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      當(dāng)前位置:好文網(wǎng)>實(shí)用文>教學(xué)反思>《去年的樹》教學(xué)反思

      《去年的樹》教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-06-16 17:06:06 教學(xué)反思 我要投稿

      《去年的樹》教學(xué)反思(15篇)

        作為一名優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的《去年的樹》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

      《去年的樹》教學(xué)反思(15篇)

      《去年的樹》教學(xué)反思1

        《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):

        1、正確有感情地朗讀課文。

        2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。

        在教學(xué)中,把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。因此,我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的三次問話的語(yǔ)氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的.難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來越明朗。這樣,漸漸地,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀,讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的感學(xué)生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。

      《去年的樹》教學(xué)反思2

        教學(xué)目標(biāo):

        1.知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境地研讀課文,抒發(fā)感受。

        2.過程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ,學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

        3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹之間真摯的友情,使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

        教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

        教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

        教時(shí)安排:2教時(shí)

        流程設(shè)計(jì):

        第一課時(shí)

        一.媒體激趣,導(dǎo)入新課

        1.播放媒體課件:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為他的好朋友??大樹唱歌。樹呢,搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著…… 這是一幅多么美麗動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來讀一個(gè)美麗的故事。

        2.板書課題:去年的樹(齊讀)

        二.自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問難。

        1.請(qǐng)大家讀課文,哪里不明白的,打個(gè)問號(hào)。

        (學(xué)生讀,教師巡視,隨即點(diǎn)撥:有的小朋友在讀第二次了,真認(rèn)真!有的小朋友結(jié)合課后問題去讀,這是一個(gè)閱讀的好習(xí)慣。)

        2.交流初讀心得

        讀到現(xiàn)在,你想說點(diǎn)什么?

        預(yù)設(shè)疑問:

        A.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別?(這兩個(gè)詞很接近,但用的地方不同,“歌唱”一般帶有贊美什么的意思,比如“歌唱祖國(guó)”,“歌唱家鄉(xiāng)”,“歌唱美麗的景色”,而“唱歌”不含這些意思。

        B.鳥兒為什么要對(duì)著燈火唱起去年唱過的歌?題目為什么取“去年的樹”?

       。愕膯栴}很有價(jià)值。還有哪些同學(xué)也有這個(gè)疑問?這個(gè)重要的問題待會(huì)兒我們一邊深入地研讀課文,一邊思考著解決好嗎?)

        ……

        3.小結(jié):同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲,真會(huì)讀書!

        三、初步研討,合作學(xué)習(xí),主動(dòng)探索

        師:孩子們愛讀書,也很會(huì)讀書,邊讀邊想,提出了很多有思考價(jià)值的問題。這些問題,我們?nèi)匀挥米x書的方法,在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀,我們知道了小鳥和樹是一對(duì)非常要好的朋友,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,想想課文從哪個(gè)方面來寫了小鳥和樹的友情?[

        1、請(qǐng)大家默讀課文,用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語(yǔ)或句子。哪里讓你感動(dòng)的,在邊上畫一顆心 。

        同學(xué)們靜下心來,細(xì)細(xì)地讀這些句子,讀到哪些地方最使你感動(dòng)?同時(shí)也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問題。

        A、學(xué)生讀書,勾畫批注,主動(dòng)思索(巡視,個(gè)別指導(dǎo))。

        B、把自己的意見說給小組的同學(xué)聽一聽(有可以把你的意見說給另一個(gè)組的孩子聽聽)

        C、學(xué)生在小組活動(dòng)中交流自瀆時(shí)所得,相互啟發(fā)、促進(jìn)。

        小結(jié):孩子們讀書很認(rèn)真,積極思考,積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見,為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備。相信孩子們?cè)谙鹿?jié)課中會(huì)有更出色的表現(xiàn)。

        第二課時(shí)

        一、深入研讀,互相交流,表達(dá)情感。

        師:誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語(yǔ)或句子,讀給大家聽聽,讓我們交流交流。

        相互交流

        1、“天天……”一句。

        讀著這個(gè)句子,你心里想說什么?

       。ㄒ粋(gè)天天唱歌給對(duì)方聽,一個(gè)天天聽對(duì)方唱歌,那樣的相依相惜,真是一對(duì)朝夕相處令人羨慕的好朋友。。

        多么幸福啊,讓我們?cè)賮砀惺芤环烂赖刈x!

