《靜夜思》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《靜夜思》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《靜夜思》教學(xué)反思1
本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與學(xué)習的積極性高。老師通過各種生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生敢于自信地表現(xiàn)自我、表現(xiàn)音樂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情，我是這樣做的：
一、朗誦作鋪墊
在導(dǎo)入新課時，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學(xué)過的詩歌；在朗誦時，抓住孩子們的表情和動作來表達情境；最后還讓孩子們說說自己是用什么情緒來表達《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。
二、演唱來表達
我通過有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進入了其中的情境。演唱歌曲，就是對情境進行實施的時候了。為了更好的表達情境，先放錄音兩遍，讓學(xué)生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達的意境。接著自己有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完整的演唱。在各種演唱的同時，我隨時注意自己和孩子們的表情和肢體動作。在孩子們對歌曲比較熟悉了以后，就對孩子們進行情感導(dǎo)入，通過想象身邊的和遠方的親人來找思念的感覺。最后，在演唱時就要把思念之情寄托在歌聲之中。經(jīng)過我的循循善誘，孩子們的歌聲充滿了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
三、繪畫作補充
讀和唱已經(jīng)讓孩子們進入了《靜夜思》的情境，可我覺得還不夠突出難點。教學(xué)剛開始，孩子們朗誦完《靜夜思》后，在大屏幕上出示了幾幅意境圖，讓孩子們找找與《靜夜思》相符合的畫面。在教學(xué)快結(jié)束時，我還讓孩子們在另外版本《靜夜思》的旋律中根據(jù)音樂，充分發(fā)揮自己的想象能力和對詩歌情境的理解來給音樂配畫。
為了這個難點，竟花了一節(jié)課三分之二的時間，真不簡單啊。
反思整節(jié)課，我認為做到了以下幾點：
一、和諧的課堂
上課時，老師不是抓緊時間直奔教學(xué)主題，而是隨著《拍手歌》的`律動自己和學(xué)生舞動起來。剛開始，由于羞澀，因為老師第一次給這些孩子上課，可能有點兒緊張吧，孩子們非常拘束，動作一點兒也不自然。在老師優(yōu)美的舞姿，鼓勵的語言下，孩子們漸漸的放開了很多，動作也大方了，每個同學(xué)都隨著音樂自然地動起來了。剛才與老師的生疏感一下子無影無蹤，變得與老師親近起來了。律動不但讓課堂變和諧了，而且還刺激和激發(fā)了學(xué)生感受音樂的情緒，為后面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
二、優(yōu)美的課堂
整節(jié)音樂課上，不管是老師的語言、語音、還是肢體都是那么自然，那么優(yōu)美。老師話不多，可環(huán)環(huán)相扣，富于邏輯，引人入勝。讓人受益終身。教學(xué)過程中適當?shù)闹w動作及豐富的眼神、口型和面部表情給音樂課帶來錦上添花的效果。老師對音樂作品理解深刻，她的音樂情緒已經(jīng)從眼神中流露出來。當音樂響起時，或歡喜、或傷感、或昂頭、或低頭，無一不詮釋著《靜夜思》里的思想感情，深深地感染著，吸引著小歌手們。整個教學(xué)過程都透著美：美的歌聲，美的動作，美的氣氛，美的畫，美的課堂……
三、整合的課堂
1、音樂與語文的整合
因為音樂總是在表現(xiàn)一定的意境。這就注定了音樂與語文的聯(lián)系。這一節(jié)課就是要表現(xiàn)《靜夜思》思念親人的情境。而這正是語文課上要表達的內(nèi)容。所以老師先讓孩子們朗誦詩歌，領(lǐng)會“靜”和“思”的含義，理解作品所表達的思想感情，為了讓孩子們理解《靜夜思》的情境，老師還給孩子們講時代背景，以及作者的創(chuàng)作環(huán)境。為孩子們吟唱歌曲要表達思念之情作好了鋪墊。老師巧妙地把語文融合到音樂教學(xué)的課堂中，使課堂顯得自然而又藝術(shù)。
2、音樂與美術(shù)的整合
音樂和美術(shù)學(xué)科是藝術(shù)教育的主線條，是對學(xué)生進行審美教育的主要陣地，美術(shù)是流動的音樂，而音樂是流動的畫面，兩者緊密相連。老師在音樂教學(xué)中加入美術(shù)的創(chuàng)作，讓學(xué)生把音樂美術(shù)有機的結(jié)合起來。更好的突破了難點。
教學(xué)有法，教無定法，妙在靈活，貴在創(chuàng)造。在＂新課標＂的指引下，我認為現(xiàn)在的教學(xué)重要的是像老師那樣去＂做＂。怎么做，做得好不好無關(guān)緊要，教師主要的任務(wù)是使學(xué)生樂意與自己合作，不應(yīng)把目光盯在道路的盡頭—教學(xué)結(jié)果上，而應(yīng)集中精神引導(dǎo)學(xué)生在道路上如何前進。作為青年教師的我，必須在實踐中學(xué)習，不斷研究、反思自己的教學(xué)過程，走近新課堂，探索新課堂的奧妙，讓音樂課堂教學(xué)越來越精彩！
《靜夜思》教學(xué)反思2
《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學(xué)生在幼兒園時就能背誦自如。所以，一上課當我剛揭示課題時，學(xué)生就在下面說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情況，我停止了原先的教學(xué)安排，而是針對學(xué)生的已知水平，讓學(xué)生自由地讀《靜夜思》。注意要會認的生字。孩子們借助拼音，認識了“低、靜、夜、舉”等要會認的生字。本課要會寫的'生字有4個：“目、頭、耳、米”。這四個生字中，“頭”的最后一筆是點，孩子們特別容易寫成捺。我就用紅色的粉筆標注出來。及時糾正了孩子們的錯誤。
