落花生教學反思(通用15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的落花生教學反思，歡迎閱讀與收藏。
落花生教學反思1
在這段時間的教學中，我在講解課文時，多數是抓住課文主線進行教學，對于《落花生》這篇課文也不例外。在教學時，我抓住父親說的話展開教學，讓學生通過多次朗讀課文去理解父親的話。
具體操作如下：
1、你如何理解父親的話，在父親的語言中，你有什么感受？啟發(fā)學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的`生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？在課堂上我還向學生進行價值觀的教育。
2、應該指導學生把重要的段落背誦下來。因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文時，我把背誦課文作為教學重點來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。
3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中，發(fā)現美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學生學習課文的寫作表達方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。
落花生教學反思2
《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關注。
一、教師應從始至終激發(fā)學生學習的興趣。從導入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對教材資料的補充，應充分思考到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態(tài)，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實踐導行三者有利地結合起來，真正到達教書育人的目的'。
二、教師應當營造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時引導。語文課上學生的學習興趣一旦被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文資料毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對于學生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關資料中來，還應注意不打消學生的學習用心性，保護他們的求知欲。
三、學生搜集信息與理解課文是相輔相成的透過本課教學，我覺得學生搜集信息的潛力和途徑都很差，因此時理解文章資料造成了必須的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。
落花生教學反思3
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。前幾個周，我聽了一位新招的省考老師執(zhí)教的這一課。談談我的幾點看法。
一、抓住重點，整體感知。
老師先從課題入手，讓學生猜謎語，提示課題。再瀏覽課文，讓學生明白課文主要寫了哪些內容？接下來，老師分段理解，感悟做人的道理。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。老師課中注意讓學生品讀理解。如第十自然段，老師設計了判斷題、填空題，讓學生明白花生默默奉獻、不炫耀自己的特點。
三、聯系實際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的'寫作意圖。學生理解了“有用”后，并讓學生聯系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
建議：
1、新老師年輕用為，文化底蘊厚實，老師平時上課時要精心設計過渡語，少說廢話，否則會浪費學生的學習時間。如學了花生的好處后，老師可直接說“花生最可貴的是什么？”，讓學生讀第十自然段。老師精彩的過渡語更能吸引學生，打動學生心靈，讓學生受到感染。
2、在課堂教學中，老師要激情高昂，調動學生的學習積極性。
3、學生回答問題時，不能急于求成，要注意引導。
如學生回答圍繞落花生寫了哪些內容？學生一口氣就說了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”，這是不可能的，應該盡量讓學生回答，最后老師小結。
學生回答了上述問題后，老師接下來讓學生說說哪些是詳寫，哪些是略寫？學生脫口而出。我覺得應該讓學生學了課文內容后，再根據課文內容來回答，這樣學生才真正明白。如第一自然段“……居然收獲了�！崩蠋熆梢龑W生這樣理解：我們種花生，大概從三月開始播種，八月才收獲，人們平時要細心管理，人們怎樣播種，怎樣管理，怎樣收獲，這是一個非常復雜的過程，書上卻只用了一句話就寫完了，你們覺得這種寫法怎么樣？（很簡單，不具體）老師告訴學生：這種寫法就叫略寫，反之就叫詳寫。
4、課堂提問要精心設計。
