（實(shí)用）《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思 篇1
巧用體驗(yàn)移情朗讀
朗讀是任何一門(mén)語(yǔ)言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力，一堂沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿遺憾的，因此，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀形成一定的語(yǔ)感一直是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的`感情來(lái)朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開(kāi)始，我用提問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生：“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的?我們應(yīng)該用怎樣的感情來(lái)讀?”由于學(xué)生的生活閱歷較淺,加上生活區(qū)域與時(shí)空和課文所寫(xiě)的內(nèi)容有差距,因此對(duì)課文所寫(xiě)內(nèi)容沒(méi)有多少感受，所以朗讀起來(lái)感情并沒(méi)有真正表達(dá)出來(lái)。如何引導(dǎo)呢？
看到一名學(xué)生帶來(lái)的一套白族服裝，我靈機(jī)一動(dòng)，馬上在她耳邊耳語(yǔ)了一番，請(qǐng)她套上這套服裝。當(dāng)她再次出現(xiàn)在全班同學(xué)面前時(shí)，立刻傳來(lái)一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現(xiàn)在的心情來(lái)朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會(huì)，果然讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來(lái)朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫(xiě)的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思 篇2
《漁夫的故事》是一課閱讀課，資料不復(fù)雜，又是學(xué)生喜歡的故事，理解起來(lái)并不難。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕狭怂_門(mén)封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪�。漁夫用自我的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。在教學(xué)本課時(shí)，我放手讓學(xué)生自我讀通、讀懂，用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握情景→抓重點(diǎn)詞句體會(huì)漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)→學(xué)生有感情朗讀課文→復(fù)述課文。由于學(xué)生喜歡神話故事，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然，異常是學(xué)生抓住重點(diǎn)句子談漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點(diǎn)。也能從句子中體會(huì)到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點(diǎn)�？偨Y(jié)文章所能告訴我們的道理時(shí)，我抓住描述漁夫的心理活動(dòng)的那句話來(lái)分析，“這時(shí)漁夫想道：‘他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的'人，我的智慧必須能壓住他的妖氣�！弊寣W(xué)生討論對(duì)這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的�！钡闹黝}。
運(yùn)用比較的方式展開(kāi)故事情節(jié)，揭示道理，教學(xué)時(shí)，我避免了繁瑣的剖析，而是經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀，以情導(dǎo)讀，以讀定悟。文中多處運(yùn)用比較，學(xué)生經(jīng)過(guò)前后比較，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開(kāi)懷大笑，正是在這種簡(jiǎn)便協(xié)調(diào)的氣氛中，狡詐的魔鬼與聰慧的漁夫兩種完全不一樣的人物形象便展示在面前，誰(shuí)是誰(shuí)非？孩子們答復(fù)，我已經(jīng)找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思 篇3
�。�、初讀課文題目時(shí)，我問(wèn)孩子們，應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀？孩子們的回答似乎不令我滿意，接下來(lái)我問(wèn)孩子們，如果是“我們的古寨小學(xué)”應(yīng)該怎樣讀？
生１：“應(yīng)該用自豪的語(yǔ)氣讀�！�
生２：“應(yīng)該用贊美的語(yǔ)氣�！薄�
�。ǹ磥�(lái)教學(xué)中當(dāng)遇到孩子不清楚的問(wèn)題時(shí)，教師能及時(shí)地調(diào)換與孩子的生活相近的問(wèn)題，這樣會(huì)非常方便孩子理解，課文上所描述的一所民族小學(xué)，與孩子的生活距離遠(yuǎn)，文中作者孩子所要表達(dá)的情感孩子更是難以自悟，教師架設(shè)了一個(gè)與孩子生活貼近的橋梁，那么這個(gè)難度便不攻自破了。）
