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《假如》教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《假如》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《假如》教學反思1
簡簡單單教語文點滴體會
長陽實驗小學曾曉云
《假如》是一首詩歌，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。如何讓學生體會這種關愛，進而學會關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境，是本課的教學目標。我在教學本課時，沒有給學生做過多的分析和講解，而是以朗讀為主。學習第一節(jié)時，我先用語言創(chuàng)設情景，讓學生體會到寒風中的小樹最需要溫暖，然后，我讓學生用朗讀給小樹送去溫暖，學生在動情的朗讀中，關愛之情油然而生。學習第二節(jié)時，我抓住一個創(chuàng)新思維的激發(fā)點，提出問題：我用神筆為小鳥送去糧食，小鳥會怎樣感謝我呢？我會是什么心情呢？學生邊讀邊想象：它會為我唱一支歌，它會為我銜來一束鮮花，它會為我跳一支舞……體會到幫助別人是多么快樂的事��！學習第三節(jié)時，我引導學生在讀中換位體驗，“假如你就是西西，你的愿望是什么？”學生回答自然是“希望自己的雙腿能好起來”。此時，我鼓勵學生用最關愛的朗讀幫西西實現這個心愿，從他們入情入境的朗讀中，我感到，這顆“愛”的種子已在學生的心田里生根發(fā)芽。于是，我對他們說：“現在，神筆就在你們的手中，你想畫什么呢？”學生的發(fā)言踴躍，真情自然流露。
崔巒教授主張：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”。本節(jié)課正是從這一宗旨出發(fā)，用最簡單的手段——一本書、一支筆、一張嘴，以求達到最好的教學效果。用最簡煉的問題，激發(fā)最豐富的思維，因為課堂提問好比一把鑰匙，能打開學生的'思維之門。問得多不如問得精，要問得“牽一發(fā)而動全身”。 用最簡要的教法，創(chuàng)造最有效的課堂。語文課最簡要的教法就是“以讀為本”，因為語文教學離不開讀，體會語言的魅力要靠讀，體驗課文的情感要靠讀。但看似簡單的讀，我用了別具匠心的引導，引導學生在讀中培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，在讀中提升語文素養(yǎng)。由此可見，簡簡單單教語文，實則非常不簡單，需要教師課前課后下足功夫。
《假如》教學反思2
《假如》本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內心里世界萬物都是完美的象征，真善美是他們的全部。
在教學這一課時我主要抓住以下幾點來進行：
1、朗讀感悟：經過范讀、自由讀、指名讀、賽讀等讓學生體會課文的感情基調，以讀代講；
2、指導學習方法“由于這首小詩前三節(jié)結構相似，我采取了由扶（總結學習方法）到半扶到全放的教學方法，這樣既突破教學難點，培養(yǎng)了學生的'自學本事，又讓學生體驗到自學的樂趣。
3、采取故事激趣的教學方法，在第一課時開始，我就激起孩子的興趣，給他們進了《神筆馬良》的故事，使學生對馬良對神筆有了必須的理解，又對神筆產生幻想，從而自然把他們引入課文。4、課后讓學生又嘗到了做小詩人的歡樂，我讓他們之后小作者的寫法，續(xù)寫文章，這樣，不但開拓了學生的思維，又訓練了學生的寫作本事。[由本站網友投稿]
《假如》教學反思3
新課程對三年級的習作，特別要求學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”，能不拘形式地寫下自己的想象，注意表現自己覺得新奇有趣的內容，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。因此，本教學預設著眼于說寫聯系，滲透自主、合作、探究學習方式，有創(chuàng)意地表達。下面三點尤為突出：
1.凸顯主體地位。
學生變和編的水平高低在很大程度上取決于學生主體對習作的興趣以及主體作用的發(fā)揮程度。因此，“假如我會變”教學預設以學生為主體，充分相信和尊重學生，幫助學生樹立習作信心，激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性。學生自說“我”變、內容自選、“我手寫我口”、“我口評我文”，主體地位凸顯，習作興趣濃厚，充分的自主權利讓學生如同插上會變、會編的翅膀。
2.注重合作探究。
一人智慧有限，多人智慧無限。為了讓學生抓住這次“變”的機會，成功地變出和編出神奇而精彩的故事，既預設讓學生自主想象探究，又考慮讓學生互相協作探究。如合作探究讓人心動的內容，相互交流和評價“假如我會變”的故事，由同桌合作、小組合作到全班合作，既有生生合作，也有師生合作，形式多樣。這樣注重合作探究的預設必定會生成課堂精彩。
3.注意個性創(chuàng)意。
