三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思1
《她是我的朋友》是一個(gè)既充滿了童真又充滿了感動(dòng)的故事，為了讓孩子們能更好地理解文章的內(nèi)容，感受其中飽含的友情，理解詞語(yǔ)是至關(guān)重要的，所以我將第一課時(shí)的重點(diǎn)定在多法理解詞語(yǔ)上。
在三年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)中，我們采用的是自讀發(fā)現(xiàn)→多法理解→回文促析的教學(xué)模式，旨在與孩子的交流中探索更多、更有效的理解詞語(yǔ)的方法。在本節(jié)課中，孩子們的多法理解是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)亮點(diǎn)。經(jīng)過(guò)了半年的培養(yǎng)，孩子們已經(jīng)掌握了很多理解詞語(yǔ)的'方法，但在這節(jié)課中，孩子能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q自己解詞上的困難，正是他們能力的提高。比如：在理解“迫在眉睫”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，孩子們就想到了四種方法，有通過(guò)看字面“眉”和“睫”來(lái)理解的，有通過(guò)換詞來(lái)理解的，有利用查字典來(lái)理解的，還有結(jié)合上下文來(lái)理解的。無(wú)論怎樣理解都能幫助我們解決閱讀中的障礙，這也就達(dá)到了我們的目的。
另外，詞語(yǔ)的積累，句式的積累也是這節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，孩子在換詞的過(guò)程中積累了很多詞語(yǔ)，比如表現(xiàn)情況緊急的“千鈞一發(fā)、火燒眉毛、刻不容緩”等，描寫(xiě)哭的詞語(yǔ)“號(hào)啕大哭、淚流滿面、放聲大哭”等。在聯(lián)系生活理解“迫在眉睫”時(shí)，又積累了句式如果……就……。所以理解詞語(yǔ)的同時(shí)積累詞語(yǔ)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)很好的方法。
雖然在這節(jié)課中，學(xué)生用多種方法理解了詞語(yǔ)，但有一些環(huán)節(jié)老師還沒(méi)有落扎實(shí)，比如朗讀“迫在眉睫”的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有讀出事情的緊迫與緊急，這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該停下來(lái)給學(xué)生一些情境或一些方法，幫助孩子讀出感覺(jué)，可我在這個(gè)環(huán)節(jié)中只重視了讀的方法，卻沒(méi)有看到讀的效果。另外學(xué)生說(shuō)到了幾個(gè)表示哭的詞語(yǔ)“嗚咽、啜泣、哭泣、抽泣”時(shí)應(yīng)該回到文本中體會(huì)這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思是不同的，程度是逐漸加深的。我只是讓學(xué)生理解了大致意思，卻沒(méi)有細(xì)致地追究它們的不同，忽略了這個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。
我是一個(gè)年輕的教師，雖然對(duì)工作有著極大地?zé)崆�，但是在很多方面還存在著不足，還缺少教學(xué)中的歷練，我會(huì)在以后的每一節(jié)課中多思考，多實(shí)踐，爭(zhēng)取更大地進(jìn)步！
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思2
今天，我執(zhí)教了人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課《想別人沒(méi)想到的》，這是一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱(chēng)贊的故事。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。
新課程指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的'主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。首先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)提示進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫(huà)和畫(huà)師的稱(chēng)贊。
由于時(shí)間關(guān)系，最后沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談，加深對(duì)課文的理解。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思3
從文中的擬人句中感受到了山村早晨的美麗：正是因?yàn)樽髡卟捎昧藬M人的手法，讓沒(méi)有生命的事物賦予《山村的早晨》是s版三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，更是一首語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意趣盎然的詩(shī)歌。詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，意境清新明麗，描繪了山村早晨的美麗和寧?kù)o，展現(xiàn)了山村里人們生活的祥和、愉快，表達(dá)了對(duì)山村的熱愛(ài)和向往。
新課程目標(biāo)指出：
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！痹谡麄�(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，“讀”貫穿了全課時(shí)的始終。培養(yǎng)文本意識(shí)應(yīng)抓住閱讀，強(qiáng)調(diào)以讀為本。眾所周知，“感悟”是從“感”開(kāi)始的，無(wú)感之“悟”乃“空悟”，“假悟”，猶如空中樓閣。
因此，我首先讓學(xué)生細(xì)心研讀文本，從字里行間中去感受山村早晨的.美麗——你從哪兒感受到了山村早晨的美麗，邊讀邊畫(huà)，邊讀邊想，并寫(xiě)下理由。學(xué)生很快了生命，讓不是人的動(dòng)物賦予了人的動(dòng)作、思想，頓時(shí)這些事物便充滿了靈性，讓這山村的早晨充滿了生機(jī)勃勃，作者的喜愛(ài)之情也就躍然于紙上了。再通過(guò)學(xué)生個(gè)別讀、男女生賽讀、教師引讀、想象畫(huà)面讀等多種方式的朗讀，老師也及時(shí)給予真切的鼓勵(lì)，學(xué)生一次比一次讀得好，很明顯，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了文本，進(jìn)入了詩(shī)歌的意境中，與作者產(chǎn)生了心靈的碰撞，真切地感受到了作者筆下的山村的早晨是如此的美麗而又寧?kù)o，她就是一幅水墨丹青哪！
語(yǔ)文教學(xué)以大閱讀為核心
“以讀引讀”、“以讀引說(shuō)”、“以讀引研”、“以讀引寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)的一條主線。而我的這節(jié)語(yǔ)文課上，僅僅呈現(xiàn)了“以讀引讀”這一個(gè)環(huán)節(jié)。早晨的美文精彩片段，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由或從中感受到了什么。學(xué)生進(jìn)行了課前閱讀，還做了記錄、交流，所以課堂上能夠有所呈現(xiàn)。這期間，不僅有學(xué)生的閱讀交流、情感交流，更有老師與學(xué)生的對(duì)話，因而，參與閱讀分享的學(xué)生還比較多，基本上達(dá)到了“以讀引讀”的目的，但是離“推進(jìn)大閱讀”的目標(biāo)甚遠(yuǎn)。
閱讀教學(xué)以課文為基點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生更廣泛地展開(kāi)閱讀，從大量的相關(guān)主題內(nèi)容的研讀中，感悟語(yǔ)言、感悟文學(xué)并學(xué)習(xí)以語(yǔ)言為載體的多種文化。在課堂的交流碰撞中，他們不斷感受漢語(yǔ)言的魅力，形成自己的思想和情感。如果能在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，讓他們?cè)陂喿x中形成思想，在寫(xiě)作中表達(dá)思想，在討論中交流思想，那就更完美了。另外，小組合作學(xué)習(xí)是生本課堂的主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中讀書(shū)、交流，以達(dá)到共同提高之目的，凸顯合作學(xué)習(xí)的有效性。
然而這節(jié)課上，我并沒(méi)有實(shí)際意義上的合作學(xué)習(xí)，僅僅是以小組為單位積分，以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，這不得不說(shuō)是本節(jié)課最為遺憾的一筆。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思4