主要問題的設計必須緊扣本節(jié)課的教學目標，巧妙設計出探索性的問題，通過一兩個探索性問題來牽動課文與學生、學生思維的神經才能被課文內容緊緊吸引。在平時的教學中，我們要注意用探索性的問題、品味性的問題、體驗性的問題、延展性的問題讓學生解讀文本、感受語言、豐富經驗、拓寬視野。老師要注意挖掘課文中典范而精妙的語句，設計好問題來引導學生品味語言，訓練學生思維，從語言細節(jié)中去理解、分析、推敲、比較，提高學生對語言的領悟能力。用這些問題給學生搭架一座與課文作者、與其他人對話探討的橋梁，引導學生學會結合自己的體驗從各自不同的角度思考問題、分析解決問題，以達成對學生有效的情感態(tài)度和價值觀的教育。
課堂提問是一門藝術，老師在有效教學過程中必須重視課堂提問，要巧妙設計課堂提問，把問題問得巧妙，問得有水準，從而引發(fā)學生深層次的思考，激發(fā)學生思維，開發(fā)學生思維。
落花生教學反思4
雖然已經吃過了午飯，但是第四節(jié)課《落花生》的學習情景還是像一條深秋的藤一般緊緊纏著我。為什么——我苦苦思索，用心設計的課堂卻那么生硬，那么沒有生機，讓好端端的四十分鐘變得那么無趣。究竟是哪里出問題了呢，此刻，我還陷在深深的自責當中，問題的癥結沒有理清，我就權且邊寫邊梳理吧！首先，是我的課堂定位出了問題，昨天晚上在閱讀《給教師的建議》第一百條時，明白了課堂的學習應該以激活學生的思維為主，沒有思考的課堂是沒有意義與價值的課堂，每一個教師都應該把讓學生思考起來作為課堂的主要任務，而不能只盯著教學設計和教材，以及學生一次次的鸚鵡學舌，一次次的摘記別人的感受。因為有了這樣的閱讀思考，所以，今天的課堂我特意提出了"不能讓自己的發(fā)言剝奪了別的同學思考的權利"的靜悄悄的課堂樣式。所以，課堂上當我把父親的話板書在黑板上，讓孩子們思考花生的精神品質的時候，我雖然給出了時間，但也僅僅是幾分鐘，在那樣短短的時間里，學生很可能還沒能讀出點什么味道來，還沒有來得及思考，就被我的自以為是的指導打亂了，因為，在這個思維開始運轉的過程中，我發(fā)現第四節(jié)課學生神情與精神的疲憊，那種深思維的狀態(tài)根本不可能出現，所以，看到偶爾的幾個同學舉手，我就又不自覺地重蹈覆轍，以教師的講代替了學生的學。
其次，由于自身對花生品質認識的不夠，對課文內容的理解不深，對作者寫作背景的粗淺認知，造成了課堂上在引導學生抓對比的過程中，思維混亂、思路不清，表達不暢，甚至還有幾次讓學生的認識偏離主題。
還有，課前備課時，總是想把每一個時間段，每一個環(huán)節(jié)都盡可能想清楚，備明白，結果導致課堂上教學的呆板、畫地為牢，缺乏生機與創(chuàng)新，蘇霍姆林斯基說“要讓孩子的思維得到喘息”，但是，我卻沒讓自己的課堂四十分鐘得到喘息。這種缺乏創(chuàng)造性的勞動直接導致課堂的低效。
最后，面對已經出現問題的課堂，缺乏調控的藝術，不僅不會調控，還讓自己變得異常慌亂，盡管有過片刻的反省，但也在時間的催促之下，又陷入了自以為是、不負責任的泥潭。
因為以上四個方面的原因，導致《落花生》一課終以失敗告終。然而，上天總是鐘情于知錯就改的人，下午自習，一節(jié)別樣的落花生卻讓我完美謝幕——
有了上午的教訓，也因為有了活動時間“鴨子走”的比賽，所以，帶著興奮與激動，我再次步入了教室，沒有刻意的準備，只有一個清晰的目標，那就是結合語文大本，再次落實《落花生》的學習任務，讓花生品質深深扎進每個孩子的心理。于是，在簡單而有趣的問好之后，我們直接進入定時記憶環(huán)節(jié)，而且我大聲宣布，我也要加入背誦隊伍。或許是我的加入激發(fā)了學生的記憶興致，也或許是近兩個月的定時記憶已經開始發(fā)酵，他們的記憶力水平正在突破，總之，僅僅一分鐘后，一個男孩就舉起了手，看到他把手舉得高高，我也迫不及待的把手舉了起來，并走到了他的身邊，檢查他的背誦，他的背誦極為流暢，沒有任何磕磕絆絆，于是，我們相互擊掌，以示祝賀。帶著背誦的極大的熱情，我又走到了小斌衛(wèi)跟前，悄悄的問他：“背得怎樣？”他竟然滿臉開心的'說，我已經背過前兩句了，就剩一句了�！蔽遗d奮的說，“來，背給老師聽聽！”他準確而流利的背誦著，瞬間，我被他感動了，曾幾何時，在記憶的航船上，他一而再再而三的擱淺，像一只飄零的碎葉，被歧視打擊的幾欲被自己掩埋。然而，當這個周一，他憑借著自己辛勤的起早搭黑的背誦，贏得全班同學的掌聲的那一刻，他第一次找到了自己，看到了記憶的曙光中奔跑的身影——今天，在這個冬意漸濃的傍晚，我再一次聽到了一個可愛的生命拔節(jié)的天籟之音。當我趴在他的身邊與他一起探討著“父親話中的深意”的時候，當我們一起發(fā)覺原來對于媽媽來說，小小的斌衛(wèi)竟是那么有用，能幫媽媽倒垃圾，能陪媽媽聊天的時候，他的內心一定升騰起一種前所未有的喜悅，因為，這一刻，他突然明白了自己的價值——雖然不好看，卻是很有用。對于這樣一個班級中的丑小鴨，這該是一次怎樣的驚天動地的發(fā)現，為了讓他的發(fā)現再一次擴大化，我們倆個人又面對著全班同學再現了一次剛剛的對話，雖然我們的對話不是那么流暢，可是，從他喜悅的眼神中，快樂的聲音里，我分明感受到了一個孩子破繭成蝶的快樂——
因為，有了新話題的引領，同學們再一次把自己置身于整個家庭、整個班級、整個學校、整個社會、整個自然當中，用心靈探求著自己——一個弱小生命對于這個世界的價值，當聽到孩子們突然發(fā)覺原來生命真正的價值就在于對別人有用的時候，我知道，《落花生》終于該完美謝幕了，而此刻，放學的音樂也在催我該讓孩子們帶著新的豐收回家了——
落花生教學反思5
1.我父親寫的蘋果、桃子和石榴是什么?那花生呢?啟發(fā)學生理解本文的寫作特點，就是用事物來形容人。在落花生的幫助下，作者用什么樣的人來描述?什么樣的人在我們的生活中有降落花生的精神?
