假如教學(xué)反思(合集15篇)

　　身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的假如教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

假如教學(xué)反思1

　　《假如》一詩(shī)，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。根據(jù)教材我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)目標(biāo)如下：1、知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生自學(xué)、交流、合作，讓學(xué)生自主識(shí)字，感悟課文，領(lǐng)會(huì)閱讀方法。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：陶冶美好的情操，有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。

　　在學(xué)校課題組老師的指導(dǎo)下，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂(lè)資源等進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助理解文意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂(lè)與情趣，也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的'快樂(lè)。

　　1、利用課件，注重情境創(chuàng)設(shè)

　　我們教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，烘托氣氛，產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的興趣和求知欲。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂(lè)基調(diào)的熏陶與感染”等，都能夠不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

　　2、利用課件，加強(qiáng)識(shí)字寫字指導(dǎo)

　　語(yǔ)文教學(xué)重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何掌握學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)。如本課中：識(shí)字時(shí)，我讓充分利用課件，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是用什么方法記住這些字的？讀文時(shí)，讓學(xué)生去自學(xué)、感悟、理解、交流、探究。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創(chuàng)新，形成自學(xué)能力。

　　3、利用課件，配樂(lè)品讀欣賞

　　如在了解了文意的基礎(chǔ)上，我提問(wèn)到，你覺(jué)得小作者是個(gè)什么樣的人？你想做個(gè)有愛(ài)心，關(guān)愛(ài)他人的人嗎？（滲透關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)殘疾人，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，關(guān)愛(ài)大自然的教育）就讓我們帶著我們的愛(ài)心，我們的真情，齊讀課文吧！（配樂(lè)）這樣在理解的基礎(chǔ)上朗讀、感悟課文，以情定調(diào)，讀出憐憫之心，讀出關(guān)愛(ài)之情，讀出一曲美德的贊歌！配樂(lè)品讀欣賞是對(duì)課文的理解內(nèi)化，是課文感情基調(diào)的升華。

假如教學(xué)反思2

　　本篇詩(shī)歌是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。為了實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了通過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)體品讀，男女生輪讀，齊讀，整體悟讀等多項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。通過(guò)我動(dòng)情的朗讀，感染了學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生了心靈的共鳴，體會(huì)到了詩(shī)歌表達(dá)的情感，達(dá)到了預(yù)期的效果。最后拓展延伸活動(dòng)中學(xué)生思維活躍，能恰如其分的續(xù)寫詩(shī)歌，使本堂課的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了“激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，向往和追求美好事物”的這項(xiàng)目標(biāo)。

　　不足之處：本人對(duì)課改的.理念領(lǐng)悟有限，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠信任，沒(méi)有充分放手，活動(dòng)開(kāi)展處于半扶半放狀態(tài)。在以后的教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)，讓更多的學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。

假如教學(xué)反思3

　　普希金的《假如生活欺騙了你》是一篇略讀課文，是一首沒(méi)有華麗語(yǔ)言，沒(méi)有曲折情節(jié)的詩(shī)歌。

　　教學(xué)這篇課文認(rèn)為比較成功的地方有：學(xué)生能有感情的朗讀這首詩(shī)歌，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)152、153兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能熟讀成誦。并能領(lǐng)悟到詩(shī)人在詩(shī)中闡明的'人生態(tài)度，而且說(shuō)得很到位，這是我沒(méi)想到的。我原以為這首詩(shī)對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許很難引起共鳴，但今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)校、家庭及社會(huì)對(duì)他們的壓力蜂擁而至的時(shí)候，其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和撫慰，面對(duì)煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　不足之處：學(xué)生的知識(shí)面比較窄，對(duì)詩(shī)人了解的很少，對(duì)他的作品了解的也不多。