�。�、教學(xué)中我接著描述，民族小學(xué)與我們古寨小學(xué)有著很多不同的地方，你能在課文中找出不同的地方嗎？并且我給孩子們例舉了課文在第一自然段中描述的一個(gè)不同，孩子們就在自己的`默讀中尋找其它不同了，讀過(guò)后我們交流的時(shí)候歸納出兩所學(xué)校的不同主要表現(xiàn)在兩方面，一是多民族，二是周邊環(huán)境的不同。這樣孩子零碎的思考就更有整體性。三年級(jí)的教學(xué)的關(guān)鍵就是對(duì)課文整體的把握，怎樣把這一教學(xué)重點(diǎn)細(xì)化到自己的平時(shí)教學(xué)中，我值得我深入思考。
３、我問(wèn)，這所民族小學(xué)與我們古寨小學(xué)這樣的不同，如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容一下這所學(xué)校你會(huì)選擇哪個(gè)詞？孩子們回答出了：與眾不同的學(xué)校、特殊的學(xué)校、美麗的學(xué)校、有趣的學(xué)校等。這其中有很多詞語(yǔ)都是我在備課中不曾想到的，比如：與眾不同，我驚佩孩子的領(lǐng)悟力。
４、教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我讓孩子找課文中還沒(méi)有解決的問(wèn)題：
生１問(wèn)：這個(gè)學(xué)校的學(xué)生是各民族的孩子，那么他們來(lái)到學(xué)校怎么交流呢？
生２問(wèn)：各個(gè)民族之間住得很遠(yuǎn)，那些小學(xué)生去民族小學(xué)不是很遠(yuǎn)嗎？
�。ㄒ陨蟽蓚�(gè)問(wèn)題表現(xiàn)出：孩子是以孩子的角度在提問(wèn)，他們站的角度是如果我是一名民族小學(xué)的學(xué)生我會(huì)遇到什么疑惑，提出的問(wèn)題自然也是教師所不曾想到的。）
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思 篇4
這是我在新學(xué)校的第一篇課文。我在課前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備，打算展示我的持家技巧，給孩子們上一堂精彩的語(yǔ)言課，給他們留下好印象。
開(kāi)課時(shí)，我在介紹了課題后，利用新學(xué)校和新設(shè)備，在電視上放映了各少數(shù)民族的相關(guān)圖片，讓學(xué)生在圖片中仔細(xì)觀察少數(shù)民族的特點(diǎn)。孩子們通常都很感興趣，尤其是對(duì)他們的衣服。同時(shí)，我要求孩子們背誦這些少數(shù)民族的名字。在認(rèn)識(shí)這些族群的同時(shí)，也為以后對(duì)文本的深入理解打下了基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓孩子們尋找少數(shù)民族小學(xué)和我們正在閱讀的小學(xué)之間的差異。使用“這是一所小學(xué)。一些學(xué)生說(shuō)，這是一所聯(lián)合小學(xué)，來(lái)自“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族和漢族。他們穿著不同的.衣服，說(shuō)不同的語(yǔ)言。當(dāng)他們來(lái)到學(xué)校，他們成為好朋友rdquo“課后，不同民族的小學(xué)生在同一間教室里學(xué)習(xí)rdq Uo和其他句子。一些學(xué)生說(shuō)那是一所美麗的小學(xué)。從“鮮艷的民族服飾，使學(xué)校更加絢麗多彩。古老的銅鐘掛在這棵綠色大樹(shù)的粗枝上。鳳凰尾竹的影子在白粉色的墻上晃動(dòng)著“hellip&hellip”的句子中感覺(jué)得到。一些學(xué)生說(shuō)這是一所快樂(lè)的小學(xué)。從“學(xué)生們向在學(xué)校唱歌的鳥(niǎo)兒致意，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向飄揚(yáng)的國(guó)旗致敬。下課后，每個(gè)人都在大綠樹(shù)下跳孔雀舞、摔跤和玩游戲，吸引了許多鳥(niǎo)，甚至松鼠和山貍。
課文沒(méi)有說(shuō)孩子們?nèi)绾稳ド险n。他們?yōu)槭裁丛谡n文中寫(xiě)小動(dòng)物？我抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生們用自己的話談?wù)劽褡逍W(xué)學(xué)生的情況。孩子們表達(dá)了他們的意見(jiàn)，非常熱情。有人說(shuō):"；他們無(wú)法轉(zhuǎn)動(dòng)眼睛&有人說(shuō)：“我不知道�！�；他們很有進(jìn)取心，舉手發(fā)言，受到了老師們的贊揚(yáng)&有人說(shuō)，“他們的表現(xiàn)很好。”；他們把課文讀得干凈利落。吸引了很多小動(dòng)物&rdquo&hellip&hellip
全班整體感覺(jué)是教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰，重點(diǎn)也很突出。有些教學(xué)設(shè)計(jì)更適合兒童的年齡特點(diǎn)，能引起他們的注意。然而，在教學(xué)過(guò)程中，我的提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言和激勵(lì)語(yǔ)言需要仔細(xì)考慮。這樣，我們可以提高每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡n堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)！
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思 篇5
