《半截蠟燭》教學反思(合集15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《半截蠟燭》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《半截蠟燭》教學反思1
良好的開端是成功的一半，上課伊始，我用默寫詞語的方法開啟了精讀之旅。學生默寫了“半截、蠟燭、絕密、絕妙”四個詞語，在出現(xiàn)錯誤的同學訂正完畢后。我讓學生用上這四個詞語說說課文的主要內(nèi)容。這樣做的目的，不僅鍛煉了學生遣詞造句的能力，而且讓學生把握住了文本的主要內(nèi)容。
“伯諾德夫人想出了一個絕妙的主意，她把裝絕密情報的小金屬管藏到了半截蠟燭內(nèi)。”在學生說出主要內(nèi)容后，我接著過渡：一天晚上，三個德國軍官來到屋里，點燃了半截蠟燭，你們說說，有了怎樣的'隱患？課件出示，全班交流第三段中的“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅……一家三口生命的結束�！币源司錇橐劳�，引入到驚心動魄的下文中學習。
為了端走蠟燭，挽救情報站，描寫伯諾德夫人、大兒子杰克和小女兒杰奎琳的沉著機智勇敢的句子，無疑是品讀的重點。教學中，我以填空的形式，讓學生注意到了母親的動作“輕輕”，杰克的“慢慢地站起來、從容地、默默地坐待著”，杰奎琳的“嬌聲、鎮(zhèn)定地”等詞語，體會三人雖然在危機關頭，但臨危不懼沉著鎮(zhèn)定的精神品質(zhì)。把握住了這些語句，也就把握住了課文的中心主旨。
《半截蠟燭》教學反思2
《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文是對學生進行愛國主義教育的生動教材。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡�；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的.主動探索的時
間和空間，引導學生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
《半截蠟燭》教學反思3
《半截蠟燭》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）五年級下冊第12課。課文記敘的是半個多世紀以前發(fā)生在二次世界大戰(zhàn)中的一個小故事。法國婦女伯諾德夫人家是盟軍的一個情報中轉點。一天晚上，圍繞藏著情報的“半截蠟燭”發(fā)生了一個斗智斗勇、驚心動魄、扣人心弦的故事。
雖然課文的故事相對比較簡單，所以我先引導學生把我課文主要內(nèi)容，然后變換文本表達方式，引導學生從中發(fā)現(xiàn)劇本和寫人記事的文章有什么不同，初步認識一種新的文體，感受劇本特點，感覺這一環(huán)節(jié)令人滿意。教學問題設計巧妙也非常重要。研究教學問題的設置，是研究提高課堂教學效率的一個非常有意義的角度。我們經(jīng)�？吹揭恍┟麕熡帽M量少的關鍵性提問或問題，引發(fā)學生對課文內(nèi)容集中而深入地閱讀思考或討論探究。這種問題或提問就像一個個風箏，無論怎樣風云變幻，風箏飛得多高多遠，它的.線都牢牢地掌握在執(zhí)教者的手中，“任憑風浪起，穩(wěn)坐釣魚船”。在課堂上，我緊緊圍繞中心問題“伯諾德夫人一家究竟是怎樣與德軍周旋的”，讓學生在文本中尋找、思考、研討，學生思考的容量大，學習活動充分，積累豐富。顯然，這種課堂是高效率的。
本組課文的主題是“感受語言表達的藝術，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學生思辨性思維的訓練�？墒菂s偏偏少了學生對語言感悟、積累的訓練。
此外，在拓展延伸，升華情感環(huán)節(jié)，我適時創(chuàng)設情境，引導學生想象“正當杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了”伯諾德夫人，杰奎琳，杰克當時會怎么想，怎么做。試著讓學生補寫劇本，續(xù)寫故事。這樣的安排不僅提高了學生豐富的想象力，還訓練了學生的語言表達能力。但是很遺憾，課堂時間有限，沒能完成閱讀《心愿》，文章太長，課堂時間有限，沒能按時完成閱讀訓練。在以后的教學過程中，選取文本要更典型，要更合適。
所以，在今后的教學工作中，我會用更多的時間學習一些新理念，并將它運用到自己的課堂實踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
《半截蠟燭》教學反思4