　　我又及時(shí)作了補(bǔ)充。如他被稱為“俄羅斯文學(xué)之父”，課下可以讀讀他的作品《漁夫和金魚(yú)的故事》。

假如教學(xué)反思4

　　在這節(jié)指導(dǎo)作文課當(dāng)中，存在幾個(gè)問(wèn)題：指導(dǎo)學(xué)生寫作文的開(kāi)頭時(shí)，沒(méi)有像學(xué)生說(shuō)明寫的是作文的開(kāi)頭。另外，在評(píng)價(jià)作文時(shí)，只是指名學(xué)生讀自己的作文，這就不能直面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何修改作文，借助投影機(jī)投影學(xué)生的作文，這樣，學(xué)生就可以清楚地看到如何修改作

　　這是一節(jié)作文指導(dǎo)課，在這節(jié)課當(dāng)中，我指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓他們?cè)谙胂蟮奶炜罩凶杂傻匕肯�，充分尊重他們�?dú)特的個(gè)性，使他們通過(guò)這一節(jié)課的“變”來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想或者心愿。

　　回想這節(jié)課，有幾個(gè)地方需要反思：

　　一、第一環(huán)節(jié)是以孫悟空的變進(jìn)行導(dǎo)入，憑著孫悟空在學(xué)生腦海中的鮮明形象，孫悟空那出神入化的72變成功地引起了學(xué)生想變的'欲望。老師因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的心愿也來(lái)變一變，從而打開(kāi)了學(xué)生的想象之門。

　　二、對(duì)于農(nóng)村三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫一篇佳作對(duì)他們并不容易。因此，指導(dǎo)他們寫好文章的開(kāi)頭尤為重要。我出示例文中的開(kāi)頭，指導(dǎo)學(xué)生明確作文的開(kāi)頭要說(shuō)清楚兩個(gè)方面，()一是“想變什么？”，二是“為什么要變？”也就是說(shuō)要變的原因。當(dāng)給學(xué)生說(shuō)明之后，并沒(méi)有立刻讓學(xué)生寫，而是先讓同學(xué)按要求進(jìn)行討論，通過(guò)小組內(nèi)的討論，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)寫開(kāi)頭的方法，提高他們合作學(xué)習(xí)的能力。

　　三、在這節(jié)指導(dǎo)作文課當(dāng)中，存在幾個(gè)問(wèn)題：指導(dǎo)學(xué)生寫作文的開(kāi)頭時(shí)，沒(méi)有像學(xué)生說(shuō)明寫的是作文的開(kāi)頭。另外，在評(píng)價(jià)作文時(shí)，只是指名學(xué)生讀自己的作文，這就不能直面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何修改作文，借助投影機(jī)投影學(xué)生的作文，這樣，學(xué)生就可以清楚地看到如何修改作文了。最后，板書(shū)的設(shè)計(jì)不太完善，應(yīng)加上變的內(nèi)容，可以是“人”可以是“物”。

　　在這節(jié)作文課當(dāng)中，總結(jié)了不少的經(jīng)驗(yàn)，也看到了自己在這方面的不足。在下一節(jié)作文課當(dāng)中，我會(huì)更加下更大的功夫，力求讓作文課上得更加的生動(dòng)、有活力。機(jī)械功教學(xué)反思會(huì)計(jì)教學(xué)反思會(huì)動(dòng)的玩具教學(xué)反思

假如教學(xué)反思5

　　7月2日上午，我有幸觀摩了我校三年級(jí)組謝老師上的人教版第六冊(cè)第八單元的想象作文《假如我會(huì)變》。這一個(gè)單元我們都在學(xué)習(xí)著神話故事、民間傳說(shuō)，這些課文都是古代先民們運(yùn)用自己的智慧，充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出來(lái)的，所以本單元的習(xí)作自然也就要考察和訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

　　首先，從整體上說(shuō)，這節(jié)想象作文指導(dǎo)課充分的注入了新課標(biāo)的理念，并且很好的運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中都給學(xué)生開(kāi)辟了廣闊的想象空間，并努力激發(fā)學(xué)生思維的想象力，使學(xué)生能夠張開(kāi)想象的翅膀，不受任何限制的任意翱翔。

　　教師上好一節(jié)作文課，不是輕而易舉的事情，要想在作文指導(dǎo)課上使學(xué)生獲得作文的技巧與方法，教師必須精心地設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)課的上法。因此，要想提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)，提高學(xué)生作文能力及水平，教師必須在作文指導(dǎo)課上下功夫。