今天，我上了《路旁的橡樹(shù)》這篇課文。這是人教版第六冊(cè)教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫(xiě)的�？紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容，我為四年級(jí)的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評(píng)課的老師給了我很多鼓勵(lì)的話語(yǔ)，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷！老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，我自己知道，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有一些遺憾。這只能說(shuō)明，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng)，而思考和實(shí)踐。
學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺(jué)他們的思維過(guò)程，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的.教學(xué)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問(wèn)題，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn)，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說(shuō)感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來(lái)看，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫(xiě)工程師和工人們沉默的話。在對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上，我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問(wèn)題前，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹(shù)，還是把樹(shù)砍了吧？”這個(gè)問(wèn)題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯思維，更有興趣地去讀書(shū)。
因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級(jí)去教，過(guò)程也是不一樣的，教師最要緊的是現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上，還有很多毛病，比如一開(kāi)始自己也有些緊張，說(shuō)明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來(lái)；對(duì)時(shí)間的控制不夠完美，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時(shí)間，又讓學(xué)生提問(wèn)，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了中國(guó)；對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)雖然比較有新意，但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間，漏了“和諧畫(huà)卷”這幾個(gè)詞，我想如果加上，也許效果會(huì)更好一些。
總之，在辛苦的過(guò)程里，我們會(huì)得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話：“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧！在過(guò)程里，我們感受著快樂(lè)！同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思5
《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文雖然篇幅短小，但蘊(yùn)涵著深刻的道理。講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。本節(jié)課一開(kāi)始，我板書(shū)課題后，就用語(yǔ)言描述了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見(jiàn)底的河水，湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空，如詩(shī)如畫(huà)，空氣清新甜潤(rùn)。接著引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，把小村莊的`美淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，使同學(xué)們不由得陶醉其中。正當(dāng)同學(xué)們身臨其境地感受著小山村的美景時(shí)，我一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說(shuō)：“不知過(guò)了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒(méi)有了�！蓖ㄟ^(guò)這種強(qiáng)烈的對(duì)比，巨大的視覺(jué)沖擊，深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì)消失呢？學(xué)生們一下子產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中我緊緊圍繞“小村莊為什么會(huì)消失？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。先讓學(xué)生自由讀讀課文2—4自然段，找出表示變化的時(shí)間的詞“一年年”“一代代”，讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)變化的時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng)，然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么，把有關(guān)的句子劃出來(lái)。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。”這一句時(shí)，我抓住“誰(shuí)家”問(wèn)學(xué)生：“你家想干什么？”學(xué)生們說(shuō)出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。讓學(xué)生真切地感受到洪水的無(wú)情，內(nèi)心的體驗(yàn)也更加強(qiáng)烈。最后，通過(guò)寫(xiě)話練習(xí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
學(xué)生通過(guò)感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解了課文內(nèi)容，并理解了含義深刻的句子。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理的基礎(chǔ)上，最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)到這，你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)些啥？把這些話寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)小練筆來(lái)增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛(ài)護(hù)大自然，否則會(huì)受到大自然最嚴(yán)厲的懲罰。從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)大自然的感情。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思6
《奇異的植物世界》這課課文富有情趣，有新奇性。課文主要介紹了哈哈樹(shù)、帶電花、蠟燭樹(shù)、醉草、捕蠅草、水笛荷這六種奇異的植物。這篇課文內(nèi)容比較淺顯，線索清晰，學(xué)生易于弄懂。
授課之前，我先向?qū)W生介紹了“大王花、巨型魔芋、百歲草、白鷺花”以及大家比較熟悉的“含羞草”等奇異植物，巧妙地把學(xué)生們的注意力引到課堂上來(lái)，然后緊繞課后問(wèn)題“本自然段向我們介紹了哪種植物？它有什么特點(diǎn)？”展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中，我采用“先扶后放”的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)2自然段以扶為主，先指名朗讀課文，再讓學(xué)生根據(jù)以上問(wèn)題在課文中找答案，再指名反饋，老師作適當(dāng)點(diǎn)撥，并同時(shí)完成相關(guān)的.表格。3~7自然段讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，繼續(xù)完成相關(guān)的表格。學(xué)生自讀文本后逐段解決這個(gè)問(wèn)題，再向全班同學(xué)反饋學(xué)習(xí)情況。這種在問(wèn)題的引領(lǐng)下“扶放結(jié)合”的教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)方式既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
