- 小伙伴教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《小伙伴》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《小伙伴》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《小伙伴》教學(xué)反思1
讀這篇課文，留意到了課后習(xí)題一——朗讀課文，背誦課文，再演一演。因此教學(xué)這課，我就根據(jù)這一題來(lái)展開(kāi)。
這是一篇有趣的童話故事。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，童話是最具吸引力的。《三個(gè)小伙伴》主要講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。故事內(nèi)容淺顯易懂，角色鮮明。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)入角色，以四人小組為單位，擔(dān)當(dāng)起角色在組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)朗讀。這樣教學(xué)的氛圍也會(huì)因此熱鬧起來(lái)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色后，就不由自主會(huì)產(chǎn)生出表現(xiàn)的欲望，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生角色表演童話故事。表演時(shí)，仍然可以采用四人小組進(jìn)行，三位同學(xué)分別扮演小野豬、小象和小袋鼠，另外一位同學(xué)扮演小樹(shù)。在故事中，小樹(shù)也是“核心”人物之一——因?yàn)槭窃詷?shù)，才會(huì)有這樣一個(gè)故事。所以，表演中不能遺漏了小樹(shù)這個(gè)角色。
表演這個(gè)童話故事，我想仍然應(yīng)該先讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，讓全體學(xué)生都參與到故事中，進(jìn)入角色，讓每個(gè)孩子都成為童話故事的主人。
另外，正式表演時(shí)，教師適當(dāng)準(zhǔn)備一些小道具，比如，小野豬、小象、小袋鼠的頭飾。關(guān)于頭飾，課前讓學(xué)生自己動(dòng)手制作，他們通過(guò)真正地自主參與，更好地走進(jìn)故事，融入到角色中去。同時(shí)，這也更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神，從而真正享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。通過(guò)表演，回過(guò)頭再讓學(xué)生來(lái)讀課文，學(xué)生讀得更加出色，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)講一講這個(gè)童話故事（復(fù)述故事），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地加入自己的語(yǔ)言加以講述。復(fù)述故事，不但進(jìn)一步加深了孩子對(duì)故事的情感體驗(yàn)，而且又一次地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了他們的表達(dá)能力。這樣，背誦也就不在話下了。
《小伙伴》教學(xué)反思2
由于一年級(jí)學(xué)生剛剛接觸說(shuō)話練習(xí)，語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺。很多同學(xué)不知道如何用詞去形容自己的小伙伴。而是用了諸如：“我們一起上過(guò)幼兒園，所以我喜歡他”。等等形容不夠到位的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這有待于以后的'慢慢深入提示。
總之，課堂教學(xué)效果自認(rèn)為良好。孩子們的膽量和自信心得到了提高。都學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和尊重別人。孩子們都盼望下一節(jié)口語(yǔ)交際課的到來(lái)。寫(xiě)作水平的提高，渠道很多，方法也很多。只要我們努力去做，勇于探索，就一定能不斷提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。
《小伙伴》教學(xué)反思3
一直在思考如何才能讓品德與生活課的課堂充滿笑聲，活動(dòng)貫穿始終。后來(lái)發(fā)現(xiàn)并不是每一種課的類(lèi)型都適合讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)，或者說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)不應(yīng)該僅僅停留在讓學(xué)生全身活動(dòng)起來(lái)，如果能通過(guò)某種形式在讓更多人參與活動(dòng)的同時(shí)更好地促進(jìn)學(xué)生處于一種積極思考的狀態(tài)那才是有效的教學(xué)方式。有了更深入的思考。
在教學(xué)《我和小伙伴》一課中，我從整體上對(duì)本課進(jìn)行設(shè)計(jì)，思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生能夠從各個(gè)活動(dòng)中感受與伙伴交往的快樂(lè)，知道與伙伴交往的原則與方法。我認(rèn)為其中幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本課的亮點(diǎn):
1、介紹小伙伴：教師能夠以范例的形式向?qū)W生介紹自己的好朋友，給學(xué)生做示范，啟發(fā)學(xué)生有條理地介紹自己的小伙伴。在這種爭(zhēng)先恐后的氣氛中，教師再鼓勵(lì)學(xué)生講一講自己和伙伴間發(fā)生的有趣、難忘的經(jīng)歷，回憶體驗(yàn)與小伙伴交往的快樂(lè)就顯得很自然，孩子們有話可說(shuō)，這對(duì)于培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是很必要的。
2、兒歌補(bǔ)充：形式新穎，通過(guò)具體情景的創(chuàng)設(shè)，請(qǐng)學(xué)生們能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷把兒歌補(bǔ)充完整，再一次強(qiáng)調(diào)伙伴間應(yīng)該互相幫助。這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅發(fā)展學(xué)生擴(kuò)散性思維，同時(shí)在游戲中具體指導(dǎo)了學(xué)生的日常行為，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，具有針對(duì)性和實(shí)踐性。
3、故事明理：恰當(dāng)?shù)倪x擇生動(dòng)有趣的.故事使學(xué)生在不知不覺(jué)中明白在別人需要幫助的時(shí)候要主動(dòng)幫助，應(yīng)該學(xué)會(huì)包容別人的缺點(diǎn)，懂得這樣的同學(xué)才能結(jié)交更多小伙伴的道理。