　　想象作文是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性的一種最好的方法。下面就來(lái)談?wù)勎覍?duì)謝老師這節(jié)作文指導(dǎo)課的一些感觸：

　　由于小學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性較差，雖然有時(shí)他們經(jīng)過(guò)持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒(méi)有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生，他們不會(huì)根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫起來(lái)思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)詞不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿�病。因此，教師有必要采用“�?wèn)題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。因此謝燕老師在進(jìn)行《假如我會(huì)變》作文指導(dǎo)課的時(shí)候，問(wèn)到：“你想變什么？你變成之后想干什么事？”使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識(shí)地邊想象邊思考，循序漸進(jìn)。

　　謝老師的作文課給學(xué)生提出的要求：

　　1、展開(kāi)想象的翅膀，想象大膽、合理。

　　2、語(yǔ)句通順、生動(dòng)。

　　3、能把故事寫具體，還有自己獨(dú)特的想法。首先要讓學(xué)生在互相的討論中想到自己要變的事物，這樣的前提是要自己喜歡的事物或者感興趣的事物，從學(xué)生的`內(nèi)心入手抓住他們可以發(fā)揮的要帶你，再讓學(xué)生展開(kāi)想象大膽地去說(shuō)變成了該事物之后自己該做哪些對(duì)社會(huì)和人類有益的事情，這在引導(dǎo)上，謝老師很好地對(duì)學(xué)生的“變成后做了什么事”引導(dǎo)比較到位。

　　目前的小學(xué)生寫作文時(shí)最大的難題就是沒(méi)素材可寫，或是不知從何想象。其實(shí)呢，不是生活中沒(méi)有作文素材，而是學(xué)生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏實(shí)踐活動(dòng)，還缺少文化知識(shí)。很多老師便以動(dòng)畫片、圖片、故事……等各種設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把目光投向多姿多彩的生活中去，不斷發(fā)現(xiàn)，捕捉在生活中有趣和值得關(guān)注的事物，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。即使是平常的小事也可寫出新意來(lái)。老師要選擇最佳的觀察對(duì)象，安排合理的觀察順序，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。這樣，學(xué)生可用一個(gè)簡(jiǎn)單的生活情節(jié)來(lái)想象一個(gè)生動(dòng)、形象的故事�？梢�(jiàn)作文來(lái)源于生活，學(xué)生通過(guò)生活開(kāi)拓思維，想象一個(gè)新的境界。

　　想象性作文憑借兒童的想象展開(kāi)，但兒童在想象時(shí)，情節(jié)較為抽象、模糊，可能只是一個(gè)大概的過(guò)程和結(jié)局。所以，在學(xué)生的想象有了大致的輪廓后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)想具體。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個(gè)說(shuō)的過(guò)程，我口寫我心，我心寫我口。讓學(xué)生把自己頭腦中想象的情節(jié)說(shuō)出來(lái)。在此過(guò)程中，語(yǔ)言與思維呈互動(dòng)狀態(tài)。說(shuō)的收獲與啟發(fā)也促成了寫的醞釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。尤其是教師讓學(xué)生示范說(shuō)，個(gè)別說(shuō)，同位說(shuō)，小組說(shuō)，既是個(gè)體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個(gè)體間的一種互相啟發(fā)，能使學(xué)生互相影響，不斷補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己的內(nèi)容。

　　聽(tīng)了謝燕老師的這一節(jié)課我認(rèn)為“沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造”，培養(yǎng)學(xué)生想象作文的途徑是很多的，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)造潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，使學(xué)生創(chuàng)新能力和作文能力都得到一定的提高。

假如教學(xué)反思6

　　這是一篇略讀課文，文章思路清晰，說(shuō)明有序，淺顯易懂，因而教學(xué)時(shí)我以學(xué)生自學(xué)為主，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。

　　導(dǎo)入課題時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害，然后要求學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類和自然界將會(huì)怎樣。接著我在班里進(jìn)行了一場(chǎng)辯論賽。正方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類有害的.，反方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類好處。從而達(dá)到從正反兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)灰塵的優(yōu)缺點(diǎn)。