2.請學生仔細閱讀重要的段落，因為本文是一篇隱喻文章，其中蘊含著深刻的真理。盡管學生們在課堂上談論對父親通過的理解，但其中許多只是形式上的。許多原因應該讓學生在以后的生活中慢慢體驗。因此，在教授這篇課文之前，我把它作為一種教學方法來背誦。專注于它。讓他們背誦課文，然后慢慢體驗生活。我肯定這對孩子的生活有幫助。
3.利用好課后寫作的練習。目的是讓學生在平凡的事物中找到美。另一方面，也是為了訓練學生學習如何用文字寫作。通過比較、隱喻等修辭手法，它們可以一石二鳥，讓學生在學習中感受到并運用。早班準備也很重要。我讓學生們了解有關的信息，了解花生的生長特性和花生的一般知識。讓學生了解花生名字的由來。這樣，我們就可以更好、更深地理解文本中表達的思想和感情。本文語言簡單，但理論基礎深刻，教學效果豐富，教學力度大。在課堂上，孩子們能夠集中注意力在課堂上，同時專心地說話。只有少數的孩子還在想著“開小差”，無法控制自己，積極參與課堂教學活動。總之，在語文教學中，教師必須以人為本，發(fā)揚人文精神，充分尊重學生的個性，為學生的自由創(chuàng)造空間。教師應善于營造民主、平等、輕松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，使學生的個性得到充分展現，人文精神在語文教學中得以滲透。
當然，課堂上的不足之處值得更多反思，如不善于提問，設置懸念，讓學生從多個角度和角度思考和解決新課程理念中提到的教材的價值取向。我認為“落花生”這個詞反映了一種奉獻精神。當然，我們應該賦予花生一種主體性，或者說是主體精神的`反映。落花生不是為了炫耀自己，而是默默成長，在地下結出果實。但是把果實埋在地下是一種充分的貢獻。蘋果和桃石榴在生長過程中因其色澤和香味而吸引著嫉妒的目光。他們也會炫耀自己。炫耀自己是對自己欲望的一種滿足，也就是說，蘋果在生長和死亡的過程中滿足了自己的欲望。但他們仍然有水果。人類行動的價值不亞于花生。掛在樹枝上的美麗的顏色只是上天賜予的生長方式。這不是他們對自我的誤解。世界內外都不需要優(yōu)秀的人嗎?雖然我從我自己，甚至那些讀過課文的人那里知道這些，但我不敢在課堂上讓學生們談論這些，因為我害怕違背教室的真正目標，提前打亂設計。想想如果孩子們在課堂上提到這樣的問題，我如何引導他們回到我想要的狀態(tài)�？偠灾袊慕虒W方式還是很長的，我們的學習方式也是很長的。只有教師將教材精神化，才能真正活在學生的心中。
從這一課中，我真正體會到了所說的：“只有當情感的血液在知識的生命體內快樂地流動時，知識才能觸及人類的精神世界�！币簿褪钦f，只有當“想學習”的內在情感因素在學生的頭腦中形成時，才能激發(fā)學習的意圖。因此，我們的漢語課堂應該是開放的，充滿活力的，充滿感情的。
落花生教學反思6
今天講《落花生》這一課，昨晚十二點之前把這一課教學簡案梳理了一下，今天在講課時，雖然遭遇電腦剛開始的不給力，但因為提前的備課充分，從拼音生字書寫、詞語理解、到看似很隨意的質疑，課上的還算順利。
用謎語切入時，還沒出謎面，孩子們就說一定是花生，于是，我說既然是花生，那你猜猜我這謎語里為什么是花生？“青藤藤，黃花花，地上開花不結果，地下結果不開花”。一個孩子說：“因為花生是地上開花不結果，地下結果不開花”是啊，花生就是這么低調。
課剛開始，睿同學就趴在桌子上，書也沒打開，問他怎么了？回答：“頭不舒服”經過溝通經他同意沒有給他家長電話聯系。誰知，我讓孩子們猜謎語時，他竟然一下子坐了起來，并舉手回答說出了謎底，隨后，就又趴在桌子上，講課空隙隨手摸了一下他的頭部，也不燒，看來不是感冒了，可他的行為，太讓人匪夷所思了，因為是兩節(jié)課，當第二節(jié)上課時，他依然是趴在課桌上，睡著了。課間給他家長微信聯系，也沒聯系上。這孩子，如果我沒猜錯的話，是昨晚沒休息好，可不是什么不舒服，剛開學，第一節(jié)這個孩子對老師的那種態(tài)度，到今天他的這種表現，讓我感到如果家長不介入、不配合老師的話，他將很難有好的未來，因為，他在墮落。
在品讀感悟課文環(huán)節(jié)，我重點指導第一段和第九段的朗讀，使學生感悟到在荒地里經過買種、翻土、播種、澆水后，居然收獲了的那種驚喜。第三段到十一段是對話描寫，用分角色朗讀更合適一些，分組后，小組展示時，三個同學配合還算默契，只是聲音比較小，還沒有一點點感情，致使大多數孩子都在交頭接耳，這時候，我一方面告訴孩子們，傾聽也是一種學習，一方面用范讀的形式讀出不同身份的人。果然，接下來的朗讀就好多了。
課堂上還出現了一個小插曲，當我拋出“茅亭”是啥意思時，子浩同學說應該是廁所，我沒有立即否定他，而是追問了他一句，吃花生會在廁所吃嗎？不料，他說：“老師，是不是在茅廁的旁邊？”這時候，全班同學都笑了，宸浩同學給了他一個很正確的解釋，這個小插曲才結束。哈哈，我喜歡這種課堂上有疑問，有交流，思想的'碰撞，這說明孩子們在思考，課堂就應該是這樣的。
這樣的精彩還有一處，是關于“晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得”。明明是一家人，為什么要說父親也來了？記得我小時候學習這篇課文時也曾有過這樣的疑問，遺憾的是我沒有問老師，老師也沒給我解釋，今天我講這一課，不但自己要把它搞清楚，也一定讓我的學生弄明白。當我拋出問題時，孩子們七嘴八舌的說“父親在外打工的，不�；貋恚院茈y得。”我肯定了孩子們的回答，我又補充了許地山的一些資料，他們終于明白這句話的含義，幾十年過去了，積壓在我心里的疑問終于消散了，這樣的方式真好！
回到家后給老公交流課堂上的插曲，老公問落花生是啥意思？我說一方面是作者許地山的筆名，另一方面，因為花生開花后，不是在樹上結果，它的花落到了地面，子房柄就鉆到士里長成花生莢，結成了果實，所以叫落花生。老公說，其實你應該告訴孩子們，落花生就是咱們這里的方言“l(fā)aoguashen”這樣子解釋，相信孩子們會更喜歡的。唉，錯失了一個方言和普通話的結合教學，如果當時考慮周全，相信今天的課堂會更和諧。
今天的課堂，缺憾美，也是美。