當(dāng)然，在本節(jié)課中我也出現(xiàn)了許多不足：（1）由于本節(jié)課安排的內(nèi)容比較多，擔(dān)心在講解的過(guò)程中，各環(huán)節(jié)銜接的不夠緊湊，過(guò)渡語(yǔ)不夠豐富。（2）在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，采用的方法不夠豐富，導(dǎo)致收到的效果與預(yù)設(shè)的產(chǎn)生一定的差距。在今后的教學(xué)中，一定不會(huì)再讓相同的問(wèn)題出現(xiàn)。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思7
在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，創(chuàng)新似乎成了一個(gè)永恒的話題，怎樣才能拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？我覺(jué)得授之以魚(yú)不如授之以漁，這是我在聽(tīng)了《想別人沒(méi)想到的》一課的課堂教學(xué)后所想到的。
這堂課中，執(zhí)教老師能十分注重語(yǔ)文教學(xué)的人文性：力求拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。無(wú)論是課前的導(dǎo)入“腦筋急轉(zhuǎn)彎”后，教師問(wèn)“你是怎么思考的”，還是教學(xué)之重點(diǎn)的突破“畫(huà)師是怎樣評(píng)價(jià)三個(gè)徒弟的畫(huà)的；為什么小徒弟的畫(huà)畫(huà)得最好”？這些問(wèn)題都拓展了學(xué)生的思維，教師也力求“授之以漁”。
但是，我覺(jué)得三年級(jí)的學(xué)生對(duì)思維方式的了解還不夠，如在課前導(dǎo)入后教師問(wèn)學(xué)生：“你是怎么知道腦筋急轉(zhuǎn)彎的答案的？你是怎么思考的？”學(xué)生有的說(shuō)是書(shū)上看到過(guò)，有的說(shuō)是瞎猜的，有的說(shuō)是別人告訴的……這些話都說(shuō)明學(xué)生對(duì)思維方式還缺少一些認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師可介紹一些方法，如多角度思考（可換位、逆向、側(cè)向思考），不按常規(guī)去思考等，真正授之以漁。也可以讓學(xué)生在課外去收集一些有關(guān)智力開(kāi)發(fā)的故事，想想他們思考問(wèn)題的方法。
又如，在評(píng)析三個(gè)徒弟三副畫(huà)的時(shí)候，可以抓住三個(gè)徒弟不同的思考問(wèn)題的方式而導(dǎo)致不同的結(jié)果來(lái)展開(kāi)討論。教師可問(wèn)：三個(gè)徒弟拿到師傅的.考題后，是怎么想的呢？讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)三個(gè)徒弟的想法，體會(huì)大徒弟和二徒弟只想到“多”，而小徒弟想到了“數(shù)不盡”，別出心裁，想別人沒(méi)想到的。
課外收集一些思維方式的知識(shí)或有關(guān)的故事，這體現(xiàn)了學(xué)科的整合，促使學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生拓展思維，即使這些方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)時(shí)不是很理解，但只要“授之以漁”，總有一天，學(xué)生能學(xué)會(huì)“捕魚(yú)”。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思8
《趕�！肥且黄褶D(zhuǎn)動(dòng)人、帶有濃濃童趣、童真的課文。在文中，一直縈繞在耳邊的就是那首動(dòng)人的歌曲“小時(shí)候，媽媽對(duì)我講，大海就是我故鄉(xiāng)”對(duì)呀，小作者對(duì)大海的這一份依戀、這一份濃情、這一份長(zhǎng)大后仍揮之不去的大海情結(jié)，就構(gòu)成了這飽含深情的趕海課文將趕海的經(jīng)歷描寫(xiě)得生動(dòng)而具體，富有童趣。全文的內(nèi)容也緊緊圍繞“趣”字來(lái)展開(kāi)，重點(diǎn)描寫(xiě)了“追趕浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”“滿載而歸”等場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)的。語(yǔ)句讀來(lái)妙趣橫生，情景交融，留有回味的地方很多。
1、把學(xué)生帶入情境。課前，我首先播放了《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲，優(yōu)美的旋律縈繞在課堂里，立即讓學(xué)生們的思緒插上了翅膀，她們腦海中想到了美麗的大海，看到趕海的圖片，更激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。于是一起趕快進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
2、抓住趕�！叭ぁ弊�，再現(xiàn)趕海的快樂(lè)。文中描寫(xiě)了追趕浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件事，我便采用讓學(xué)生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現(xiàn)課文的情境。如有個(gè)孩子在做完“摸”的動(dòng)作后，讀“摸海星”這段時(shí)，讀得特別慢，我笑著問(wèn)他：為什么這樣讀？并通過(guò)對(duì)比讀，更能體會(huì)那一聲摸到海星后“嘿”的驚喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大蝦”重點(diǎn)部分時(shí)，除了讀之外，還加上了生動(dòng)的表演，其實(shí)孩子們?cè)诒硌葜幸牙斫饬宋谋�，通過(guò)不同的表演讓孩子們體會(huì)文中“威風(fēng)的大蝦再也神氣不起來(lái)了！”的句子，學(xué)生們?cè)谂d致勃勃中對(duì)動(dòng)詞“捏”的準(zhǔn)確使用更心領(lǐng)神會(huì)了。當(dāng)然我所指名表演的是班上比較有表演天分的學(xué)生，他的一聲“哎喲”以及不停地甩手等，為課堂增添了好的氣氛，在“捏大蝦”我讓他伸手頭頂扮大蝦，并說(shuō)說(shuō)大蝦的想法，好多學(xué)生暢所欲言，精彩的語(yǔ)句給課堂帶來(lái)了歡樂(lè)的氣氛。
3、以讀感知。在整堂課的學(xué)習(xí)中，我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。這樣一次一次的閱讀理解，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人�！洞缶V》中明確指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上。三年級(jí)的'語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其實(shí)讀還是最重要的，沒(méi)有反復(fù)的閱讀，沒(méi)有進(jìn)入情景的朗讀，文章不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學(xué)生足夠的時(shí)間讀，讓學(xué)生在美美地讀中品味《趕海》的情趣。
同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，有利于以后寫(xiě)作水平的提高。
不足也有很多
1、教學(xué)時(shí)重視了各種形式的讀，但品詞品句部分做得不夠。在以后的教學(xué)中應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生“品詞品句”的方法。使學(xué)生學(xué)以致用。
2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)趣做得不夠。課文后面有一題是“說(shuō)說(shuō)在你童年的記憶里，發(fā)生過(guò)哪些趣事？”本來(lái)打算在課中最后一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)想象的閘門(mén)，讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活實(shí)際發(fā)揮想象，口頭練說(shuō)，課外與課內(nèi)有機(jī)結(jié)合——說(shuō)說(shuō)自己童年的趣事？然后再把它放在課后進(jìn)行小練筆，這樣效果就會(huì)更好些。但因?yàn)榍懊婊ǖ臅r(shí)間較多，后面時(shí)間較緊，因此，我最后就把這個(gè)環(huán)節(jié)省略了。