　　最后我對(duì)這場(chǎng)辯論賽進(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。

　　這場(chǎng)辯論賽開(kāi)展得很激烈，收效也是挺不錯(cuò)的。

假如教學(xué)反思7

　　《假如》本課人文性比較強(qiáng)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級(jí)孩子對(duì)大自然、小動(dòng)物等充滿著無(wú)言的愛(ài)，在他們內(nèi)心里世界萬(wàn)物都是美好的象征，真善美是他們的全部。

　　在教學(xué)這一課時(shí)我主要抓住以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行：

　　1、朗讀感悟：通過(guò)范讀、自由讀、指名讀、賽讀等讓學(xué)生體會(huì)課文的感情基調(diào)，以讀代講；

　　2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩(shī)前三節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我采取了由扶（總結(jié)學(xué)習(xí)方法）到半扶到全放的教學(xué)方法，這樣既突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)的樂(lè)趣。

　　3、采取故事激趣的教學(xué)方法，在第一課時(shí)開(kāi)始，我就激起孩子的興趣，給他們進(jìn)了《神筆馬良》的故事，使學(xué)生對(duì)馬良對(duì)神筆有了一定的理解，又對(duì)神筆產(chǎn)生幻想，從而自然把他們引入課文。

　　4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩(shī)人的'快樂(lè)，我讓他們接著小作者的寫法，續(xù)寫文章，這樣，不但開(kāi)拓了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

假如教學(xué)反思8

　　推薦灰塵，這生活中無(wú)處不在的東西，但是，要讓我們真正認(rèn)識(shí)它，卻不是一件簡(jiǎn)單的事情。說(shuō)明文《灰塵》從科學(xué)的角度介紹了灰塵的產(chǎn)生、形狀以及作用。尤其是介紹灰塵的作用，看似沒(méi)有用處，給我們帶來(lái)危害的灰塵，卻又有那么多奇妙的用途，原來(lái)，我們的生活又是離不開(kāi)灰塵。其實(shí)，就是在這樣科學(xué)的態(tài)度，客觀的敘事中，又蘊(yùn)涵了一個(gè)深刻的哲理：事物總是有兩面性的。教學(xué)這篇課文，感覺(jué)上得很吃力，學(xué)生學(xué)的.也很吃力，我想，大約是課文的難度決定的吧！

　　反思課文難在何處？我覺(jué)得：

　　一是文中有許多科學(xué)的專業(yè)名詞，學(xué)生很難理解，因?yàn)槟切枰�物理知識(shí)作為鋪墊。

　　二是課文在介紹灰塵的作用的時(shí)候，是層層推進(jìn)地介紹，一個(gè)結(jié)論，既是前面原因的推斷結(jié)果，又是后一個(gè)結(jié)論引起的原因，學(xué)生閱讀起來(lái)比較困難。

　　本課是選學(xué)課文，課前讓孩子們聯(lián)系《詞語(yǔ)手冊(cè)》和其他工具書(shū)去預(yù)習(xí)，理解重點(diǎn)字詞，找出文中自己印象特別深的語(yǔ)句，并聯(lián)系生活中的事例談?wù)剬?duì)“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，并說(shuō)說(shuō)自己以后對(duì)困難挫折應(yīng)該如何去面對(duì)，從中感悟作者的人生態(tài)度。

假如教學(xué)反思9

　　本課教學(xué)我從“移植”的話題導(dǎo)入，學(xué)生談到了心臟移植、腎臟移植、骨髓移植等，我順勢(shì)引出了“記憶移植”這一新奇的話題，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。在初讀過(guò)程中，我讓學(xué)生邊讀邊畫出不懂的詞，交流時(shí)由學(xué)生提出，學(xué)生解答，我相機(jī)指點(diǎn)，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況又把質(zhì)疑解疑的的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。本課是一首兒童詩(shī)，語(yǔ)言優(yōu)美規(guī)范，節(jié)奏感強(qiáng)，特別適合學(xué)生朗讀，所以我安排了自由讀、與同伴合作讀并到前面來(lái)讀等形式，同時(shí)結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀。在讀出你認(rèn)為最“有趣”的部分這一環(huán)節(jié)中，我對(duì)朗讀指導(dǎo)還是不到位，所以學(xué)生讀得不精彩。最后我設(shè)計(jì)了練筆環(huán)節(jié)，以讀促寫，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生盡可能積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。但由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生讀自己的作品，很是遺憾。