        2.分別時(shí)的對(duì)話。

        師:讀著他們分別時(shí)的話,你能體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情嗎?(難舍難分,有些傷感,無奈)樹的話該怎么讀?小鳥的話該怎么讀?跟你的同桌練一練。(鳥兒是在向樹保證、承諾,應(yīng)該讀得堅(jiān)定些,寬慰樹的心情。

        請(qǐng)男女生對(duì)讀。

        小結(jié):寒冬將至,鳥兒跟樹要分別了。他們約定,明年鳥兒還回來唱歌給樹聽,這是他們之間的約定。(板書:約定)

        師:然而第二年春天,當(dāng)鳥兒回來找他的好朋友樹時(shí),事情卻發(fā)生了變故??樹被人砍倒了,做成火柴,賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中,你是怎么體會(huì)到他們真摯的友情的?

        3.鳥兒找了很多地方。

        師:為了找到自己朝思暮想的好朋友,小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說?(百折不撓,心急如焚,堅(jiān)定不移,千里迢迢,不顧一切,不辭辛勞,萬分著急,費(fèi)勁周折)

        鳥兒的心急如焚,你從哪兒看出來?

        4.出示小鳥向人詢問的三次話。

       。1)站在這兒的`那棵樹,到什么地方去了呢?

       。2)門先生,我的好朋友??樹在哪兒,您知道嗎?

       。3)小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>

        任選一句話,指名讀,點(diǎn)撥:

       。1)自己的好朋友找不到了,你的心情會(huì)怎么樣?“到什么地方去了?”語(yǔ)速都加快了,說明心里很急。

       。2)“樹在哪兒,您知道嗎?”你在為大樹擔(dān)心,你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽,一邊在心里呼喚朋友樹對(duì)嗎?你怎么呼喚的?

       。3) 小鳥一路風(fēng)塵仆仆地找來,他的好朋友樹還在嗎?此時(shí)他

        的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。師:讀著,讀著,你們是不是也被小鳥感動(dòng)了?小鳥在尋找大樹的過程中,那份焦急,擔(dān)心,急切,就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情!讓我們一起再來感受一次。

        二、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話

        好朋友樹已經(jīng)不在了,但他化為的燈火還在。

        1.于是,村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了。讀課文最后一段

        2.這回,你又有什么新的感受和疑問了?

        什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會(huì)兒”、“又看了一會(huì)兒”?為什么唱起去年唱過的歌?從鳥兒的這些動(dòng)作里,你體會(huì)到他怎樣的心情?(這兩個(gè)“看”字飽含了多少真情,多少留戀。。ǘ嗝词匦诺男▲B啊。ㄐ▲B那么舍不得離開自己的朋友。)(第一個(gè)“看”是簡(jiǎn)直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火,他有點(diǎn)傷心,說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子,所以睜大了眼睛。)

        3.想象說話

        A、現(xiàn)在,你就是那只小鳥,你歷盡艱辛,終于找到了已化為燈火的好朋友大樹,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,想說什么?你要走了,可你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說什么?

        B、小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了世間最最寶貴的誠(chéng)信。這是一只多么重情、守信的小鳥。

        當(dāng)小鳥在煤油燈旁,深情地為他的好朋友唱起去年的歌時(shí),我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊,真摯的友情是可貴的,信守諾言是美好的,送大家一句話:誠(chéng)信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開在自己的心上!

        三、想象寫話,深化主題

        師: 故事學(xué)到這里,似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想,鳥兒是這樣的信守諾言,那么樹呢?樹是不是也這樣?當(dāng)伐木人來砍他的時(shí)候,他會(huì)對(duì)伐木人說些什么呢?請(qǐng)想象一下這個(gè)情景,寫下來。

        四、拓展延伸,多向?qū)υ?/strong>

        師:今天的課到此結(jié)束了,也許同學(xué)們的心里還有很多話要說,對(duì)小鳥,對(duì)大樹,對(duì)伐木人,甚至作者,那么回去后,拿起筆來,把你心里要說的話寫下來。

        約定

        板書:小鳥 去年的樹

        尋找

        信守諾言

      《去年的樹》教學(xué)反思3

        《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):