4.游戲創(chuàng)設(shè)：教師有意制造矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)生活情境，在共同解決“如何選擇游戲”這一問(wèn)題時(shí)，巧妙的激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生明白在與伙伴交往過(guò)程中當(dāng)遇到意見(jiàn)不一致，產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)應(yīng)該商量著解決，并遵循少數(shù)服從多數(shù)、遵守游戲規(guī)則、互相謙讓等原則和方法。
5、交流卡制作：通過(guò)互贈(zèng)交流卡活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)合適的方式表達(dá)自己的祝福、感謝、歉意和愿望。學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)自己的真實(shí)情感，寫(xiě)出感受，并表現(xiàn)出與伙伴交往的強(qiáng)烈愿望。
同時(shí)我也一直在思考：如果才能引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心去體會(huì)、感悟，真正有所得？所以，在本課中我改變了以往的教學(xué)形式，在與學(xué)生的初步交流后，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，通過(guò)設(shè)疑問(wèn)供學(xué)生做選擇來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，判斷：當(dāng)和小伙伴意見(jiàn)不一致時(shí)應(yīng)如何處理？學(xué)習(xí)怎樣才能與伙伴交往的快樂(lè)？并將“聽(tīng)故事”作為獎(jiǎng)勵(lì)講給學(xué)生聽(tīng)，孩子們?cè)跊](méi)有任何影響的情況下靜靜體會(huì)故事人物中的喜、怒、哀、樂(lè)，能夠投入其中去感受，這樣再請(qǐng)學(xué)生去交流，去領(lǐng)悟時(shí)他們便有話可說(shuō)，更說(shuō)出了自己的心理話。雖然遇到了分歧，但孩子們會(huì)用自己的語(yǔ)言思維去辨析，這才達(dá)到了真正的教育目的。讓學(xué)生用他們自己的語(yǔ)言去影響身邊的伙伴要比老師單純地講，效果好得多。每一個(gè)故事都有它自身想要表達(dá)的內(nèi)容，孩子們會(huì)根據(jù)自己看待問(wèn)題角度的不同，從不同側(cè)面進(jìn)行分析，在快樂(lè)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考與伙伴交往的正確方式。當(dāng)孩子們從內(nèi)心中真正理解了其中的道理后再在進(jìn)行故事續(xù)編活動(dòng)，就更有意義，故事內(nèi)容也更活潑，更生動(dòng)了。這才更好達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了品德與生活課程的特點(diǎn)。
《小伙伴》教學(xué)反思4
《三個(gè)小伙伴》寫(xiě)了三個(gè)小動(dòng)物一起栽樹(shù)，它們相互配合，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹(shù)坑；小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料；小象用長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子澆水，在共同的努力下，最終圓滿完成了栽樹(shù)任務(wù)。
本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，文本的結(jié)構(gòu)大致相同，在教學(xué)中，如果一成不變采用相同的'教學(xué)方法學(xué)生估計(jì)會(huì)學(xué)得索然無(wú)味。采用由扶到放，將學(xué)習(xí)的方法灌輸?shù)秸n堂上，那么學(xué)生自身的習(xí)得一定會(huì)更多。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)小野豬拱樹(shù)坑的段落。緊緊圍繞“三個(gè)小伙伴遇到的第一個(gè)困難是什么？”“誰(shuí)解決的？”“它是怎么說(shuō)的？”“又是怎么做的？”學(xué)生在邊讀課文中同時(shí)理清了思路，逐步掌握了學(xué)習(xí)方法。小袋鼠運(yùn)肥料部分則采取半扶半放的教學(xué)方法，而最后一部分小象澆水則放手讓學(xué)生自己學(xué)。這樣學(xué)生在課堂上有事可做，能主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)了。一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，喜歡表演，善于表演。在教學(xué)完這三部分內(nèi)容后，我試著讓學(xué)生分別來(lái)扮演“小野豬”“小袋鼠”“小象”，通過(guò)自身地表演、朗讀地感悟來(lái)體會(huì)三個(gè)小伙伴互相合作一起解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題種好了小樹(shù)。讓孩子們?cè)诔浞肿x悟的基礎(chǔ)上，將積累的語(yǔ)文內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，以豐富多彩的形式再現(xiàn)出來(lái)，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，應(yīng)該是一種很好的語(yǔ)言習(xí)得，課堂中值得我們多去探索。
《小伙伴》教學(xué)反思5
本課是色彩課，因此課前充分的準(zhǔn)備工作顯得尤為重要，在課前我布置了學(xué)生準(zhǔn)備顏料、畫(huà)筆、調(diào)色盤(pán)、水罐等，除此之外，我還讓學(xué)生準(zhǔn)備了抹布，以備最后做好教室的衛(wèi)生工作。
在進(jìn)行三原色、三間色的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生能了解間色的產(chǎn)生，我準(zhǔn)備了三個(gè)透明的塑料瓶，我先進(jìn)行了橙色的色彩變化演示，先用筆蘸了一些紅色放進(jìn)了水里，然后又取了相同量的黃色放進(jìn)了紅色的瓶子里，學(xué)生親眼看到了瓶子里的水經(jīng)過(guò)攪拌后變成了橙色，發(fā)出了“哇”驚嘆聲，為了提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生親身感受間色的產(chǎn)生，下面的兩個(gè)試驗(yàn)我讓學(xué)生自己動(dòng)手，進(jìn)行色彩的試驗(yàn)，并要求學(xué)生把最后“紅+藍(lán)、黃+藍(lán)”試驗(yàn)的結(jié)果告訴大家，通過(guò)試驗(yàn)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)“黃+藍(lán)”調(diào)配的顏色有的是藍(lán)綠，有的是黃綠，也有的是綠；有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)顏色“紅+藍(lán)”調(diào)配的顏色有的'是藍(lán)紫，有的是紫色，也有的是灰色，通過(guò)學(xué)生的親手實(shí)驗(yàn)，我?guī)蛯W(xué)生分析了為什么他們的調(diào)色不是綠或紫色，因?yàn)樗麄兎湃氲念伾牧坎灰粯佣�，或者在兩色調(diào)配時(shí)筆沒(méi)洗干凈，帶了其它的顏色，所以產(chǎn)生了其它的顏色，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)色彩的變化這么神奇，這么豐富，在饒有興趣的情緒中學(xué)生認(rèn)真完成他們?nèi)�、三間色的作業(yè)，相信學(xué)生的收獲一定是很大的。
