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《我要的是葫蘆》教學反思(精選15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的《我要的是葫蘆》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《我要的是葫蘆》教學反思1
聾校語文教學目的是力圖通過音、字、詞、句、文等內容的學習，培養(yǎng)聾生聽（專指有殘余聽力的聾生）、看（看話）、讀、寫、理解與表達語言的能力。而聾童由于聽力缺陷以及語言能力的未適時開發(fā)，導致其對語言的理解和掌握有相當?shù)碾y度，同時制約了他對周邊人、事、物的認識和判斷能力，影響了自身個性的健康、常態(tài)發(fā)展。在近幾年的聾校語文教學的實踐和探索中，我嘗試把普通學校新課改中所提倡的營造寬松愉悅的環(huán)境，讓孩子在參與、活動和體驗中，活潑、積極、主動地學習的理念融合在我和孩子們的語文課堂中，讓聾啞孩子在快樂中學習語言，在活動中陶冶性情，在參與中培養(yǎng)主動學習的精神。
下面，我以全日制聾校實驗教材第七冊第17課《我要的是葫蘆》一課為例，談談我在聾校課改實踐中的做法和體會。
《我要的是葫蘆》這篇課文講述了一個年輕人種了一顆葫蘆，只想著葫蘆快快長大，卻不懂得要勤于管理，最后葫蘆都脫落了的故事。這篇課文的故事內容不難理解，難點在于讓聾生體會故事中人物的思想感情的變化，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在傳統(tǒng)的教學過程中，老師逐字逐句的講，學生逐字逐句的啃，字句的意思容易明白，故事的內容也不難掌握。但是，老師講得很累，學生學得
被動，孩子們缺乏主動學習的愿望，文章理解得支離破碎，不能夠走進人物內心，更難以理解文章寓意。在這篇課文的處理中，我采用“把教室變成劇場，讓大家成為導演和演員，師生共同講、讀、導、演”的教與學的方法來突破。
具體過程是這樣的：
師：“上一節(jié)課，同學們已經認識了《我要的是葫蘆》一課中的生字詞語，也自己嘗試著閱讀了課文，現(xiàn)在誰能夠把課文正確、流利的讀出來？
�。ㄕn的開始，首先給孩子們一個表現(xiàn)自我的機會，以一個主動參與的態(tài)度投入課堂。）”
生：輪流開火車讀。
（讀完之后，師生共同指正、評價、肯定。把評價的權利也交給孩子，讓他在給別人指出錯誤的同時，自己也得到了知識點的強化。）
師：同學們讀的真不錯。在讀的時候，你還知道了些什么？ 生：年輕人種葫蘆；葫蘆很好玩，我喜歡；葫蘆最后都落了…… （請孩子們自由表達，各抒己見，老師則同其他同學一起，及時肯定和欣賞每一位同學的見解。）
師：你們都讀得很用心，想的也非常好。那誰能告訴我，那么可愛的小葫蘆，為什么最后都落了？還是讓我們一起走進這個年輕人的庭院吧！
（同學們通過自己閱讀課文，已經了解了故事的`大致情節(jié)。老師再把關鍵性的問題提出來，引導孩子們的興趣進入下一個環(huán)節(jié)。）
接下來，老師隨手在教室的地板上畫了一幅圖：一個古代的小庭院，一個葫蘆架，掛滿了可愛的小葫蘆。老師則搖身變成了一個手拿香扇、悠閑懶散的古代書生。
生：全都哈哈哈地樂了，馬上把教室變成了古代的小庭院，把自己變成故事中的人物，而且躍躍欲試。
�。ㄟ@幅圖不是畫在紙上，也不是畫在黑板上的，而是畫在教室的地板上，這樣營造出的就是一幅立體的場景：一個小院落，一架可愛的小葫蘆，一個悠閑的古代年輕人。聾啞孩子由于聽覺能力的喪失，促成了視覺捕捉和感受能力的敏銳，還有手及其他肢體語言豐富的表現(xiàn)力。所以說，他們對于“表演”這種運用豐富的肢體語言和表情語言來表達內心和思想的方式尤為擅長，尤為喜愛。一幅畫營造出了一個小劇場，孩子們學習的主動性和求知的欲望立刻凸現(xiàn)出來。）
師：指地上的圖，這么可愛的小葫蘆是誰種的？這么可愛的小葫蘆，最后一定都長成大葫蘆了吧？噢，沒有，那發(fā)生了什么事？還是讓我們到故事中尋找答案吧！師生共同讀黑板上的大字課文。
生：孩子們都站在“葫蘆架”邊，和老師一起讀課文，有的同學已經根據(jù)自己的理解開始搖頭晃腦的模仿年輕人的神態(tài)和動作。
（這個環(huán)節(jié)開始后，課桌、講桌已經拖到一邊，教室已經變成了“庭院”，孩子們則成為了故事中的“年輕人”。）
師：葫蘆開始的時候長得怎樣，你是怎么知道的？
生：都指課文的第一自然段，而且不自覺地讀起來。
師：嫩綠的枝葉，雪白的小花，可愛的小葫蘆，看著真叫人喜歡。怎么來表現(xiàn)這種喜歡的感情呢?