        1、正確有感情地朗讀課文。

        2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。

        在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過程.從某種意義上說,教學(xué)就是在教師,學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語(yǔ)氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

        課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥應(yīng)對(duì)著燈火,唱起了去年唱的歌。那里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié),語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

        一堂課下來,我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面,反思如下:

        1、重視整體把握和時(shí)間的安排:

        對(duì)要進(jìn)行的.每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)資料的順利完成。

        2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情景。

        3、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師,我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往,評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

      《去年的樹》教學(xué)反思4

        《去年的樹》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。共4頁(yè),當(dāng)前第2頁(yè)1234

        在設(shè)計(jì)本課時(shí),我想體現(xiàn)“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,一到課堂上就不是那么回事了。課上完了,心情輕松了許多,也靜下心來好好的思考了一些問題。

        一、關(guān)于文本的多元解讀和教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向積極健康,應(yīng)該說都是可以的。不過我們又要看到,作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開,所以,我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

        細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心?《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不同:故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的`軀體點(diǎn)燃的燈火,盡管這樣,鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言,而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,它有別于其他歌頌友誼的課文,具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

        當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上:要愛護(hù)樹木,保護(hù)樹木,不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,樹變成火柴,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,就是無形的,小鳥為什么還要歌唱?小鳥對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛意,這是純真的友誼,這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé)!彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,感覺太突兀了,學(xué)生還不明白。

        二、關(guān)于課文的導(dǎo)入。

        教學(xué)這樣一個(gè)感人至深的故事,我原本想精心設(shè)計(jì)一個(gè)開頭,把學(xué)生導(dǎo)入課文的閱讀。所以也到網(wǎng)上查了很多資料,發(fā)現(xiàn)有的老師用“鳥兒的日記”導(dǎo)入;有的老師用歌曲導(dǎo)入;有的用多媒體動(dòng)畫;都動(dòng)了不少腦筋,努力創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)生的閱讀興趣。但我認(rèn)為《去年的樹》文字明白曉暢,對(duì)四年級(jí)的大部分孩子來說,閱讀并沒有什么障礙,導(dǎo)入就不妨單刀直入地告訴學(xué)生我們要讀一個(gè)鳥和樹的故事,讓學(xué)生盡快接觸文本。我覺得如果課文的背景離開學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不是太遠(yuǎn),課文導(dǎo)入完全可以簡(jiǎn)單一些,不一定都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。因?yàn)槊恳粋(gè)兒童面對(duì)一篇適合他閱讀的故事,都會(huì)有一種閱讀期待,希望了解這個(gè)故事講的是什么,會(huì)有什么有趣的事發(fā)生等等。所以本文的導(dǎo)入我用了直接導(dǎo)入的方法。共4頁(yè),當(dāng)前第3頁(yè)1234

        三、關(guān)于課時(shí)安排。

        《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的:第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,細(xì)讀課文的前面部分。讀到“分別”,著重體會(huì)樹和鳥兒在一起的快樂。第二課時(shí)讀余下的部分,感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼?墒且辉嚱,不得了,我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少,課顯得很單薄,不充實(shí)。于是,我又調(diào)整了我的安排,第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞我,基本上把課文讀完,第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。

        總之,教無定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動(dòng),我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

      《去年的樹》教學(xué)反思5

        中外童話是一座巨大的寶庫(kù)。故事語(yǔ)言生動(dòng),情節(jié)奇異。它按人物形象,通常見的有:常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人,但這些人的性格、行為等個(gè)性離奇夸張,比如《皇帝的新裝》。擬人體童話,是透過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為,如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描述自然的人物和他們的活動(dòng)。借助超常人和自然的妖或?qū)殎碚归_情節(jié),如《神筆馬良》。

        《去年的樹》這篇童話資料很簡(jiǎn)單,但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,因此務(wù)必讓學(xué)生充分地理解課文資料,明白其中的道理。處于這樣的`思考,第一課時(shí),我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是了解課文資料。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,并有感情地朗讀。

        一堂課下來,我覺得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是對(duì)了解課文資料這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開始,我認(rèn)為要概括這篇課文的資料十分簡(jiǎn)單,一上課,才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后就應(yīng)個(gè)性注意以下幾個(gè)方面:

