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假如教學(xué)反思通用15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的假如教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
假如教學(xué)反思1
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候,我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫(huà)什么?”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹(shù)林,學(xué)生們的回答非常精彩:
假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的'天空中,再畫(huà)一個(gè)地球,讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上;假如我有一支馬良的神筆,我想給沒(méi)錢上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢就能快樂(lè)地上學(xué);我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園,沒(méi)有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo),保護(hù)莊稼;我想為沒(méi)有水的地方畫(huà)上一條河流,讓人們都能喝到甜甜的水;我想為每個(gè)人都畫(huà)上一雙翅膀,讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔;我想畫(huà)一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù),五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美;我要給孤單的小朋友畫(huà)個(gè)小伙伴,讓他們快快樂(lè)樂(lè)的生活 ……
孩子們的腦子里充滿了無(wú)窮的想象力,孩子們的心靈里有著熾熱的真情,孩子們的心里裝著無(wú)數(shù)美好的愿望,孩子們的心最純最美!美好的種子已在學(xué)生心中播下,我想不久一定有收獲的。
假如教學(xué)反思2
推薦灰塵，這生活中無(wú)處不在的東西，但是，要讓我們真正認(rèn)識(shí)它，卻不是一件簡(jiǎn)單的事情。說(shuō)明文《灰塵》從科學(xué)的角度介紹了灰塵的產(chǎn)生、形狀以及作用。尤其是介紹灰塵的作用，看似沒(méi)有用處，給我們帶來(lái)危害的灰塵，卻又有那么多奇妙的用途，原來(lái)，我們的生活又是離不開(kāi)灰塵。其實(shí)，就是在這樣科學(xué)的態(tài)度，客觀的敘事中，又蘊(yùn)涵了一個(gè)深刻的哲理：事物總是有兩面性的`。教學(xué)這篇課文，感覺(jué)上得很吃力，學(xué)生學(xué)的也很吃力，我想，大約是課文的難度決定的吧！
反思課文難在何處？我覺(jué)得：
一是文中有許多科學(xué)的專業(yè)名詞，學(xué)生很難理解，因?yàn)槟切枰锢碇R(shí)作為鋪墊。
二是課文在介紹灰塵的作用的時(shí)候，是層層推進(jìn)地介紹，一個(gè)結(jié)論，既是前面原因的推斷結(jié)果，又是后一個(gè)結(jié)論引起的原因，學(xué)生閱讀起來(lái)比較困難。
本課是選學(xué)課文，課前讓孩子們聯(lián)系《詞語(yǔ)手冊(cè)》和其他工具書(shū)去預(yù)習(xí)，理解重點(diǎn)字詞，找出文中自己印象特別深的語(yǔ)句，并聯(lián)系生活中的事例談?wù)剬?duì)“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，并說(shuō)說(shuō)自己以后對(duì)困難挫折應(yīng)該如何去面對(duì)，從中感悟作者的人生態(tài)度。
假如教學(xué)反思3
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話、寫話練習(xí)的平臺(tái)，加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，大量運(yùn)用短語(yǔ)的形式，處處都是充滿美好幻想的語(yǔ)言，為學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言提供了良好的環(huán)境。
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人�！睂�(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫(huà)什么？”沒(méi)想到此時(shí)的`課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒(méi)錢上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂(lè)地上學(xué)；我想畫(huà)許多的房子，給沒(méi)房子的人，讓他們不用再在下街上流浪；我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo)，保護(hù)莊稼；我想為沙漠畫(huà)上一條河流，讓沙漠變成綠洲；我想為每個(gè)人都畫(huà)上一雙翅膀，讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔；我想畫(huà)一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘；我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美；我想為自己畫(huà)好多的公主裙，讓我每天都打扮得像個(gè)公主……
孩子們的腦子里充滿了無(wú)窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無(wú)數(shù)美好的愿望，孩子們的心最純最美！
美好的種子已在學(xué)生心中播下，我想不久一定有收獲的。
假如教學(xué)反思4
1、時(shí)時(shí)處處能夠關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。
如：在初讀課文時(shí)，我問(wèn)：讀課文時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字，你怎么辦？生答：?jiǎn)柾�，�?wèn)書(shū)上的小樹(shù)葉，問(wèn)老師，可以查字典。
我說(shuō)：你們的辦法真多，用你們的辦法讀讀課文吧。
老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)滋潤(rùn)了學(xué)生的心田，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