寫完生字，我讓孩子們誦讀古詩�？粗鴮W(xué)生搖頭晃腦地誦讀著詩句，聽著學(xué)生瑯瑯地朗讀，我想詩句的意思學(xué)生都懂，要不要再按照事先備好的課講解呢？最后我決定摒棄教案上的東西，讓學(xué)生在找朋友說詩句意思的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生自己找朋友，準備表演《靜夜思》，事先我作了說明怎么表演，一組三人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解，還有一人表演詩人李白的情況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負責解釋詩句意思的同學(xué)在邊上開始合著節(jié)拍一句一句的解釋，而此時李白也在臺上表演開了，一會舉頭望明月，一會低頭思故鄉(xiāng)等等。學(xué)生準備時的熱情空前高漲，人人都積極參與，出謀劃策，真正實現(xiàn)了新課程的學(xué)生主動參與，把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生。
《靜夜思》教學(xué)反思3
1、采用低年級學(xué)生樂于接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的意境美。在識字、寫字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把有限的時間和精力用于突破識字和寫字的難點，防止平均用力。
2、指導(dǎo)方法，重視落實，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習意識和合作學(xué)習精神。
3、關(guān)注每一個學(xué)生的個體差異，針對部分學(xué)生對詩歌已耳熟能詳，教學(xué)中，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，放手讓孩子自己識字，互幫互學(xué)。同時采用多種教學(xué)手段，讓生字多次復(fù)現(xiàn)，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學(xué)習的快樂
4、深入感知課文中的`情感，但不是用分析的辦法，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和有感情地朗讀的辦法，使學(xué)生整體感知，這樣符合一年級學(xué)生的年齡特點，特別是農(nóng)村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深，這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學(xué)生全面理解，這里只是讓學(xué)生有初步的感受，今后每一位學(xué)生都會用一生的時間去品讀這首詩。
《靜夜思》教學(xué)反思4
同事們都說古詩課難上好，嘗試了之后也知道學(xué)生的積極性不夠高。在平常，我們班課堂上高舉的小手挺多的，發(fā)言積極，討論熱烈。而此時卻難得有幾只小手，還好，回答的都不錯。所以我覺得這堂課還是成功的。
在教學(xué)過程的安排上，參考有關(guān)老師的教案后，針對本班學(xué)生的實際情況，我采用省時、有效的教學(xué)方法。例如：學(xué)生對這首詩已很熟悉，課前我了解到，包括葉婉兒（落后生）都能背誦。也為了提高課堂教學(xué)效率，我把教案上的集體嘗試默寫，改為請某生板演，而且只是填一些生字和容易出錯的字。在出現(xiàn)錯誤或?qū)懖怀鰰r，再反饋、矯正，并集體書空。在這堂課上，這一環(huán)節(jié)取得了良好的'效果。
把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，是新課程的要求。在這里，我充分放手，讓學(xué)生自己述說學(xué)懂的、和有疑問的。在學(xué)生與學(xué)生的交流中，達成了教學(xué)目標。例如：開始解讀詩意時，請學(xué)生自己去理解，劃出自己不理解的詞。緊接著不馬上反饋，而是在合作小組中互相交流，不懂的，在小組中能解決的問題就解決好。還有不懂的，再進行全班的交流、研究。
《靜夜思》教學(xué)反思5
《靜夜思》這首古詩已經(jīng)教過很多遍了，可是直到今天才第一次理解題目的意思，安靜的夜晚在思考。今天在教學(xué)上比較成功的是孩子們能夠配合動作進行古詩的朗讀，孩子們學(xué)習的興趣也很高。而今天在教學(xué)上，我一改往日的批評以及強調(diào)紀律為主，而是采用表揚的方式來進行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)今天的課堂氛圍很高，學(xué)生的學(xué)習興趣也很濃厚。而效果也要較以往要強一些，孩子們學(xué)也學(xué)了，玩也玩了。同時，也經(jīng)過今天的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了胡的反常，班上的孩子們都在認認真真開開心心地上課，可她卻雙目無神的望著別處，聯(lián)想到這幾次數(shù)學(xué)老師反映的不寫家庭作業(yè)的情況，我認為有必要和家長談?wù)労那闆r了，真正下決心讓我打電話是因為我在清作業(yè)時總是少一本，點名才發(fā)現(xiàn)是她，把作業(yè)拿過來一看，竟然還沒有做完。于是我跟胡的爸爸打了電話，她的爸爸非常關(guān)心孩子的學(xué)習，說今天回來看看她。通過了解才知道胡的`奶奶最近經(jīng)常打她，而上個星期差點掉到河里受到驚嚇，這也是胡最近越來越沉默的原因了。而這些也恰恰說明了我們不管是作為老師還是作為家長，對孩子的關(guān)心不夠，沒有更加及時的發(fā)現(xiàn)孩子的異常，讓孩子受到這些傷害。
這課不足的地方大概是在于孩子們對詩意的了解還不夠，我的講解也不夠直觀吧�？傊�，需要努力的地方還有很多。
《靜夜思》教學(xué)反思6
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學(xué)習之前我就預(yù)料到每個學(xué)生就應(yīng)差不多都會背，但是透過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我明白我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。
一、交給學(xué)生識字的主動權(quán)
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字學(xué)生就說出了"靜"讀后鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候哪個字告訴我們周圍有沒有聲音"思"是什么意思他在思念著什么呢意外的是，學(xué)生很快都明白靜"和"夜"的意思。那詩人思念的是什么呢以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習梯度，立刻進入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩的情感