        一、重視了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

        平時(shí),我們常常以自我的思維來思考學(xué)生的問題,以自我的思考方法、潛力來要求學(xué)生,所以常會(huì)深感受困惑,覺得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做,很不可思議。其實(shí)不要說學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣,就是學(xué)生自我也存在著差異性。這就要求我必須要關(guān)注全體學(xué)生,了解不一樣層次學(xué)生間的差異,不一樣層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不一樣的學(xué)習(xí)要求,并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。

        二、重視板書的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

        小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維潛力沒有高段那么好,還是以形象思維為主,對(duì)客觀、形象的事物更容易理解、理解。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)能把抽象的課文資料形象化、具體化,以幫忙學(xué)生更好地理解課文,起到了拐杖的扶助作用。因此,對(duì)于比較難理解的課文,最好借助一下板書的妙手。而且板書也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu),對(duì)寫作也有很大的幫忙。像這次,如果我能把小鳥和樹的關(guān)系,以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來,這樣既降低了難度,使結(jié)構(gòu)明朗化,也能夠刺激學(xué)生的視神經(jīng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會(huì)好一點(diǎn)。

        三、把握放的度,妥善處理放與抓。

        新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,重視學(xué)生的獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見解。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求,老師的主角也開始轉(zhuǎn)變,由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為此刻的引導(dǎo)。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),放開手,把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的,問題就出在,我太以學(xué)生為本了,也就是放得過度了,學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分,如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不一樣時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,學(xué)生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學(xué)生為本的理念吧。

        四、重視整體把握和時(shí)間的安排。

        對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)資料的順利完成。

      《去年的樹》教學(xué)反思6

        《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的`友誼,初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。

        在教學(xué)中,把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是十分必要的.所以,我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情.讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的三次問話的語(yǔ)氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來越明朗。這樣,漸漸地,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友,把握了讀的感情基調(diào)。再經(jīng)過不一樣形式的朗讀,讓學(xué)生感悟語(yǔ)言,學(xué)生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。

      《去年的樹》教學(xué)反思7

        《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學(xué)家,只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀!度ツ甑臉洹肪褪且黄獌(yōu)美的童話故事。這個(gè)故事被選入了新課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文課本,而且還選入了《世界著名童話選》。

        文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來再唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它的心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著朋友的生命點(diǎn)燃的燈火,鳥兒唱起去年的歌。

        這個(gè)故事在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜朋友情誼”。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真善良的心!岸嘣形颉笔俏夷壳罢谘芯康囊豁(xiàng)臺(tái)州市課題。就這篇課文來說,我認(rèn)為還有愛護(hù)環(huán)境,人與自然和諧發(fā)展這一深厚的人文精神在其中。當(dāng)然在作者生活的年代(1913——1943)也許還沒有這一點(diǎn)。

        因此在設(shè)計(jì)本課時(shí),體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

        新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的`樹》和歌曲《我是一只小小鳥》,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情和為動(dòng)物營(yíng)造一個(gè)和諧的家園。

        在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì),去感悟。也許是方法不到位,也許是放手不夠大膽,總覺得課堂沒有達(dá)到自己想要的那種境界。“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受!鄙贤暾n我感到自己讓學(xué)生感受得太少。這是一篇略讀課文,我只安排了一課時(shí),在時(shí)間上也許太緊,而導(dǎo)致老師總是在按照自己的意圖引導(dǎo)學(xué)生,忽視了學(xué)生的思維。也許在學(xué)生的心中還有更好的理解!白灾鳌,看來我做得還不夠。

        “以學(xué)生為主體”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,還將是我繼續(xù)努力的課題。

      《去年的樹》教學(xué)反思8

        《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的,令人蕩氣回腸的友情。這篇童話資料雖然較其他童話簡(jiǎn)短,作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它,可是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。

        基于這樣的解讀,根據(jù)本文特點(diǎn),為了簡(jiǎn)化教學(xué),所以作如上設(shè)計(jì):

        1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,遵循作者的思路,以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn),也以它為課眼,葉老以往說道:“作者思有路,道路識(shí)斯真!薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸贰!弊プ×宋恼碌乃悸,就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方,在不斷地與文本對(duì)話的過程中,又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的'主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