寫出個性，寫出創(chuàng)意，是本次習作能否變得神奇、編得精彩的關鍵。在開啟學生習作積累時，注意引導學生選說自己熟知的事物；在學生構想我會變的'故事時，注意引導學生編出實現自己獨特的心愿和故事；在我手寫我口時，注意讓學生體現出個性特點，寫與眾不同的內容；在評析習作時，注意引導學生評析好自己最得意的地方，張揚自己的個性，表達自己獨特感受和體驗，展現自己的新創(chuàng)意。
總之，這節(jié)課的教學取得了很多的經驗，也看到了自己作文教學的不足。在今后的研究過程中，我將著重在作文教學指導上下功夫，力求讓作文教學上得更加有特點，更有生命力。
《假如》教學反思4
這首詩作于普希金流放期間，題寫在鄰居女孩的紀念相冊上。他面對的是一個純真的女孩，年僅26歲的他，宛如一位飽經風霜而又無比溫厚的長者，仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，于是從未來著筆，使用一種帶有預言的口吻叮嚀、勉勵涉世未深的少女，如果出現這種偶然，要相信歡樂的日子就要來臨……其實“這種假如”正是變幻莫測的人生中的一種必然現象，即生活中不可能沒悲傷、煩惱，但是你要克制、忍耐，普希金他清楚地知道，他也正經歷著，他對這個小女孩的訴說，其實也是自我的一種訴說。所以當陷于痛苦中的你或我讀這首詩的話，猶如耳畔響著作者親切的聲音，同時心里又回蕩著自己的聲音。
當拿到課堂與學生分享時，我是這樣處理，激情導入課文之后，讓學生先聽錄音感受詩歌，要求學生勾畫作好標記，模仿錄音去朗誦。接著讓學生自由朗誦，并請了個別學生起來朗讀，效果還是不錯的，學生都很投入。在此后設計了一個問題：詩人在詩中闡述了怎樣的人生態(tài)度，請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。問題一拋出，我本以為學生肯定是有話可說的，因為我覺得在學生成長學習的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結合他們自己的體驗來感受詩歌，學生的反應應該是激烈的�？墒鞘聦嵪喾�，學生似乎沒什么話好說，對于自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。于是，我開始引導學生，比如考試失敗之類的，并把有過的直接體驗告訴他們，可是我費力的.引導并沒有激起學生太多的表達欲望。
課后，我對此進行了思考，難道現在的學生都沒有挫敗感的體驗嗎？也許吧，溫室里長大的孩子多少少了些風雨的洗禮。但是，反觀自己的教學設計，亦是存在問題的。本詩是以“假如”開頭的，普希金寫給鄰居的女兒時也是告訴她未來可能要經受的體驗，對于課堂里的這些初一學生，何嘗又不是這樣，那問題的設計是不是也應該改為“未來時”呢——“學了這首詩，你會未來可能遭受困難的你說些什么話呢”？或者把問題設計得更加寬泛自由些“讀了這首詩，你有怎樣的感受”？總之，不應該局限于學生他們狹窄的體驗上，畢竟他們的人生經驗是不豐富的。
學習詩，最主要的是品出它的詩歌味，而朗誦則是最好的方法，無論怎樣賣力地分析，都不如入情地讀，讀到到味了，情感自然也就出來了。我在上這課時，顯然朗誦這一點還沒真正落到實處，只是簡單地聽錄音和模仿朗誦，形式比較單一。其實應該盡量讓形式多樣話，如陷入困境的好友傷心痛苦時，你安慰他時應該怎樣讀；自己勸導自己時又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進行腳本設計的朗讀。教師需要做的則是給予適當地朗誦指導，喚起學生心中的情感，正如普希金自言，要“用詩歌喚起人們善良的感情”，讓學生入詩，讀出情來，便是最后的一種品詩了吧。而當他們未來的某天失意無奈時，能想到這首詩，并從中找到支撐點，有所啟發(fā)，這樣也就足夠了。《七年級語文下冊《假如生活欺騙了你》教學反思二》
《假如》教學反思5
捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。全詩用并列結構的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
張老師本節(jié)課的一大亮點在于《假如》一文的最后說“假如我有一只馬良的神筆……”張老師讓學生續(xù)接課文，學生去自由想象，去挖掘“空白”的蘊含，然后再交流。讓學生在理解課文內容和思想感情的基礎上，說說“假如自己有一支馬良那樣的.神筆，會怎樣用”。引入白冰的詩歌“假如我有一支馬良的神筆”，引導學生感情朗讀，并且進行了小練筆的訓練。學生能夠展開合理，表達出自己內心對美好事物的向往，反映出學生善良、純樸的美好愿望
學生的想象多姿多彩，有的說：“如果我有一支馬良的神筆，我要給災區(qū)的小朋友畫許多書本和學校，讓他們能夠再回到學校學到很多的知識。”有的說：“如果我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進的醫(yī)療設備，讓他們早日康復……”有的說：“如果我有一支馬良的神筆，我要給我家的小狗畫一只眼睛，它的一只眼睛瞎了�！薄皇て鹎永�，學生在想象中激活已有經驗表象，進入個體豐富的想象空間，越過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識層出不窮，得到創(chuàng)新。