3、課文中有許多動(dòng)詞用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味，然后結(jié)合寫(xiě)作，讓學(xué)生懂得以后在寫(xiě)作中可以通過(guò)使用動(dòng)詞這種形式把文章寫(xiě)得更具體、更生動(dòng)有趣。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思9
在校際教研活動(dòng)中，陳素花老師執(zhí)教的《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學(xué)風(fēng)貌，引發(fā)與會(huì)者深刻的思考，為提升校際教研內(nèi)涵提供了鮮活的范例�，F(xiàn)綜合諸方觀點(diǎn)，闡述如下：
一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜
與會(huì)者一致認(rèn)為，陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲(chóng)小技”，自然純樸，無(wú)刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。１、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化：
該課的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容入手體會(huì)思想，懂得抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時(shí)，極其注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性，讓學(xué)生體會(huì)阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀。
�。�、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化：
讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想。“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫(xiě)的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫(xiě)獻(xiàn)血過(guò)程這一部分，勾畫(huà)出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，通過(guò)自由讀，指名讀，學(xué)生評(píng)議，激勵(lì)讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學(xué)時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動(dòng)作句子后，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問(wèn)，以小組的形式討論，想象阮恒當(dāng)時(shí)的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后，各小組匯報(bào)本小組的想法，充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在此時(shí)充分表達(dá)自己的閱讀感受，全班互助互學(xué)，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會(huì)阮恒雖然說(shuō)以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去，但為了朋友能活下去，仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。
３、讀說(shuō)互促，情感體驗(yàn)生命化：
語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學(xué)生理解全文后，用滿含激情的語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開(kāi)了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的`勇氣。他們的手緊緊地握在了一起�！比缓蟀l(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說(shuō)些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事以后的感受，有的對(duì)阮恒說(shuō)些什么，也有的對(duì)小女孩說(shuō)些什么。這一設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自
主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”這一目標(biāo)。
二、精彩失約引人深思
陳老師在反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會(huì)怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案，即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路。結(jié)果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音，教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。對(duì)此，劉金山老師不無(wú)遺憾地說(shuō)：“此時(shí)的課堂，如果有部分學(xué)生提出異議，發(fā)出‘另類(lèi)聲音’，教者再順而導(dǎo)之，便是本堂課的一大亮點(diǎn)。”可惜，亮點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)擦肩而過(guò)，精彩失約了。針對(duì)這一困惑，我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué)，認(rèn)為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”（周一貫語(yǔ)）。
�。�、摒除傳統(tǒng)教材觀：
在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標(biāo)是無(wú)可置疑的。教者在教學(xué)中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語(yǔ)文課堂成了一言堂。學(xué)生的讀悟被無(wú)形的鐐銬鎖定，自然就聽(tīng)不到“異音”�！端俏业呐笥选芬晃闹校髡弑Ьo“生命誠(chéng)可貴，友情價(jià)更高”這一主旨，對(duì)阮恒的“偉大的抉擇”津津樂(lè)道。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會(huì)友情、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)當(dāng)然無(wú)可厚非。但如果從“珍愛(ài)生命”、“合法獻(xiàn)血”（阮恒不滿１８周歲）的角度來(lái)看問(wèn)題，學(xué)生則有一百個(gè)理由說(shuō)“我不獻(xiàn)血”。因?yàn)椋?“擁有生命，才有奉獻(xiàn)”。我們備課時(shí)，要盡量多維度審視教材。教師個(gè)性化解讀教材，是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提。教者對(duì)教材的理解如果是單層面的，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，個(gè)性化導(dǎo)讀就會(huì)被忽略。
�。�、優(yōu)化課堂民主性：
只有構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂，動(dòng)態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說(shuō)”這一口頭禪不絕于耳。試想，面對(duì)六十幾名學(xué)生，教師與學(xué)生交流時(shí)，要學(xué)生“告訴我”、“跟我說(shuō)”，學(xué)生會(huì)做何感想？這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時(shí)常很有禮貌地說(shuō)個(gè)“請(qǐng)”字，但在這彬彬有禮的話語(yǔ)背后，以教師為中心的觀念仍然“陽(yáng)魂不散”。在教學(xué)中，“蹲下來(lái)”與學(xué)生說(shuō)話，“迎上去”聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，是融洽師生關(guān)的技巧，也是不可忽視的小細(xì)節(jié)。此其一。
其二，在師生、生生互動(dòng)過(guò)程中，教師要做到“放得開(kāi)”。本堂課在導(dǎo)入課題時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié)，這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，談話環(huán)節(jié)淺償輒止，一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤”，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_(kāi)就打住。課堂伊始，自由表達(dá)的氛圍便“胎死腹中”了。
