機理解：浸沒、露出、浮蕩等詞展現紅樹林的動態(tài)美: 芳馨、婀娜、絢麗多姿
（3）應該怎樣讀？（突出奇觀的雄偉、壯麗，朗讀適合用高昂的語調）
2.出示“金鑰匙”：有些文章，我們閱讀時不必通篇細讀。在瀏覽之后，可以選擇重要的部分和自己最感興趣的段落，用學過的方法精讀。
3.下面我們就運用剛才學習的方法選擇自己感興趣的段落自學剩下的部分。
4.小組交流、匯報。
5.全班交流，老師相機指導。
第3自然段要點：體會近看時紅樹林的幽靜、神秘。相機理解“世外桃源”、“縱橫交錯”、“盤根錯節(jié)”等詞語
第4自然段要點：體會紅樹林“胎生”的繁殖特點。
第5自然段要點：與開頭照應。理解為什么把紅樹林比作具有奉獻精神的海岸戰(zhàn)士。
四、總結學習，結尾升華
我們生活中有很多人具有像紅樹林一樣的精神，你能說說嗎？此時你有什么話想對大家說？
五、作業(yè)：小練筆：選擇自己熟悉的一種植物，學習作者借物喻人的'寫作手法。
教學反思
一、課前收集資料，創(chuàng)設學習情境。
高年級的學生已經養(yǎng)成了課前收集資料的好習慣，可以說在學習一篇新的課文前，查閱資料這一環(huán)節(jié)是非常重要的。教學前，我讓學生通過書籍、互聯網等多種方式收集有關紅樹林的圖文資料，配合閱讀理解《紅樹林》，在地圖中找到海南省瓊山的位置。
教學前讓學生自己查找資料，收集有關信息，有助于形成良好的學習習慣，拓展課程空間，為學習課文做好準備。課堂上我讓學生介紹收集的資料時，很多學生多介紹了課文中沒有的知識，在豐富了大家的課內外知識的同時，也增強了學習的主動性。有很多同學談到了紅樹林的生態(tài)環(huán)境的優(yōu)美，它保岸護堤的作用，以及奉獻的精神。有很多同學介紹了一些生態(tài)環(huán)境遭破壞的現象，流露出了為之焦慮的心情。還有的同學呼吁大家要保護環(huán)境，熱愛大自然,學生帶著這些情感來學習課文，對課文會理解得更深刻。
新課程理念指導下的課堂教學，特別提倡注重學習環(huán)境的創(chuàng)設。良好的學習興趣和積極性，使學生感受到學習的愉悅；良好的學習情境，能夠創(chuàng)造出如詩如畫的意境，為學生營造出良好的學習氛圍。課堂上當學生介紹資料后，在優(yōu)美的音樂聲中，我出示幾幅紅樹林的圖片，引領大家有一種身臨其境之感。課的一開始就深深的抓住了學生的心。
二、抓住教學重點，領悟作者感受。
這一單元學習的主題是“奇觀”，課上我先帶領學生回憶了雅魯藏布大峽谷的神奇與壯麗，回憶了浙江潮的雄偉與壯觀。那么紅樹林的奇觀表現在哪些方面呢？你喜歡紅樹林嗎？自由讀課文找一找，畫一畫，說一說，讀一讀。在品讀喜歡的句子的同時，指導學生讀出作者的感受和自己的獨特理解。領悟出紅樹林不僅是一種奇觀，而且還是具有頑強的生命力和奉獻精神的“海岸衛(wèi)士”、“生命之樹”、“綠色長城”、“風水樹”、“保護神”、“地球的綠肺”……這樣學生就會感悟得更深，朗讀得更有真情實感。在文章的結尾，學生因為感受頗深，所以不由得用自己喜歡的表達方式來抒發(fā)自己的情感。有的孩子做了一首詩來贊美紅樹林，有的孩子用散文的形式來謳歌紅樹林，還有的孩子提議做一名環(huán)保小專家。課文的主題得到了升華。
【《紅樹林》教學反思】相關文章：
《紅樹林》教案08-26
《紅樹林》教案7篇03-08
廣東紅樹林導游詞03-25
匆匆教學反思教學反思11-18
《音樂教學反思》教學反思04-10
關于教學反思的反思04-22
青蛙賣泥塘教學反思_教學反思03-03
認識負數教學反思負數的教學反思10-20
《音樂教學反思》教學反思2篇04-14