我也明白了，要讓學(xué)生掌握知識(shí)，一定要讓他們親自參與，自己動(dòng)手，這樣所學(xué)的知識(shí)才是他們自己的，也是終生難忘、揚(yáng)。
《小伙伴》教學(xué)反思6
這一周美術(shù)講了第二單元第一課多彩的校園生活——《小伙伴》，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)有了一定的社會(huì)體驗(yàn)，在認(rèn)知理解等各方面都正趨于成熟;正在形成自己的審美觀念，對(duì)豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但由于經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力所限，有些看法和觀點(diǎn)不夠全面，并且易受他人影響。作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，給予學(xué)生慢慢理解的空間，從而激發(fā)學(xué)生持久的探知興趣。
“幾何寫(xiě)生”和“人頭像”課是最好教學(xué)生學(xué)會(huì)繪畫(huà)的觀察方法，特別是人頭像畫(huà)，學(xué)生很感興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)了繪畫(huà)的觀察方法，對(duì)今后生活中的人、事、物都可作出較正確的觀察�！安煌攀撬囆g(shù)”是我上課時(shí)說(shuō)過(guò)的話，這節(jié)課的重點(diǎn)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)繪畫(huà)的觀察方法，明確的觀察任務(wù)、正確的觀察方法、良好的`觀察習(xí)慣等都能逐步提高學(xué)生的觀察能カ。在生活中觀察、在各學(xué)科對(duì)比中觀察;在觀察中發(fā)現(xiàn)，在觀察中積累素材，在觀察中儲(chǔ)存形象，在觀察中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。要讓學(xué)生感覺(jué)到觀察生活、觀察伙伴和表現(xiàn)伙伴是一件有趣、有意義的事。
不足之處就是留給學(xué)生繪畫(huà)的時(shí)間太少，原本打算讓學(xué)生只嘗試畫(huà)五官的位置和比例，但不少學(xué)生過(guò)去已有從局部去觀察的習(xí)慣，認(rèn)為幾分鐘就能完成作業(yè)，其實(shí)很多同學(xué)并沒(méi)有畫(huà)好，同時(shí)也打擊了他們的信心。
《小伙伴》教學(xué)反思7
《三個(gè)小伙伴》是一篇童話，講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。課文的要求是：朗讀課文，再演一演。（只有理解了才能很好的演出來(lái)），課文的結(jié)構(gòu)還是比較清楚的，三段同樣的結(jié)構(gòu)，整齊、易懂。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我從課題入手，理解什么是“伙伴”，伙伴它不同于朋友，伙伴之間有“合作”的關(guān)系，在學(xué)生理解了課題的基礎(chǔ)上，提出：那課文中的三個(gè)小伙伴要一起做什么呢？
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)朗讀課文。通過(guò)多種形式的朗讀（包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，比賽讀等），讓學(xué)生在反復(fù)的品讀中，讀出疑問(wèn)，讀出畫(huà)面。在讀準(zhǔn)、讀順課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解。我借助課文中的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生觀察，明白三個(gè)小伙伴一起做什么事？（上山栽樹(shù)）結(jié)果怎樣？（小樹(shù)栽好啦！三個(gè)小伙伴手拉著手，圍著小樹(shù)又跳又笑），這時(shí)，我又進(jìn)一步提出疑問(wèn)：小樹(shù)終于栽好啦！小朋友這個(gè)時(shí)候心里有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
這個(gè)問(wèn)題的提出，主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“三個(gè)小伙伴兩手空空，什么工具也沒(méi)有，是怎么把樹(shù)栽好的呢？”的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生想弄明白的'興趣。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)文中的小動(dòng)物的評(píng)價(jià)，學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際情況都用“夸獎(jiǎng)”的語(yǔ)氣來(lái)評(píng)價(jià)小動(dòng)物，從中也得到啟發(fā)，指導(dǎo)自己的言行，在與同學(xué)的相處中，也要像這些小動(dòng)物一樣友愛(ài)，團(tuán)結(jié)，學(xué)會(huì)合作。
《小伙伴》教學(xué)反思8
《我和我的小伙伴》一課是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、意韻悠長(zhǎng)的小散文。課堂上我始終運(yùn)用交互式學(xué)習(xí)方式，圍繞“你最喜歡文中的哪句話？”這個(gè)話題展開(kāi)，談感受、找依據(jù)、說(shuō)理由。在教學(xué)時(shí)，我感到比較滿意的是：
1、緊緊依靠文本設(shè)計(jì)交互情境。
于永正老師曾經(jīng)說(shuō)：“我備課沒(méi)什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處，當(dāng)讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂�！睕](méi)有與文本的親密接觸，教學(xué)就如“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。所以我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，深入文本，努力尋找交流的“空間”，以便準(zhǔn)確把握和理解教材，使交流的水平更高、更有效。并因此設(shè)計(jì)了一個(gè)“折小棒、尋找大力士”的游戲作為課文學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，喜歡游戲是孩子的天性，游戲中創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧的情景，既引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——“為什么一根小棒就能折斷，一捆小棒就折不斷了？”，在思索與交流中進(jìn)入交互學(xué)習(xí)，又為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做了鋪墊。