生：孩子們臉上、眼睛里都做出有些夸張的喜愛的神情，有的同學干脆邊說邊表演：一天看好多次，喜歡的不得了。
師:這位同學表演的真好，讓我們大家都帶著這種喜愛的感情來“表演讀”這一段，好嗎？
�。ㄖv讀課文的環(huán)節(jié)開始了，我們的“劇本表演”也正式拉開了序幕，孩子們并沒有感覺到是在刻意的學習，他們表現(xiàn)的欲望才剛剛開始。在這里要注意的是，老師一定要善于控制課堂的節(jié)奏，要能牽引著孩子們的注意力收放自如，要在表演中體會，在“玩”中“學”。）
師:剛才我們已經知道，這么可愛的小葫蘆最后并沒有長成大葫蘆，為什么？我們繼續(xù)來看，接下來發(fā)生了什么事？
生：發(fā)現(xiàn)蟲子了！
師：發(fā)現(xiàn)蟲子怎么辦？
生：用手捉掉蟲子;是害蟲，應該消滅它；媽媽都是撒上藥，殺死蟲子的；抓一只螳螂放上，捉蟲子……
師：同學們知道的真多，可是為什么要殺滅害蟲呢？因為植物要通過根和葉子來吸收水分、陽光和其他營養(yǎng)才能生長，就像同學們要天天吃飯、喝水、呼吸新鮮空氣才能健康成長一樣。植物上生了蟲子，蟲子就會慢慢地吃掉植物的葉子，啃壞它的根和莖，它就沒法吸收營養(yǎng)了，當然也就結不出果實了，甚至還會干枯掉。
�。ㄒ驗槲野嗟拿@生大多來自農村，對于爸爸媽媽消滅莊稼害蟲的事情見得挺多，但對其中的道理并不明白。老師不限制孩子的思維，先讓他們自由發(fā)揮，再給他們深入淺出的講明道理。孩子們通過小伙伴和老師的講述，對這件事情了解的越多，就越能反襯出課文中年輕人的無知，從而理解文章的寓意所在。在這個環(huán)節(jié)里面，老師已經把孩子們的角色定位拉回來，是課堂中一個相對靜態(tài)的獨立思考和接受新知的時段。當然，也為理解故事的進一步發(fā)展，把握文章的深刻寓意作了厚實的鋪墊。）
師：同學們都知道了植物上生了蟲子應該怎么做，為什么這樣做，可是有一個人卻不知道，他是誰？
生：又都樂呵呵的，笑指課文中的年輕人。
師：好吧，我們看看這個年輕人是怎么說的，怎么做的?請看課文接下來的兩段。
生：孩子們又都做回了“年輕人”的角色，一邊讀課文，一邊搖頭晃腦的表演。
�。ā靶睦锵耄袔讉�蟲子怕什么！”、“盯著葫蘆自言自語地說”、“當鄰居勸他趕快治蚜蟲時，他感到奇怪，還反問道：什么，葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆�！钡仍~句把年輕人既無知懶惰、又不聽勸告的滿不在乎的神情刻畫得惟妙惟肖。老師和同學反復通讀這兩段，并請每一位同學都來讀一讀，演一演。然后，互相評價，共同討論：如何來表現(xiàn)這個年輕人的心態(tài)，怎么表演最恰如其分，誰哪里有問題，誰表演得最好。在這里，學習的過程由詞句到表演，再由表演
到詞句；每個人的角色從“演”到“導”，再從“導”到“演”，實質上已經完成了共同討論、主動探究的過程。）
師：正因為年輕人的無知，最后出現(xiàn)了怎樣的后果？同學們從這里想到了什么？
生：葫蘆都落了，年輕人很失望;年輕人懶，不愛勞動；他很笨，不明白道理；他還不聽勸告；我們不要這樣做……
�。ê⒆觽兺ㄟ^發(fā)自內心的“演”和“導”的體驗，很輕松地就掌握了文章的主題，體會到了文章所表達出的寓意。）
一堂課就在輕松愉快的活動中、表演中結束了，孩子們沒有中規(guī)中矩的坐在硬板凳上，嚼著與他們相隔千里萬里的語言文字，而是放松自己的手腳和身體，飛揚著他們想象的翅膀，和老師一同來到古代的庭院，現(xiàn)代的大都市，草原的蒙古包、鄉(xiāng)村的田野，還有好玩的動物園，有趣的童話小屋??在我的語文課堂中，常�？梢钥吹胶⒆觽兓顫姷� 身影，愉快地笑臉，雀躍的精神。我想，這就是我們素質教育理念和新課程改革中所提倡的快快樂樂學習、健健康康成長的一個起點吧。
《我要的是葫蘆》教學反思2
首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。
這篇課文的語言很豐富，語言點很多，加之語言描述，細節(jié)描述，情態(tài)描述，反問句、感嘆句的語氣變化及應用。如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文。我設制了一個情境，讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的`角度出發(fā)來理解人物的語言描述，心理活動，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但教師對學生問題的導語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有思考到二年級小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強調反句語“有幾個蟲子怕什么！”的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關系，不可怕，不用怕。就應讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經夠了，說明孩子已經理解了。結果我總結了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的好處，反而不知所措。
課程在細節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力，第二為了強調細節(jié)描述，怎樣把物體描述得更具體，更生動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強調對事物的細節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問題，課文中描述葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高。許多孩子說不出來。如果當時給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的用心性也就會更高了。
《我要的是葫蘆》教學反思3