        2、抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要經(jīng)過對(duì)話展開故事情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話,分別是鳥和樹的對(duì)話,鳥和樹根的對(duì)話,鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話,這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,課文所要說明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話,我都牢牢地把它抓住,進(jìn)行指導(dǎo),力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個(gè)主角,感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對(duì)話中,請(qǐng)學(xué)生找自我的好朋友讀一讀,演一演,充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情,應(yīng)對(duì)自我的好朋友,學(xué)生的情感也較容易出來,這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下頭其他的主角也是如此,文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述,從而給師生留下了較大的想象空間。僅有讓學(xué)生充分地去朗讀,去感受,去體驗(yàn),才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

        3、運(yùn)用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我也是十分重視讀的,除此之外,我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆,讓學(xué)生寫下要對(duì)小鳥說的話,一開始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無話可寫,沒想到學(xué)生滔滔不絕,寫了很多,有安慰小鳥的,有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法,效果挺不錯(cuò)。

        整堂課下來,失敗的地方也有很多,最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,資料之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺有些突兀,也許是我上課時(shí)過多地研究了自我,而較少地去研究學(xué)生,從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺(tái),我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng),相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累,教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高。

      《去年的樹》教學(xué)反思9

        《去年的樹》講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求――還要回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在。于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火,唱起了去年的歌。這篇童話主要是經(jīng)過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有三次對(duì)話,課文所說明的道理也在這三次對(duì)話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn),教學(xué)中,我著重體現(xiàn)了以下幾方面:

        一,以生為本,自主發(fā)展

        在教學(xué)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了"以生為本,自主發(fā)展"的教學(xué)思想,深化"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本之間的對(duì)話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生經(jīng)過自讀感悟,主角對(duì)話,演讀體驗(yàn),拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美,思想美,意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

        二,實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一

        新課標(biāo)提出"語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一"。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的課文偏重于人文性。所以,我覺得語(yǔ)文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的`課文。所以,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情。

        在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。所以,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷,帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì),去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿,大膽放手,課堂基本到達(dá)了我想要的那種境界。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。"在最終一節(jié)的學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生自我質(zhì)疑問難,并進(jìn)行拓展說話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說話練習(xí):(1)親愛的小鳥,你看到朋友了,你盯著燈火看了一會(huì)兒,你想說什么你要走了,但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說什么有的同學(xué)說:"我簡(jiǎn)直不敢相信大樹你如此高大的身影,昔日高大的身影,卻變成了如此。"最終會(huì)說:"大樹再見了,我期望能再見到你。"有的同學(xué)說:"大樹啊,大樹,我們是好朋友。你離不開我,我也離不開你,我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。"……(2)如果大樹有知的話,你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么有的說:"親愛的朋友,小鳥,我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng),但在我們的心是緊緊相連的,我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。"有的說:"啊,親愛的小鳥,多日不見,你過得怎樣樣雖然我們今世不能相見,可是這一生能有這樣的朋友,我也覺得死而無憾了。如果有來世,我期望我們能再做一對(duì)朋友。"……(3)作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎想對(duì)誰說有的對(duì)小鳥說:"你那首誠(chéng)信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹心里,大樹會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友。"有的對(duì)大樹說:"大樹,你為人們點(diǎn)燃燈火,為人們照亮,你真了不起!"有的對(duì)伐木人說:"伐木人,難道小鳥這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人,你就應(yīng)當(dāng)珍視它們的友誼,愛護(hù)樹木。"……同學(xué)們暢所欲言,課堂氣氛到達(dá)了高潮。

        上完課,我覺得學(xué)生感受很多,收獲很多。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕,結(jié)束時(shí)有所匆忙。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,將是我繼續(xù)努力的方向。

      《去年的樹》教學(xué)反思10

        鳥兒和樹是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的,令人蕩氣回腸的友情。

        這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡(jiǎn)短,作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它,但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。顏老師的課緊扣教學(xué)重點(diǎn):珍惜友情,信守諾言。教學(xué)中,緊緊抓住對(duì)話來體會(huì),第一部分有一次對(duì)話體會(huì)小鳥與大樹的依依惜別之情;第二部分有三次對(duì)話,體會(huì)小鳥尋找大樹時(shí),小鳥焦急、傷心之情。顏老師在教學(xué)中以朗讀對(duì)話為線索,幫助學(xué)生讀懂課文,體會(huì)小鳥的心情。在分角色朗讀時(shí),指導(dǎo)學(xué)生在不同的情況下把不同角色的語(yǔ)氣讀出來,引導(dǎo)學(xué)生,體會(huì)理解時(shí),把自己當(dāng)成文中的角色,就更能感受他們的心情了,學(xué)生體會(huì)的比較好。學(xué)生在理解了對(duì)話的同時(shí),明白了信守諾言,珍惜友情的美好思想。