想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯翩，并思維活躍，創(chuàng)造力強，學習生動活潑。
在教材中，有些課文刻意留下“空白”，讓讀者去揣摩。在教學過程中，我就應用這些“空白”，激發(fā)學生展開想象，用自己的才智來填補這些“空白”，以增強學生參與學習的主動性。
在以后的課堂教學中，我要借鑒張老師的方法，充分利用文中的語言材料，激發(fā)學生們對生活、對大自然的獨特認識，使孩子們對美好的事物充滿向往、追求堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息結合起來，充分發(fā)揮想象力，使學生有所發(fā)現，有所發(fā)展。
《假如》教學反思6
新課程理念指出：教學過程是學生學習的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導作用，給予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發(fā)現知識、獲取知識，讓語文課堂充滿生命活力，真正讓教師的“講壇”變成學生的“學壇”。
我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文�！都偃鐩]有灰塵》共5個自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉，以問句設疑，發(fā)人深思，自然導入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進，說明了灰塵的重要作用。
此外，這三個自然段在結構上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用，結尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調和總結。
這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。
這篇課文的教學重難點是在理解課文內容的基礎上，體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法。
本節(jié)課我用多媒體進行教學，整個流程是這樣的：首先我口述了兩個由于灰塵而引發(fā)的疾病事件，由此讓學生初步了解灰塵對于我們人類生活的危害，進而導出“塵”，用說文解字方式解讀“塵”字，概括出它的特點，即小，緊接著要求學生從文中找出描寫灰塵大小的語句，并更中肯地概括其特點，即細小、微��；接著進入學文階段，先出示自主學習要求，即“默讀課文，找出描寫灰塵特點和作用的句子”，再通過小組討論交流想法，跟著全班交流，師相機引導學生通過抓住重點詞語、語句把握灰塵的特點、作用及作者所使用的說明方法，同時借助自然風光圖片（灰塵的杰作）使學生更直觀地體會，并相機板書，在小結灰塵的特點和作用后師口述灰塵在軍事方面的.作用，以此擴充學生的知識面；最后通過文章最后一句及第一段的學習體會作者對灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性，以此再進行拓展，列舉生活中存在兩面性的事物，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結論。
對于本節(jié)課的教學，我自認為教學思路很清晰，能把握住課文的重難點，能較好地補充文本的空白，使學生拓寬其知識面，跟學生很好地進行互動，跟學生在輕松的氣氛中交流知識。特別是我平時常能教給學生自主學習的方法，在課堂上能大膽放手讓學生自主探討，尊重學生的獨特體驗，培養(yǎng)其概括能力和表達能力。雖然本節(jié)課學生的概括能力還達不到很好的要求，出現不夠精確的情況，在今后的學習中將再加大力度進行訓練。同時今后的課堂要更舍得花時間讓學生去讀，創(chuàng)設出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。
《假如》教學反思7
《假如》這是一首詩歌，是一篇神話故事。借馬良的神筆，表達了對小樹，小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛，啟發(fā)我們關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境。這首詩歌在寫作特色上，結構相同，都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式，結尾用省略號留有懸念，便于想象，語言通俗，朗朗上口，我在課堂教學中堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息結合起來，充分調動學生的學習興趣，使學生自有發(fā)現，自有發(fā)展。
一：抓住學生心靈特點，激發(fā)想象力創(chuàng)造力