《我要的是葫蘆》是新課標實驗教科書語文二年級上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了�！段乙氖呛J》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，學生根據(jù)自己的生活經驗也能發(fā)現(xiàn)這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲。
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：
1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？
2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：
1、“那個人每天都去看幾次�！�
2、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態(tài)，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉——蟲——葫蘆”之間是相互聯(lián)系的'這個道理；二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現(xiàn)在以下幾個地方：
1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？
2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆�！边@里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。
通過討論，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
《我要的是葫蘆》教學反思4
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實，用詞準確，按照事情發(fā)展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子密切聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
一、教學效果本課
學生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意。在教學本課時，我特別重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學的.重點，力求使學生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學設計過程中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課特點，使用多媒體教學讓學生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生喜愛之情。朗讀時，自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。
二、成功之處
1.課上我特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質疑，指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。
2.教學中我把握了同組各部分內容的內在聯(lián)系，從整體上把握了教材內容設計教學。
3.識字能力是學習能力的基礎，也是小學低年級語文教學的重點、難點。為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我引導學生看圖激趣，引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字，這樣識字有意識地激發(fā)了學生的識字興趣，培養(yǎng)了識字能力。
三、不足之處：
1.教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，由于準備不夠充分，所 以處理不夠到位。
2.教學語言不夠精煉。我覺得在教學時，語言的指向性應該更明確些；語言的目標性應更明了些，這些與自己課前的準備不夠充分也有關。
3.課上教師提問的有些問題，把學生問得不知方向，浪費了課堂的時間，說明對問題的設計還需再細推敲，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。
4.課上自己說得太多，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學生多說多想。
四、改進措施：
在今后的教學中，我要努力提高自己的教學應變能力。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定、及時地促進學生完成任務，是今后努力的方向。我想需要在教學實踐中不斷地磨煉，明確語言的指向性；使語言的目標性應更明了些。另外，要多聽課，在聽課時多多學習其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法�！�
《我要的是葫蘆》教學反思5
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越來越多，最后葫蘆都落了。課文生動有趣，便于激發(fā)學生的興趣，易于學生理解。文章第二自然段有這么一句話：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”，在教學這個部分時，我請一個學生來解釋一下什么是“自言自語”，這個學生由于預習不夠充分，一時語塞滿臉通紅，其實這個這個詞從字面也可以了解大概意思，于是我就拿出一個小葫蘆，對這個學生說：“那就請你上來，給我們演一下這個種葫蘆的人吧？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，做出盯著小葫蘆的樣子。我讓其他同學評議，有的同學說，他雖然做出了一動不動的樣子，但沒有做出自言自語的樣子，表現(xiàn)種葫蘆的人著急的`心情，然后我順勢指導他們讀種葫蘆的人說的這句話，然后我再問那位學生，“這句話是種葫蘆的人在對誰說的？”學生們紛紛說：“對葫蘆說的”“對自己說的”，在其他學生的提議示范下，他最終準確地表現(xiàn)出了種葫蘆的人自言自語的樣子，在學生的掌聲中走下了臺。我就抓緊機會說：“這種自己對自己說話，就是自言自語，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了？同學們，你們是否也有過這樣的體會？學生根據(jù)自己的生活體驗，紛紛應用