2、重視學(xué)生與生活的交互。
生活，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)文課程的一篇沃土，語(yǔ)文也無(wú)時(shí)無(wú)處不與實(shí)際生活相聯(lián)相通。學(xué)生與生活對(duì)話，就是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外遷移，由課堂向生活延伸，從生活中捕捉、篩選、獲得活的知識(shí)信息，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《我和我的小伙伴》一課要求會(huì)認(rèn)的生字有12個(gè)，我采用小組合作的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，學(xué)生在自我回憶——參與同學(xué)回憶——自我積累——最后有新的發(fā)現(xiàn)這一過(guò)程中嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅與識(shí)字的快樂(lè)。為了擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量，我又將識(shí)字教學(xué)引向生活——“這些方法真不錯(cuò)，再找找看，你曾經(jīng)在哪兒見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？身邊有沒(méi)有？”一語(yǔ)激起千層浪，學(xué)生在冥思苦想中發(fā)現(xiàn)很多漢字在生活中都能找到，都來(lái)源于生活。這個(gè)發(fā)現(xiàn)不僅有利于學(xué)生很快的識(shí)記生字，而且能使學(xué)生在實(shí)際觀察和思考中認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。
3、尊重個(gè)性閱讀中的情感交流。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、交流的過(guò)程，教學(xué)時(shí)我給學(xué)生大量讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間：初讀課文——認(rèn)讀生字；再讀課文——了解文章大意；精讀課文——抓住重點(diǎn)讀出自己對(duì)作品的理解和感受，這時(shí)的讀應(yīng)當(dāng)是高一層次的“讀出感情、讀出體會(huì)”。學(xué)生在自由讀、分角色讀、讀喜歡的句子等多種形式的朗讀中與小水滴、木船、禾苗對(duì)話，并結(jié)合自己的感受、認(rèn)識(shí)、情感等精神的東西細(xì)心感悟小水滴和它的朋友們無(wú)私的幫助小木船、禾苗,團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的可貴精神。學(xué)生在交流時(shí)先讀，然后我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的感受。有的學(xué)生在讀完“我們流到木船下，肩并著肩，手挽著手，齊心協(xié)力托起了木船”一句后說(shuō)：“小水滴們多團(tuán)結(jié)呀！”我追問(wèn)到：“團(tuán)結(jié)在一起的`小水滴會(huì)是什么樣？”學(xué)生說(shuō)：“小水滴們會(huì)合在一起成了一條有很多水的小河，這樣才能把木船托起來(lái)。”我接著引導(dǎo)：“小水滴真團(tuán)結(jié)，力量真大，你能帶著你的感受讀一讀嗎？”學(xué)生讀課文，使感從文中來(lái)，還回到文中去，這樣在朗讀中感悟，伴著這感悟，書(shū)也讀得越來(lái)越有味，越來(lái)越有情趣。
我讓學(xué)生想象：“擱淺的木船在小水滴們的幫助下，又能航行了，大家想想它會(huì)去干什么？”學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想到的不僅是去運(yùn)輸貨物，還有“木船受到小水滴們的幫助才能航行了，它一定也會(huì)像小水滴們一樣去幫助別人。”……由于學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力、審美情趣、看問(wèn)題的角度等各不相同，在閱讀過(guò)程中學(xué)生對(duì)文本和言語(yǔ)的感知、理解都會(huì)有所不同，一個(gè)人發(fā)表了看法，其他人便是一種吸收，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！钡木置鎸㈦S著學(xué)生個(gè)體間充分的交流而消失。這樣不同的思維、情感相互碰撞激發(fā)出更多的靈感和智慧的火花，學(xué)生的感悟才會(huì)越來(lái)越深，學(xué)習(xí)才會(huì)有滋有味。
不太滿意的地方是：
在師生交流過(guò)程中，自己傾聽(tīng)學(xué)生的回答、進(jìn)行評(píng)價(jià)這一方面做的還不夠。語(yǔ)言顯得蒼白、不能及時(shí)捕捉學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)想說(shuō)但沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的點(diǎn)，自己提升性的語(yǔ)言不夠到位，造成師生交流不能很流暢、深入的進(jìn)行下去。比如：在處理第四自然段時(shí)，學(xué)生從“我們流到木船下，肩并著肩，手挽著手，齊心協(xié)力托起了木船�！边@句話中體會(huì)到了小水滴們真團(tuán)結(jié)，幫助了小木船。其實(shí)學(xué)生此時(shí)并沒(méi)有真正明白“齊心協(xié)力”的含義，我卻對(duì)此進(jìn)行了總結(jié)，說(shuō)出了“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”。如果在教學(xué)時(shí)，我能夠追問(wèn)一句：“你能和你的小伙伴們一起表演出這句話中的情景嗎？”學(xué)生就會(huì)從相互配合中更好的理解“齊心協(xié)力”，明白團(tuán)結(jié)與力量的關(guān)系。然后我在小結(jié)：“是呀，人心齊，泰山移，只要我們團(tuán)結(jié)在一起，什么困難都不怕，讓我們帶著這種感受再讀一讀這句話吧！”就會(huì)使小水滴們的行為和形象更加立體化了。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，內(nèi)心的真實(shí)渴望往往就像流星一般稍縱即逝，沒(méi)能及時(shí)捕捉到是非常遺憾的，也為這節(jié)課留下了遺憾。
一節(jié)課下來(lái)，我深切的感受到：教師只有把教材真正打開(kāi)，豐蘊(yùn)自己的素材，備學(xué)生備教材，傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能使課堂教學(xué)在教師、學(xué)生、文本之間的交流絲絲入扣，層層深入，進(jìn)入理想中的交互狀態(tài)，這也是我在今后的語(yǔ)文教學(xué)工作中的不斷的追求。
《小伙伴》教學(xué)反思9