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節(jié)采用了三種不同的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學“務實”。
課堂上，我還以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯(lián)系學生的.原有知識和經(jīng)驗，去領悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。其次在讀對，讀順，讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手"，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。
現(xiàn)在回想起來，本節(jié)課看似熱熱鬧鬧，結構完整。無論從課文理解的方法，文學常識把握來說都是達到目標的�？墒�，卻偏離了一個最基本的方向：本組課文的主題是“感受語言表達的藝術，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學生思辨性思維的訓練�？墒菂s偏偏少了學生對語言感悟、積累的訓練。雖然有讀人物語言，可是卻感覺差強人意，并沒有達到感受語言，特別是首次接觸的劇本語言的特色。我想是否可以在課前就應該讓學生自行讀文，在了解文章大意的前提下自己來演一下這段劇本，這樣不僅能讓他們了解大意，更為課堂上進一步感受劇本語言，積累語言爭取時間。這樣教學就更完美了。
《半截蠟燭》教學反思5
《半截蠟燭》這篇課文，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍人斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。
課堂上要調(diào)動學生的情緒，需要學生全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。當我上到德國軍人從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時候，我讓學生思考：如果這時候你也在場，你會怎么做？
學生你一言我一語地說起來，怎么做好呢？一個個想法馬上被一個個駁倒，大家都覺得的確棘手。如果一家三人中再有人動蠟燭的腦筋，那么德國軍人必將懷疑到這支蠟燭有鬼。既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報；但能不動蠟燭的腦筋嗎？真難啊！
學生的情緒已經(jīng)被調(diào)動起來了，紛紛表示真不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我引導學生學習杰奎琳是怎么做的，通過“打了個懶懶的哈欠、樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎、笑容像百合花一樣、和您聊天真有趣，可是我實在太困了、晚安，各位先生”的學習理解，學生一個個都很佩服杰奎琳，都夸她真是個鎮(zhèn)定機智的小姑娘，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國軍人的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報。尤其值得一提的是居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服��！
這時，課堂上一只小手舉起，“我覺得杰奎琳是機靈，但也是有巧合的原因：德國少校正好有和杰奎琳這么大小的女兒，他看到杰奎琳想到了自己的女兒，不忍心做出不同意杰奎琳的請求�！笨刹皇菃�？一家人保護情報成功與這位德軍少校的惻隱之心應該有關系，但與文章背景是矛盾的，不適合學生展開討論。但這樣的學生要給予鼓勵，讀得多么細心啊，這是他獨特的閱讀體會，源自內(nèi)心體驗的理解，是真正的讀者！
在有些人看來，半截蠟燭只是一件不起眼的日用品，而在本文中，它與生活在一個特定時代的一家人的.生命和一場重要的斗爭息息相關，一個驚心動魄的故事就是圍繞著它展開的�！栋虢叵灎T》這篇課文敘述了二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭與三名德國軍人巧妙周旋、化險為夷的故事。在教學中，我利用板書，展現(xiàn)了課文跌宕起伏，扣人心弦的情節(jié)。當危機出現(xiàn)時，我們的心就會提起來，當危機過去，我們的心又會落下來。我請同學們用向上的斜線表示危機出現(xiàn)，用向下的斜線表示危機過去，然后在適當?shù)奈恢眉由虾唵蔚奈淖�，說明危機出現(xiàn)、過去的原因。這樣，用簡單的線條，就畫出了課文一波三折、扣人心弦的故事情節(jié)。老師不需要過多的敘述，學生就能很快地理解課文內(nèi)容。