�。�、找準(zhǔn)生成切入點(diǎn)：
精彩是可以預(yù)約的。找準(zhǔn)生成點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)亮點(diǎn)將在課堂中時(shí)時(shí)閃爍。我們認(rèn)為，在《她是我的朋友》一課中，可引發(fā)生成的有：
�、� 課堂伊始，讓學(xué)生暢談自己的朋友觀，師相機(jī)導(dǎo)之。（陳玉梅建議）
�、� 理解、對(duì)比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱(chēng)的口吻說(shuō)心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文鋒建議）。
�、� 課堂臨近結(jié)束時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“假如不是朋友”該怎樣對(duì)待這樣的事（陳志強(qiáng)建議）。這樣，擺脫文本的拘絆，引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí)，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個(gè)性，在真正的意義上實(shí)施生命化閱讀教學(xué)。
《七顆鉆石》教學(xué)反思
一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)效果還可以，學(xué)生的參與面廣，學(xué)生很感興趣，想象豐富，課堂氣氛活躍。
比如，“讓學(xué)生想象有一位仙人看到了小姑娘的遭遇，她會(huì)看到什么，又會(huì)怎么想，怎樣做的？”這里學(xué)生最有興趣，學(xué)生還可以展開(kāi)想象，小姑娘在找水的過(guò)程中遇到了哪些困
難，她又是怎么克服的？
又如，在讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色時(shí)，學(xué)生就是小姑娘，我問(wèn)：“你為什么這樣匆匆忙忙的��？”這時(shí)學(xué)生的思維完全打開(kāi)了，他們?nèi)硇牡赝度氲侥欠N情景之中，此時(shí)學(xué)生都知道，便不約而同地說(shuō)：“急著為母親去送水��！”
再如，在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)：“小狗會(huì)向小姑娘哭訴什么？”“小狗又會(huì)向小姑娘歡喜地說(shuō)些什么？”我用親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)去引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，學(xué)生非常愿意說(shuō)，愿意把自己的想法告訴別人，于是，我再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流，學(xué)生非常樂(lè)意。我覺(jué)得這是我這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)吧。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思10
如何提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。是我在教學(xué)中和生活中一直思考的問(wèn)題。
在講《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，我是這樣講的，學(xué)生初讀課文，教師提出在閱讀中要了解作者是怎樣寫(xiě)故鄉(xiāng)的楊梅的。學(xué)生初讀后，我讓學(xué)生聽(tīng)錄音朗誦課文，并提出讓學(xué)生在聽(tīng)中思考初讀中提出的問(wèn)題。接下來(lái)，我指名學(xué)生讀生字詞卡片上的字詞，并請(qǐng)學(xué)生交流識(shí)記方法。另外就不懂的詞語(yǔ)進(jìn)行交流，交流中需要通過(guò)讀課文來(lái)理解的，我放到講課文時(shí)理解。
然后我讓在小組內(nèi)討論，作者是怎樣寫(xiě)故鄉(xiāng)的楊梅的，在交流中，不作空洞的判斷，要找出相關(guān)的句子，讓同學(xué)們覺(jué)得有道理。小組交流完畢，集體交流，教師做板書(shū)，學(xué)生先后回答出作者寫(xiě)了楊梅的形狀、大小、表面、味道、顏色、結(jié)果時(shí)間；學(xué)生說(shuō)不出作者還寫(xiě)了楊梅樹(shù)，我又讓學(xué)生快讀課文找一找作者還寫(xiě)了什么，結(jié)果學(xué)生找出了這個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生根據(jù)教師板書(shū)對(duì)作者怎樣寫(xiě)了楊梅作了小結(jié)。之后，我讓學(xué)生齊讀第一自然段，讀后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找出后半句與題目相同，我指出作者的這種寫(xiě)法叫“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”。隨后我讓學(xué)生重點(diǎn)讀第二自然段，讓學(xué)生在讀后進(jìn)行交流，體會(huì)從中想到了什么，學(xué)生找出是擬人句，知道的枝條的顏色，葉子的形狀；但不理解“吮吸”和“貪婪”的意思。我讓學(xué)生想一想在生活中是否見(jiàn)到過(guò)如句子中所述的情景。學(xué)生說(shuō)嬰兒在吃媽媽的奶水時(shí)，我說(shuō)，嬰兒什么時(shí)候才吸食媽媽的奶水，學(xué)生說(shuō)餓時(shí)，我又引導(dǎo)嬰兒怎樣吸食媽媽的奶水，做動(dòng)作。引導(dǎo)那動(dòng)作說(shuō)明了什么，嬰兒饑餓的難受，拼命的吸，沒(méi)有夠。由此，我再讓學(xué)生讀課文中相關(guān)的詞句。并讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解。最后，我讓學(xué)生說(shuō)家鄉(xiāng)都有哪些果樹(shù)，學(xué)生回答后，我有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪種樹(shù)，并說(shuō)出理由。我引導(dǎo)說(shuō)，我們也寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的果樹(shù)，好不好，得到大家的積極響應(yīng)。
一節(jié)課講完了，我有說(shuō)不出的高興，我覺(jué)得這是一堂成功的課。理由如下：
一、在閱讀中增強(qiáng)理解，在閱讀中加強(qiáng)寫(xiě)作的引導(dǎo)。本文中，“貪婪”和“吮吸”是學(xué)生比較難以理解的兩個(gè)詞語(yǔ)，我讓學(xué)生通過(guò)讀句子，想生活畫(huà)面，來(lái)理解，不僅能讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，還讓學(xué)生能很好的理解了作者那樣寫(xiě)的好處。對(duì)于課文的結(jié)構(gòu)，我也是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和交流來(lái)掌握的 ，這樣學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又掌握了課文的結(jié)構(gòu)。關(guān)于“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的寫(xiě)作方法，我是在學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)的。在這節(jié)課的`結(jié)尾，我對(duì)課文加強(qiáng)了延伸，即進(jìn)行寫(xiě)作的引導(dǎo)，這樣，不但繼續(xù)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流高潮，進(jìn)行了愛(ài)家鄉(xiāng)的教育，而且有利于學(xué)生觀察身邊生活環(huán)境，提高寫(xiě)作能力。
二、加強(qiáng)合作交流學(xué)習(xí)。對(duì)于課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，單靠學(xué)生自己，是很難全面把握的。因此，對(duì)于作者是如何寫(xiě)故鄉(xiāng)的楊梅這一課文中的主要問(wèn)題，我通過(guò)小組交流的方式進(jìn)行的，在交流中，不作無(wú)憑據(jù)的瞎說(shuō)，要求有根有據(jù)。這樣，即促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的能力，又促進(jìn)了互相學(xué)習(xí)和提高。
三、文本與生活實(shí)踐結(jié)合。對(duì)于兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，我沒(méi)有就詞說(shuō)詞，而是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐來(lái)理解。這樣，不僅讓學(xué)生理解了書(shū)中詞語(yǔ)的意思，還讓學(xué)生能從更廣闊的空間和范圍來(lái)理解詞語(yǔ)。同樣，寫(xiě)作的延伸，也是與實(shí)踐的結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)生活的觀察思考寫(xiě)作。