《我們的民族小學(xué)》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的開(kāi)篇之作，是一篇抒情散文。 課文描寫(xiě)了我國(guó)西南邊疆一所美麗而充滿歡樂(lè)的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的.學(xué)習(xí)生活，同時(shí)，也體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。
幾年來(lái)我一直教低年級(jí)，形成了一些習(xí)慣，或許不太適合中年級(jí)的學(xué)生。慢慢摸索著來(lái)——
三年級(jí)，識(shí)字和寫(xiě)字仍然是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。和低年級(jí)不一樣，三年級(jí)必須十分注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字的能力。因?yàn)樽R(shí)字量越來(lái)越大，老師不可能在課上逐個(gè)講解，如低年級(jí)一般。
本課的生字較多，涉及的新詞語(yǔ)也比較，而且學(xué)生剛開(kāi)學(xué)，精神還沒(méi)有集中，上起課來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣不濃，有個(gè)別學(xué)生，拼音沒(méi)能過(guò)關(guān)。
識(shí)字方面，在以后的課文教學(xué)中，要先把詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)先全部讀準(zhǔn)確讀流利才在詞語(yǔ)中學(xué)習(xí)生字。
在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)方面，也不可能一個(gè)個(gè)的讓學(xué)生去模仿，除了指導(dǎo)難寫(xiě)的字外，其他的都放手讓學(xué)生在課后去掌握。
當(dāng)然，改變需要老師和學(xué)生一起逐步地完成。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思 篇6
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。課文描寫(xiě)了我國(guó)西南邊疆一所美麗而充滿歡樂(lè)的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)，也體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。
這是一所美麗的學(xué)校:上學(xué)的路上開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花。各民族的小學(xué)生身著鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹(shù)粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃。這是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校:同學(xué)們來(lái)自不同的民族，穿戴不同，語(yǔ)言不同，但都成了好朋友，在祖國(guó)的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學(xué)習(xí)。這也是一座充滿了歡樂(lè)，祥和氣氛的學(xué)校:孩子們課上認(rèn)真讀書(shū)，課下盡情玩耍，連小動(dòng)物也來(lái)聆聽(tīng)讀書(shū)聲和看熱鬧，對(duì)孩子們的幸福生活多么羨慕！
教學(xué)本課，我用一個(gè)問(wèn)題貫穿全文的教學(xué)——民族小學(xué)和我們的.學(xué)校有哪些不同學(xué)生找出了許許多多的不同，例如:民族小學(xué)的學(xué)生是從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上來(lái)到學(xué)校的，而我們是從開(kāi)闊的馬路上來(lái)到學(xué)校的。同學(xué)們眼前仿佛出現(xiàn)這樣的景象:早晨，民族小學(xué)的同學(xué)們歡快地走在上學(xué)的路上，空氣多么清新，景色多么美麗。接著又有學(xué)生找到了:民族小學(xué)有古老的銅鐘掛在打青樹(shù)上，鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上搖曳，而我們的學(xué)校沒(méi)有這些景物。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生想象古老的銅鐘掛在大青樹(shù)上發(fā)出的聲音是多么悠長(zhǎng)，清脆，想象鳳尾竹的樣子在潔白的粉墻上搖晃又是怎樣的美麗的畫(huà)面，這樣，同學(xué)們體會(huì)到了這所學(xué)校是多么美麗，讀起來(lái)也就美美的。同學(xué)們也找到了"大家穿戴不同，語(yǔ)言不同，都成了好朋友"，我們的學(xué)校有少數(shù)民族，但不能稱為民族小學(xué)，因?yàn)閷W(xué)校大多數(shù)同學(xué)都是漢族的，我們穿同樣的衣服，說(shuō)的都是普通話，這和民族小學(xué)是不同的。他們也找到了"上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)"，我們是在不同的教室學(xué)習(xí)，他們卻在同一間教室學(xué)習(xí)，可見(jiàn)他們?nèi)藬?shù)很少，這也是一個(gè)不同之處。從這些語(yǔ)句中，我們體會(huì)到他們很團(tuán)結(jié)，他們雖然穿戴不同，語(yǔ)言不同，他們卻成了好朋友，他們還在同一間教室里學(xué)習(xí)，這讓我們深深感受到他們的團(tuán)結(jié)。同學(xué)們還找到了其他不同之處:我們?cè)诮淌依镒x書(shū)，外面只有轟鳴的汽車馬達(dá)聲，他們讀書(shū)時(shí)卻有小鳥(niǎo)，蝴蝶和猴子在旁邊好奇地聽(tīng)著;下課了，他們跳孔雀舞，做游戲，可以把小鳥(niǎo)，松鼠和山貍都吸引過(guò)來(lái)，我們不跳孔雀舞，也沒(méi)有小動(dòng)物能被吸引過(guò)來(lái)，通過(guò)比較不同，我們羨慕他們的無(wú)憂無(wú)慮，感受到他們的快樂(lè)。