        整堂課在讀的`過程中給了孩子大量的想象的空間,想象鳥和樹的樣子,想象鳥在什么時(shí)候給樹唱歌,樹什么時(shí)候聽鳥唱歌,鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急,心痛......在學(xué)的過程中孩子們?cè)谇榫持屑由舷胂蟮淖x,感受到了。

        聽顏老師的課像想聽故事,娓娓道來,很舒服。

      《去年的樹》教學(xué)反思11

        在設(shè)計(jì)本課時(shí),我有意識(shí)滲透“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

        新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”!罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受。”在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)小鳥和大樹深情的感動(dòng)深深地去體會(huì),去感悟。這是一篇略讀課文,我只安排了一課時(shí),在時(shí)間上也許太緊,也許是擔(dān)心沖淡營(yíng)造的情境,感覺到自己總是在按照自己的意圖引導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致有時(shí)候忽視了學(xué)生的.思維。對(duì)話的朗讀未能體現(xiàn)由扶到放。“自主”,看來我做得還不夠!耙詫W(xué)生為主體”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,還將是我繼續(xù)努力的課題。

      《去年的樹》教學(xué)反思12

        9月18日上午第四節(jié),我在八十中上了一節(jié)匯報(bào)課,是四年級(jí)上冊(cè)第11課《去年的樹》。

        從我定完課到今天正式站在八十中的禮堂上經(jīng)歷了整整一周的時(shí)間。對(duì)我來說,這是灰暗的一周、痛苦的一周,同時(shí)也是令我感動(dòng)的一周、令我欣喜的一周,也是我收獲頗豐的一周。從去年講課時(shí)的毫無頭緒、緊張的不得了到現(xiàn)在的比較從容,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組內(nèi)的老師給了我太多的幫助!馬校長(zhǎng)、毛校長(zhǎng)、關(guān)校長(zhǎng)、王主任和組內(nèi)的龔老師、黃老師、馬曉,他們不厭其煩、一次次地聽我的課,給我鼓勵(lì)和安慰,給我肯定和建議,讓我一次次在沮喪的邊緣重拾信心!

        借此博文,特向馬校長(zhǎng)、毛校長(zhǎng)、關(guān)校長(zhǎng)、王主任、龔老師、黃老師、馬曉表示深深的感謝!

        我講的這篇課文《去年的樹》這是一篇語(yǔ)言平淡、感情真摯的童話。文章主要寫一棵樹和鳥兒的友情。鳥兒和樹約定:明年春天,還回來唱歌給樹聽,可是第二年春天,鳥兒回來,卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。鳥兒到處尋找樹,最后在一盞煤油燈旁找到了由樹的身軀點(diǎn)燃的燈火。于是鳥兒又對(duì)著燈火唱起了去年的歌。

        經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)和我們四年級(jí)組全體老師的商量決定,把這節(jié)課的主題定為友誼與承諾。在今天正式上課前,我已經(jīng)在本年級(jí)的其他3個(gè)班都試過,可我覺得今天的這節(jié)課效果是最不令我滿意的。

        總的來說,我覺得不足的主要有以下3個(gè)方面:1、從始至終,學(xué)生都沒有全身心的投入到鳥兒與樹的感情中去。雖然學(xué)生也能說出鳥兒找不到樹的心情和找到燈火時(shí)的心情,可是對(duì)于鳥兒內(nèi)心的情感變化,體會(huì)的并不深刻。自我分析原因:1、剛開始?xì)夥諞]有調(diào)動(dòng)好。上課的前幾分鐘,應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的時(shí)候,在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候,我太急著趕流程,而學(xué)生也一直在趕,課文讀得太快,沒能通過第一遍的'讀引發(fā)情感上的波蕩。2、鳥兒想要見到樹的期盼和找不到樹的著急,以及之間的心理落差沒有引導(dǎo)體會(huì)好。我覺得以上兩點(diǎn)原因直接為整節(jié)課學(xué)生一直在文章意境之外游離奠定了基調(diào)。

        不足之二:評(píng)價(jià)語(yǔ)干癟、生硬。對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)毫無疑問能激勵(lì)學(xué)生體會(huì)文本和深入思考的興趣。在本節(jié)課中,我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太過欠缺,而且不夠生動(dòng),這也導(dǎo)致了學(xué)生的激情沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)將是我努力的方向!