在課后的練習中，要求學生編排課本劇，我也以板書為基礎，把它分為三部分。每一部分都提醒學生弄清，：這部分的主要人物是誰，該怎樣演好這一角色。通過討論交流，同學們明白了主要人物是誰，演好他的關鍵是抓住他的動作、語言、神情、心理活動等。在找出人物的語言、動作、心理活動等的句子后，進行了反復朗讀，體會，進入角色，為表演做好準備。根據(jù)板書內(nèi)容，學生選擇了其中一部分內(nèi)容進行了排練，在表演時，收到了較好的效果。
《半截蠟燭》教學反思6
本篇課文是反映第二次大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報戰(zhàn)的事。
整堂課的教學設計我都是緊緊抓住描寫母子三人動作、神情、語言、心理的文字，讓學生去品讀，體會到他們的鎮(zhèn)定和機智，同時欣賞到人物的人格魅力。下面就兩處感受深的地方談談我的想法。
一、重視個性化理解
閱讀本是學生的個性化行為，但長期以來，語文教學中的閱讀往往忽視學生的個性化體驗，強調(diào)統(tǒng)一的標準答案�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解�！痹趯W習伯諾德夫人與敵人巧妙周旋這個環(huán)節(jié)是我是這樣處理的。
師：請同學們各自輕聲讀讀這句話：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”讓學生自己考慮應該強調(diào)什么字眼，并說說原因。有的學生說：“我覺得應該突出‘亮’字，因為只有強調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來�！庇械膶W生說：“我覺得應該強調(diào)‘燈’，因為只有突出了‘燈’，才能吹熄蠟燭�！庇械膶W生說：“強調(diào)‘瞧’字是為了吸引德國軍官的'注意。”有的學生說：“我覺得也可以強調(diào)‘先生’，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎是有禮貌的樣子。
師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。有的學生說：“目的是相同的，都是為了不引起德軍的懷疑，保住那半截蠟燭�！庇械膶W生說：“都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭�！�
師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。
課堂上學生暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所感。這樣處理，學生真正體會到人物的心情變化和人物的個性特征。
二、依托文本，注重讀寫結合，
讀寫結合是語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們的閱讀教學要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強指導。如教學課文的最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了�！贝藭r讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？學生回答如釋重負，然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進行說話練習，并提醒學生一定要注意當時的場合并進行合理的想象。因為有了前面環(huán)節(jié)的細細品味和我的及時提示，學生說得不錯。課后再請學生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。
回顧這節(jié)課，能有這樣的效果，得力于課前我用了半天時間，反復吃透教材，看大綱，在設計問題時又根據(jù)學生年齡特點，讓他們充分討論，論演結合，使他們心靈的火光，充分得以碰撞，才能產(chǎn)生這樣的效果。
《半截蠟燭》教學反思7
九年義務教育小學語文五年級二冊《半邊蠟燭》第十二課是一部教科書劇。這篇文章講述了伯努爾德夫人的家人在第二次世界大戰(zhàn)中與敵人作戰(zhàn)，并巧妙地將秘密藏在半截蠟燭里的故事。我記得那是畢業(yè)班復習考試的學習階段。為了使學生在時態(tài)復習階段得到適當?shù)恼{(diào)整，我在期末復習中穿插了對選修課文《半截蠟燭》的學習。