假如教學(xué)反思10

　　《假如》是一首充滿童趣的兒童詩(shī)，語(yǔ)言文字優(yōu)美、情感豐富，富有想像力和創(chuàng)造力。它借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人弱勢(shì)群體的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

　　一、借“馬良之筆”打開(kāi)興趣之門。

　　心理學(xué)家告訴我們,小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持,很大程序上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素,因此,其學(xué)習(xí)過(guò)程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒,他們覺(jué)得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng)；反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。在本節(jié)課中，我能努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。 首先我出示課件：一只雞、一頭牛、一扇門。學(xué)生在老師的啟發(fā)下答出：馬良用神筆畫了一只公雞，公雞馬上“喔喔喔”地叫起來(lái)，馬良用神筆畫了一頭牛，牛就下地耕田了，馬良在墻上畫了一扇門，門就開(kāi)了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：這樣的一枝神筆，你想要嗎？你真的想要嗎？帶著這種感情，自己去讀讀這句話。出示最后一節(jié)：“假如我有一枝馬良的神筆……”并通過(guò)換詞，理解課題，接著出現(xiàn)課文中的插圖，讓學(xué)生用不同感受朗讀課題并讀文章，此時(shí)我的孩子們讀的可投入了，我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀課文，感悟語(yǔ)言。通過(guò)這樣新穎的教學(xué)方法，使整堂課對(duì)學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。

　　二、借“馬良的神筆”識(shí)記生字，交流個(gè)性化識(shí)字方法。

　　教學(xué)中，我努力使學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)《神筆馬良》這個(gè)故事很感興趣，我就出示這樣一個(gè)課件：在每枝神筆（毛筆）下寫了一個(gè)生字，讓學(xué)生自己讀，能讀準(zhǔn)字音的就把神筆送給小朋友。先四人小組自學(xué)生字，相互提醒易錯(cuò)的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的（比如熟字加偏旁，熟字換偏旁）？你用什么方法記住它們？哪個(gè)生字寶寶最容易寫錯(cuò)？哪些生字寶寶樣子很相似，怎樣區(qū)別？老師指導(dǎo)書(shū)寫后展示學(xué)生作品，評(píng)析。

　　三、聽(tīng)寫生字及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。

　　《課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)展的主體�！苯虒W(xué)中要引進(jìn)各種新的課堂教學(xué)機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和自主進(jìn)取精神，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。 聽(tīng)寫這個(gè)環(huán)節(jié)一般是放在第二課時(shí)的，但為了更好讓學(xué)生記熟生字，于是我大膽采取了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不但在聽(tīng)寫培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣，還可以給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)識(shí)字的`自主權(quán)，自己認(rèn)為難寫易錯(cuò)的字從同學(xué)的聽(tīng)寫中或自己的聽(tīng)寫中能更快地掌握。

　　當(dāng)然在教學(xué)中做得還不夠的地方，主要在指導(dǎo)學(xué)生寫字這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂的把握還不是太好，在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊，寫字部分沒(méi)有落到實(shí)處，學(xué)生的作品展示時(shí)間太少，并沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。其次，聽(tīng)寫的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，但時(shí)間也不夠，特別聽(tīng)寫后學(xué)生訂正出現(xiàn)很多意見(jiàn)：字體不端正，拼音寫得不規(guī)范，有同學(xué)改錯(cuò)，有的告狀說(shuō)生詞聽(tīng)得太多，所以還沒(méi)有幫同位聽(tīng)寫等現(xiàn)象，這是我沒(méi)有預(yù)料的，也就是我在設(shè)計(jì)聽(tīng)寫環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有明確要求聽(tīng)寫多少個(gè)，寫字的規(guī)范性等，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間分配前松后緊。因此，要想上好一堂課，不僅要掌握好大方向，還要考慮好小細(xì)節(jié)。包括你的語(yǔ)言，學(xué)生的反饋，你課堂上表現(xiàn)出的一切有可能出現(xiàn)的結(jié)果等，只有考慮周全了，才能上好這堂課。