２、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了配樂(lè)朗誦，老師先跟著音樂(lè)朗讀，然后指名讓學(xué)生跟著朗讀，其他同學(xué)感覺(jué)跟著音樂(lè)讀這么美，就產(chǎn)生了躍躍欲試的感覺(jué)，這時(shí)讓全班同學(xué)都跟著音樂(lè)讀，學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，老師先播放出了鳥(niǎo)的叫聲，學(xué)生們聽(tīng)了鳥(niǎo)的叫聲后，我問(wèn)：聽(tīng)到了這歡快的鳥(niǎo)叫聲，你仿佛看到了什么？
生答：我仿佛看到了天上的小鳥(niǎo)
于是，我播放圖片：一棵大樹(shù)，樹(shù)上有鳥(niǎo)巢，巢里有小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)正嘰嘰喳喳的'叫著。學(xué)生先聽(tīng)到鳥(niǎo)叫，再看到樹(shù)上的小鳥(niǎo)，情趣高極了。
我說(shuō)：讓我們一起讀讀課文吧。學(xué)生很高興的讀起課文來(lái)。
學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，我問(wèn)：你們想聽(tīng)故事嗎？學(xué)生答：想。我說(shuō)：老師給你們講一個(gè)故事好？學(xué)生說(shuō)：好。這時(shí)，老師一邊播放音樂(lè)，一邊講起故事：有一個(gè)女孩叫西西，她在操場(chǎng)上與同學(xué)們快活的游戲，突然，有一天，她摔傷了……音樂(lè)越來(lái)越悲傷、我的聲音越來(lái)越低沉我講完故事后，問(wèn)同學(xué)：你聽(tīng)了這個(gè)故事想說(shuō)點(diǎn)什么？學(xué)生回答，我想幫助西西……我問(wèn)：同學(xué)你想讀課文嗎？學(xué)生說(shuō)：想。老我說(shuō)：我們快來(lái)讀讀吧！老師用一個(gè)故事引起大家的興趣，加上低沉的音樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生了同情感一種幫助同學(xué)的愿望油然而生，讀課文的愿望也強(qiáng)了。
�。�、充分挖掘?qū)W生的想象能力。如：學(xué)習(xí)完了第一節(jié)后，我要求學(xué)生把書(shū)放在桌子上，聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，想象眼前出現(xiàn)什么？我引導(dǎo)學(xué)生去想象，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
假如教學(xué)反思5
《假如沒(méi)有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清晰，說(shuō)明有序，淺顯易懂。它也是一篇說(shuō)明文，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚而又生動(dòng)地說(shuō)明了灰塵與人類的密不可分的關(guān)系。揭示了一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類。
在教學(xué)時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。導(dǎo)入課題時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害，然后再大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類和自然界將會(huì)怎樣？接著讓學(xué)生默讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，并請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問(wèn)：“假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后，還引導(dǎo)學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？使學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。
領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達(dá)方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。可以讓學(xué)生圍繞“作者是怎樣說(shuō)明灰塵的'特點(diǎn)和作用的”這一問(wèn)題熟讀精思、討論交流。還啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，并認(rèn)真體會(huì)這些說(shuō)明方法的作用。
讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育。是本課的教學(xué)難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)呢？
課前我讓學(xué)生按照閱讀提示預(yù)習(xí)課文，并且搜集關(guān)于灰塵的資料及人們對(duì)灰塵的不同看法。在教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害，然后要求學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類和自然界將會(huì)怎樣？
在班里組織了一場(chǎng)辯論賽。正方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類有害的，反方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類有益的。這場(chǎng)辯論賽開(kāi)展得很激烈，正方說(shuō)得頭頭是道，資料主要從課外書(shū)中搜集來(lái)的。反方也說(shuō)得有理有據(jù)，他們主要運(yùn)用課文中的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用。雙方在辯論中從正反兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)灰塵的優(yōu)缺點(diǎn)。
最后我對(duì)這場(chǎng)辯論賽進(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。因此我們看事物要看到它的兩面性，全面地分析，趨利避害，為我所用。我趁熱打鐵，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些事物具有兩面性，學(xué)生舉了好多例子，如人類生活離不開(kāi)水，但洪水泛濫，給人們生命財(cái)產(chǎn)造成威脅；網(wǎng)絡(luò)為我們搜集資料提供了方便，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲又不利于身心發(fā)展等。一場(chǎng)辯論，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了不少知識(shí)。身為教學(xué)的組織者，何樂(lè)而不為？