當(dāng)然，這節(jié)課欠缺還是有的，例如，在梳理了全文的脈絡(luò)后，我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整篇課文作者是按什么順序?qū)懙�；還有，我沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)為什么作者不僅寫(xiě)了熟透的楊梅的顏色味道還寫(xiě)了沒(méi)有熟透的楊梅的顏色味道；另外，在朗讀上我覺(jué)得讀的較少，缺少朗讀的知道。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思11
生活中，我們每天都在和大自然打交道：變化多端的天空、洶涌澎湃的大海、美不勝收的公園……可是，當(dāng)我們?cè)谡n堂上讓孩子說(shuō)說(shuō)印象最深的自然景觀時(shí)，占主流的往往是這樣兩種回答：或“記不清楚了”，或“不知怎么說(shuō)了”。面對(duì)這樣的情形，即使我們講再多寫(xiě)景的方法恐怕都收效甚微。
春天到了，俗話說(shuō)：“一年之計(jì)在于春”。春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，植物發(fā)芽，整個(gè)世界換上了綠的色彩，在本次作文前，要求同學(xué)們和爸爸媽媽利用雙休日的時(shí)間一起出游，到野外去，欣賞大自然的美景，收集春天中各種植物的信息建立植物的觀察記錄卡。目的讓學(xué)生在走進(jìn)大自然，與春天零距離接觸，通過(guò)對(duì)各種植物地細(xì)致觀察，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察植物的莖、枝、葉、花及顏色，了解它們的大小，高矮、形狀、色彩、味道等，指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)來(lái)觀察，如植物開(kāi)花時(shí)的姿態(tài)、顏色、花期；植物葉子在不同時(shí)間、不同季節(jié)的變化，抓住與其它植物的不同，找出它的特點(diǎn)為觀察的重點(diǎn)。并設(shè)計(jì)以下表格，讓學(xué)生課外自己觀察喜歡的一種植物，完成調(diào)查觀察表格，為寫(xiě)作指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生感受到春天的美麗與迷人。這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就完全不是沒(méi)有東西可寫(xiě)的問(wèn)題了，而是如何利用好豐富的鮮活的資源了。
做好了相關(guān)準(zhǔn)備后，便是指導(dǎo)學(xué)生如何把觀察所得通過(guò)文字有序地描寫(xiě)出來(lái)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生可以先從整體人手，看它像什么，然后再一部分一部分地寫(xiě)。也可以按照它生長(zhǎng)的時(shí)間順序?qū)�，先長(zhǎng)什么、再長(zhǎng)什么，最后長(zhǎng)什么；也可以按棍、莖、葉、花、果實(shí)的順序?qū)憽傊匆欢ǖ捻樞驅(qū)�，這樣作文才層次清楚，有條不紊。同時(shí)提醒學(xué)生作文注意點(diǎn)是要抓住植物的棍、莖（或干）、葉、花（或果實(shí)）的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，注意語(yǔ)句通順，內(nèi)容要具體，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
作文只有表達(dá)自己的真情實(shí)感才真切感人。因此，在寫(xiě)作文之前，我先引導(dǎo)學(xué)生讀讀本單元的課文，這些文章處處洋溢著作者對(duì)事物的介紹與說(shuō)明，不僅抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)出惹人喜愛(ài)之處，還具體通過(guò)舉一件小事把情感推向高潮，如《荷花》。怎樣才能把自己的植物朋友介紹給他人又表達(dá)出自己對(duì)植物朋友的感情呢？首先要寫(xiě)出為什么喜愛(ài)，也就是喜愛(ài)的`原因，然后通過(guò)具體描寫(xiě)，表達(dá)出喜愛(ài)的感情其次要寫(xiě)出是怎樣喜愛(ài)的。在寫(xiě)自己喜愛(ài)的植物的習(xí)作時(shí)要具體寫(xiě)出喜愛(ài)的表現(xiàn)，如：怎樣給花澆水、施肥，怎樣看花，怎樣使它能曬到太陽(yáng)……把為什么喜愛(ài)和怎么喜愛(ài)充分表達(dá)出來(lái)。
這次習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)結(jié)我?guī)?lái)不少的思考：只因?qū)W生觀察過(guò)，只因?qū)W生思考過(guò)，只因有充分的準(zhǔn)備過(guò)，學(xué)生的作文便能更加出彩！因此，在今后的習(xí)作教學(xué)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多體驗(yàn)、多思考，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)真話，道真情”，相信我們的學(xué)生在我們潛移默化的引導(dǎo)下，定能擁善于發(fā)現(xiàn)的慧眼、勤于思考的大腦、善于寫(xiě)作的文筆！
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思12
“同學(xué)們，讀了課文，你們知道海倫老師為什么要叫同學(xué)們戴帽子嗎？”
一石投起千層浪，我的話音一落，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地把手舉得高高的。
“因?yàn)樘K珊接受化療，頭發(fā)都掉光了，戴了帽子。” “因?yàn)槔蠋熍峦瑢W(xué)們笑話蘇珊！”
“蘇珊戴了帽子，又怕同學(xué)們好奇地看著她，追問(wèn)她，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學(xué)們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒(méi)有人會(huì)特別注意蘇珊了！”
我對(duì)同學(xué)們的想法表示贊同。這時(shí)，班上的少賢同學(xué)卻站起來(lái)發(fā)表反對(duì)意見(jiàn)：“姚老師，我認(rèn)為海倫老師的做法不好！”他這話一說(shuō)，釗欣同學(xué)馬上附和道：“是啊，如果是夏天，戴帽子太熱了，怎么辦？”
我沒(méi)料到，學(xué)生冒出這樣的想法，一時(shí)不知如何引導(dǎo)，只好暫時(shí)順著他們的思路繼續(xù)著：“那么，你們替海倫老師想一想：還有什么更好的辦法？” “全班同學(xué)都剃光頭吧，就跟蘇珊一個(gè)樣了！”曉寧一說(shuō)，全班哄堂大笑。 王兵更干脆了：“蘇珊可以戴上假發(fā)，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨�。 � “蘇珊也可以等頭發(fā)長(zhǎng)出來(lái)了再來(lái)上課呀，那也不用戴頭發(fā)了�！� “海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學(xué)們，引起大家對(duì)蘇珊的同情和關(guān)心�！�
孩子們的“思維焦點(diǎn)”集中在蘇珊戴不戴帽子的問(wèn)題上。我意識(shí)到自己被學(xué)生牽著鼻子走了，偏離了我設(shè)計(jì)的授課意圖：使孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)這一篇課文后，懂得尊重、平等、關(guān)愛(ài)他人，保護(hù)別人的自尊。但是，孩子們有強(qiáng)烈的個(gè)性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導(dǎo)下，我們力求為孩子們營(yíng)造開(kāi)放、寬松的心理環(huán)境，引導(dǎo)他們以獨(dú)特的視角表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。但是，開(kāi)放并不等于放任自由，作為組織者和參與者的教師，更應(yīng)考慮什么樣的開(kāi)放才是有價(jià)值的開(kāi)放，什么樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國(guó)的教育有中國(guó)的國(guó)情，完全以西方式的“學(xué)生為中心”的教學(xué)，我們‘耗不起’”。
因此，“從善如流”也要因時(shí)因地因人而異。當(dāng)教師意識(shí)到學(xué)生的思維不愿走進(jìn)我們“預(yù)設(shè)的圈套”時(shí)，要如何及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，如何發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智和調(diào)控能力，使學(xué)生走上更開(kāi)闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時(shí)，我也在思索著如何引導(dǎo)學(xué)生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說(shuō)，是孩子們啟發(fā)了我，我靈機(jī)一動(dòng)，拋出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們真聰明，替海倫老師想出了這么多的辦法！但是你們想一想，蘇珊現(xiàn)在最需要的是什么呢？” 課堂暫時(shí)恢復(fù)平靜，同學(xué)們?cè)谒妓髦?/p>