假如教學(xué)反思11

　　本次習(xí)作是一次想象作文,這次教學(xué)的班級(jí)是自己的二（3）班，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，習(xí)作只是剛剛起步階段.在學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的這個(gè)過(guò)程中，我遵循著以“從說(shuō)到寫”的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生把自己想說(shuō)的意思，說(shuō)明白、說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。在課堂導(dǎo)入時(shí),我從同學(xué)們知道什么人需要我們的幫助問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,喚醒孩子們的認(rèn)知，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都想站起來(lái)一吐為快時(shí)，我進(jìn)而引導(dǎo)幫助學(xué)生打開(kāi)思路,幫助學(xué)生提取記憶的線索.為本次習(xí)作拓寬題材、范圍.

　　當(dāng)學(xué)生明確了本次習(xí)作的要求后,我注重引導(dǎo)學(xué)生明確本次習(xí)作要按一定的順序來(lái)寫,并提供適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，“說(shuō)清楚”為“寫明白”奠定了基礎(chǔ).逐步鍛煉了學(xué)生寫話的基礎(chǔ)能力.

　　在這節(jié)課中學(xué)生們的興趣很濃厚,能積極大膽的發(fā)言,課堂氛圍很活躍.但是,在課堂上出現(xiàn)了不小的疏忽，總結(jié)出來(lái)有以下兩點(diǎn)：

　　1.課堂較多環(huán)節(jié)還處于一問(wèn)一答式，孩子們的回答很簡(jiǎn)潔，我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)完整。

　　2.孩子們的'思維活躍，但在班中的匯報(bào)過(guò)程中,我的評(píng)價(jià)制約了一些學(xué)生的思維廣度。

　　課后看到有一些學(xué)生寫的寫話題材還是比較廣泛的,內(nèi)容也很豐富.同時(shí)也有部分學(xué)生的作文中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,內(nèi)容比較空洞,貧乏,因此，平時(shí)還要增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，多學(xué)多用。

假如教學(xué)反思12

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話、寫話練習(xí)的平臺(tái)。為了激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，我出示了多張圖片讓學(xué)生欣賞，它包括：饑餓的熊貓、被破壞的森林、被污染的小河、地震后的孤兒、失明的小孩、失獨(dú)的父母、窯洞中學(xué)習(xí)的小孩、失去家園的人們等。我問(wèn)：“假如你有馬良的神筆，你會(huì)怎樣做？”話音剛落，小手紛紛舉起來(lái)了，胡杭成說(shuō)：“我要給窮人畫一間房子，給他們住�！薄盀槭裁茨兀俊薄耙�?yàn)樗麄儧](méi)有房子�！薄澳憧梢园凑照n文的方法完整地說(shuō)出來(lái)嗎？”“因?yàn)樗麄儧](méi)有房子�！边@時(shí)我只好再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答。林詩(shī)雅說(shuō)：“假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給失明的小孩畫一雙健康的眼睛，讓他們看見(jiàn)這個(gè)美麗的世界，不用再生活在黑暗中。”她的回答贏得了同學(xué)們的掌聲，可能是有了一個(gè)好的開(kāi)始，接下來(lái)的小孩大多都可以從圖片中找到了說(shuō)話的內(nèi)容，于是我就讓他們把自己的想法畫出來(lái)，經(jīng)過(guò)20多分鐘，絕大多數(shù)的學(xué)生都完成了草圖，雖然沒(méi)有填色，但也知道他們畫的是什么。經(jīng)過(guò)練說(shuō)和畫畫，我估計(jì)動(dòng)筆寫是沒(méi)有什么問(wèn)題了，接下來(lái)的`一節(jié)課我就讓學(xué)生把圖畫的內(nèi)容按照課文的格式轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)出來(lái)，動(dòng)筆前我強(qiáng)調(diào)：題目要寫在中間，詩(shī)的內(nèi)容從第二行開(kāi)始寫，前面大概空三個(gè)格，要學(xué)會(huì)分行，關(guān)鍵字有“我要給、畫、讓”等。時(shí)間在慢慢地流逝，我期待著學(xué)生的好佳作。誰(shuí)知收上來(lái)的詩(shī)，完全不是課文的形式而且很多是“斷章取義”的。我懵了，是什么原因？我絞盡腦汁，大概的原因可能是說(shuō)話與書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)是有本質(zhì)上的區(qū)別，說(shuō)話只要能表意清楚，人們都會(huì)明白對(duì)方說(shuō)點(diǎn)什么，但是如果要用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就要涉及到多方面的要求了，它既要符合語(yǔ)法，也要標(biāo)點(diǎn)正確，所以寫作是件非常困難的事。這首小詩(shī)雖然字?jǐn)?shù)不多，但對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻成了大難題。為了讓學(xué)生完成第一首詩(shī)，我決定重寫。這次我在稿紙上仿照課文的格式，寫了一個(gè)開(kāi)頭，相關(guān)的內(nèi)容也找了三個(gè)平時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力較好的同學(xué)說(shuō)了幾個(gè)例子，然后再讓學(xué)生仿寫，這次的情況比上次的好了一點(diǎn)，