在本課的教學過程中，我采用了由主人公朗讀課文、由主人公扮演劇中人物、分組舉行教科書戲劇表演比賽等方式，激發(fā)學生學習課文的興趣，讓學生進入課文，在生動有趣的語文實踐活動中學習和運用語文，引導學生品味自己對教科書戲劇的感知，通過自我閱讀和主角扮演，文本可以在愉快的實踐活動中悄悄進入學生的內(nèi)心，努力營造師生、學生與文本相互對話的互動場景。當老師宣布要舉行教科書戲劇表演比賽時，教室里沸騰了，學生們紛紛舉手扮演劇中的主角。為了滿足大家的表演欲望，我要求同學們選擇自己的主角，自由組合，在理解課文的基礎上進行排練。然后，選擇兩組學生參加教科書戲劇表演比賽。老師和所有學生都是觀眾和評委。表現(xiàn)優(yōu)異的個人將獲得“最佳表現(xiàn)獎”和“最具創(chuàng)意獎”，獲獎團隊的所有成員將成為班級的“今日之星”。
比賽前，兩組同學抓緊時間認真討論和練習，學習如何發(fā)揮劇本的當時現(xiàn)場效果，以吸引和使觀眾高興，并獲得好評。在教科書戲劇表演比賽中；觀眾”在臺下，他聚精會神地看著它。舞臺上的每個小演員都不愿意表現(xiàn)出軟弱。他們充分發(fā)揮了個人的智慧，認真地獻身于他們扮演的.主角。生動有趣的表演贏得了學生們的陣陣笑聲。甚至一些小錯誤也讓學生們感到高興。特別是第二組中的小演員準備充分，道具齊全。他們從家里帶來了一半的蠟燭和燭臺，將教室講臺用作餐桌，并按照課本劇的安排像一家人一樣圍坐在餐桌旁。表演自然，表情豐富，動作生動有趣。在劇中，德國軍官可恨的面孔、杰克兄弟驕傲的外表、杰奎琳妹妹天真的語調(diào)和可愛的笑容、伯努爾德夫人與兄弟姐妹交談時的善良和善良以及她在德國軍官面前平靜的表情都得到了很好的模仿。她充分發(fā)揮了自己的“才華”，贏得了觀眾的熱烈掌聲。舞臺上的表演生動有趣，觀眾的興趣很高。比賽結果公布后，教科書上的戲劇表演在學生們的喜悅中結束。下課后，學生們?nèi)匀惶兆碛趧偛诺谋硌萸闆r。
從《半支蠟燭》的例子中，我得到了以下經(jīng)驗：
首先，創(chuàng)造一個教學環(huán)境，引導學生探索并與文本對話
閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。讓學生與文本對話是語文教師在新課程實驗中應樹立的新理念，也是語文教學的最高要求。在課堂教學中，教師有目的、有意識地創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的進取性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生創(chuàng)新探索、積極進入課文的創(chuàng)造性學習動機。在愉快的語文實踐活動中，學生與文本進行直接的語言和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴，通過主角閱讀和課本劇表演，充分表達對文本語言和文本的自我感知和品味，不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能，同時也讓學生享受語文學習的樂趣，感受成功的喜悅。因此，我對情境教學有了進一步的了解。充滿活力的生活化課堂學習環(huán)境，可以極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生積極參與學習，真正發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)學生的學習目標。
《半截蠟燭》教學反思8
幾十年的教學工作,“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里,已經(jīng)不太愿意去探索新的路子,固步自封似乎成為資格的一個象征。這顯然與教學改革的思路不相符,也意味著我們已經(jīng)將被時代out了。
一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走
通過不斷的培訓和業(yè)務學習,我深刻地認識到語文教育應該是最靈活多樣的,最沒有套路的,也最忌諱套路。以前鑒于學生年齡小,字詞的教學任務重,因此,我基本上是按照套路來做的,就是我們常規(guī)的做法:由點到線,再到面的教學方法,即由字詞入手,到結構篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得學生們都明白我們的套路了,似乎也有些厭倦了。
二、在教學任務與創(chuàng)新之間徘徊
在設計本堂課的教學時,我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復思考后感覺不妥:這篇課文是一個嚴肅的主題,在沒有排練的情況下倉促上場,在教室那種特有的氛圍下,如果被學生們演繹成喜劇,豈不是弄扭了?