“自言自語”說出自己的經歷。
這樣，我通過巧妙地創(chuàng)設情境，使得課堂氣氛活躍了，這一小插曲，反而使學生對自言自語這個詞語理解的更為深刻了.。
看起來，這是一個很小的教學環(huán)節(jié)，但由于我處理的靈活富有創(chuàng)意，因而就有了特別的意義。首先，保護了學生的自尊心，相信學生會感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個學生，全班所有學生都對這個詞語印象深刻。第三，調劑了單調的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學生的注意力，保持課堂教學的高效率。
《我要的是葫蘆》教學反思6
《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。
在本課的教學設計中，我根據(jù)二年級學生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學生感知，激發(fā)學生學習興趣。同時，利用課文形象的插圖，讓學生觀察、說話，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。
其一，抓重點段，引導學生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質疑，使學生產生強烈求知欲。通過學生自主學習，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
其二，抓關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
其三，利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學生在觀察中走進課文情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的.真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。由此課我得出閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，發(fā)展語言，從而達到自能讀書的目的。
《我要的是葫蘆》教學反思7
在《我要的是葫蘆》這篇課文的設計中，我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。比如在教學第一自然段中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：請你自讀第一自然段，把你喜歡的句子用線劃出來，并美美地多讀幾遍。學生們都認真地讀著，并都有自己不同的理解�！凹氶L的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的'小花�！边@句話中的許多個很美的詞語。從“細長的葫蘆藤”我們可以知道葫蘆是又細又長的，從“長滿”可以看出綠葉長得很多很密，由“雪白”會想到像雪一樣白。孩子們有話說，他們自己能讀得懂。在課上時，我處理“雪白”時有點疏忽，應該可以再引導一下，像“雪白”這樣的詞語還有很多，“火紅”就是像火一樣紅，也可以再問問孩子們能不能再想幾個這樣的詞語。由于教學經驗不足，白白錯失了這樣的教學點。
而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性地去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“自言自語”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、個人讀、分角色讀、齊讀、男女生合作讀、教師引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。但真正實施起來，卻又產生了好多問題。在引導兩個重點句子的時候，我居然一緊張就把兩個句子進行比較著讀的環(huán)節(jié)給忘了，這真是上課的大忌啊。我想這個問題的解決還需要我更大膽地教學，更仔細地準備，冷靜而大方地處理。
《我要的是葫蘆》教學反思8
《我要的是葫蘆》是小學語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結合小學語文課程標準，一至三年級“要培養(yǎng)學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！�
每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的是葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關系？明確了這么一條線，在教學實施的過程中我采取了比較的方法，讓學生觀察兩幅圖有什么不一樣，激活學生的思維，再次明確本文要解決的`難點：種葫蘆的人為什么沒有得到葫蘆？當學生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完第4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。
但由于沒有好好把握二、三自然段的教學，以致思路混亂，拖了時間。在以后的教學中，我將會再仔細地研讀文本，精心設計每個環(huán)節(jié)，更好地完成教學。
《我要的是葫蘆》教學反思9
我上小學時就有這篇課文了，也就是至少12年前就存在了(我20xx年小學畢業(yè))。為什么她的生命力如此強盛，重編教材都要把她保留下來。她到底有什么樣的教育含義以至于打動了大家的心。我讀了幾遍，并沒有覺出什么高深的含義來。那個讀書人只要葫蘆不管葫蘆葉生命的作法是錯誤的。小孩子們都知道沒有葫蘆葉也就沒有葫蘆的道理，都覺得這是一個很低級的錯誤。這篇課文是不是太幼稚了呢?