學(xué)了這篇課文，課后練筆也很有必要。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆，并以第一人稱寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，思考能力、表達(dá)能力均得到提高。
�。�2）《假如沒(méi)有灰塵》共５個(gè)自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問(wèn)句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第２自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第３至５自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第５自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說(shuō)明了灰塵的重要作用。
這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法。
本節(jié)課我用多媒體進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)流程是這樣的：首先我口述了兩個(gè)由于灰塵而引發(fā)的疾病事件，由此讓學(xué)生初步了解灰塵對(duì)于我們?nèi)祟惿畹奈：�，進(jìn)而導(dǎo)出“塵”，用說(shuō)文解字方式解讀“塵”字，概括出它的特點(diǎn)，即小，緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫灰塵大小的語(yǔ)句，并更中肯地概括其特點(diǎn)，即細(xì)小、微小；接著進(jìn)入學(xué)文階段，先出示自主學(xué)習(xí)要求，即“默讀課文，找出描寫灰塵特點(diǎn)和作用的句子”，再通過(guò)小組討論交流想法，跟著全班交流，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句把握灰塵的特點(diǎn)、作用及作者所使用的說(shuō)明方法，同時(shí)借助自然風(fēng)光圖片（灰塵的杰作）使學(xué)生更直觀地體會(huì)，并相機(jī)板書(shū)，在小結(jié)灰塵的特點(diǎn)和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用，以此擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面；最后通過(guò)文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)體會(huì)作者對(duì)灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性，以此再進(jìn)行拓展，列舉生活中存在兩面性的事物，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論。
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，我自認(rèn)為教學(xué)思路很清晰，能把握住課文的重難點(diǎn)，能較好地補(bǔ)充文本的空白，使學(xué)生拓寬其知識(shí)面，跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動(dòng)，跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識(shí)。特別是我平時(shí)常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)其概括能力和表達(dá)能力。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達(dá)不到很好的要求，出現(xiàn)不夠精確的情況，在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)今后的課堂要更舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。
假如教學(xué)反思6
《假如》這篇課文是一首小詩(shī)，學(xué)生愛(ài)讀易懂。本課借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)關(guān)愛(ài)之情的培植基礎(chǔ)上的，所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個(gè)小節(jié)感情的變化：第一小節(jié)，興奮；第二小節(jié)，喜悅；第三小節(jié)，沉重。
2、背誦課文。
3、有關(guān)愛(ài)弱小群體，關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望，能展開(kāi)想象說(shuō)或仿寫句子。（完成課后練習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”）。
并把重點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。
總體上來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。
導(dǎo)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幫闖關(guān)游戲：第一關(guān)幫助小熊闖迷宮（復(fù)習(xí)生字詞及短語(yǔ)）；第二關(guān)聽(tīng)寫詞語(yǔ)（本課重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫的三個(gè)詞語(yǔ)）。運(yùn)用了生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的`個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見(jiàn)下稍作改動(dòng)：首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié)，再發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，自由選擇喜歡的小節(jié)進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號(hào)，必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，我在學(xué)生朗讀前，花了一定的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言熏陶，并讓學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)，說(shuō)出自己的理解，然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評(píng)價(jià)——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深地體會(huì)到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源：學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強(qiáng)示范者自信心和自豪感，但關(guān)鍵要選好示范對(duì)象。