　　但是還是不理想，會(huì)寫的而且格式正確的還是那幾位學(xué)生。此時(shí)我真有點(diǎn)郁悶，問(wèn)題到底在哪？有些學(xué)生會(huì)說(shuō)，但到了讓他們寫的時(shí)候，就為什么不會(huì)用文字來(lái)表達(dá)？我百思不得其解。思前想后，我再做一次嘗試，把這首詩(shī)歌的格式做成一張?zhí)羁帐降幕脽羝�，讓學(xué)生填空。當(dāng)我要求學(xué)生把這首詩(shī)再重寫一遍的時(shí)候，有不少學(xué)生不開(kāi)心。我說(shuō)：“你們上次寫的詩(shī)，內(nèi)容是不錯(cuò)的，只是格式不對(duì)，這次你們只要跟著老師的格式去寫就可以了，不信你們看�！币獙懺�(shī)的格式呈現(xiàn)在大屏幕，學(xué)生看了，眉頭舒展開(kāi)了。很快他們?cè)趧?dòng)筆了，有了可供選擇的內(nèi)容，如：失學(xué)的小孩、失明的孩子、饑餓的熊貓、被污染的小河、被砍伐的森林、被污染的空氣、堵在路上的汽車、失去家園的小孩

　　失獨(dú)的父母、患上重病的人、孤獨(dú)的老人、貧困山區(qū)的孩子、流浪的小狗、失去親人的孤兒等，他們用了15分鐘的時(shí)間就把詩(shī)完成了。這次收上來(lái)的詩(shī)比前兩次好多了。細(xì)細(xì)地回想之前的引導(dǎo)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，原因是我過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的能力，其次是大多的學(xué)生都缺乏語(yǔ)言組織能力，再加上腦海中的詞語(yǔ)不豐富，能寫的字不多，所以當(dāng)他們要把口頭的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成文字就碰到很大的困難，所以填空式的仿寫，是低年級(jí)學(xué)生寫作的一道橋梁，它可以減輕學(xué)生的壓力，也可以消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感。

假如教學(xué)反思13

　　《假如沒(méi)有灰塵》共5個(gè)自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問(wèn)句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第5自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說(shuō)明了灰塵的重要作用。

　　此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說(shuō)明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的`句式，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。

　　這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

　　這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法。

　　有些問(wèn)題提出了卻沒(méi)能做答，全班交流時(shí)，學(xué)生讀的還不夠，說(shuō)的還不透。究其原因，我想我忽略了這幾點(diǎn)：

　　1、放手讓學(xué)生去“讀”：

　　語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。正因?yàn)槲覜](méi)讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹。