況且，當我第二次和學生一塊學習這篇課文時，還是一頭霧水，不懂這個寓言的寓意，第二課時，我們進入了課文評價階段，你認為這個種葫蘆的人做得對不對，為什么?學生意見自然一致，“不對，沒有葉子葫蘆就死了。”我覺得課文似乎已經不用再進行下去了，我沒什么可引導的了。我就講了一些生物知識：我們來總結一下植物生長的規(guī)律：發(fā)芽、長葉、開花、結果。為什么不是最后才結果呢?你認為葉子對植物來說有什么作用?葉子對于樹木相當于人類身上的哪一種器官呢?是像樹木的眼睛、還是耳朵、還是嘴巴?葉子是用來吸收陽光和空氣中的二氧化碳的，所以就像是植物的鼻子和嘴巴一樣，(當然，植物的根系也是嘴巴的功能)你想想，若果沒有這些鼻子和嘴巴，植物還能生長嗎?植物一旦不能生長，植物上的果實更沒法存活了。植物雖然能在冬天寒冷的時候不用葉子，但是她卻不能一年或幾年不用葉子，那樣的話，她會餓死的。所以說，葉子跟果實是有關系的。葫蘆葉跟葫蘆也有很大的關系。我們的生活中也有很多事物也是存在緊密聯(lián)系的。比如說，我們每個學生都想要雙百分，想要高分數(shù)，但是你卻從沒想過要上課認真聽講、沒想過認真完成作業(yè)、完成老師的要求，你沒有認識到這些事情跟你想要的高分數(shù)的緊密聯(lián)系，如果你做不好認真聽講和做作業(yè)，你就不會考高分數(shù)。就好像你不治葫蘆葉上的蚜蟲就得不到葫蘆一樣。這時候，李佳輝開始說他的`盼頭了：我爸爸說如果這次考試能考95分，就給我買一百多元的遙控飛機，姑姑還給我美好幾百元的東西呢!簡直就是洋洋得意!我馬上結合他的表現(xiàn)說事：但是，李佳輝，你看你現(xiàn)在的表現(xiàn)，上課不認真聽講、不能按照老師的要求學習，你覺得這樣做能考到高分數(shù)嗎?他也承認了自己的錯誤�？磥砦业囊龑н�是很有針對性的。我真會胡拉亂扯。
《我要的是葫蘆》教學反思10
《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，最后葫蘆也長不成。
這篇課文是按照事情發(fā)展的順序來寫的。語言樸實，用詞準確。如：“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子。“藤上掛了幾個小葫蘆”，“掛”就是“結”的意思，但用“掛”比“結”更準確，因為葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，十分可愛。“他盯著小葫蘆自言自語地說”，“盯”是注意力十分集中地看，用“盯”突出那個人只要葫蘆的形象。
本課還有兩幅插圖：第一幅畫的是課文第一段的內容，種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆，非常高興。第二幅圖畫的是課文的最后一段，種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，不給葉子治病，結果小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。
本課的教學重難點是：引導學生認識事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子，使學生知道葉子與果實之間的關系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子，使學生在具體感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不注意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的。
教學過程中，我試圖通過“生本”理念，先學后教，不教而教。教師確定學習的內容和進度，讓學生自己學，對學生的學給予恰當而不過分的指導，確定學生在課堂上的根本性地位。
具體的教學目標及教學過程，我是這樣安排的。
預習：學習生字，通讀課文。通過各種方式查找資料，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
第一課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內容。初步學習課文第一自然段和最后一自然段，感受語言的樸實，用詞的準確。會寫八個生字。
第二課時：結合課文插圖繼續(xù)學習課文第一和第四自然段，感受事物的變化。理解課文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
通過師生的共同學習與交流，我主要有以下一些心得與經驗。