在尋找民族小學(xué)和我們學(xué)校的不同的過(guò)程中，我們深刻地了解到民族小學(xué)的特點(diǎn):美麗，團(tuán)結(jié)和快樂(lè)，充滿對(duì)這所學(xué)校的向往之情。因?yàn)楦惺苌羁蹋首x時(shí)，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個(gè)問(wèn)題，將課文學(xué)透，學(xué)懂，收到了意想不到的效果。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思 篇7
“民族”這個(gè)概念在沒(méi)有少數(shù)民族學(xué)生的我們班里，同學(xué)們幾乎沒(méi)有這種區(qū)別。他們的頭腦里一時(shí)沒(méi)有各民族的不同：穿戴不同，語(yǔ)言不同，民族風(fēng)情不同。于是，我通過(guò)讓孩子們仔細(xì)比較課后資料袋中的圖片，說(shuō)說(shuō)他們的穿戴有什么不同，介紹個(gè)別少數(shù)民族的習(xí)俗，讓他們對(duì)各少數(shù)民族有一定的認(rèn)識(shí)。有了以上的認(rèn)識(shí)，孩子們對(duì)“民族小學(xué)”有了初步的了解。
接下來(lái)，我讓孩子們通過(guò)自己朗讀課文，用一個(gè)詞或一句話寫(xiě)下你讀了課文后的感受。有的孩子寫(xiě)了“熱鬧”，有的孩子寫(xiě)了“美麗”，還有的孩子寫(xiě)了“我讀了課文覺(jué)得民族小學(xué)里的人心靈很美。”多好的感受啊！在這些感受的基礎(chǔ)上，我又讓孩子們說(shuō)說(shuō)你是從哪兒感受出來(lái)的？孩子們一一說(shuō)著自己的依據(jù)（文中的`句子）。在孩子們能自己感悟的基礎(chǔ)上，我又讓孩子們用讀來(lái)表現(xiàn)自己心中的感受。應(yīng)該說(shuō)以上的教學(xué)環(huán)節(jié)比較順利，孩子們學(xué)得比較有自信。
失敗的是本文的寫(xiě)話練習(xí)指導(dǎo)。上課前，我在重點(diǎn)寫(xiě)話訓(xùn)練點(diǎn)：1、在學(xué)習(xí)了第1自然段后，結(jié)合新學(xué)期又開(kāi)始了，我們高高興興地背上書(shū)包上學(xué)去。一路上，看到了什么，把他寫(xiě)下來(lái)；2、模仿第3自然段寫(xiě)窗外安靜的部分，寫(xiě)寫(xiě)“考試的時(shí)候，教室里安靜極了。”的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了其它幾個(gè)句式訓(xùn)練點(diǎn)，如“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生�！边@句話里的三個(gè)“從（）”我覺(jué)得也是孩子進(jìn)行句式訓(xùn)練的好例子，于是安排了句式訓(xùn)練點(diǎn)。結(jié)果孩子們覺(jué)得累，我也覺(jué)得這篇課文上得有點(diǎn)累，后來(lái)自己找找原因可能是我對(duì)課文的把握還不夠，語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)得太多了。學(xué)生從二年級(jí)時(shí)的句式練習(xí)到篇段的寫(xiě)話練習(xí)需要一個(gè)過(guò)程，我不能一下子把那么多的語(yǔ)言訓(xùn)練一下子貫穿于一堂課中。以至于課后，又要對(duì)其中的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)做重點(diǎn)指導(dǎo)。
從這一點(diǎn)也讓我認(rèn)識(shí)到，自己對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話指導(dǎo)做得還不夠，我應(yīng)該多拜讀一些有關(guān)學(xué)生寫(xiě)話指導(dǎo)方面的書(shū)籍，充實(shí)自己，讓自己能更好地去指導(dǎo)孩子們的寫(xiě)話，讓我們的孩子在寫(xiě)話方面有更大的進(jìn)步。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思 篇8
【案例】
學(xué)習(xí)第二、三自然段。
(為孩子們創(chuàng)設(shè)想象空間，引導(dǎo)學(xué)生入情體悟)
師：請(qǐng)大家自己輕聲讀二、三自然段，請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課的句子?
師：文中沒(méi)有具體去描寫(xiě)，那么大家想象一下民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課的?
(生大膽想象)
生甲：認(rèn)真聽(tīng)講，不被外界環(huán)境干擾。
生乙：積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽回答老師的，小手舉得高高的。
生丙：讀書(shū)聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫。
生丁：上課遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)向老師請(qǐng)教。
師：這時(shí)，如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥(niǎo)、樹(shù)枝，我們會(huì)怎樣想呢?
生甲：如果我是一只小鳥(niǎo)，我會(huì)停止唱歌，去聽(tīng)他們讀書(shū)。
生乙：如果我是一只小猴，我會(huì)為他們感到高興、自豪。
生丙：如果我是一棵樹(shù)枝，我會(huì)停止擺動(dòng)，靜聽(tīng)他們讀書(shū)。
師：同學(xué)們，談得真好，下面請(qǐng)你們把自己的那種感受讀出來(lái)好嗎?