尤惠娟老師《三個(gè)小伙伴》第二課時(shí)的教學(xué)能以學(xué)生的興趣為前提，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分體現(xiàn)。我認(rèn)為本課的成功之處較多，主要有以下幾點(diǎn)：
一、設(shè)計(jì)新穎。
教師先出示第一幅圖（三個(gè)小伙伴去植樹(shù)），提問(wèn)：這三個(gè)小伙伴是誰(shuí)？他們要去干什么？你們?cè)趺粗赖�？引出第一自然段的學(xué)習(xí)。再出示第二幅圖（三個(gè)小伙伴植好樹(shù)手拉著手，圍著小樹(shù)又跳又笑），讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，引出最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。再次出示第一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上只有小象扛著樹(shù)苗，其他的動(dòng)物有沒(méi)有帶工具？從中發(fā)現(xiàn)小象、小野豬、小袋鼠都沒(méi)有帶植樹(shù)的工具。這時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題答案的欲望：他們沒(méi)有植樹(shù)的工具，那么是怎么種好樹(shù)的呢？
�。ㄓ亚樘嵝眩翰檎冶菊n更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。）
我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)效果比較好，先了解故事的開(kāi)頭和結(jié)尾，使學(xué)生急于了解植樹(shù)的過(guò)程，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力，有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)比按照課文的次序來(lái)教學(xué)效果要好得多。
二、教學(xué)方法得當(dāng)。
教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，陶行知先生說(shuō)：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)；教的法子必須根于學(xué)的法子。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師依次提了三個(gè)問(wèn)題：“他們遇到了什么困難？誰(shuí)來(lái)解決的？怎么解決的？”根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)。教師在黑板上指導(dǎo)學(xué)生：用“。。�！碑�(huà)出碰到的困難；用“
”畫(huà)出是誰(shuí)來(lái)解決的；用“～～～”畫(huà)出怎么解決的。教師畫(huà)一個(gè)標(biāo)記，學(xué)生照樣子在書(shū)上畫(huà)。在教學(xué)第三自然段時(shí)，教師要求學(xué)生按照剛才的做法邊自由讀邊在書(shū)上畫(huà)出，隨后交流。
我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)，教師從教到放手讓學(xué)生自己去學(xué)，倡導(dǎo)探究的自主性，教師變“告訴”為“引導(dǎo)”，學(xué)生變“接受”為發(fā)現(xiàn)，立足于學(xué)生對(duì)課文的自我理解，自我解讀，突顯發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程成為個(gè)性化的自主探究的過(guò)程。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的`習(xí)慣，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。布魯諾曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)的探索、發(fā)現(xiàn)、所獲得的知識(shí)才真正有效。
三、感悟形象。
本文是童話故事，讓學(xué)生表演出課文中描寫(xiě)的小野豬拱樹(shù)坑的動(dòng)作、表情。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，演活了小野豬。
小學(xué)生是借助形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，教師努力通過(guò)語(yǔ)言的描繪、情景的再現(xiàn)和想象的激發(fā)，將靜態(tài)語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的生活畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生入境感悟。
《小伙伴》教學(xué)反思10
本課是一篇童話，講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹(shù)，碰到困難而又解決困難的故事。課文雖然長(zhǎng)，但是很容易理解，所以，我把本課的重點(diǎn)放在了朗讀和表演上，想通過(guò)寓教于樂(lè)的形式讓孩子懂得團(tuán)結(jié)合作的重要性。因此，教學(xué)中，我注重學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)三個(gè)小伙伴齊心協(xié)力一起將小樹(shù)栽好的文本內(nèi)容，并在朗讀中提高讀的質(zhì)量，要求學(xué)生自我朗讀，表演讀、比賽讀等教學(xué)手段，充分使學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。課堂中，學(xué)生也能夠根據(jù)我的設(shè)計(jì)，一步一步跟著我的教學(xué)環(huán)節(jié)走，帶著孩子一起走進(jìn)文本，體會(huì)通話故事給我們帶來(lái)的快樂(lè)。
在學(xué)習(xí)三個(gè)小伙伴是如何解決栽樹(shù)帶來(lái)的困難的`時(shí)候，我引導(dǎo)孩子想象，小野豬用嘴拱土的樣子，小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料的樣子以及小象用長(zhǎng)鼻子澆水的樣子。學(xué)生的興趣很足，對(duì)學(xué)生所做的動(dòng)作，我和孩子們給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、肯定，那些被我及時(shí)表?yè)P(yáng)的同學(xué)當(dāng)然興趣更足，在后面的兩個(gè)環(huán)節(jié)他們的表演也很精彩，而且模仿的很像，這樣，在邊讀邊演的學(xué)習(xí)下，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也更深刻地理解了“伙伴”合作的意思，可謂一舉多得。