這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí)，特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接著問(wèn)：你最想幫助誰(shuí)？學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個(gè)別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩：我要給我婆婆畫(huà)一雙好腿，讓她能天天送我上學(xué)；我要給山區(qū)的小朋友畫(huà)一間美麗的學(xué)校，讓他們也能上學(xué)讀書(shū)；我要給賣火柴的小女孩畫(huà)一只烤鴨，讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷挨餓聽(tīng)到學(xué)生的這些回答，我特別感動(dòng)。讓我特別高興的還有，一位可愛(ài)的學(xué)生：蕓燕一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預(yù)習(xí)時(shí)讀這篇課文時(shí)感到心里不舒服，但上了這節(jié)課后，我覺(jué)得好高興哦！”她那么簡(jiǎn)單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。我知道學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真實(shí)地產(chǎn)生了幫助弱小群體的愿望了，并且以幫助有需要的人而感到快樂(lè)。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。
另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問(wèn)題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，我拋出的問(wèn)題是：你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì)想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎
上全是希望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問(wèn)題目的性不強(qiáng)，學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法：當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里（苦苦等待
餓的哭泣）。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該是比較到位的。
在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言，也許有些問(wèn)題太羅嗦，使學(xué)生失去了興趣，因此，有個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差的現(xiàn)象。
因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮�。有時(shí)侯，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機(jī)。
假如教學(xué)反思7
這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
(一)放手讓學(xué)生去“讀”：
語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。正因?yàn)槲覜](méi)讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹。
(二)放手讓學(xué)生去“問(wèn)”：
語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問(wèn)，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問(wèn)。因此，課堂上教師應(yīng)該把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生多問(wèn)。
(三)放手讓學(xué)生去“講”：
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更為重要，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。
(四)放手讓學(xué)生去“評(píng)”：
在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中的評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論，不僅能提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能提高他們的思維能力，更重要的`是能提高他們分辨真假、對(duì)錯(cuò)的能力，能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。
(五)放手讓學(xué)生去“練”：
《假如沒(méi)有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文，課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，思考能力、表達(dá)能力均得以提高，達(dá)到思維開(kāi)放的開(kāi)放。
教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)放手，教師走下“講壇”，學(xué)生走上“學(xué)壇”。
假如教學(xué)反思8
《假如》是一首詩(shī)，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學(xué)，教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。