(生用自己喜歡的方式試讀課文)
【反思】
如果只一味地指導(dǎo)學(xué)生用高興、自豪的語(yǔ)氣去讀這兩段，學(xué)生肯定體會(huì)不到，而且沒(méi)有興趣。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，學(xué)生理解得會(huì)更加深刻。事實(shí)證明，確實(shí)效果非常好。在這節(jié)課中，學(xué)生的朗讀水平有所提高。
【評(píng)】
老師為孩子們創(chuàng)設(shè)自我展示的.平臺(tái)，讓學(xué)生在讀中去感悟。這節(jié)課中，王老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥(niǎo)、樹(shù)枝，我們會(huì)怎樣想呢?”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文，有助于學(xué)生更好地朗讀。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思 篇9
〖鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓孩子成為資料袋的主人〗
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用資料袋的時(shí)候，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)“可以這么用”“也可以那樣用”，還要引導(dǎo)思考“怎樣用最好”。在本冊(cè)的九個(gè)資料袋中，由于資料內(nèi)容的差異，使用時(shí)方法應(yīng)該靈活多樣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。
《我們的民族小學(xué)》一文課后的資料袋，為孩子們展現(xiàn)了豐富多彩的少數(shù)民族生活的場(chǎng)景，生動(dòng)的畫(huà)面可以豐富他們?nèi)谌朊褡宕蠹彝サ男腋ｓw驗(yàn)孩子如果想知道那些少數(shù)民族同胞在做什么，也可簡(jiǎn)要涉及，讓想知道的同學(xué)課前查閱其他資料，比如阿昌族同胞吹起動(dòng)聽(tīng)的葫蘆蕭，傣族姑娘挑起可愛(ài)的竹簍等等。只要孩子們感興趣，也可結(jié)合課文進(jìn)行“我想和(什么族)的小朋友(做什么)”的說(shuō)話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓孩子說(shuō)說(shuō)“我還知道……”。
在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)使用資料袋的過(guò)程中，與口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有意鼓勵(lì)創(chuàng)新并注意保護(hù)他們的積極性是非常重要的，這樣可以把資料袋越用越活，越用越好。
〖呼喚新型的師生關(guān)系〗
陶行知先生說(shuō)：我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。新課程呼喚新型的師生關(guān)系，師生應(yīng)該在平等、和諧的氣氛中去共同探究知識(shí)。
進(jìn)入三年級(jí)，我經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，是否真正成為了學(xué)生的朋友──讓學(xué)生能覺(jué)得你可親，愿意敞開(kāi)心扉，和你交流。我有沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界──以心靈去感受心靈，進(jìn)行心與心的情感交融。我經(jīng)常進(jìn)行換位思考：如果我是一個(gè)學(xué)生，我喜歡怎樣的老師呢──決不喜歡整天板著臉訓(xùn)斥學(xué)生的老師。我開(kāi)始面帶微笑對(duì)待每個(gè)學(xué)生，特別是那些調(diào)皮、學(xué)習(xí)差的學(xué)生，和他們談心，和他們一塊做游戲，消除他們的害怕、抵觸心理。
例如：學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》一課，要求背誦喜歡的自然段。我說(shuō)：同學(xué)們，老師也當(dāng)一次學(xué)生，你們當(dāng)小老師檢查我的背誦，如果我背過(guò)課文了，你們有信心背過(guò)嗎?我正確、流利地背誦了第一段，學(xué)生沒(méi)有挑出一點(diǎn)毛病，都高興地鼓起掌來(lái)。第二天，我讓學(xué)生進(jìn)行背誦，學(xué)生全背下來(lái)了。把自己看成一個(gè)孩子，和孩子們共同學(xué)習(xí)，真是一件快樂(lè)的事情。
〖課堂應(yīng)是開(kāi)放的〗
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是個(gè)例子，那么，利用好例子以此為原點(diǎn)輻射開(kāi)去，在大量的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不失為一個(gè)好辦法，同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂”的基本理念。
如《我們的民族小學(xué)》一文寫(xiě)的是邊疆一所民族小學(xué)的美麗風(fēng)光和動(dòng)人場(chǎng)景，寫(xiě)出了各族小朋友快活而充實(shí)的課余生活。學(xué)了之后，我結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，首先出了這樣一道填空題：這就是我們的，一所小學(xué)，在學(xué)到課文最后一段時(shí)，適時(shí)出現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生情感已被充分調(diào)動(dòng)，情緒飽滿。因此答案很多，極具想象力。如：這就是我們的兒童樂(lè)園，一所像花園一樣的小學(xué)。這就是我們的中加友誼小學(xué)，一所三峽庫(kù)區(qū)的移民小學(xué)……然后再指導(dǎo)感情朗讀，及時(shí)培養(yǎng)孩子們愛(ài)校的情感，緊接著走出教室，實(shí)地觀察校園的美麗風(fēng)光和熱鬧的課間活動(dòng)，或畫(huà)、或拍照、或用筆記下來(lái)。最后可以匯編成冊(cè)，做一個(gè)以“中加友誼小學(xué)──我們自己的兒童樂(lè)園”為題的課余生活剪影集。