“激發(fā)與創(chuàng)造”是一種凝聚性的驚訝，是希望和追求的感受。我在引導學生走進文本時，以故事的形式將馬良展現在孩子們眼前，這種引入有一種既震驚，又使人興奮愉快。(如、有個窮人家的孩子叫馬良，從小喜歡畫畫，他每天刻苦練習，終于畫什么像什么，他唯一的夢想就是有一支屬于自己的畫筆。有天晚上，一個白胡子老頭給他一支筆，這只筆竟然是神筆，他畫出來的東西都變成了真的……神筆馬良用神筆消滅了剝削人民的皇帝，拿著神筆回到民間專為老百姓畫畫。)我的故事拴住了孩子們的好奇心，一雙雙大眼睛充滿想象力，創(chuàng)造力、希望快點認識神筆馬良，我讓孩子們自讀課文，畫出不認識的字、借助拼音讀讀、了解詩的內容。
二：落實“認字”與“寫字”
低年級認讀生字，寫生字應是教學的重點。在這一環(huán)節(jié)中，我注重了識字寫字的方法。
1、語境認讀。讓學生在自讀課文的基礎上，畫出生字新詞，運用不同種方式識記字形。如、用偏旁互換的方法識記(位—泣澡—操搖—遙);用加偏減偏旁的方法識記(尋—寸良—食建—健)。
2、鞏固識字。運用組詞，糧食、縮小、遙遠、良好…… 3、遷移識字。為學生提供一段新的文字，讓學生從中找生字加以鞏固。如、我縮著身子，望著黑乎乎的窗外，輕輕地哭泣著，我在尋覓媽媽的身影，可是媽媽卻在遙遠的廣州，不知什么時候我睡著了，做了個夢，夢見媽媽就在我身邊，拉著我的小手說：“孩子，記住要養(yǎng)成良好的習慣，每天早上堅持做早操，少吃零食，做一個真正健康的孩子。(縮、泣、尋、遙、良、操、健、康)
4、指導寫字。書字前引導學生觀察本課要寫的8個字，先找找容易寫錯的字和難寫的字，在觀察的基礎上進行指導提示“哭”不能少點，“體”與“休”字的區(qū)別，自編兒歌幫助記憶(體字少橫就休息，休字多橫上體育)，“操”“場”不容易寫好，特別是“操”字的右邊，上邊是“品”字形結構，學生不容易擺正“品”字的位置，我干脆說“兩只肩膀抬個頭”。在學生筆作訓練過程中邊巡視邊“一對一”的糾正。
三：品讀感悟，把握課文內容
節(jié)奏是詩歌的一個主要特點，詩歌的朗讀講究節(jié)奏，韻律的變化，隨著情感的變化起伏，朗讀的語氣，語速、輕重、緩急都要有所不同。我在這一環(huán)節(jié)中，注重指導在朗讀中感悟，如、每段的句式相對一致，朗讀時卻不能一樣，學生在朗讀時有一定的變化，各段所描繪的對象不同，朗讀時要突出各自不同的形象。為了突破這一難點，我用范讀來感染學生帶動學生的朗讀，如“假如我有一枝馬良的神筆”該句在文中出現了四次，第一次，起音舒緩、停頓長;第二次，語速加快、急切;第三次，重讀“馬良的神筆”表示強調;第四次，聲音由重到輕，語速由快到慢，然后，在熟讀的基礎上背誦課文。
抓關鍵詞句。抓關鍵詞句能幫助理解文意，如“畫一個紅紅的`太陽”“畫許多好吃的谷�！薄爱嬕浑p好腿”讀這些語句時，感情不一樣，著重引導學生，第一個“畫”是興奮，第二個“畫”是喜悅，第三個“畫”是沉重要讀出發(fā)自內心對西西的同情，語氣沉重。
“奔跑”“游戲”表明作者希望西西和自己一樣，有快樂美好的童年。
四：拓展與實踐
拓展是拓寬語文知識面，拓寬學生思維，語文是一片廣闊的天地，無論什么樣的課文，以什么樣的體裁出現，它都給我們當教者的留有探究的懸念。本課，結尾用省略號，表達了還有很多的“假如”顯示了一顆關愛他人的博大而純真的心，意味深長。
這一教學環(huán)節(jié)中，我讓學生再讀課文，然后自由想象，通過師生合作交流，續(xù)接課文，孩子們的心靈有著赤子般的真誠，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然在孩子們的眼里只能“假如”，但是這些“假如”在孩子們的心里有著神奇的世界，描繪的是他們幼小的心靈對生活，對大自然的特殊感覺，是他們對美好事物的向往和追求。我充滿深情地說，(假如我有一枝馬良的神筆，我會畫一個“思維搖控器”送給孩子們，只要老師布置作業(yè)，按一按“作業(yè)鍵”本子上就有了作業(yè)，孩子們的小手不用太累……)這下教室里熱鬧了，孩子們的想象真是豐富多彩，有的說：“假如我有一枝……，我要給老師畫一張軟軟的床，讓老師累了，就躺一會兒�！庇械恼f：“我有……，我要畫很多錢，讓爸爸媽媽不用走那么遠去掙錢，讓我回家也能躺在媽媽的懷里……)一石激起千層浪，孩子們在想象中走進了已有的經驗表象，進入個體豐富的想象空間，超越了語言的表層，與作者的心靈相融震了，知識層出不窮，得到了創(chuàng)新，拓展也落到了實處。
其實，本課富于童真、童趣，很適合兒童口味，也許是我的教學過于超重，超難、兩課時下來，班上有三分之一的學生顯得筋疲力盡，完成作業(yè)情況也不是很好。
我反思了自己的教學思想，盡管語文就是廣闊的一門藝術，但還是得遵循兒童年齡特征，以及承受能力，否則你的心血也只是給自己的學生留下的是一個朦朦朧朧的概念，要想讓“知識課堂”向“生命課堂”慢慢靠近，就得幫助學生完善生命成長和人格養(yǎng)成。
《假如》教學反思8
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結構的形式，引導學生學會關愛環(huán)境，關愛動物，關愛他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結尾，耐人尋味，給學生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習的平臺，加上全詩語言簡煉，超多運用短語的形式，處處都是充滿完美幻想的語言，為學生積累語言，運用語言帶給了良好的環(huán)境。