作為教師，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心？我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽(tīng)的入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：馬良的`神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲的說(shuō)：好想好想�，F(xiàn)在我們來(lái)看看，有個(gè)叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩(shī)歌。讓我們一起來(lái)讀一讀。此時(shí)我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個(gè)小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳，感悟語(yǔ)言。
多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
想象并非無(wú)本之木、無(wú)源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語(yǔ)言材料，讓孩子們將這些材料通過(guò)讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動(dòng)才得以完成。以后我要指導(dǎo)孩子多接觸、多觀察事物，加深對(duì)事物的理解，豐富知識(shí)，增加表象儲(chǔ)備，為想象力的發(fā)展作好準(zhǔn)備。因?yàn)橄胂蟮膬?nèi)容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識(shí)影響，以已有表象為基礎(chǔ)。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語(yǔ)言材料，激發(fā)他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，使孩子們對(duì)美好的事物充滿向往、追求！
假如教學(xué)反思9
詩(shī)《如果》的素材相對(duì)簡(jiǎn)單，貼近兒童生活的現(xiàn)實(shí)。它用馬良的魔筆表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的真摯愛(ài)。這些愛(ài)展現(xiàn)了孩子們寬廣純潔的心靈。
在教學(xué)中，最令人印象深刻的是以下兩個(gè)方面：
第一，故事介紹和閱讀理解。
開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我給他們講了魔筆馬亮的故事，孩子們都被吸引住了。然后，我趁著熨斗熱敲打，讓孩子們進(jìn)入詩(shī)歌學(xué)習(xí)：馬良的魔筆多么神奇啊。如果我有一個(gè)，那該多好啊。同學(xué)們，你們想去嗎？孩子們異口同聲地說(shuō)：是的�，F(xiàn)在讓我們來(lái)看閱讀。孩子們想要一支魔筆做什么？孩子們有很高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)！我認(rèn)為，為了讓孩子們真正進(jìn)入課文，必須引導(dǎo)他們大聲朗讀并理解語(yǔ)言。
首先，我讓孩子們自己讀詩(shī)，想知道讀每一段詩(shī)應(yīng)該用什么語(yǔ)調(diào)？然后讀名字，評(píng)論和思考每個(gè)部分應(yīng)該用什么語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。我充分讓孩子們思考和體驗(yàn)這一步。當(dāng)孩子們意識(shí)到他們有困難時(shí)，我指導(dǎo)他們。例如第一部分：“l(fā)dquo；畫(huà)一個(gè)紅色的太陽(yáng)。讓小樹(shù)在冬天快樂(lè)地生長(zhǎng)”孩子們都知道他們應(yīng)該以愉快的語(yǔ)調(diào)閱讀。最后兩句話“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)中退縮，輕輕嘆息“你必須讀一種溫柔而富有同情心的語(yǔ)調(diào)，但孩子們卻聽(tīng)不懂。這時(shí)，我以一種無(wú)限溫柔而充滿愛(ài)意的語(yǔ)調(diào)大聲朗讀。當(dāng)我大聲朗讀時(shí)，我用手撫摸著孩子們的.頭。孩子們聽(tīng)后能理解這種情緒。這時(shí)，我要求孩子們多讀一些，讓孩子們理解以及其他詩(shī)歌的感受。對(duì)于第三部分，孩子們可以理解，他們應(yīng)該讀出他們對(duì)殘疾朋友的同情和悲傷。為了讓孩子們充分理解作者的完美愿望。我讓孩子們?cè)谕粡堊雷由虾托〗M比賽中互相朗讀。對(duì)于閱讀能力好的孩子，我讓他們?cè)谖枧_(tái)上大聲朗讀。孩子們的小手舉得很高。在舞臺(tái)上大聲朗讀一輪又一輪，每個(gè)孩子都上了臺(tái)。他們邊讀邊感慨。
其次，拓展想象力，大膽模仿
兒童已融入詩(shī)歌的意境。我會(huì)引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂�。如果你有一支馬良的魔筆，你想畫(huà)什么？不料,此時(shí)教室里沸騰了,，孩子們的小手舉得那么高,“如果我有一支馬良的魔筆，我會(huì)為貧困山區(qū)的孩子們畫(huà)一所美麗的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)“如果我有一支馬良的魔筆，我會(huì)為失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界&Rdquo“如果我有一支馬良的魔筆，我會(huì)畫(huà)一只眼睛。”機(jī)器人讓趙老師換作業(yè)，這樣老師就不會(huì)這么辛苦了，如果我有一支馬良的神筆，我會(huì)為窮人畫(huà)很多金幣，這樣他們就可以有食物和衣服了，如果我有一支馬良的神筆，我會(huì)讓人們畫(huà)一雙翅膀，在藍(lán)天下自由飛翔“如果我有一支馬亮的魔筆，我會(huì)畫(huà)一艘宇宙飛船，讓我們?cè)谔罩刑剿饔钪娴膴W秘。
多么善良的孩子��！多有想象力的孩子�。∥矣浀靡晃煌鈬�(guó)作家說(shuō)過(guò)，每個(gè)孩子都是詩(shī)人。是的，孩子們充滿想象力和創(chuàng)造力。在孩子們的心中，有一種孩童般的真理和火山的力量。今天的教學(xué)，我真的感受到了孩子們純潔的心！那豐富的想象力！
假如教學(xué)反思10
《假如》是新教材人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的一首兒童詩(shī)，主要內(nèi)容是借馬良的神筆，表達(dá)少年兒童的美好心愿。這一課的內(nèi)容實(shí)際上比較簡(jiǎn)單，與孩子們的生活實(shí)際比較接近，所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí)，特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì)……孩子們大部分都能表達(dá)出自己美好的愿望。
另外，課堂是充滿變數(shù)的，教師無(wú)論設(shè)計(jì)出怎樣的教學(xué)思路，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生許多變化，而面對(duì)這些無(wú)法預(yù)料的變化，對(duì)我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。所以課堂的教學(xué)要善于對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，抓住細(xì)微之處，生成靈動(dòng)的課堂。