第二個思路是:講故事的方式行不行?顯然也是不合適的。情節(jié)相對簡單,無法滿足一堂課的容量。
在第二個思路的啟發(fā)下,決定來個反套路。即由面到線,再到點,即以線為主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。
三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞,看上去像一串串的珠鏈,也說得過去。但是,這樣能給學生帶去什么呢?如果不能很好地解決這個問題,雖有所變化,到底還是一節(jié)平淡的.課。深度,應該是一個需要著力解決的問題——
于是在情感價值觀上做文章,設計了三個小亮點:
一是提出四個危急情境,即“A.母親化解危機,B.危機再一次來臨,C.情況更加急迫,D.再次化解危機”來強化課堂氛圍。
二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇,即“屈服,反抗,周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學生:不管我們遭遇什么樣的險境,首先要明白自己肩上的責任,在盡可能保全生命的情況下,借助環(huán)境,尋找轉機,不要做無畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點,即敵人看到“這位可愛的小姑娘”,激發(fā)了對自己女兒的思念和疼愛,人性中最軟弱的那一點成為了敵人麻痹大意,他們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C。以此來滲透一些人文理念,構建生命化課堂,同時也提升課文的厚重。
四、實際授課與教學設計的差距
通過40分鐘的教學實踐,還是感覺到不小的差距:
1、創(chuàng)新的課堂實踐太少了,只有三分之一的孩子適應了這種變化,整堂課學習興趣都很高,并能積極發(fā)表自己的見解,而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了,但我可以感覺到他們也在思考。
2、今天的課堂也讓我更深刻地認識到:我們應該用教材教,只把教材作為一個媒體或工具,以此為依托,挖掘下去,生發(fā)開去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時,備學生很重要。了解學生的認知水平,生活體驗,圍繞他們在預習中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學,徹底改變牽著學生走這一現(xiàn)狀。只有學生真正參與了,課堂才是活的課堂,教學才有了靈動的氣息。
《半截蠟燭》教學反思9
《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。
在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。
一，以讀為主，貫穿始終
整堂課以學生誦讀原文為主線，用多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗，去領悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。
其次在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：將小女兒杰奎琳與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。
二，多元解讀，引導學生
學生是學習的主人，課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學生自由讀文，告訴學生想怎么讀就怎么讀，還學生自主權。如讀杰克的話（“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧�！保�，讓學生展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視野，并通過演示“端”“奪”兩個動詞，體會人物性格特征。通過這種有價值的引領，學生真正體會人物的心情變化和人物的.個性特征。
三，依托文本，感受教育
教學《半截蠟燭》時我為學生創(chuàng)設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們?nèi)W習。同學們，你感覺誰的功勞大呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育。
《半截蠟燭》教學反思10
《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。
這篇文章值得好好品味的地方很多，教學點也很多，例如：伯諾德夫人一家三口為什么要保護這半截蠟燭？這是怎樣的半截蠟燭？伯諾德夫人為什么把裝有絕密情報的蠟燭放在顯眼的桌子上？這半截蠟燭僅僅是裝著絕密情報的半截蠟燭嗎？透過這半截蠟燭你還看到了什么？
本課的教學重點是：通過伯諾德夫人一家人在危急關頭的動作、神態(tài)、語言，尤其是緊張的心理活動，體會在這場“沒有硝煙的緊張戰(zhàn)斗”中，他們面對敵人時所體現(xiàn)出來的可貴精神品格，非常適合學生抓住關鍵語句，細讀品悟，同時以此為基礎，激情朗讀，以讀促悟，進一步加深人物在學生心目中的形象。
一、資料引入，巧妙鋪墊
對于“第二次世界大戰(zhàn)”，學生知之甚少，于是課前我便布置學生進行了一些搜集，課上和學生一起進行了簡單回顧，并讓學生說說由戰(zhàn)爭想到的'詞語，讓學生在心中大致有了這樣的一些認識：戰(zhàn)爭是殘酷的，是人類歷史上的一場巨大災難，是愛好和平的人們所痛恨和厭惡的，以此引發(fā)學習興趣，并將這種興趣引向以思維為中心的課堂教學活動中，為下文的學習做一個有效的鋪墊。