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人�！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”沒想到此時的.課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的回答十分精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能快樂地上學；我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護莊稼；我想為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水；我想為每個人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔；我想畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘；我會給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美；我要給孤單的小朋友畫個小伙伴，讓他們快快樂樂的生活……
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無數完美的愿望，孩子們的心最純最美！完美的種子已在學生心中播下，我想不久必須有收獲的。
《假如》這一課借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學們的共識，個性是課后的省略號更給大家?guī)Ыo了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自我的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會……
兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求。在開課之前，我們一齊聽了神筆馬良的故事，我就問：你如果有這樣一支神奇的神筆你會做什么？他們都說了一些自我的需求。在上完課后，我提了同一個問題，并大膽的鼓勵學生，結合自我對課文資料的理解、感受寫出自我的想法、看法，讓學生仿照課文的結構，發(fā)揮想象，編寫一段詩歌，當了一回小詩人。這時孩子們的答案就不一樣了，說明他們有了感觸，都想給別人帶去幫忙。
長期這樣訓練，學生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來，學生的寫作潛力，也將得到進一步的提高。只要老師在教學中，巧用課文的資料，把握好的時機，帶給好的方法，學生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。
《假如》教學反思9
這首兒童詩歌，借"馬良的神筆"表達了對小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內心的關愛。對孩子的影響是深遠的。除了能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。應對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著采取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析，學生被動理解的說教式教學的途徑。
1，創(chuàng)設情境，入情入境。
葉圣陶先生指出:"作者胸有境，入境始以親"。從心理學角度來講，情感總是在必須的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設多種情境，如在教學第一，二小節(jié)時，透過創(chuàng)設"小樹在寒風和大雪中受凍"，"小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，透過多種感官的感受，引發(fā)學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生到達如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。
2，揣摩文字，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯系在一齊。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節(jié)的過程中我引導學生對"縮著身子，輕輕嘆息"的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，透過反復誦讀，體驗文章的思想情感。