做得較成功的地方有：教案設計符合孩子的'學習特點與學習規(guī)律，脈絡清晰，容易操作，讓人感覺語文就是要這樣簡簡單單地教。因此教師在課堂上也表現(xiàn)得很從容，能很好地駕馭課堂之上。因為整結課注意突出學生的主體地位，努力將學生推向“舞臺”，因此課堂氛圍輕松活潑。在這樣的氣氛下，學生小組之間的合作效果很好，小組成員敢說敢評價，達到了預期的目的。在整個學習過程中，我也將小組學習作為訓練重點，通過各種互動，孩子們也自然而然地悟出了故事所要說明的道理。
有待改進的地方有：學生的小組展示還是要移到臺前，那樣更能鍛煉學生的應變能力與表達能力，從小培養(yǎng)從容淡定的說話習慣。小組合作時各組員的職責還需要更細化一些，讓每一個孩子都有事可做，讓他們其中的任何一個都積極地參與到學習中，不放過每一次展示的機會。在學習中還可以更放手一些，充分信任學生，并為其創(chuàng)設更和諧的學習環(huán)境。
《我要的是葫蘆》教學反思11
《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結果。引導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中識字和積累詞匯，體會人物心情是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，并懂得與課文有關道理是難點。
課后我做了一下幾點思考：
一、充滿童趣
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結果卻一無所獲。
在第一課時，請學生給那個人取了一個雅號：葫蘆先生。叫起來既順口又親切，讓學生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學的最后，我問：那個人那么喜愛葫蘆，所以給他取了一個雅號叫葫蘆先生，現(xiàn)在你看看，他還可以稱做葫蘆先生嗎？不。他做事那么糊涂，該稱他？學生異口同聲地說：“糊涂先生。”他不聽勸告一意孤行，是？固執(zhí)先生。與此同時，課堂上發(fā)出了一陣笑聲，我覺得學生在笑糊涂先生的同時對文本所蘊涵的道理一定有所感悟。
二、在語境中識字學詞。
“盯”字是本文的生字，又是一個幫助理解課文的重點字，教學時可以緊抓這個“盯”字“大做文章”。遺憾的是我在課堂上處理不夠到位。
師：你從哪里體會到愛葫蘆？
生：盯著。
師：盯字怎么記？
生：目+丁。
師：目和什么有關？
生：眼睛。
師：葫蘆先生，你用眼睛看著誰啊？
生：葫蘆
師：只看著葫蘆沒有東張西望嗎？
生：沒有。
師；認真地只看著一樣東西就叫盯著。
�。ǹ梢赃@樣修改）
師：盯著葫蘆干什么？
師：為什么用盯而不用看？
師：你能把他對葫蘆的喜愛讀出來嗎？
反思：字詞學習是低年級的重點，如何讓識字學詞更有效？那就要重視聯(lián)系上下文，進行言語訓練，在具體的語境中幫助學生理解了詞語。適時引導運用，不搞機械的、單一的識字讀詞。在教學“盯”字時，我雖然有這樣的.意識，可是并沒有處理好，只解決了“盯”的字義，沒有起到理解課文的作用，如果在此基礎上追問：盯著葫蘆干什么？為什么用盯而不用看？我想這樣的設計更能使學生理解葫蘆先生對葫蘆的愛。在具體的語境中學詞語，不僅能幫助學生解讀文本，而且能培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。
三、抓住關鍵詞句，理解課文，指導朗讀。
閱讀教學應立足于培養(yǎng)學生閱讀文章的興趣，引導學生品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自能讀書的目的�！段乙氖呛J》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導學生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
理解：“葉子上的蟲還用治？”
師：聽了鄰居的勸告，他是怎么說的？
生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆
師：“葉子上的蚜蟲還用治？”讀著這句話，猜猜葫蘆先生的心里想的是什么？
生：長了蚜蟲沒關系的，我才不在乎。
生：我不怕蚜蟲。
隨機教學“治”。
師：葫蘆先生認為用不用治？
生：不用。
�。ǔ鍪揪渥樱喝~子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。）
師：讀一讀上面兩個句子，它們有什么不同？
生：第一句是還用，標點是“？”第二句是不用，標點是“�！�
師：句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是？
生：一樣的。師：誰能讀出它們不同的語氣呢？
�。ㄖ该鄠�學生讀，齊讀。）
師：那你們認為要不要治呢？
生：（要治）
反思：