落花生教學反思7
10月25日，我們朱曲鎮(zhèn)小語工作室聯合門樓任小語工作室開展了“同課異構”的教研活動，在這次活動中，我執(zhí)教了《落花生》一課，通過備課，上課、評課，我對語文閱讀教學有了更深的體會。
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生樸實無華、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。
一、設置懸念，激發(fā)探究欲望
在本課的導入環(huán)節(jié)，我結合學校正在開展的經典誦讀活動，讓學生誦讀三首古詩《草》《梅花》《蜂》，看似無心，實則為文末“借物喻人”手法的理解運用埋下了伏筆。然后出示落花生的圖片，并將這種農作物與作者許地山放在一起，設置懸念——許地山為什么給自己取了這樣一個筆名？以此為切入點，引導學生從花生的品格悟出做人的道理，適時補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個教學環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。
本課在寫作方法上有一個突出的特點——主次分明、詳略得當。關于這一點的教學，一開始，我只是引導學生從文章的篇幅上發(fā)現這一特點，然后設置懸念，作者為什么要這樣安排呢？等學完這篇課文，你就明白了。在感悟到做人的道理后，我再次把問題拋給學生。此時學生已經感悟到，議花生這一部分最能突出做人的道理，而這也正是課文的中心。然后遷移到寫作方法，在我們今后的寫作中，也要做到主次分明，能突出文章中心的材料就詳寫，一些鋪墊性的材料就可以略寫。
在本課的教學中，從導入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對教材資料的補充，我都充分思考到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態(tài)，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實踐導行三者有利地結合起來，真正達到教書育人的目的。
二、以人為本，授之以漁
課文第一自然段涉及許多字詞方面的知識，我以抽查的形式指名學生讀，通過四個詞組的構詞結構來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”，從而讓學生明白多音字的讀音要根據具體的語言環(huán)境來判定�！皥@”“院”二字的區(qū)別，我讓學生通過組詞來理解這兩個字的含義，從而得出形近字的區(qū)別是根據字義來判定的結論。還有對“居然”一詞的理解，我讓學生聯系上下文，體會出那種“出乎意料”的感覺。
在這里，知識的獲得不是老師的灌輸，而是學生思考的結果，更重要的是，方法的掌握有助于以后的舉一反三，遷移運用，我想，這就是我們常說的“授之以漁”吧！
三、聯系實際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，講體面是什么意思，什么樣的`人是有用的人，并讓學生聯系周圍生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。然后設置小練筆，夸一夸這些具有花生品格的人，在這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
四、注重評價，體會學習的成就感
在學習花生的品格時，學生說出了“樸實無華”這個詞，應該說，這個詞就是答案，但是，我感覺學生可能是看了參考資料才得出的結論，于是，我來了一個附加題——你能結合花生的外表來談一下對這個詞的理解嗎？果然，我提問的那個小女孩不會回答，大庭廣眾之下，孩子的臉上有尷尬，還有羞愧。我告訴她：“孩子，沒關系，站起來，老師教你�！薄谖业囊龑拢樌卣f出了答案，我不失時機地表揚她：“看，這回答的多好啊！”此時的孩子，臉上洋溢的是羞澀，是成功的喜悅。
在說輕聲的詞語時，一個小女孩說出了“收拾”一詞，我拍著她的肩膀說：“你一定是個愛做家務的孩子！”
在談對父親的話的理解時，聽著學生精彩的發(fā)言，我不由自主地說：“你簡直是身臨其境，感同身受��！”
關于許地山的筆名，一個孩子說出自己的見解，我贊嘆道：“你真是許地山先生的知音��！”
“課堂上沒有真正的錯，只要你敢想敢發(fā)言，那你就是最棒的”，這是我在課堂上最愛對學生說的話。的確，學生是課堂的主體，教師的作用在于引導學生進行課堂的討論，探究。在學生提出問題，回答問題發(fā)表看法時，我們要及時發(fā)現他們的優(yōu)點，并鼓勵表揚他們。從而保持他們的學習熱情，激發(fā)他們學習的積極性并獲得成就感，愉悅感。
當然，本節(jié)課尚有許多不足之處更值得反思。
首先，在課文的讀上還比較欠缺。俗話說，書讀百遍其義自見，對于這種內容淺顯但道理深刻的文章更應該多讀多思。本節(jié)課學生讀的方式也比較單調，雖然有自由閱讀、默讀、瀏覽，但在關鍵段落的讀上卻以齊讀為主，這在一定程度上影響了學生朗讀的感情，造成拖腔的現象。另外，還缺少課文的范讀。比如，其中，第十段，父親談論花生的好處，是帶著鄭重、嚴肅、贊美的語氣來說的，我只是提醒學生注意抓住關鍵字詞讀出感情，如果能結合教師的范讀，相信學生會讀的更好。還有，姐弟幾個談論花生的好處，是很好的分角色朗讀的示例，卻未能給學生練習的機會。
其次，忽略了小組合作探究。比如，為了突出花生的品格，父親把花生與石榴、桃子、蘋果進行比較。我只是讓學生用不同的批注方式畫出他們各自的特點。像張敏老師，讓學生小組合作以表格的形式完成，將學生的自主學習與合作探究結合起來，大大提高了學習效率。