3，引導想象，升華情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感能夠向文外延伸，抓住伸展點發(fā)揮想象，能夠使學生的情感進一步升華。在教學第一小節(jié)時，讓學生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺會說些什么呢讓學生仿佛自我就是那太陽下的小樹，學生展開了自我的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺十分的暖活，這樣的想象讓學生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內心的開心。
4，讀寫結合，深化體驗。
這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是"假如我有一枝馬良的.神筆"這句話在詩中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的資料也貼合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的"假如"，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，透過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自我的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自我獨特的體驗透過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能"假如"，但是這些"假如"都是他們對生活，對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求。
《假如》教學反思10
一位外國作家說過:“每個兒童都是一名詩人�！睂@句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候,我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號,引導學生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”沒想到此時的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹林,學生們的回答非常精彩:
假如我有一支馬良的神筆,我想在藍藍的天空中,再畫一個地球,讓越來越多的人住到另一個地球上;假如我有一支馬良的.神筆,我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校,讓他們不用花錢就能快樂地上學;我想畫一個綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,保護莊稼;我想為沒有水的地方畫上一條河流,讓人們都能喝到甜甜的水;我想為每個人都畫上一雙翅膀,讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔;我想畫一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會給我們的學校畫許多綠綠的樹,五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美;我要給孤單的小朋友畫個小伙伴,讓他們快快樂樂的生活 ……
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力,孩子們的心靈里有著熾熱的真情,孩子們的心里裝著無數美好的愿望,孩子們的心最純最美!美好的種子已在學生心中播下,我想不久一定有收獲的。
《假如》教學反思11
《假如》這是一首詩歌，是一篇神話故事。借馬良的神筆，表達了對小樹，小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛，啟發(fā)我們關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境。這首詩歌在寫作特色上，結構相同，都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式，結尾用省略號留有懸念，便于想象，語言通俗，朗朗上口，我在課堂教學中堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息結合起來，充分調動學生的學習興趣，使學生自有發(fā)現，自有發(fā)展。
一、注重創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生豐富的學習情感。
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。通過緊抓文中重點字詞的理解，以讀為主，創(chuàng)設情境將學生帶入課文，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。從情出發(fā)，噴發(fā)愛心。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經驗。