二、細讀品悟，以讀促悟
在引導學生體會伯諾德夫人一家三口與敵人周旋時的“從容鎮(zhèn)定、機智勇敢”這一環(huán)節(jié)，我主要是引導學生通過對人物心里、語言、行為、神態(tài)的揣摩和品讀去體會人物品質(zhì)的。讓學生抓住細節(jié)，字斟句酌進行閱讀品悟，再通過個性朗讀進一步加以體會，學生深深走入了人物的內(nèi)心世界，體會到了人物的精神品格。
不足之處：
1、整節(jié)課我導得過多，學生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠。
2、課堂前松后緊，人物評價這一環(huán)節(jié)匆匆而過。
《半截蠟燭》教學反思11
半支蠟燭這篇文章生動地描述了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密信息傳輸工作的伯努爾德夫人和她的兒子，與德國軍官斗智斗勇，他們突然闖入，巧妙地相互對付，最后保住了情報站，贊揚了他們的智慧、勇敢和強烈的愛國主義精神。全文以蠟燭的一半為敘事線索，對伯努爾德夫人母子的語言、行為、表情和心理活動進行了細致的描寫。情節(jié)生動、緊湊、連貫、引人入勝，給人一種身臨其境的感覺。
因此，整個課程設計以學生閱讀為主線，以閱讀促進教學，讓學生理解課文的內(nèi)涵，挖掘文字。在開始上課時，讓學生快速閱讀課文，了解故事的主要內(nèi)容。在總結課文材料的基礎上，讓學生們親自閱讀，感受伯努爾德夫人母子在關鍵時刻與敵人作戰(zhàn)的智慧和勇氣，學習他們熱愛祖國的.精神。例如，在課堂上，我們將以伯努爾德夫人對待德國軍隊的那句話為“抓取”，認真引導學生閱讀這句話，閱讀他們的個人感受，閱讀后思考，體驗她的冷靜和智慧。但是，由于我對五年級學生的認知特點缺乏了解，其次，由于略讀課教學的特點，越來越不重視課堂上的擴展和延伸以及寫作訓練，我沒有很好地掌握，在教學過程中沒有準確把握本課的重點和難點，對理解漢字特征的閱讀過程指導得太過仔細，沒有把握Jacqueline的重點進行閱讀指導，浪費了很多寶貴的時間，最后這個班的教學任務沒有按時完成。
此外，教學過程中的一些細節(jié)處理不到位。例如，一名學生在讀“伯努爾德夫人”時讀“伯努爾德夫人”。我只是強調(diào)了“如果”和“否”的發(fā)音，并沒有及時糾正課文中的幾個難學的外國名字，如“伯努爾德夫人”和“杰奎琳”，所以在后來回答問題的過程中，一些學生在讀這些名字時口吃了。
每當我反思課堂時，我都會為沒有掌握學生的特點和教材而感到內(nèi)疚。雖然我也聽了幾位老師的課，比如高老師和李老師，但我也花時間在課后閱讀課本和教學參考書。也許我太蠢了，學不到其中的十分之一。我知道后果會非常嚴重，但我相信，在未來，我會抓緊時間學習，虛心征求意見，認真傾聽，讓自己跟上同事的步伐。
《半截蠟燭》教學反思12
《半截蠟燭》是五年級下的課文。課文生動地記述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。課文可分為四段。描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫地相當細膩。情節(jié)一波三折，跌宕起伏，扣人心玄。
本課在教學時較為成功之處是：一、以題目—半截蠟燭為線索，進行質(zhì)疑。讀了題目后你有什么疑問嗎？1這半截蠟燭特殊在哪？學生找到有關句子進行解讀；2誰在保護這半截蠟燭？學生馬上說出了三個主要三個主要人物3為什么要保護這半截蠟燭？解決這一問題時適時插入了有關二次大戰(zhàn)時法國的一些信息4怎樣保護這半截蠟燭？具體展開就是把文中對人物的描寫（語言、神態(tài)、動作、心理）和環(huán)境的描寫（蠟燭）的詞句精選出來進行研讀。
二、運用比較法，體會機智勇敢和強烈的愛國主義精神。為了拿回這半截蠟燭伯諾德夫人大兒子杰克和小女兒杰奎琳分別是怎么做的呢？學生找出文中對人物描寫（語言、神態(tài)、動作、心理）的有關句子。接著再將描寫三個人物的有關句子進行比較，三個人的語言動作可以調(diào)換嗎？為什么？從中感悟到細節(jié)描寫要根據(jù)人物的'年齡、性別、身份的不同來描寫這樣才能起到畫龍點睛的作用。
遺憾的是當時如果能讓學生能根據(jù)自己喜好再來演一演，可能作者的寫作特點會更深入學生的心中，將來會將此方法運用到自己的寫作中的人會更多！
《半截蠟燭》教學反思13
我認為，任何語文教學的改革都必須遵循母語教學的規(guī)律(工具性與人文性的統(tǒng)一)，把握母語教育的核心目標(培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語言文字)。
《語文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關注和準確把握。因此不管東南西北風，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗
因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零中國。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。
因此教師就應該基于這樣的中國來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導孩子關注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景。
基于此，學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了;孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的`生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫結合