        不足之三:做為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我,在這節(jié)課中一直在趕流程,忽視了學(xué)生的體會(huì),沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生說的太少,教師點(diǎn)的不到!

        無論如何,課上完了,我有種解脫的感覺,但更多的卻是遺憾,是為沒有把自己最完美的狀態(tài)展示出來而感到的愧疚,覺得自己有點(diǎn)對(duì)不住這么多人的期望!不過我想只有遺憾和愧疚是沒有用的,我所能做的只有在今后的教學(xué)中,繼續(xù)努力,勤奮鉆研,探究更適合自己的教學(xué)風(fēng)格,讓自己更快更好成長(zhǎng),這樣才是對(duì)給予我關(guān)心支持的領(lǐng)導(dǎo)和老師的最好回報(bào)吧!這次講課的收獲我會(huì)在今后的教學(xué)中慢慢吸收,也請(qǐng)關(guān)心我的領(lǐng)導(dǎo)和各位老師放心,我會(huì)不斷努力,不斷進(jìn)步的!

      《去年的樹》教學(xué)反思13

        第三組的課文,是深受同學(xué)們喜愛的童話,動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言把孩子們帶入了一個(gè)美好的情景!度ツ甑臉洹肥侨毡咀骷倚旅滥霞淖髌贰N恼轮v述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)候,鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)這由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。在讀文的過程中我們抓住四次對(duì)話。課堂的引入就是通過對(duì)第一自然段的創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)誦讀,誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個(gè)故事為什么沒有描寫鳥兒和樹的外貌,沒有描寫鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對(duì)話的過程中回顧鳥兒和樹的約定---“再見了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來,還唱歌給我聽。”“好的,我明年春天一定回來唱歌給你聽!毕胂篪B兒的每次尋訪的心里的緊張,擔(dān)心,體會(huì)鳥兒尋訪過程中對(duì)話的語(yǔ)氣。當(dāng)鳥兒看著燈火的時(shí)候,當(dāng)鳥兒唱歌給燈火聽的時(shí)候,它會(huì)想什么?

        整堂課在讀的.過程中給了孩子大量的想象的空間,想象鳥和樹的樣子,想象鳥在什么時(shí)候給樹唱歌,樹什么時(shí)候聽鳥唱歌,鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急,心痛......在備課的過程中我一直在擔(dān)心如果孩子們會(huì)不會(huì)體會(huì)不到他們友情之深厚,故事中透出的無奈,孩子們會(huì)不會(huì)不明白,那些不寫友誼之深厚,不寫樹之茂盛,鳥可愛,不寫鳥兒尋訪之急切.......淺顯的表達(dá),深厚的友誼,濃濃的悲傷......其實(shí)一切都是多余的,在學(xué)的過程中孩子們?cè)谇榫持屑由舷胂蟮淖x,感受到了。

      《去年的樹》教學(xué)反思14

        《去年的樹》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)第三單元的一篇童話故事。它講得是鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給它的好朋友樹唱歌,樹天天聽著鳥兒唱歌,寒冷的冬天就要來了,鳥兒將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒四處尋找好朋友過程的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

        在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象、個(gè)性表達(dá)等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。 新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。

        在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我以讀促悟。抓住三個(gè)主要場(chǎng)

        景,分別是鳥兒和樹告別的場(chǎng)景,鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀,來感悟文本。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的'合作者、組織者、引導(dǎo)者,更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在教學(xué)過程中,我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,用激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如:“你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子”,“你們真了不起,第一次與課文接觸就有那么大的收獲!薄袄蠋熉牫隽四銈冃闹械哪欠萁辜。咱們一塊讀好嗎?”“老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了”。“同學(xué)們,你們真是守信多情的孩子呀”等等。這些激勵(lì)的話講了以后,學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴,孩子的心是可以利用的,課堂上充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)自信的心理,來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。