只有讓學(xué)生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪。真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念媽媽爸爸的時候嗎什么時候最想我特意讓全托生戴紫薇先說，她說每一天晚上她最想爸爸媽媽，于是學(xué)生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的情緒，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的`嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學(xué)目的到達了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅僅只是會讀，還要讀會些什么。
沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學(xué)有了新的體驗也嘗試。
《靜夜思》教學(xué)反思7
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學(xué)習之前我就預(yù)料到每個學(xué)生應(yīng)該差不多都會背，可是通過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實好多根本不準。
但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。
一、交給學(xué)生識字的主動權(quán)
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。
但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習梯度，馬上進入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩的情感
只有讓學(xué)生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪……
真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？我特意讓父母在深圳做工，托給外婆照顧的小孩先說，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學(xué)生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。
最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的'嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我和家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學(xué)目的達到了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。
沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學(xué)有了新的體驗也嘗試。
《靜夜思》教學(xué)反思8
《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學(xué)習之前我就預(yù)料每個學(xué)生應(yīng)該都會背，可是通過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實好多學(xué)生根本不會。并且要叫他們理解詩意，那更是不大可能，孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學(xué)了，畢竟他們只是一年級的孩子。句子都讀不通，怎么樣才能在這堂課上激起學(xué)生的學(xué)習興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。然而一堂課下來，倒有了新的啟發(fā)。
一、把主動權(quán)教給學(xué)生
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字能告訴我們詩人這是在什么時候？哪個字告訴了我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念什么呢？意外的是，學(xué)生很快都能明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀古詩，為了能讓學(xué)生能在枯燥的朗讀中感受朗讀的快樂，我不失時機的創(chuàng)造游戲，讓學(xué)生愿意去學(xué)，主動去學(xué)，如：用手打拍子朗讀，用腳打拍子朗讀，手腳配合打拍子朗讀，像是古代詩人一樣搖頭晃腦的朗讀。不知不覺學(xué)生就能把故事給背誦下來了。
二、從生活中啟發(fā)詩的情感
當學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的什么人呢？學(xué)生的`答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是……真是不可以小看孩子們，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？這時，我特意讓住校的學(xué)生說，他們說每天晚上她最想爸爸媽媽，學(xué)生的話題就這樣被打開了，通過交流他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我又問，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞？通過檢測，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不僅能夠熟練背誦，而且還能解釋詩意。因此，我的教學(xué)目的達到了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會讀，只會背，還要理解里面的內(nèi)涵。
原來語文還可以這樣上，學(xué)生的思維活躍了，他們的潛能也能挖掘出來，我們的教學(xué)目的也就達到了。我認為作為教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷的去創(chuàng)新，不斷的去嘗試，以求更大的突破。
《靜夜思》教學(xué)反思9
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學(xué)習之前我就預(yù)料到每個學(xué)生應(yīng)當差不多都會背，可是經(jīng)過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自我會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我明白我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。