然后，在課堂節(jié)奏的把握上不夠成熟。這是一篇精讀課文，由于客觀原因，我把兩課時的內容壓縮到一節(jié)課中，導致很多內容的學習只是浮光掠影，匆匆而過。評課的時候，金主任戲謔道，“猶如趕集”。的確如此，教育是一門慢的藝術，來不得急功近利。就這節(jié)課而言，因為時間的關系，讓我更讓學生舍棄了很多。比如，新課程理念提到的關于教學資料的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。落花生沒有努力去炫耀自我，而是默默地生長，在地下結果。雖把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果、桃子、石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實的，對人類的作用價值可一點不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自我的錯誤觀念，難道這世上不需要內外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自我甚至看過課文的人都明白這一點，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學生講到這一點，怕的就是違背了課堂的真正目標和打亂提前的設計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導，又該怎樣去把他們拉回我想要的預設好的環(huán)節(jié)中呢？
從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發(fā)學習的用心性。因此在語文教學中，我們務必以人為本，營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
落花生教學反思8
上周去濟寧聽了兩天優(yōu)質課，感覺現在的語文課越來越扎實了。沒有眼花繚亂的花架子，每一步都扎扎實實，就連導入新課都是開門見山。不管是哪個年級，都把讀書、寫字作為重點，一筆筆地教，一句句地讀，聽說讀寫貫穿于整個課堂。
《落花生》是一篇講讀課文，作者是現代作家許地山。我也從讀和寫入手，對學生進行扎扎實實地訓練。對于生字的學習，我認為教學方法應該多元化，高年級學生更應如此，他們已經具備了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經讓他們的識字量遠遠超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理.切莫教條，打擊了他們識字的興趣。
我采取小組合作的方式進行識字寫字訓練�！懊薄罢ァ薄傲瘛比菀讓戝e筆畫，孩子們作為小老師提醒大家注意關鍵筆畫。書寫上老師的'指導不可少，每一筆，每一畫都示范，雖然到高年級了，仍有必要一板一眼。以前我也認為5年級了，孩子有了寫字能力和水平，讓他們自己去寫。但是回看他們的書寫，并沒有達到5年級水平。他們善于模仿，教師應該成為他們最好的典范。書寫評價就像修改作文，需要點評、引導、激勵才能有進步。
落花生教學反思9
匆匆一瞬間，歲月輕如煙。我來到工作的“新家”近兩個月了，通過準備，于11月8日（上周五），我講了《落花生》第2課時這節(jié)課，作為新教師過關課，向大家作了初步的匯報和交流�；仡櫛竟�(jié)課的教學，反思我的課堂，我想了很多，感受頗深。不妨從以下三個層面，簡單的跟大家談一談我的反思，希望得到大家的指導。
一、我的課堂思路和理念
結合語文課程標準，細想我校精讀課的模式，憑借我的理解與思考，我理清了這節(jié)課的'整體思路，設計了“回答問題，導入新課---品讀課文，深入重點---體會寫法，嘗試練筆”三個教學環(huán)節(jié)。在整個課堂中，我遵從“讓學生多讀、讓學生多想、讓學生多說、讓學生多練、讓學生有自信、讓學生心靈受震動”這個理念，設計中注重了“課前激情、課中齊讀、自讀、接讀、看圖讀、分讀等多種讀書方式的運用、討論交流、嘗試練筆、我宣誓”等預設，力求學生能夠學有所獲、學而有力、學后有情。
二、我感到安慰的地方
�。�1）盡管我課前想了很多，也做了自認為比較完美的準備，畢竟講語文匯報課是從教來的第一次，經驗不足、能力有限，自感這節(jié)課遠遠沒有達到自己想要的效果，有多處考慮不足和失誤，需要再思考，但不管怎樣，總算堅持了下來，我內心感到很欣慰。
（2）這節(jié)課課前沒有嘗試，孩子們只有思想準備和精神準備，效果雖然不太好，但孩子們很努力，我很感謝他們，也讓我感到最大的安慰。
三、我感到不足的地方
�。�1）課堂組織方面：由于我準備不足，心里緊張，盡管強裝鎮(zhèn)定，去組織課堂，但還不能靈活自如的調控管理課堂，更不敢奢求打造高效課堂，就此，我真的需要再學習、再鍛煉。
�。�2）讀書指導方面：我重點指導的有兩處，雖然我做了適時的引導，但效果還不十分明顯，這方面，我會再多想方法，提高學生的讀書能力。
�。�3）板書方面：本應是我的長項，可由于我的緊張，造成了很大失誤，板書錯位，給我的后續(xù)講課罩上了無形的陰影和壓力，幸虧我及時發(fā)現，為了學生，做了及時的修正，這是我最痛心的和最大的敗筆。
�。�4）練筆方面：由于對學生的預設不夠、前面的出錯等原因，造成學生的練筆時間不足，再加上我這方面的經驗不夠，練筆根本談不上什么效果，只有其形，希望大家能給我支支招，我會好好學習。
總之，這節(jié)課雖然結束了，但我的反思永遠沒有結束，因為我需要進步，我要學習，我更要成長。我希望通過我的努力、大家的指導和幫助，我會盡快的成長起來，早點兒走到我校語文教師的隊伍中間來，讓我的語文教學走向成熟，讓學生喜歡，讓領導放心。
落花生教學反思10
《落花生》一課講完了，留給我的反思頗多。