在課堂上，教師首先要是一位善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的評(píng)價(jià)者，要善于抓住學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思維、語(yǔ)言表達(dá)、解題策略和手段或合作意識(shí)和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng);又由于教師在課堂上的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生多方面的影響，所以對(duì)于學(xué)生在課堂上的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該要以寬容和允許來(lái)對(duì)待，盡量使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心;充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評(píng)語(yǔ)有利于學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)努力的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。
比如我校的廖慧瑩老師在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》時(shí)，有一段描寫(xiě)窗外十分安靜的文字，她創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“蝴蝶飛舞”的師生活動(dòng)情境，由老師扮演蝴蝶，邀請(qǐng)同學(xué)讀文段，誰(shuí)能讀出“安靜”的感覺(jué)，“蝴蝶”就會(huì)“停留”在誰(shuí)的身邊表示欣賞。由于有的學(xué)生理解課文有差異，讀這段時(shí)十分響亮，于是她就說(shuō)：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說(shuō)為啥呢?”該學(xué)生馬上“醒悟”過(guò)來(lái)，改成了靜靜地誦讀。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，加上老師恰到好處的提醒，使學(xué)生的朗讀能力得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效，給學(xué)生的印象更深刻，也使暫時(shí)朗讀不到位的學(xué)生積極性沒(méi)有受到挫傷，反成了學(xué)生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。
陶行知先生說(shuō)：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”新課程呼喚新型的師生關(guān)系，師生應(yīng)該在平等、和諧的氣氛中去共同探究知識(shí)。進(jìn)入三年級(jí)，我在反思自己的教育教學(xué)，自己是否真正成為了學(xué)生的朋友?讓學(xué)生能覺(jué)得你可親，愿意敞開(kāi)心扉，和你交流。我有沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界?以心靈去感受心靈，進(jìn)行心與心的情感交融。我開(kāi)始換位思考，如果我是一個(gè)學(xué)生，我喜歡怎樣的老師呢?決不是整天板著臉訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生表面上服從，內(nèi)心卻窩火。我開(kāi)始面帶微笑對(duì)待每個(gè)學(xué)生，特別是那些調(diào)皮、學(xué)習(xí)差的學(xué)生，我和他們談心，和他們一塊玩游戲，讓他們消除對(duì)老師的害怕、抵觸心理。
學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》一課，要求背誦喜歡的自然段，我說(shuō)：“同學(xué)們，老師也當(dāng)一次學(xué)生，你們當(dāng)小老師檢查我的背誦，如果我背過(guò)課文了，你們有信心背過(guò)嗎?”我正確流利地背誦了第一段，學(xué)生沒(méi)有挑出一點(diǎn)毛病，都高興地鼓起掌來(lái)。第二天，我讓學(xué)生展示自己的背誦風(fēng)采，學(xué)生竟然全背下來(lái)了。我從心里、由衷地笑了�？磥�(lái)把自己看成一個(gè)孩子，和孩子們共同學(xué)習(xí)，真是一件快樂(lè)的事情。
我在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》時(shí)，有一段描寫(xiě)窗外十分安靜的文字，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“蝴蝶飛舞”的師生活動(dòng)情境，由老師扮演蝴蝶，邀請(qǐng)同學(xué)讀文段，誰(shuí)能讀出“安靜”的感覺(jué)，“蝴蝶”就會(huì)“停留”在誰(shuí)的身邊表示欣賞，由于有的學(xué)生理解課文有差異，讀這段時(shí)聲音十分響亮，于是我說(shuō)：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說(shuō)為啥呢?”該學(xué)生馬上醒悟過(guò)來(lái)，改成了靜靜地誦讀，這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，加上老師恰到好處的提醒，使學(xué)生的朗讀能力得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效，給學(xué)生的印象更深刻，也使暫時(shí)朗讀不到位的'學(xué)生積極性沒(méi)有受到挫傷，僅成了學(xué)生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的改革方向，只有關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和個(gè)體發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全體發(fā)展。
〖遠(yuǎn)教給孩子插上知識(shí)的翅膀〗