“不幸降落到蘇珊身上。當(dāng)她重回學(xué)校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴(yán)”吧！”素有“小博士”之稱(chēng)的'曉寧同學(xué)首先發(fā)表他的高見(jiàn)。 “小精靈”詩(shī)雅也若有所思地說(shuō)：“我覺(jué)得蘇珊同學(xué)最需要的是同學(xué)們平等的關(guān)懷，她不需要同情和憐憫！” 我對(duì)這兩位同學(xué)的發(fā)言給予充分的肯定：“是啊，蘇珊雖然只是一個(gè)一年級(jí)的孩子，但她也是一個(gè)有著自己生命價(jià)值的獨(dú)特的人啊！”
“如果同學(xué)們刻意去關(guān)心問(wèn)候蘇珊，蘇珊反而會(huì)感到難過(guò)，不開(kāi)心！” “最精心的呵護(hù)，不是言語(yǔ)的安慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒服，感到被尊重。” “哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學(xué)感到自己和別的同學(xué)沒(méi)什么兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學(xué)習(xí)！” 不知不覺(jué)，在我的課堂上，一場(chǎng)“呵護(hù)蘇珊稚嫩心靈”的細(xì)雨下起來(lái)了。我體味到了“教育的藝術(shù)”，體味到了“教師的機(jī)智”。我突然知道：原來(lái)，愛(ài)，可以這樣偉大，原來(lái)，教師可以這么偉大！…… 德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。
”真正的教育者，他的教育應(yīng)該閃爍著一種智慧的光芒。 在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì)違背新課程理念。于是課堂上常常出現(xiàn)“有效引導(dǎo)缺失”，學(xué)生信馬由韁的局面，其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過(guò)程。課堂像一個(gè)蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)奇珍異寶的寶藏，新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險(xiǎn)覓寶。那打開(kāi)寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(zhǎng)手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒(méi)有“惟老師中心論”，也沒(méi)有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過(guò)程中的相輔相成、相生相長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體�！�
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思13
本文是一第一單元的第一課，講述的是一個(gè)小女孩得到了老師獎(jiǎng)勵(lì)的小藍(lán)裙，小藍(lán)裙給家里帶來(lái)了翻天覆地的變化，同時(shí)也使這個(gè)小鎮(zhèn)發(fā)生了巨大的變化。說(shuō)明了人們對(duì)美好生活的向往和追求完美的生活態(tài)度。反思本節(jié)課，在以后的教學(xué)中能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、關(guān)注四年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合。
語(yǔ)文教學(xué)始終離不開(kāi)閱讀與寫(xiě)作，閱讀是吸收，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是輸出，是閱讀的運(yùn)用。寫(xiě)作在很大程度上依賴(lài)于閱讀，是閱讀能力的最高體現(xiàn)；閱讀為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的必要鋪墊。
新課伊始，回顧完課文的主要內(nèi)容后，再一次從整體把握課文內(nèi)容，了解作者的.寫(xiě)作順序（是按事情發(fā)展的順序：事情的起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果）走進(jìn)課文劃分段落，從哪到哪是起因，起因是什么？到哪又是經(jīng)過(guò)，經(jīng)過(guò)怎樣？到哪又是結(jié)果，結(jié)果如何？明確敘事文的寫(xiě)法，為課下的練筆作好鋪墊。
二、批注式閱讀真正走入課堂。
這節(jié)課我采用課中專(zhuān)題批注。讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題“文中出現(xiàn)了幾次不協(xié)調(diào)，為什么不協(xié)調(diào)，寫(xiě)出你的想法”進(jìn)行深入地研究和探索，采用默讀——批注——交流的方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生在靜靜的思考中書(shū)寫(xiě)出自己真實(shí)的感悟，互相交流自己的想法，其中付鵬寰同學(xué)還有一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)不很協(xié)調(diào)——不協(xié)調(diào)——很不協(xié)調(diào)，三個(gè)不協(xié)調(diào)之間是曾層層遞進(jìn)的關(guān)系，迸發(fā)出智慧的火花。
三、結(jié)合課文，聯(lián)系生活，滲透德育。
正所謂：水本無(wú)波，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。當(dāng)學(xué)生們了解了小藍(lán)裙把小女孩家里的不協(xié)調(diào)變得協(xié)調(diào)之后又給小鎮(zhèn)帶來(lái)的巨大變化后，挖掘出了本文的主旨，人們對(duì)美好生活的追求和向往，進(jìn)而請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中有哪些不協(xié)調(diào)的地方？孩子都是生活中的有心人，有的談到了班級(jí)中的不協(xié)條之處，校園中的不協(xié)調(diào)，家庭中的不協(xié)調(diào)，社會(huì)中的不協(xié)調(diào)，世界的不協(xié)調(diào)。把課堂推向了高潮，思想與思想撞擊的智慧之花就這樣在課堂上競(jìng)相綻放。學(xué)生讀書(shū)的目的，在這種思想的滲透中、靈魂的凈化中得到提煉和升華。我們的語(yǔ)文教學(xué)也不再是單純的知識(shí)傳授和空洞無(wú)力的說(shuō)教，而是一個(gè)充滿活力的開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的殿堂
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
提示性強(qiáng)，突出了板書(shū)的實(shí)效性。課堂永遠(yuǎn)是一們?nèi)焙兜乃囆g(shù)。
設(shè)計(jì)中還存在如下不足之處：
1、讀的不夠。
縱觀整堂課，如帶有三個(gè)不協(xié)調(diào)的句子應(yīng)對(duì)比讓學(xué)生來(lái)讀，抓住重點(diǎn)詞“不很”“不”“很不”在讀中感受他們層層深入的關(guān)系。還有結(jié)尾處應(yīng)讓同學(xué)們想象一下變化后的小鎮(zhèn)是什么樣，讀出那種驚喜贊嘆的感覺(jué)。
2、備課不夠細(xì)致。
文中出現(xiàn)三次不協(xié)調(diào)，實(shí)質(zhì)有四個(gè)不協(xié)調(diào)之處，第四處沒(méi)能及時(shí)總結(jié)。應(yīng)讓學(xué)生找到，總結(jié)出來(lái)。如這樣設(shè)計(jì)：還有一個(gè)不協(xié)調(diào)的地方，想想會(huì)是哪？如果讓你在不協(xié)調(diào)前面加一個(gè)詞，你會(huì)填什么？為什么這么填？這樣就完整。
想成為一名優(yōu)秀的教師，我需要學(xué)習(xí)的東西還太多，無(wú)論是對(duì)于教材的解讀還是對(duì)教案的設(shè)計(jì)，無(wú)論是對(duì)課堂的調(diào)控還是對(duì)學(xué)生的把握都還不夠成熟。這都需要我去好好學(xué)習(xí)，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真鉆研，時(shí)時(shí)總結(jié)，常常反思。
“好上課——上好課——課上好”，是我教學(xué)的追求，我會(huì)繼續(xù)努力。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思14