種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。這也是本文的重難點所在。朗讀的目的是訓練學生的思維，特別是對低年級的學生，在理解句子前首先要讀，不止是讀通，還要設計一個讓每一個學生都能感受到的問題，讀懂句子。所以在教學時我沒有直接出示兩句話，告訴學生反問句該怎么讀，陳述句該怎么讀，而是先讓他們讀懂“葉子上的蟲還用治？”這句話告訴我們什么。葫蘆先生認為用不用治蚜蟲？在明白葫蘆先生的意思是不用治之后，再出示“葉子上的蟲不用治�！蓖ㄟ^對比，讓學生明白雖然句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是一樣的。在此基礎上指導學生朗讀，讀出不同的語氣。同時也體會到葫蘆先生不聽勸告，不治蚜蟲，才導致最后葫蘆都落了。對“有幾個蟲子怕什么！”這句話的教學如果能用上這樣的方法，我想學生的理解會更加到位。
《我要的是葫蘆》教學反思12
《我要的是葫蘆》是一則寓言故事，講授的是一個人種了一顆葫蘆，葉子上長了蚜蟲卻不知道要治理，認為只要葫蘆，不要葉子，結果一個葫蘆也沒得到。需要讓學生明白事物之間是存在必然聯(lián)系的道理。
中心校的各位領導今天聽取了第一課時的教學，本節(jié)課設計的識字教學，通過猜謎語導入，引出課題，通讀課文了解大意，圈出識字，掃清閱讀障礙，其中的識字部分，采用多種識字方法，偏方歸類，形聲字歸類，熟字替換，加一加，換一換，利用多種方式練讀詞語，加以鞏固；初步感知課文，體會主人公的情感變化，讀出相應的語氣，基本上完成了教學目標，但是縱觀整節(jié)課，還有許多不足之處：
1.首先是對孩子們出錯的`字詞上，處理不當：“盯”字在組詞時，有孩子組詞“園丁”，當時只是給孩子強調了這個“盯”需要用到哪個身體部位，而沒有對出錯的這個“丁”字進行進一步的解釋說明；
2.其次是在理解課文內容時對孩子們的引導不到位。感受課文第一自然段中葫蘆的可愛，通過描寫葫蘆的樣子體會葫蘆的健康和茂盛，為了突出結果的意外性，特別提出一個問題讓孩子們感受到葫蘆在生長過程中遭受的變故“如果照著這樣長下去，能不能得到想要的葫蘆？”可是孩子們都回答“不能”，這樣的回答是不符合情節(jié)發(fā)展的規(guī)律的，所以在這里，多次進行引導，最終用了幾次才是孩子明白過來，所以還是對孩子們思維的引導方式有所欠缺；
3.在認字摘葫蘆環(huán)節(jié)，孩子們情緒高漲，爭先恐后，可是名額有限，沒能上前摘取葫蘆的同學，有些失望，所以在這里，沒有有效的把握和調節(jié)好孩子們的情緒，使的部分孩子有些懊惱，所以以后在設計活動時，盡量顧全所有孩子的情緒，以免打消孩子們的積極性；
4.課堂教學中，孩子應該是主體，可是本節(jié)課中教師需要太過冗長，沒能給孩子們留足空間和時間，有些本末倒置，應將課堂交給學生，培養(yǎng)孩子們的自主學習能力。
語文教學，博大精深，對于學識有限的我，還需在今后的教學中不斷摸索改進，希望能盡早理清語文教學模式，提高自身的教學能力和業(yè)務水平！
《我要的是葫蘆》教學反思13
各位領導老師大家好，今天我做課的內容是部編版二年級上冊第15課《我要的是葫蘆》，本節(jié)課的教學重點就是引導學生在具體的語境中識字，學詞、學句，結合圖畫理解葫蘆葉子和果實之間的聯(lián)系。
本節(jié)課的教學中，我重點體現(xiàn)以下兩個方面：
一、關注識字的情境，讓字詞句教學有生命力
語言文字的學習一定離不開具體的語境。如果脫離了語境，讓孩子單純地去識某個字，不但字形不容易記，而且字音也很容易遺忘，字義的理解也就更難了。所以教學中我特別關注學生在具體的語境中進行識字，真正做到了字不離詞，詞不離句。比如：學習“藤”字時，我先引導學生看圖認識藤，直觀了解藤的特點，再由“葫蘆藤”拓展到生活中學生見過的黃瓜藤、葡萄藤等，進而讓學生更好地識記這個“藤”字；在“謝”字教學中，我在和學生的交流中給學生創(chuàng)造一種語言環(huán)境，讓學生明白在“謝謝”這個詞中，“謝”表示感謝的意思，在“花謝了”這個詞中，就表示的枯萎凋落的意思，從而讓學生進一步理解“謝”的字義。
二、關注語言的應用，讓字詞句教學促進學生思維的發(fā)展
教育的核心目的就是培養(yǎng)學生的思維能力，而學習語言的最終目的就是為了應用語言。所以在本課的教學中，我特別關注學生思維的發(fā)展和語言文字的理解應用。比如，在“慢”字的教學中，我先引導學生比較句子體會小葫蘆慢慢變化的過程，然后引導學生想想在我們的身邊還有什么也在慢慢地發(fā)生著變化，這個問題一下子喚起學生已有的生活經驗，他們想到了----，想到了----，想到了----，我想，孩子們在用慢慢說句子的'時候，他們的腦子里面是有畫面的，是有情境的，這樣的字詞句教學是基于學生已有的認知經驗的，是指向學生思維發(fā)展的，也是有生命有活力的。