所以說(shuō)，朗讀與想象相結(jié)合，學(xué)生很容易就將自己融入其中，把自己當(dāng)成了小動(dòng)物，讀起來(lái)就自然而然有感情了。而在演一演當(dāng)中，孩子們很快就理解了要團(tuán)結(jié)齊力把一件事情辦好的道理。課文不用多講，學(xué)習(xí)起來(lái)也能水到渠成。并且在第一部分如何解決“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)將學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法寫(xiě)在黑板上，帶著孩子一起學(xué)習(xí)小野豬拱樹(shù)坑的這部分，在學(xué)習(xí)“沒(méi)有口袋運(yùn)肥料怎么辦？”不多講就稍作點(diǎn)撥，把讀、劃、演的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)一遍，所以后來(lái)小象用鼻子吸水部分完全放手給孩子自學(xué)，課堂氣氛輕松活躍。
幾點(diǎn)不足：多媒體課件制作還要再細(xì)致些，盡量不要出錯(cuò)，下次可以嘗試將幾個(gè)相似段落放在一起教學(xué)，是否能增強(qiáng)課堂效率。
《小伙伴》教學(xué)反思11
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”作文教學(xué)應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文觀，努力做到生活作文化、作文生活化，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、關(guān)注生活，用自己的心教學(xué)反思靈去感受周?chē)氖澜�，然后將自己觀察、感受、所得付諸于語(yǔ)言文字。作文教學(xué)要遵循"從學(xué)生生活出發(fā)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活"的思想，培養(yǎng)學(xué)生留心關(guān)注生活的意識(shí)，能文從字順地記錄自己的見(jiàn)聞、感受，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
“介紹我的小伙伴”是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第十一冊(cè)第五單元的一篇習(xí)作。這一單元緊緊圍繞“作家筆下的人物”鋪展開(kāi)來(lái)，使學(xué)生感受了各具特點(diǎn)的鮮活人物形象。本次習(xí)作要求“運(yùn)用一兩件事寫(xiě)出小伙伴的特點(diǎn)”。對(duì)于寫(xiě)人，學(xué)生并不陌生，關(guān)鍵是要突出人物的特點(diǎn)，而捕獲人物特點(diǎn)的，正是自己心靈的感動(dòng)、激動(dòng)，甚至沖動(dòng)。因此，只有那些平時(shí)留心觀察生活、感悟生活、積累生活的孩子，才能獲得生活的賜予。怎樣讓學(xué)生找到足以激發(fā)自己表達(dá)欲望的素材呢？這是我在執(zhí)教這次習(xí)作指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。
本節(jié)作文課的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)去表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，圍繞這一目的，課的開(kāi)始部分設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生一開(kāi)始有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，要抓住人物的特點(diǎn)，平時(shí)必須留心他的言行舉止。為了深化教學(xué)目的，又以學(xué)過(guò)的文章《少年閏土》為例，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)體會(huì)這種寫(xiě)作方法，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去動(dòng)筆寫(xiě)作，然后根據(jù)這一教學(xué)目的去講評(píng)學(xué)生的文章�，F(xiàn)對(duì)這堂課總結(jié)反思如下：
一、努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。目前，好多學(xué)生都害怕作文，一提到作文，他們就“頭疼”，不知從何下手。如何讓學(xué)生喜歡作文，并且樂(lè)于表達(dá)？這就得激發(fā)學(xué)生的興趣。這節(jié)課教學(xué)伊始我讓學(xué)生先玩一個(gè)“人物競(jìng)猜”游戲，學(xué)生的興趣便來(lái)了。我讓學(xué)生聽(tīng)我的語(yǔ)言描述，猜課本中或生活中他們看到或聽(tīng)到的人物。因?yàn)楦信d趣，學(xué)生聽(tīng)得很仔細(xì)，也因?yàn)槲业恼Z(yǔ)言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等鮮明獨(dú)特的特點(diǎn)，所以學(xué)生一下子就猜出所指的人物來(lái)了。我順勢(shì)追問(wèn)他們猜對(duì)的秘訣，滲透成功刻畫(huà)人物形象的方法，為這節(jié)課的作文指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)，也有效地激發(fā)了學(xué)生們的參與興趣，獲得初步感悟。
二、確定寫(xiě)作內(nèi)容是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵
著名特級(jí)教師薛法根校長(zhǎng)曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：作文教學(xué)要注重六個(gè)“重要”，其第一重要就是：寫(xiě)什么永遠(yuǎn)要比該怎樣寫(xiě)重要。因此，在激發(fā)了學(xué)生的興趣后，我揭示了習(xí)作任務(wù)：讓學(xué)生自由讀第七單元的習(xí)作提示，用圈畫(huà)關(guān)鍵詞的方法自主審題，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥。教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行審題的技巧，突破審題關(guān)，從"習(xí)作對(duì)象、習(xí)作要求、修改要求"三方面明確本次習(xí)作要求，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。為學(xué)生寫(xiě)好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練有效結(jié)合是寫(xiě)好作文的妙方
我們的好多學(xué)生講起話來(lái)頭頭是道，滔滔不絕，但“寫(xiě)”起文章來(lái)就不怎么樣了。因?yàn)椤罢f(shuō)話”在生活中再普遍不過(guò)了，有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而“寫(xiě)”的實(shí)踐的機(jī)會(huì)就很少了。因此，我們的作文教學(xué)應(yīng)遵循從說(shuō)到寫(xiě)的原則。