作為初入學(xué)校的小學(xué)生，識(shí)字是非常重要的。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的讀音、掌握字形、理解字義時(shí)，很大程度上受到地方言及教師本身知識(shí)、能力等方面的影響。沒(méi)能科學(xué)正確地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字的音、形、義進(jìn)行正確講解、傳授，給學(xué)生今后在語(yǔ)言的形成、能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。筆者是土生土長(zhǎng)的農(nóng)家孩子，自幼在家鄉(xiāng)讀書(shū)。由于長(zhǎng)期受到純正的地方壯話的影響，經(jīng)常把“流水”說(shuō)成“樓水”或把“樓房”說(shuō)成“流房”;把“洗碗”說(shuō)成“死碗”。更分不清“zhi”與“zi”、“l(fā)ou”“rou”的讀音。這給我在生活、工作中帶來(lái)很多不必要的麻煩。現(xiàn)在好了，有了遠(yuǎn)程教育資源，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，再也不怕受到地方音的影響了，字形也能按照正確的字的間架結(jié)構(gòu)加以認(rèn)知、掌握。
例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》一文中的“戴”字時(shí)，學(xué)生對(duì)“戴”字的間架結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫(huà)、讀音等都覺(jué)得難以掌握。此時(shí)，我們教師就可以利用遠(yuǎn)程教育資源的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生掌握“戴”，當(dāng)要了解“戴”字的間架結(jié)構(gòu)時(shí)就點(diǎn)擊此字的“結(jié)構(gòu)”信息卡，屏幕就出現(xiàn)“戴”字的結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫(huà)數(shù)，并對(duì)“戴”字準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)演示。當(dāng)你要了“戴”字的讀音時(shí)，就點(diǎn)擊“戴”字“讀音”信息卡，信息卡上就會(huì)出現(xiàn)“戴”字的音節(jié)，有關(guān)該字的聲母、韻母、聲調(diào)，包括該字的準(zhǔn)確讀音都一應(yīng)俱全。當(dāng)你要了解“戴”字的字義時(shí)，就點(diǎn)擊“字義”信息卡，有關(guān)該字的字義就出現(xiàn)，很快就讓能了解到“戴”字的字義、組詞情況。如此方便、快捷的學(xué)習(xí)途徑，我們的孩子從此就能準(zhǔn)確地掌握每一字的音、形、義了。
〖朗讀課文要注意語(yǔ)速〗
語(yǔ)速是指朗讀時(shí)速度的快慢，它根據(jù)文章內(nèi)容的變化而變化。
如朗讀《我們的民族小學(xué)》一課描寫(xiě)上、下課場(chǎng)景的第三自然段，我首先進(jìn)行范讀，把握語(yǔ)速，讓學(xué)生抓住上課的“靜”與下課的“鬧”來(lái)體會(huì)語(yǔ)速的變化。再適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生能很快知曉上課時(shí)的場(chǎng)面應(yīng)該用平緩的語(yǔ)速朗讀，體現(xiàn)出“安靜”;而下課時(shí)的場(chǎng)景應(yīng)該讀得稍快一些，體現(xiàn)出“熱鬧”。這樣，文章內(nèi)容的變化，作者的意念就能從朗讀中明顯地體現(xiàn)出來(lái)。
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思 篇10
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。在教學(xué)本文時(shí)，我讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。這樣的情感要讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)，自己去感受。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)，自主討論，自己感悟，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，培養(yǎng)了學(xué)生的悟性、靈性。在第一課時(shí)，我就出示了各民族人民的有關(guān)圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn)，孩子們普遍都非常感興趣，尤其是對(duì)于他們的'服飾，印象更為深刻。與此同時(shí)，我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱，在認(rèn)識(shí)這些民族的同時(shí)，也為隨后開(kāi)展的深入理解課文鋪墊了基礎(chǔ)。 在學(xué)習(xí)課文時(shí)，課文中并沒(méi)有寫(xiě)孩子們是怎樣上課的，我抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見(jiàn)，十分踴躍，有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛�！庇械恼f(shuō)：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表?yè)P(yáng)。”有的說(shuō)：“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽(tīng)�！�
這一課中我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合孩子的年齡特點(diǎn)，能抓住他們的注意力。但我也覺(jué)得自己在課堂上的語(yǔ)言有時(shí)還顯得有些繁瑣。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、激勵(lì)語(yǔ)言都是非常重要的，需要教師多加錘煉，精心準(zhǔn)備。這樣，才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡n堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)！
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思 篇11
看著三年級(jí)小孩子充滿稚氣的笑臉，聽(tīng)著他們可愛(ài)的嫩嫩的聲音，尤其是感受著他們?cè)谡n堂上的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，滿心的幸福感油然而生。