三、關注漢字文化，讓字詞句教學增進學生對語言文字的熱愛
漢字是中華民族的文化瑰寶，每個漢字都承載了及其豐厚的文化內涵。本節(jié)課在“慢”字的教學中我引導學生通過觀察古文字深入理解“慢”的字義，同時了解漢字文化的博大精深，使學生對漢字產生興趣，從而產生學習漢字的愿望，增進對祖國語言文字的熱愛。
以上就是我個人的一點想法，由于本人經驗有限，課堂上還有很多不當之處，敬請各位領導老師批評指正。
《我要的是葫蘆》教學反思14
閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，發(fā)展語言，從而達到自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的語言感受。
而語言感受最重要的手段就是“讀”。
學生在教師有目的的設計和引導下，針對性地多讀是很重要的。多讀可以訓練學生的語感，可以變被動接受為主動參與，可以豐富孩子的想象。
在本課的教學設計中，我根據(jù)二年級學生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學生感知，激發(fā)學生學習興趣。同時，利用課文形象的插圖，讓學生觀察、說話，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。
抓重點段，引導學生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質疑，使學生產生強烈求知欲。通過學生自主學習，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
抓關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學生在觀察中走進課文情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。
教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意模仿中就學會了朗讀的技巧和技能。
不足之處是：
1、提問多了些，散了些，學生回答的面不夠廣，有些話老師帶學生回答了，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。
2、讓學生用“自言自語”練習說話時，學生只注重說：我自言自語的`說，老師并沒有及時訓練學生“他自言自語的說”，這樣的話，就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是特別的到位。
3、對反問句變陳述句的句子指導的不夠到位，以至于在老師說出的幾個句子時，學生沒能理解其意思，說的也不明白。
在以后的教學中，虛心向他人請教，及時彌補自己的不足之處，多多聆聽其他老師的課，以取長補短。
《我要的是葫蘆》教學反思15
《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。在第二課時我主要把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
一、教學思路清晰，重點較突出
本課教學主要抓住三個訓練重點：（1）朗讀的指導。在教學過程中抓住人物的對話進行朗讀指導，體會種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居著急的心情。（2）句式的訓練。通過朗讀比較兩組句子不同的語氣并體會每組的兩句話的意思是一樣的，并通過練習鞏固。（3）補白策略的訓練。我結合文章的'空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：如果你就是種葫蘆的人，你會怎么做？請你用上上面的句子，把你的想法和同桌說一說。學生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
二、積極倡導自主、合作的學習方式
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領會文章的思想內容，最終內化為學生的語言積累。
三、教學不足以及今后努力的方向
1、板書設計和教學內容不同步。
2、學生做了講學稿上的練習沒有全班展示交流。
3、上完課了沒有小結
4、教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。
5、教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明了些。
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