這節(jié)作文課，我分三個(gè)步驟訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。第一步驟是“我會(huì)說(shuō)”，設(shè)計(jì)梯度提示"我印象深刻的人是他（她）的一個(gè)特點(diǎn)是，我準(zhǔn)備用這個(gè)事例來(lái)表現(xiàn)他（她）的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把自己想說(shuō)的話盡情地表述出來(lái)。學(xué)生回憶、描述的過(guò)程既是平時(shí)觀察生活、真實(shí)感受的自然流露，也是用“嘴”作文的過(guò)程，接下來(lái)只需將語(yǔ)言稍做組織潤(rùn)色即可成文。這樣，根據(jù)老師或同學(xué)的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，稍做選擇整理，就可用筆說(shuō)出來(lái)，也就找到了“下鍋之米”。進(jìn)入第二個(gè)步驟“我會(huì)寫(xiě)”環(huán)節(jié)。由于時(shí)間的關(guān)系，我只能要求學(xué)生即興現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)一個(gè)精彩的片斷，表現(xiàn)人物某一方面的特點(diǎn)。在學(xué)生寫(xiě)片段時(shí)，我為學(xué)生提供了"語(yǔ)言積累"，給予學(xué)生一定的詞匯儲(chǔ)備。這樣將“說(shuō)”和“寫(xiě)”有效地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，學(xué)生"會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)"的問(wèn)題就解決了。而在第三個(gè)步驟“我會(huì)評(píng)”的環(huán)節(jié)中，我又出示了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：人物特點(diǎn)是否鮮明？選擇的事例是否典型？描寫(xiě)是否具體生動(dòng)？語(yǔ)言是否通順流暢（即文從句順）？這時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有針對(duì)性、指導(dǎo)性和實(shí)效性的，雖不能面面俱到，但在于引導(dǎo)學(xué)生正確、高效地繼續(xù)修改自己的習(xí)作，努力做到"妙筆生花"。這環(huán)節(jié)中由于學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，已基本掌握了寫(xiě)人的方法，再加上有老師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生寫(xiě)起來(lái)有章可循，評(píng)起來(lái)頭頭是道，出現(xiàn)了許多精彩的點(diǎn)評(píng)，如有的學(xué)生從同學(xué)寫(xiě)的片段的'遣詞造句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有的則對(duì)片斷中運(yùn)用的修辭手法、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，甚至是段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。學(xué)生準(zhǔn)確精彩的點(diǎn)評(píng)也說(shuō)明了他們通過(guò)這節(jié)作文課的學(xué)習(xí)已較有效的掌握了寫(xiě)人的方法。
四、精心預(yù)設(shè)，催化課堂生成
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。這節(jié)課課前我認(rèn)真地鉆研教材，全面的備好學(xué)生，預(yù)設(shè)好課堂上可能發(fā)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)。所以這節(jié)課上起來(lái)可以說(shuō)是按部就班，每個(gè)環(huán)節(jié)都朝著我預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，學(xué)生也在我精心地準(zhǔn)備中漸漸學(xué)會(huì)寫(xiě)人的方法，最終還寫(xiě)出了許多精彩的片斷。
盡管如此但我還覺(jué)得課堂少了些生成的動(dòng)態(tài)美，這樣的課堂是不完美的。不是說(shuō)這節(jié)課中沒(méi)有生成，而是太少。之所以會(huì)這樣是我預(yù)設(shè)的太細(xì)致，也是我太擔(dān)心這節(jié)課沒(méi)辦法完成目標(biāo)導(dǎo)致的。其實(shí)預(yù)設(shè)是為了更好地生成，一堂充滿"生成活力"的課離不開(kāi)恰到好處的預(yù)設(shè)。只有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會(huì)更加精彩。
一位教育家說(shuō)過(guò)“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，我這節(jié)作文指導(dǎo)課，雖有精彩之處，但也給我留下遺憾和深深地思考。從這節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)生課后所寫(xiě)的作文來(lái)看，教學(xué)目的基本上能夠達(dá)成，大部分學(xué)生能用堂上所學(xué)到的方法去寫(xiě)身邊的小伙伴。只是這節(jié)課上，還有許多做得不夠的地方，如在引導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)，應(yīng)該花多點(diǎn)時(shí)間在這上面，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作或語(yǔ)言把人物寫(xiě)具體，并讓學(xué)生去說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)具體，這樣或許寫(xiě)出來(lái)的效果會(huì)更好。另外在學(xué)生修改、評(píng)議別人的文章這方面還有待加強(qiáng)，學(xué)生雖然能夠幫助同學(xué)修改，可是修改的仍然只是停留在語(yǔ)句是否通順這些基本東西上面，還沒(méi)能真正做到從選材上、有否突出特點(diǎn)這些方面去進(jìn)行修改。這些方面，都是我以后需要努力和改進(jìn)的。在以后的教學(xué)中我會(huì)更謹(jǐn)慎地把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，讓我的課堂充滿活力與人性的光輝。
《小伙伴》教學(xué)反思12
本堂教學(xué)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生易于接受；采用了一些生動(dòng)的表現(xiàn)方式，如猜謎語(yǔ)、觀察圖片、“花落誰(shuí)家”游戲，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，多媒體課件的介入，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣；同時(shí)注重了學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們樂(lè)于說(shuō)話，這些是比較好的一面。
但同時(shí)，學(xué)生之間面對(duì)面交流不足，忽略了讓學(xué)生之間直接對(duì)話，學(xué)生對(duì)自己所夸得伙伴的形式有些單一，不能多方面的`說(shuō)出伙伴的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的閱讀面狹窄，是一個(gè)缺陷，今后在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀面，知識(shí)面。還有在引導(dǎo)學(xué)生舉事例夸伙伴時(shí)，不能把事說(shuō)具體。還有在夸自己想夸的小伙伴一環(huán)節(jié)中，再適當(dāng)多給些時(shí)間，同時(shí)老師參與其中，適時(shí)引導(dǎo)，相信效果會(huì)更好。