一，交給學(xué)生識字的主動權(quán)
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字學(xué)生就說出了"靜"讀后鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候哪個字告訴我們周圍有沒有聲音"思"是什么意思他在思念著什么呢意外的是，學(xué)生很快都明白靜"和"夜"的意思。那詩人思念的是什么呢以此，學(xué)生的意識到了新的'學(xué)習梯度，立刻進入了閱讀。
二，從生活情感啟發(fā)詩的情感
僅有讓學(xué)生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪……真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎什么時候最想我特意讓全托生戴紫薇先說，她說每一天晚上她最想爸爸媽媽，于是學(xué)生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心境，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學(xué)目的到達了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。
沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感激我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學(xué)有了新的體驗也嘗試。
《靜夜思》教學(xué)反思10
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學(xué)生就應(yīng)差不多都會背，但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？一堂課下來，我有了新的啟發(fā)。
一、交給學(xué)生識字的主動權(quán)
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識到了新的'學(xué)習梯度，立刻進入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩的情感
只有讓學(xué)生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？學(xué)生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的情緒，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學(xué)目的也到達了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅僅只是會讀，還要讀會些什么。
沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學(xué)有了新的體驗也嘗試。
《靜夜思》教學(xué)反思11
一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學(xué)習之前我就預(yù)料到每個學(xué)生應(yīng)該差不多都會背，可是通過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。
一、交給學(xué)生識字的主動權(quán)
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。
但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習梯度，馬上進入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩的情感
只有讓學(xué)生體會到詩人的.情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？
學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？我特意讓全托生戴紫薇先說，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學(xué)生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。
此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學(xué)目的達到了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。
沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學(xué)有了新的體驗也嘗試。
《靜夜思》教學(xué)反思12
經(jīng)過一階段的低年級的語文教學(xué)，我深刻地感受到：作為學(xué)生要把那些枯燥無味的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《靜夜思》這一課后，我覺得低年級語文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動其學(xué)習的用心性，讓兒童自主快樂學(xué)習。
一、以讀為主，讀中感悟
１、讀一讀，說一說，整體感知詩意。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。留出充足的時間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀狀況時，可讓學(xué)生爭當小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習的樂趣。
�。�、在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問學(xué)生圖中的資料，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。
３、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。
優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必須的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習古詩的一年級小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學(xué)生興趣盎然，十分活躍。