1，我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文資料的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文，我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文資料。教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度，多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念提到的關于教學資料的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。落花生沒有努力去炫耀自我，而是默默地生長，在地下結果。炫耀自我是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色，芳香吸引了羨慕的'目光，也就炫耀了自我，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自我，只滿足自我，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。
也許，落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭，斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關系的斗爭，社會的貢獻，甚至到增加許多道德，倫理的資料進去，那就違背了作者的原意。《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的好處，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物--花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種"外表好看，而沒有實用的東西"。這種"東西"只會炫耀自我，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人，對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的，有價值的東西。
2，我認為在學習該篇課文時，就應用心倡導學生自主，合作，探究的學習方式透過自主，合作，探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養(yǎng)。
落花生教學反思11
在教學《落花生》一文時，我按照教參制定教學目標，引導學生學習落花生的品質，做人就要像落花生一樣，務實有用。然而學生并不買我的帳，一個平時很有主見的學生站起來說：“老師，我不同意您的說法，做落花生這樣的人一點都不好，您平時不也常告訴我們要善于表現自己嗎，這樣才能爭取到更多的機會�。俊�
此時課堂中出現了不少竊竊私語的聲音，很多同學都贊成這位學生的見解。我想既然學生有了自己的獨特感悟，作為教師就應該尊重他們的理解，這也是對學生人生觀、價值觀的一種的引導。對于現在的社會，是不是一定要做“落花生”呢？其實這個問題我在備課時也有思考過，因此也有了自己的一點預設。于是我把問題拋向學生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢？就這一問題我們展開一場小小的辯論吧！我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當的，然而令我吃驚的是絕大多數的學生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數的人愿意做“落花生”，這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明了現在的學生個性鮮明，敢于表達，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到“落花生”隊，用實際行為支持他們的選擇。這時的學生不再小心翼翼，他們得到了老師的支持，拋開所有的顧慮，大膽地闡述自己的觀點與理由。
正方：“我方認為現在社會更需要像蘋果、石榴這樣的人，現在的社會競爭激烈，如果不把自己的優(yōu)勢展現出來，不積極爭取機會，你是很難在社會上立足的，也就會被社會所淘汰，這樣你就成了社會的負擔。”
反方：“我方認為現在社會還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒有這些人的默默付出，我們能有一個整潔舒適的生活環(huán)境嗎？”
正方：“看看我們現在的小學生除了要學好課文中的知識，還要學習各種特長，不是畫畫就是樂器之類的，不就是為了能有一技之長，能展示自己的`才能嗎？如果像落花生那樣，那就什么也不用學了，因為那樣的人是不起眼的。”
反方：“如果每個人都像蘋果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自己不顧別人的感受，不腳踏實地做事，那么我們的社會不就亂套了嗎？你們看我們的老師為了培養(yǎng)學生默默工作，無私奉獻，不要求任何的回報，這不就是落花生嗎？”
……
課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學生的精彩辯論所折服，沒想到五年級的學生居然對社會、對生活會有這么深入的體會與感悟。
在學生激烈爭論之后我適時點撥：“大家說的都有道理，我們的社會需要像‘落花生’這樣的腳踏實地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現自己的人。同學們到底愿意做哪種人，等將來你們長大了自己來決定吧！”同學們見自己的意見得到了老師的認同，臉上都洋溢著滿足的笑容。
落花生教學反思12
課后，方校長對我的《落花生》一課進行了精彩的點評，讓我受益匪淺，現結合方校長的點評，我對這節(jié)課的反思如下：
一、教師應從始至終激發(fā)學生學習的興趣。
從導入的'懸念到文章內容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態(tài)，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內容，升華感情與實踐導行三者有利地結合起來，真正達到教書育人的目的。