《小伙伴》教學(xué)反思13
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事情的不同態(tài)度。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，感覺(jué)有個(gè)成功之處即利用同桌，促進(jìn)學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞。識(shí)字教學(xué)仍是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生的識(shí)字量參差不齊，而一年級(jí)下半學(xué)期的學(xué)生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法識(shí)記字形。因此，我讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認(rèn)識(shí)的或認(rèn)為比較難讀的.詞語(yǔ)和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來(lái)的詞語(yǔ)和生字讀給同桌聽(tīng)，請(qǐng)同桌幫助正音。最后來(lái)集體交流，鞏固字音。
但遺憾的是在教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)我沒(méi)有吃透教材，定位不準(zhǔn)確。這篇課文看起來(lái)簡(jiǎn)單，可是越仔細(xì)琢磨卻越覺(jué)得不好把握。其中有個(gè)iusi課文中的幾個(gè)人物的定位把握不準(zhǔn)。事后和其他老師討論的時(shí)發(fā)現(xiàn)維加和安娜雖然只是口頭上的詢問(wèn)、擔(dān)心，但是也是對(duì)瑪莎的關(guān)心。雖然不一樣，但是都是關(guān)心，都值得肯定。但是我把重心都放在了安東身上。這也表明了我在平時(shí)教學(xué)時(shí)還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，以后一定要避免這樣的失誤。
《小伙伴》教學(xué)反思14
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事情的不同態(tài)度。
本課教學(xué)中，我特別注重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式記字。如，在“字詞教學(xué)”中，讓學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，“想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)”，幫助學(xué)困生樹(shù)立自信；讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)”等等。正因?yàn)殛P(guān)注了每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問(wèn)題，自信地讀和說(shuō)，盡情地去體驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望非常高漲。
朗讀永遠(yuǎn)是課堂不變的主旋律。教學(xué)活動(dòng)中，我將讀貫穿在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”經(jīng)歷了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵著的情感及道理。
當(dāng)然，在教學(xué)中也存在很多問(wèn)題，如朗讀中，學(xué)生對(duì)課文的'體驗(yàn)和感受是存在差異的，而我的要求總是想達(dá)到一致，此時(shí)又忘掉了學(xué)生的個(gè)體差異。
《小伙伴》教學(xué)反思15
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟失背包以后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事的不同態(tài)度。旨在告訴學(xué)生，要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。
在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是小組討論：你最喜歡文中的誰(shuí)？為什么？許多學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，但是他們并非把票都投給了安東。有的投給了第一個(gè)發(fā)現(xiàn)瑪莎丟了背包的維加，說(shuō)：他最關(guān)心瑪莎，因?yàn)樗钤绨l(fā)現(xiàn)了瑪莎的情況。要不是他，別人都還不知道呢！有的最喜歡安娜，說(shuō)：她對(duì)瑪莎的告誡，像給她上了一課，這樣瑪莎就能改掉粗心的毛病了。這些回答，讓我有些“意外”。但是我并沒(méi)有給他們否定的評(píng)價(jià)。相反，他們對(duì)事物持有自己的見(jiàn)解，且有理有據(jù)、表達(dá)完整，這對(duì)于七八歲的孩子來(lái)說(shuō)是值得鼓勵(lì)和贊賞的。當(dāng)然，我在引導(dǎo)總結(jié)時(shí)，告訴他們，丟了背包的`瑪莎，十分沮喪悲傷，饑餓難忍，當(dāng)時(shí)她最需要的莫過(guò)于一點(diǎn)食物了。安東的大半塊兒面包，以及關(guān)心的話語(yǔ)，一定讓瑪莎感覺(jué)到無(wú)比的溫暖。這才是在伙伴遇到困難時(shí)，最應(yīng)該做的。
在后續(xù)的思考題中：當(dāng)你的小伙伴在美術(shù)課時(shí)，忘拿彩筆了，你會(huì)怎么做？可能是受到這一環(huán)節(jié)的影響與啟發(fā)，好多孩子在回答時(shí)，說(shuō)：“會(huì)把彩筆借給他，然后再給他上一課，告訴他以后不要這么粗心�！币簿褪窃谂笥延龅嚼щy的時(shí)候，既做安東，也做安娜。給他最需要的幫助的同時(shí)，再對(duì)他勸誡教育，幫他養(yǎng)成好的習(xí)慣。孩子們本真的回答，比預(yù)想的答案發(fā)散、延伸了一些，我認(rèn)為是值得肯定的。
這個(gè)教學(xué)中的小插曲，使我感受到：學(xué)生在課堂上的獨(dú)特見(jiàn)解，是對(duì)教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，能夠拓展教師的教學(xué)思路。在教學(xué)中，我也總是期待他們獨(dú)立思考，敢于表達(dá)，智慧之光不斷閃爍。
【《小伙伴》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小伙伴的教學(xué)反思04-22
小伙伴的教學(xué)反思05-04
《小伙伴》教學(xué)反思04-22
小伙伴教學(xué)反思10-29
我的小伙伴教學(xué)反思04-18
小伙伴教學(xué)反思范文06-19
《小伙伴》教學(xué)反思15篇02-26
小伙伴教學(xué)反思(15篇)04-01