        課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀,讓學(xué)生變成小鳥讀,學(xué)生提問:“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)?這兩次有什么不同?”學(xué)生提問,學(xué)生解答,教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

        語(yǔ)文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫,永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。讀為想打下了基礎(chǔ),而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀,而在這一過程中,學(xué)生對(duì)

        課文人文內(nèi)涵的理解也將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理,我對(duì)于兩個(gè)“看”字的想象說話訓(xùn)練比較到位了,可惜沒有將學(xué)生的多元的感悟?qū)懴聛。如果在這一環(huán)節(jié),我能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆,將自己體會(huì)到的感情,或者是小鳥看著燈火想對(duì)大樹說的,或者是當(dāng)大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來,會(huì)不會(huì)讓情感的落實(shí)更到位呢?還有在這一部分的講解中,我感覺自己的感情基本到位了,可是學(xué)生此時(shí)卻有點(diǎn)偏離課堂,再讓學(xué)會(huì)說一說自己相對(duì)大樹、鳥兒和伐木工人說幾句話時(shí),學(xué)生的回答不是很積極,可能是此時(shí)整節(jié)課已經(jīng)接近尾聲,學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了,或者是我沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣,才導(dǎo)致了這樣的局面。

        通過這節(jié)課我自己的親身體會(huì)和感悟,以及其他同事的評(píng)價(jià),我認(rèn)識(shí)了自己在講課中存在的問題,在今后的教學(xué)中我會(huì)逐步改正自己的缺點(diǎn),嚴(yán)格要求自己,爭(zhēng)取更快的成長(zhǎng)。

      《去年的樹》教學(xué)反思15

        《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,也是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來臨,鳥兒將要飛回南方時(shí),鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來時(shí),它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬苦,最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

        《去年的樹》是一篇擬人體童話,它主要通過對(duì)話來展開故事情節(jié),這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié),推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間……讀過之后,我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng),會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

        文章在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié),在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

        教學(xué)第一場(chǎng)景我以本班孩子寫的《漂流日記》中童話故事,引出學(xué)生讀過的童話,并推薦學(xué)生讀這些經(jīng)典童話。同時(shí)也導(dǎo)入課題。

        在教學(xué)中,我先讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和樹在一起的快樂,為下面學(xué)習(xí)做一鋪墊,也和下文的悲傷形成對(duì)比。以便更深體會(huì)鳥兒尋找大樹的焦急及信守諾言的可貴。在四次對(duì)話中,先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)鳥兒和大樹分別時(shí)的依依不舍,再抓住這四次對(duì)話中不同角色的心情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到鳥兒的心情,我首先讓大家讀課文用一個(gè)詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。接著在小組里分角色朗讀,在引導(dǎo)學(xué)生在“問”與“回答”的.前面填一個(gè)表示心情的詞體會(huì)不同角色的感受。最后在處理鳥兒為燈火唱歌時(shí),我設(shè)計(jì)了背景音樂,自己做了范讀后和學(xué)生進(jìn)行“采訪”般的的話來體會(huì)文中兩個(gè)“看”蘊(yùn)藏的含義。接著將“鳥兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進(jìn)一步體會(huì)。

        在學(xué)生入情入境的讀完后,又讓大家進(jìn)行小練筆——有什么話想對(duì)誰說。在拓展中,先一起閱讀了新美南吉的另一篇童話故事《白蝴蝶》,最后向大家推薦了新美南吉的其他童話故事,鼓勵(lì)大家利用課余時(shí)間閱讀。

        新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”,而這種能力只有通過深入的閱讀體驗(yàn)才能獲得。在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以讀促思,思中悟情”的教學(xué)思想,在教學(xué)中我采用了讓學(xué)生自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。將學(xué)生置身于文本當(dāng)中,做到了在讀中感悟,尊重了學(xué)生的體會(huì)。同時(shí)也注重孩子語(yǔ)言的積累和訓(xùn)練。

        今后應(yīng)該特別注意的還有幾個(gè)方面:

        1、加強(qiáng)今后板書功底

        2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練。(語(yǔ)感、讀書姿勢(shì)方面等)

        3、重視評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富和激勵(lì)作用。

        4、平時(shí)教學(xué)要注意自己語(yǔ)言的精煉、到位,聲音的頓挫圓潤(rùn)。

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