二、重視學生個性培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣。
通過故事的形式點燃孩子學習的熱情，并充分體現學生的主體作用，注意挖掘孩子的內心，朗讀這首詩時，孩子產生許多共鳴，小鳥挨餓的痛苦，鳥媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會到父母為孩子無私奉獻的感情；孩子對大自然、對小動物、對自己的朋友有種無言的.感情，由此自己也可能會產生許多新的“假如”。通過小練筆的方式，將孩子真善美一面展現出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。
三、疑惑和不足
教學設計時想引導學生運用學習方法，自主學習、探究課文，但是語文教學總是一種缺憾的藝術，總有所欠缺。教師的教學的心理素質需要加強，以免影響到教學臨場發(fā)揮。比如在復習詞語“哭泣”的時候，學生容易將“泣”讀錯，如果能夠靈活運用教學方法，及時將“谷�！钡摹傲！焙汀翱奁钡摹捌弊鞅容^，相信同學們不會再讀錯了。以及在配樂朗誦這一部分，我教學時選擇全班集體誦讀，這個環(huán)節(jié)如果能夠指名一兩位同學伴著美妙的音樂進行誦讀，教學的效果會更加的明顯。
《假如》教學反思12
《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文，也是一篇語言準確、生動，知識性、趣味性很強的說明文。全文共6個自然段，層次分明，調理清晰地說明了灰塵與人類有著密不可分的關系。揭示了一個深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。
在教學過程中，我以學生自學為主，重在激發(fā)他們的學習興趣，并進行適當的點撥引導。具體表現在：
一、在活動中，激發(fā)學生搜索整理資料的能力。學生代表采訪同學：從你的預習作業(yè)中，你知道灰塵是怎樣的嗎？灰塵是怎樣耀武揚威的？你對灰塵的態(tài)度怎樣？古往今來，人們對待灰塵的態(tài)度怎樣，書上是用哪句話來表述的？從而讓學生自己發(fā)現知識，獲得知識，讓語文課堂充滿活力。
二、圍繞第二自然段“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”的.問題通讀全文，在文中找出答案，并在答案中進行語言文字訓練及說明文知識的滲透。從灰塵對人類的危害及灰塵的作用中學生明白了任何事物都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。如首先從4—6自然段找出共同點，在品讀課文中體會到這三個自然段在結構上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用，結尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調和總結。接著讓學生查找這些文段中所使用的說明方法和表達方式。最后通過灰塵的危害和作用明理。
三、加強了說明方法的判斷運用及答題技巧的訓練。PPT出示習題一：你能說出這些句子運用了哪些說明方法嗎？習題二：比較下列句子，說說哪個表達效果更好，并說明理由。習題三，體味用詞的準確性。還特意通過“假如沒有灰塵”和“有了灰塵，”交替出現填空強化了灰塵的特點和作用，加強了審題能力的訓練。
四、挖掘文本，讀寫結合。試寫假如沒有……（如假如沒有電，假如沒有公共汽車……）學生結合生活實際，寫出事物的兩面性。
教學過程其實也是一個不斷學習的過程，所謂教學相長，在以后的略讀課文教學中我可以試著放手，讓學生成為課堂的主體。
《假如》教學反思13
美國學者波斯納就提出了教師成長的規(guī)律：“經驗＋反思=成長”，可見教育反思的重要性�！督處熢鯓舆M行反思與寫案例和論文》一書中說到：“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進�！敝挥姓J真、透徹地反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，進一步充實自己，才能優(yōu)化教學。
本課導入我通過人物角色的轉換，讓學生感受兩個人物外形的明顯特點（大與�。�。學生根據這一外形特點給他們起個名字。從而對大小產生大膽聯想，加上配樂講故事（課件），認識另兩位巨人朋友。讓學生以輕松活躍的心情走入課堂，以學生說說格列佛是一個什么樣的人，（出示兩幅范畫）讓學生說說畫上巨人做了什么作為導課內容。用角色轉換這一方法，激發(fā)學生的好奇心，以精美的教具吸引學生的注意力，提升學生的興趣，引發(fā)學生想象力。
然后以直觀圖片欣賞，問題由淺入深講故事，引領學生走入一個新奇的世界—巨人與小矮人有趣的故事。讓學生說格列佛是什么樣的人，讓學生從能力品格上使學生了解巨人的無比威力和巨人寬厚、樂于助人、愛和平的優(yōu)良品質。從形象上使學生看到巨人與小矮人大小比例的差異。從而潛移默化的進行了德育滲透，又讓學生對本課產生了濃厚的.興趣，為新授課做了有效的引路。