本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了３處想象。第一處同學(xué)們來(lái)上學(xué)時(shí)的情景，我先范讀，要求同學(xué)們邊聽(tīng)邊想象：“在你的小腦瓜中，看到了什么？”開(kāi)始，孩子們想象很局限，只有一個(gè)孩子舉手，說(shuō)：有很多民族的小學(xué)生都來(lái)上學(xué)。我意識(shí)到孩子們對(duì)這種教法不習(xí)慣，于是示范引路：在劉老師的頭腦中，仿佛看見(jiàn)了……然后再讓學(xué)生邊想像，邊朗讀，達(dá)到了較理想的效果。
有了如上的示范引路，緊接著又設(shè)計(jì)了一處想像環(huán)節(jié)：同學(xué)們向在校園里歡唱的'小鳥(niǎo)打招呼，會(huì)怎樣打？孩子們開(kāi)始雀躍起來(lái)：小鳥(niǎo)，你好！小鳥(niǎo)，早上好！我趕緊表?yè)P(yáng)：多有禮貌的孩子！多可愛(ài)的小女孩子！孩子們的高興之情溢于言表。
在教學(xué)第三段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：如是你是一棵小樹(shù)、一只小鳥(niǎo)、蝴蝶或或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，課文朗讀得這么動(dòng)聽(tīng)，你會(huì)怎么做？李依陽(yáng)小朋友的回答真讓人叫絕：“如果我是一只站在枝頭的小鳥(niǎo)，我一定不敢再叫了，因?yàn)槲遗麓驍_了小朋友們讀課文。我會(huì)靜靜地欣賞。”有了這樣的感悟，再感情朗讀已是水到渠成。
孩子們的成長(zhǎng)，讓我仿佛看到了：孩子們想象的翅膀在長(zhǎng)大！
《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思 篇12
《我們的民族小學(xué)》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。
一、善于發(fā)現(xiàn)，激發(fā)興趣
學(xué)生在家里呆了兩個(gè)月，生活隨意，注意力不集中，為了吸引學(xué)生，上課伊始，讓學(xué)生觀察課文插圖，談發(fā)現(xiàn)。學(xué)生都非常感興趣，一個(gè)接著一個(gè)的談著自己的發(fā)現(xiàn)，尤其是對(duì)于少數(shù)民族的服飾，印象更為深刻。學(xué)習(xí)興趣有了，為隨后開(kāi)展的深入理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。
二、自主識(shí)字，指導(dǎo)寫(xiě)字
識(shí)字和寫(xiě)字在中年級(jí)仍然是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，要十分注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。本課的生字較多，涉及的新詞語(yǔ)也比較多。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法認(rèn)記。比如，要求會(huì)寫(xiě)的生字中有3個(gè)是形聲字，“蝴、蝶、銅”，就可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)識(shí)記這些字的字音、字形�！按觥弊xdǎi，不要讀成tǎi；“昌”是翹舌音，不要讀成cāng；有些字的筆畫(huà)較多，比如，“戴、舞”，要引導(dǎo)學(xué)生注意筆畫(huà)、筆順，避免寫(xiě)錯(cuò)。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)方面，除了指導(dǎo)難寫(xiě)的字外，其他的都放手讓學(xué)生在課后去掌握。在生字的學(xué)習(xí)中,我只重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字,其余的幾乎略過(guò)不說(shuō).看到孩子們的作業(yè)交上來(lái)時(shí),我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_,而且書(shū)寫(xiě)特別認(rèn)真，只是個(gè)別孩子書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量不高,寫(xiě)得不漂亮。寫(xiě)一手好字,是語(yǔ)文課應(yīng)該追求的,應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必須要的。
三、以想促悟，悟中朗讀
在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，以激發(fā)興趣，從而達(dá)到保持學(xué)生注意力，以達(dá)到理解文本的目的。例如對(duì)于邊疆的民族小學(xué)學(xué)生上課的情況，課文中并沒(méi)有寫(xiě)具體，只寫(xiě)了他們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課讀書(shū)時(shí)的情景。有的說(shuō)：“他們讀得很流利。”有的.說(shuō)：“他們讀得津津有味�！庇械恼f(shuō)：“他們讀的繪聲繪色。”……
又如在學(xué)習(xí)窗外十分安靜一句時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥(niǎo)、樹(shù)枝，我們會(huì)怎樣想呢？”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文，資料共享平臺(tái)。
《《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思》。今天學(xué)生理解到位，朗讀到位。
開(kāi)學(xué)第一課，難免會(huì)有遺憾，自我感覺(jué)在課堂上的語(yǔ)言還是顯得不夠精煉，問(wèn)題不夠明確。今后要細(xì)心斟酌、精心設(shè)計(jì)教案。這樣，才能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)！今天有部分學(xué)生注意力不夠集中，發(fā)言不夠積極，我相信學(xué)生也會(huì)慢慢進(jìn)入狀態(tài)的！
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