二、讀中品味，理解感悟
本課感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自由讀，默讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
需要改進的地方：
一、在教學中應改變原有的教師問，學生答的模式。只有讓學生靠自己的能力去學習，才能形成獨立自尊的健全人格，這正是我們新課標所提倡、追求的。
二、在指導朗讀方面，應設計星級評價，激發(fā)學生朗讀的積極性，并且朗讀要有層次性，讓學生在品讀中理解重點語句的含義。
三、及時進行語言實踐，讓學生完成小練筆。
落花生教學反思13
《落花生》這篇課文，相對來說比較簡單，課堂設置得問題，學生很快能找出答案，或者稍加思考就能回答上來，這節(jié)課孩子們的妝臺也比昨天好，回答問題比較積極，課堂氣氛活躍。還有一些地方需要改進：
1、作為老師的我，自己的思維似乎被教參、教輔以及課件限制得有點多，缺少自己！主張和見解，以至于不自覺地將學生的回答往“固定答案”上去去引。
2、要把重難點生字合理地分配到兩個課時當中去，不能把生字完全交給學生自學。做到隨文解詞寫字。
3、閱讀了一定要做到將一篇帶一篇，推薦多篇，真正促進學生課外閱讀。今天的《落花生》沒有課外閱讀了解，明天的課堂一定要帶進來。
4、由于時間不足，也由于課前小練筆本子沒有發(fā)下去，這節(jié)課得“小練筆”改成了口頭表達。所以，課前準備一定要充分。
這節(jié)課，還有兩個驚喜呢！
1、不一樣的`生成
本來這節(jié)課的我不打算一板一眼地介紹作者，而是將課文學習完，自然而然地過渡到作者，可是上課的時候我把這個環(huán)節(jié)忘記了。當我告訴學生，這篇課文就講到這里時，他們先是一愣，然后告訴我，作者沒有講，于是，我結合課借助花生告訴我們的道理，順勢引出了作者。你看，就算沒有設計或者不小心遺忘了，還有這樣的“生成”呢！
2、不完美的精彩表達
在“小練筆”的口頭表達環(huán)節(jié)，引導學生嘗試使用“借物喻人”的寫作方法進行練習。絕大多數學生都只局限于課本給出的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路燈”寫四種事物，而且由它們想到的也是環(huán)衛(wèi)工人、警察、醫(yī)生、軍人、老師以及自己的爸爸媽媽，思維不是很開闊。
然而有一位同學，卻給我極大的驚喜。
她是借“泥”喻人。這位學生說了自己這樣生活中的發(fā)現：生活中有這樣一個現象，就是平時大家都能夠關注到大樹小草花兒這樣的景物，但是很少能夠注意到滋潤他們養(yǎng)育他們的泥土。她關注到了這樣的泥土，并且它由泥土想到了奧運會得到金牌的運動員們，大家更多看到了他們的輝煌，但在這些運動員的身后有很多默默付出的人，比如說教練，比如說替補隊員，比如說排練隊員以及那些醫(yī)務人員等等，運動員身后的這些人卻是被大家忽視的，他們就像泥土一樣，默默無聞地滋潤著、養(yǎng)育著運動員，培養(yǎng)他們成才。
她說完，大家不由自主地送上熱烈的掌聲。
雖然這個孩子的表達有點磕磕巴巴不是很流暢，但是它表達背后的思維是成熟的，這節(jié)課它成長了、發(fā)展了。
爭取以后的課堂，讓更多的孩子有這樣的發(fā)展和成長。
落花生教學反思14
五年級語文落花生教學反思范文1本學期開學初就接受了要為課題上一節(jié)公開課的任務，精心準備了很長時間。上完之后，收獲頗多。這次教研課題為“應用信息技術，優(yōu)化分層教學”。我選取了《落花生》一課進行教學，這是一篇老課文，也曾聽過不少老師上過。課文雖簡單，但并不好上，讓學生了解的內容太多，所以我上的這節(jié)課容量較大，既有基礎知識的講解，學習方法的指導，又有深刻道理的滲透�！堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽�，教學中我以花生謎語導入，簡介作者，讓學生了解寫作背景，再緊緊圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”層層深入引導。讓學生了解詳略分明、借物喻人的寫作方法。重點對父親兩次對花生的評價和“我”對父親話的認識這三個段落進行分析指導。整個教學過程自我感覺比較流暢，基本完成了教學目標，有種潤物無聲的感覺，學生對文章主旨的理解在我的牽引下水到渠成。在教學中，我注重了以下幾方面。
一、注重朗讀，以讀促悟
教學中我運用了齊讀、個人讀、自由讀、分角色讀、男女生對讀等多種形式的朗讀，加深學生對課文內容的理解，尤其是理解父親第一次評價花生的段落，課文運用對比手法突出花生品質，我也讓學生通過對比讀，讀桃子、石榴、蘋果時，語調高揚，讀花生時語調沉穩(wěn)，學生也因此理解了花生品格，所以說出了很多贊揚花生的四字成語。讀“我”對花生理解部分，我讓學生抓重點詞讀，使學生很輕松地就理解了“我”的那句話的內涵。
二、觀察比較，學法指引
本文第一自然段有個“播種”一詞，學生讀的時候字音有誤，我指引他們觀察比較，通過詞語結構和詞義明白讀音。分析父親第一次評價時，我先撇開課文，通過圖片觀察比較，總結出花生和三種水果的特征。本文最突出的兩個寫作方法是詳略分明和借物喻人。我也分別通過橫向比較，觀察本文段與段的區(qū)別，得出詳略分明的'特點，在通過縱向比較，結合前面學的《梅花魂》一文，總結出借物喻人的特點。
三、聯系實際，升華情感
對于“有用的人”的理解，學生結合實際談了不少的個人理解，最精彩的還是對于原因的解釋讓我有些意外，因為后面坐著一、二十位老師聽課，我擔心學生緊張，說不出太多所以然來，舉出幾種身份的人物就不錯了，沒想到學生說的正是我想拓展的，所以我覺得聯系實際這個部分使主題得到深化，情感也得到升華。
四、巧用多媒體，分層教學