本課中我向學生求助：欲畫巨人如何擺放到長方形畫框中更合適？讓學生自己想自己說。這種教學方法不同以往課堂中教師問、學生答的枯燥模式，而是以學生幫助教師解決困難的形式出現。讓學生感到既有親近感，又有幫助教師解決困惑后的成功感，加強了學生的自信心。
接著引導學生創(chuàng)編故事部分設計使學生經過前幾個環(huán)節(jié)的啟發(fā)感染，充分的激發(fā)學生當巨人的想象力，使各種新奇創(chuàng)意像小火山一般噴涌而出。
最后將學生的作品貼在黑板上，全班同學進行評選。我轉換角色采訪有代表性的作品，請學生作自評與互評，并小結。最后師生律動（假如幸福的話拍拍手吧）為結束部分。這樣讓每一名學生都參與到評選中來，加強學生的主體性和全員參與性。以采訪形式講課使課堂氣氛的變得活躍，同時培養(yǎng)了學生觀察與表達能力以及審美能力。結尾的律動設計運用，更讓學生體會到成功后的喜悅，并延續(xù)了美術學習的興趣。
《假如》教學反思14
幻想是人類特有的一種思維，尤其是孩子們，每一個孩子都愛幻想，他們不受時間、空間的約束，自由自在地遐想，幻想是孩子們最快樂，最樂意的事。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的。在美術教學中，我盡最大的努力多鼓勵孩子開動腦筋，多想問題，張開想象的翅膀，畫自己所看、所思、所感的東西。
《假如我是巨人》是一節(jié)造型表現課，在教學中我注意采取一些符合低年級學生思維方式的教學方法，從童話故事中導入新課�，F在的孩子們都是在童話故事中長大的，有趣的童話，生動的卡通片，可以使學生們如癡如醉，一個神奇的童話故事可以為學生插上想象的翅膀。在“先學”環(huán)節(jié)，我從貼近學生生活的問題入手，引導學生觀察、對比，激發(fā)學生想變成“巨人”的強烈愿望。由此引出“假如你是巨人你會怎么做？”的問題。學生積極回答，他們的答案讓教師出乎意料。他們有的`說“假如我是巨人，我會幫助一些需要幫助的人，為他們做好多好多的事情”，“假如我是巨人我會幫助那些現在還居住在危房里而又沒錢修房子的人們搭建高樓大廈，讓他們有一個安全、舒適的房子住著。”“假如我是巨人，我會做一名出色的環(huán)衛(wèi)工人，保護好環(huán)境”等等。孩子們的想象力是非常豐富的，可以想象，他們筆下的作品也一定不會遜色。在解決了導入環(huán)節(jié)后，在本課的難點上：畫面布局與形象對比這點時，我讓學生思考“怎樣才能把巨人表現的高大”這個問題，引導學生自己觀察學生作品中環(huán)境的小和巨人的頭頂天腳踩地的大來表現，了解并強調橫豎構圖的方法。根據學生的作品來看，本節(jié)課的教學效果比較好，達到了教學目標和要求。
本節(jié)課不完美的地方有：時間沒控制好，“后教”環(huán)節(jié)稍顯拖沓；少數學生在構圖方面不理想，構圖欠合理，不飽滿，不完整，我需要及時輔導糾正，并在時間控制上注意合理安排。
《假如》教學反思15
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結構的形式，引導學生學會關愛環(huán)境，關愛動物，關愛他人。最終一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結尾，耐人尋味，給學生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習的平臺，加上全詩語言簡煉，很多運用短語的形式，處處都是充滿完美幻想的語言，為學生積累語言，運用語言供給了良好的環(huán)境。
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人�！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的回答十分精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能歡樂地上學；我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護莊稼；我想為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水；我想為每個人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔；我想畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘；我會給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的學校像花園一樣美；我要給孤單的.小朋友畫個小伙伴，讓他們快歡樂樂
的生活……
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無數完美的愿望，孩子們的心最純最美！
完美的種子已在學生心中播下，我想不久必須有收獲的。
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