于永正曾說(shuō)：“課前，教師先得與文本對(duì)話，即鉆研教材只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對(duì)話的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話，才能和學(xué)生交流。我備課沒(méi)有什么決竅，就是翻來(lái)覆去誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂。就這篇課文來(lái)說(shuō)吧，課前，我看了一些教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄，知道了上這節(jié)課關(guān)鍵，然后我反復(fù)研讀教材，了解了本課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課型結(jié)構(gòu)時(shí)，在腦海里也強(qiáng)烈地進(jìn)行了一番思想斗爭(zhēng)。其實(shí)這篇文章是淺顯的，學(xué)生一讀，就能找到關(guān)鍵句，了解文章要告訴我們的就是什么是創(chuàng)造力。曾經(jīng)想過(guò)用一課時(shí)，結(jié)束教學(xué)，可又怕“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生不能真正地理解。因此就有了本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、讀中理解，讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”
教學(xué)《切錯(cuò)的蘋(píng)果》一課時(shí)，疏通好課文后，我把故事中的對(duì)話找了出來(lái)，用大屏幕出示。我先讓孩子們合作朗讀表演這一段對(duì)話，注意人物的動(dòng)作。孩子們讀得興趣盎然，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。我趁勢(shì)進(jìn)一步引導(dǎo)：“孩子們，課文在寫(xiě)對(duì)話時(shí)，主要抓住了人物的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)。我們能不能走進(jìn)人物的內(nèi)心，重新給它加一段提示語(yǔ),試著來(lái)描繪一下人物的神態(tài)、語(yǔ)氣呢？”自己試著說(shuō)一說(shuō)，然后和同桌交流一下。孩子們思維的火花被點(diǎn)燃了。他們的答案精彩紛呈：
他昂著頭，挺著胸，神氣地說(shuō)：“我要讓你看看里面藏著什么�！�
他神秘地說(shuō)：“我要讓你看看里面藏著什么�！�
“我知道里面是什么�！蔽也灰詾槿坏卣f(shuō)。
“我知道里面是什么。”我不假思索地說(shuō)。
“不，你不知道的，還是讓我切開(kāi)給你看吧。”他得意地說(shuō)。
“不，你不知道的，還是讓我切開(kāi)給你看吧�！彼院赖卣f(shuō)。
“不，你不知道的，還是讓我切開(kāi)給你看吧�！彼Ａ苏Ｑ劬�，賣(mài)弄地說(shuō)。
“不，你不知道的，還是讓我切開(kāi)給你看吧�！彼炔患按卣f(shuō)。
“看哪，里頭有顆五角星呢！”他興奮地叫了起來(lái)。。
“看哪，里頭有顆五角星呢！”他一邊叫，一邊跳。
這里，他們的朗讀自然是聲情并茂。另外從他們的神情中我感受到了他們已經(jīng)沉醉在了學(xué)習(xí)的快樂(lè)中。
二、動(dòng)手操作，練說(shuō)解讀。
“興趣是最好的老師”這句話是我本課教學(xué)的最深刻體會(huì)。在教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，我把一個(gè)大蘋(píng)果拿到課堂上，在表演切蘋(píng)果時(shí)，我故弄玄虛，把蘋(píng)果豎著從頂部切到底部，找不到五角星，學(xué)生激動(dòng)的糾正我：應(yīng)該攔腰切下去。這一比較學(xué)生直截了當(dāng)明白了蘋(píng)果中的“五角星”實(shí)際上是蘋(píng)果的`核被從中部橫切開(kāi)得到的。
許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們觀察后再切。通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn)，他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方。教學(xué)中，我沒(méi)有包辦學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而是讓一名學(xué)生先切蘋(píng)果，觀察后交流：他是怎樣切蘋(píng)果的，你有什么發(fā)現(xiàn)？在切一切、議一議中，難點(diǎn)得以突破，更重要的是學(xué)生獲得了直接的體驗(yàn)。同時(shí)結(jié)合操作，通過(guò)讀句，理解了當(dāng)作者看到蘋(píng)果里的五角星時(shí)的驚訝于震撼，更讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對(duì)比。
三、鏈接生活，真情體驗(yàn)
這篇課文的最后自然段是教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑢W(xué)生不易弄懂。我精心設(shè)計(jì)，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學(xué)生較為順利地理解語(yǔ)句意思，全段意思也能一氣貫通，并能領(lǐng)會(huì)課文主旨。不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了創(chuàng)造離我們不遠(yuǎn)，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
通過(guò)這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到：一節(jié)課，不管從哪個(gè)角度去設(shè)計(jì)，都要借助文本踏踏實(shí)實(shí)的滲透語(yǔ)言文字訓(xùn)練，哪怕是一點(diǎn)，就一點(diǎn)訓(xùn)練到位，切忌訓(xùn)練點(diǎn) “蜻蜓點(diǎn)水”式的到處飛，這樣只能使教學(xué)浮于表面。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思15
《節(jié)日的大街》一課很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，易引起學(xué)生的情感共鳴。因而，在課始讓學(xué)生回顧自己所看到過(guò)的節(jié)日景象，有很多同學(xué)都紛紛舉手，眉飛色舞地講了自己的所見(jiàn)所聞。看得出，孩子們喜歡熱鬧、歡樂(lè)的節(jié)日氣氛。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，很自然地拉近了學(xué)生與文本的距離，為他們更好地學(xué)習(xí)文章打下了基礎(chǔ)。
由于學(xué)生已有一定的感性經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)于“節(jié)日的大街是一條彩色的河，歡樂(lè)的河”的理解學(xué)生也比較到位。部分學(xué)生能從多個(gè)視角，不同的思維角度去理解“彩色與歡樂(lè)”的意思。在朗讀時(shí)，由于教師富有情感的語(yǔ)言的激發(fā)，學(xué)生已有的體驗(yàn)，兩者結(jié)合使很多學(xué)生都比較動(dòng)情。
在教學(xué)時(shí)，我發(fā)覺(jué)有好些比較美的四字詞語(yǔ)，聯(lián)想到上個(gè)學(xué)期考試時(shí)學(xué)生按要求分類(lèi)寫(xiě)出自己所學(xué)的所看到的四字詞語(yǔ)，但是好些同學(xué)對(duì)已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)已淡忘。因而靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)增加了一個(gè)摘錄好詞好句的作業(yè)，并想把它作為一種長(zhǎng)期的.作業(yè)。我想這樣一來(lái)，讓學(xué)生隨時(shí)隨手地翻閱一下每一課自己所摘抄的詞句，可以加深他們的印象，也有助于積累。
但是，在學(xué)完課文后，讓學(xué)生談?wù)劰?jié)日的大街為什么如此繁榮、熱鬧時(shí)，沒(méi)有學(xué)生能把節(jié)日的繁華、今天的幸福生活與改革開(kāi)放以后黨的富民政策聯(lián)系起來(lái)。我想，這也許是學(xué)生很少收看新聞，對(duì)國(guó)家時(shí)事了解較少的原因，所以在以后的學(xué)習(xí)中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面是非常重要的。另外一點(diǎn)學(xué)生比較欠缺的是：由于學(xué)生自己解詞能力較差，因而本單元涉及的“一詞多義，據(jù)詞定義”的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還沒(méi)能掌握，選擇詞的義項(xiàng)時(shí)出錯(cuò)較多，這還有待于加強(qiáng)訓(xùn)練。
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