４、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣。
《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為�！备挥袀�性的學(xué)習務(wù)必強調(diào)個體的.親身實踐和真實體驗�！凹偃缧∨笥褌兙褪窃娭械膭趧尤嗣�，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的情緒會是怎樣？”“我們一塊跟詩人的情緒把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學(xué)生頭腦中構(gòu)成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。
在教學(xué)生字時，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)學(xué)生的識字寫字的愿望。把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學(xué)會的生字，并讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在學(xué)生觀察探究的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫好生字。切實地體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)習活動為中心”的教學(xué)新理念。
二、語文教學(xué)應(yīng)注重溝通課堂內(nèi)外，結(jié)合學(xué)生的生活實際和其他課程的融合
１、在學(xué)完這首古詩后，我設(shè)計讓學(xué)生回家查找有關(guān)描述動物的兒歌或古詩，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓學(xué)生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的潛力，從而體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性。
�。病⒊脤W(xué)生初學(xué)古詩、愛上古詩，可讓學(xué)生利用課余時間，多學(xué)習古詩，并定期開展“小小古詩會”、評選“優(yōu)秀小詩人”。
《靜夜思》教學(xué)反思13
一、釋題，了解學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。所以，在導(dǎo)入詩題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學(xué)生聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（有的會讀、有的已經(jīng)會背。）
正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。
二、循情，因材施教
為了尊重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會讀會背的學(xué)生找學(xué)習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。（2）不會的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習伙伴（包括老師）一齊借助拼音合作學(xué)習。
其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習效果。
最后，學(xué)生交流時也分層次進行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開展競賽，學(xué)生自己評議。這期間，教師必須要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對于詩意的.理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強，不能用教師的分析代替學(xué)生的實踐感悟，就應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種情緒下寫了這首古詩。”能夠說，情感的共鳴，獨特的感受，會使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。
《靜夜思》教學(xué)反思14
教材采用“讀詩、唱歌、配畫”的呈現(xiàn)方式，將音樂與文學(xué)、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容融為一體，以倡導(dǎo)學(xué)科綜合這一基本理念。
《靜夜思》的歌詞是一首深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩，語言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊深遠。詩中情景交融的意境，給學(xué)生提供了把握、體會、想象與表現(xiàn)的極大空間。它的旋律古樸、典雅，那低沉的、似吟似唱的旋律風格與詩歌結(jié)合得天衣無縫。但它采用的昆曲的音調(diào)，演唱時要求的戲曲的行腔韻味等，又不是我們現(xiàn)代的.孩子能輕易把握好的。
整堂課通過劃船律動──熄燈欣賞──演唱歌曲──繪畫表現(xiàn)《靜夜思》，都一直在引導(dǎo)學(xué)生尋找思念的感覺。音樂在渲染著氣氛，我的語言柔和，表情雖然親切但不帶微笑，學(xué)生們很安靜，他們在想象身邊的親人和朋友都離開很遠時，到底會是什么樣的心情。這種生活中的體驗豐富了她們演唱時的情感，也進一步地拓展了課的內(nèi)涵。
《靜夜思》教學(xué)反思15
一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學(xué)習之前我就預(yù)料到每個學(xué)生應(yīng)該差不多都會背，可是通過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。交給學(xué)生識字的主動權(quán)，在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候?qū)懙?詩？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習梯度，馬上進入了閱讀。
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