　　2、放手讓學(xué)生去“問(wèn)”：

　　語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問(wèn)，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問(wèn)。因此，課堂上教師應(yīng)該把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生多問(wèn)。

　　3、放手讓學(xué)生去“講”：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更為重要，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

假如教學(xué)反思14

　　《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢(shì)群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。

　　從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅以文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

　　這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)失去雙腿的西西沒(méi)有非常直觀的感受，很難理解和體會(huì)失去健康的痛苦，因而通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐、痛苦的西西和快樂(lè)跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成強(qiáng)烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會(huì)西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽(tīng)，通過(guò)多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹(shù)的寒冷，小鳥(niǎo)的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

　　二、揣摩文字，誘發(fā)情感。

　　課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐，通過(guò)反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。

　　三、引導(dǎo)想象，升華情感。

　　想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒(méi)有一雙好腿的西西在生活中會(huì)碰到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，有的說(shuō)：“西西上下樓梯比較不方便�！庇械恼f(shuō)：“西西想出去玩也不行的�！钡鹊�，讓學(xué)生在想象中體會(huì)到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒(méi)得跑。讓學(xué)生深刻的體會(huì)到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。

　　教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的'意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。

　　四、讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)。

　　這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)，寫下來(lái)。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

假如教學(xué)反思15

　　每一個(gè)孩子都愛(ài)幻想，他們不受時(shí)間、空間的約束，自由自在地遐想，幻想是孩子們最快樂(lè)，最樂(lè)意的事。孩子們是在童話故事和動(dòng)畫的陪伴下長(zhǎng)大的。在美術(shù)教學(xué)中，我盡最大努力多鼓勵(lì)孩子開(kāi)動(dòng)腦筋，多想問(wèn)題，張開(kāi)想象的翅膀，畫自己所看、所思、所感的東西�！都偃缥沂蔷奕恕肥侨嗣腊娴谒膬�(cè)的.一節(jié)繪畫課，在教學(xué)中我注意采取一些符合低年級(jí)學(xué)生思維方式的教學(xué)方法，從童話故事中導(dǎo)入新課，我播放了學(xué)生們都很熟悉的童話故事《格列佛游記》的小片段，孩子們看的不亦樂(lè)乎，導(dǎo)入很順利的完成任務(wù)。

　　在本課的難點(diǎn)上：畫面布局與形象對(duì)比這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察學(xué)生作品中環(huán)境的小和巨人的頭頂天腳踩地的大來(lái)表現(xiàn)，了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。在畫面構(gòu)圖上，我試著讓學(xué)生表現(xiàn)巨人高大的身體，作為對(duì)比的環(huán)境畫得更加清晰，更具體，使畫面更有感染力。設(shè)計(jì)游戲性強(qiáng)，用小貼片鼓勵(lì)回答問(wèn)題的同學(xué)，使課堂氣氛十分活躍，提高同學(xué)們的專注性，同時(shí)通過(guò)“魔法棒”在屏幕上玩游戲，始人變大和變小，形成巨反差。也提高了學(xué)生的參與性，增強(qiáng)了學(xué)生的吸引力，在完成作業(yè)時(shí)主體性得到了發(fā)揮。根據(jù)學(xué)生的作品來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)效果比較好，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和要求。

　　本節(jié)課不完美的地方有：

　　1、時(shí)間沒(méi)控制好，以至于最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。

　　2、還是有少數(shù)學(xué)生在構(gòu)圖方面不理想，構(gòu)圖欠合理，不飽滿，不完整。在今后的教學(xué)中，我將要繼續(xù)充實(shí)自己，從而提高自己課堂教學(xué)水平。提高教學(xué)質(zhì)量。

【假如教學(xué)反思】相關(guān)文章：

假如教學(xué)反思02-09

《假如》教學(xué)反思02-22

《假如》教學(xué)反思【必備】07-06

假如教學(xué)反思【優(yōu)選】07-06

《假如》教學(xué)反思[推薦]07-06

假如教學(xué)反思(優(yōu)選)07-11

語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思04-15

《假如》教學(xué)反思15篇09-08

假如教學(xué)反思15篇02-11

假如教學(xué)反思(15篇)02-23