依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
語文，語文，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強指導。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對文本理解的程度，指導今后的課程教學。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促。
《半截蠟燭》教學反思14
《半截蠟燭》敘述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭母子三人（伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳）為了保護藏在半截蠟燭里的絕密情報，在危急關頭與三名德國軍，官巧妙周旋、化險為夷的故事。
如何使一篇戰(zhàn)爭題材的文章能對當下的學生產(chǎn)生積極的影響？故事里藏著什么能給當下的學生以生活的啟發(fā)呢？
于是，“智慧”，就像那半截蠟燭一樣被點燃了。這個啟發(fā)就是“智慧”——半截蠟燭的智慧。
首先，把情報藏在半截蠟燭里，就是一次智慧的結晶�？梢宰寣W生猜想一下伯諾德夫人是否一開始就想到把情報藏在半截蠟燭里。文本如是說：為了情報安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個絕妙的主意——把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭內(nèi)，然后把它插在一個燭臺上。由此可見，把情報藏在半截蠟燭里，是反復比較思考的結果，是一次智慧的`結晶，是一個絕妙的主意。
但再絕妙的方法，都無法保證其絕對的安全。那個夜晚，絕妙方法藏起來的絕密情報突然處在了絕境之中：一個德軍中尉點燃了藏有情報的蠟燭。伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。智慧受到了挑戰(zhàn)，曾經(jīng)的智慧結晶成了“屋子里最可怕的東西”！怎么辦？
智慧在繼續(xù)：伯諾德夫人看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上�！扒�，先生們，這盞燈亮些。”說著，輕輕把蠟燭吹熄滅。當伯諾德夫人的主意失敗后，大兒子杰克慢慢地站起來：“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧�！闭f著，伸手端起燭臺朝門口走出，屋子頓時暗了許多。當杰克的主意失敗后，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：“ 司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”最終，“杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，向幾位軍，官道過晚安，上樓去了”。你看，在危急關頭，伯諾德夫人母子三人沒有坐以待斃，而是積極行動，與敵人展開智慧的周旋，并最終獲得了勝利。我們又何必去爭論是誰保住了秘密呢，這不又是一次智慧的成果嗎？
最后，可以讓學生繼續(xù)猜想：德國軍，官走后，伯諾德夫人還會把情報藏在半截蠟燭里嗎？
所以，沒有一勞永逸的方法，智慧的結晶需要不停地翻新，因此智慧也需要不斷延續(xù)。沒有最好，只有更好！不管是在戰(zhàn)爭年代還是在和平年代，生活不都需要智慧嗎？
《半截蠟燭》教學反思15
《半截蠟燭》一文生動的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動作、神態(tài)和心理活動，情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設計以學生誦讀為主線，以讀促講讓學生通過讀去領悟課文的內(nèi)涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文內(nèi)容的基礎上，再讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的'機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。但是由于我對五年級學生的認知特點認識不足，其次由于對略讀課課型教學，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓練的特點，沒有把握好，教學過程中對這節(jié)課的重難點把握不夠準確，把體會人物特點的朗讀過程指導的過于細致，沒有抓住杰奎琳這個重點進行朗讀指導，所以浪費了好多寶貴的時間，到最后致使這節(jié)課的教學任務沒有按時完成。
另外，教學過程中一些細節(jié)處理不到位。如：一個學生在讀“伯諾德夫人”時讀成了“伯若德夫人”，我只是強調(diào)了“若”和“諾”的讀音，沒有及時的對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后來回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。
每次反思課堂，我都要為自己對學生的特點、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高老師、李老師等幾位老師的課，課下也抽時間看了教科書、教參等書�？赡苁俏疫@個人太愚笨了，還是沒有學到她們的十分之一。我知道這樣下去后果將十分嚴重，不過我有信心在以后的時間里，抓緊時間學習，虛心求教，認真聽課，讓自己跟上同事的步伐。
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