課堂伊始，利用多媒體展示圖片和謎語，設置懸念，學生踴躍猜謎語，調動了課堂氣氛。講授過程中，通過幻燈片出示重點段落，又通過小組討論，互助學習，讓不同層次的學生質疑，提出自己想要弄明白的問題，也有自問自答的形式展示自己的學習成果。還利用圖片比照的方式分析課文，讓學生自己總結，避免了教師一言堂。
當然，教學中也還存在著許多不足，如時間有限，還有些地方讀得不充分，父親的第二次評價沒能很好地指導讀。結尾布置的小練筆如果在課堂上能展示一下，整節(jié)課會更完整。另外，課堂氣氛沒有我想象的那么活躍，由于是公開課，課堂上A類學生展示得稍多一些，C類相對少了些。分層次教學很難得到較好的開展。
五年級語文落花生教學反思范文2捧著《落花生》這種老課文，我實在沒有什么教學的興致。草草地讀了兩遍課文，感覺索然無味。盡管教者不喜歡，但不能不教，因為還得應付考試呀。于是目標鎖定在第十段，覺得可挖掘的也只有這點內容了。那就以桃子、石榴、蘋果和花生為切入口聊聊人生的價值觀吧。
文中父親的話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖出來才知道�！�
很顯然，父親的話，就兩層意思。一是提出對桃子、石榴、蘋果的果實的印象。二是寫花生果實的特點。通過對其果實的色彩、樣子以及果實生長的位置的比較，突出花生具有內在的最可貴之處：樸實無華，默默無聞，不計較名利。父親只是從外表方面將兩者作了比較，并沒有對其作出任何評價。
引領學生讀出了作者要表達的意思后，我開始發(fā)問拓展了。
孩子們，在我們生活中哪一類人像蘋果、石榴、桃子？哪一類人像落花生？
生1：我覺得那些明星大腕是蘋果類的，那么閃亮，那么光鮮，看了令人生發(fā)愛慕之心。而那些導演、美編、聲編等幕后工作者就像落花生一樣，默默無聞。
生2：我認為社區(qū)的保安和清潔工就像落花生一樣，不起眼，卻對別人有好處。
生3：我倒覺得我們班的項雨欣和韋宗樂同學在學校有名氣，經常露臉，像蘋果一樣令人羨慕，而我們很多同學就像是花生，襯托了他們的耀眼。
……
孩子們思維的閘門打開了，紛紛拿自己熟悉的人群來作比較。
我又接著問：如果讓你來選擇，你愿意當蘋果類還是花生類的人物？問題一拋出，教室里頓時像開鍋的水一般，沸騰起來了。
生1（靦腆而內秀的曹琪銘）：我愿意當花生，我膽小，不愛張揚，我喜歡默默無聞地干著自己喜歡的事。
生2（一向愛出風頭的周開來）：我要做蘋果類的人物，又體面，又對人類也有好處，還能得到那么多的贊賞，人生多風光！
生3（素日積極自信的何塬龍）：老師，我還是想當落花生。
他的發(fā)言出乎我的意料，這種選擇很多方面取決于個人的性格。如此愛表現的何源龍怎么甘愿當默默無聞的落花生呢？我疑惑不已，不禁追問：“說說你選擇的理由？”
生3不緊不慢地說：我覺得蘋果類的果實成天高高掛在枝頭，總是生活在別人的監(jiān)視下，不敢絲毫馬虎。如果那個果實長得皺皺巴巴，就會受人指指點點，很辛苦�；ㄉ筒煌�，長在泥土里，誰也不曾知道它的果實如何。
我不得不驚嘆孩子如此深刻的生活感悟。是呀，往往表面風光的人物，也要承受著常人難以承受的外在壓力，活在別人的眼光里的確比活在自己的世界里累。
生4：（一貫疲沓，缺乏激情的毛梓旭）我愿意當蘋果，也愿意當花生。聽天由命，命運安排我當啥，我就當啥。
話語一出，哄堂大笑。甚至有學生反問：“上天在哪里？命運在哪里？命運不是把握在自己的手里嗎？”
看似這個中庸的選擇的確讓我大吃一驚，其實，現實生活何嘗不是如此呢？能由你自己選擇在臺前或幕后工作能有多少呢？有時我們只能聽從“上蒼”安排。人這一生，要善于互換角色，有時我們要爭當蘋果，有時我們也要學當花生。
鈴聲響了，同學們意猶未盡，還在爭論蘋果與花生的價值觀。
這堂閱讀課的教學，我大喜過望�？磥斫滩闹皇且粋�引子，就看我們老師怎么藝術地去引導。
落花生教學反思15
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的`人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點，整體感知。
在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，提出一個問題：這幾個部分資料中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學生自選資料，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展，而透過學生的發(fā)言，我明白多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和用心性，提高了學習效果。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育好處。我在設計時做到以讀為本，讓學生透過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分主角讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟潛力，使學生獲得情感的體驗。
三、聯系實際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的資料，也就弄清了作者的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思，并讓學生聯系周圍生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說的有理有據，在這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
總之，在語文教學中教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
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