反思一： “鳥(niǎo)媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，那什么是遙遠(yuǎn)？”孩子們明白遙遠(yuǎn)所代表的意思，但是無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)，于是再問(wèn)：“鳥(niǎo)媽媽都會(huì)飛過(guò)哪些地方？”用這個(gè)問(wèn)題的答案再來(lái)詮釋上一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的，說(shuō)“鳥(niǎo)媽媽可能會(huì)飛過(guò)高山，飛過(guò)小河”，“鳥(niǎo)媽媽可能會(huì)飛過(guò)田野，飛過(guò)村莊”。但由于我的點(diǎn)撥還不夠到位，所以，失去了對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
反思二：“讓小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣�！蔽覓伋龅膯�(wèn)題是：你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì)想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎全是希望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問(wèn)題目的性不強(qiáng)，學(xué)生都毫不猶豫地作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法：當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該會(huì)比較到位一點(diǎn)。
反思三：在課堂教學(xué)最后設(shè)計(jì)的練習(xí)：假如我有馬良的神筆，我會(huì)……老師在讓學(xué)生說(shuō)自己的美好愿望時(shí)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我沒(méi)有什么愿望！”針對(duì)這種現(xiàn)象，老師可以借題發(fā)揮。因?yàn)檫@些孩子畢竟還是二年級(jí)的`學(xué)生，他們的表達(dá)更多的是簡(jiǎn)單天真的想法，或許自私，或許不陽(yáng)光。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育，才能將文章所要表達(dá)的意思真正讓學(xué)生明白。
因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮�。有時(shí)侯，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機(jī)。教學(xué)是一個(gè)不斷總結(jié)自己，反思自己，進(jìn)而提高自己的過(guò)程。從這點(diǎn)上說(shuō)，屬于我的教學(xué)之路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，我會(huì)一步一個(gè)腳印走得堅(jiān)實(shí)。
假如教學(xué)反思11
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī)。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來(lái)，這是一首詩(shī)，更是一首愛(ài)的贊歌。憑自我的直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，這是一篇學(xué)生喜歡學(xué)、喜歡讀的課文。兒童與文本之間兒童與文本之間應(yīng)當(dāng)有一個(gè)對(duì)話的基礎(chǔ)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。
基于以上對(duì)教材的理解和兒童的了解，我提出以下教學(xué)設(shè)想：
一、確立主題�！昂推胶桶l(fā)展”是當(dāng)今世界發(fā)展的主題；“綠色奧運(yùn)、人文奧運(yùn)、科技奧運(yùn)”是2008年北京奧運(yùn)會(huì)的主題。主題代表著方向，主題是目標(biāo)。本詩(shī)能夠采用主題教學(xué)法，使整個(gè)設(shè)計(jì)形散而神不散。新課標(biāo)把“知識(shí)與本事、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為語(yǔ)文素養(yǎng)的三個(gè)方面�！皭�(ài)”是情感中最完美部分，所以能夠把愛(ài)作為本設(shè)計(jì)的主題，把“關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)自然環(huán)境“作為本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。本詩(shī)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是《神筆馬良》的故事。這是一個(gè)流傳已久的神話故事，是古人留給后人的一份文化禮物。聽(tīng)故事又是孩子的共同的愛(ài)好，所以，把這個(gè)故事引進(jìn)課堂，由此來(lái)拉開(kāi)本詩(shī)學(xué)習(xí)的序曲。然后圍繞”愛(ài)“展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程
二、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。無(wú)論是老大綱，還是新課標(biāo)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文，對(duì)學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，可是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來(lái)說(shuō)，字表中所謂的生字早已不是生字，所以，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的.詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫忙學(xué)生在自我的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。同時(shí)，這首詩(shī)語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩(shī)歌的資料接近孩子的認(rèn)知水平，反復(fù)朗讀就能理解。。本詩(shī)以“假如我有一枝馬良的神筆”結(jié)束，目的是為了滿足孩子情感表達(dá)的需求。所以，要不斷地為孩子創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，以到達(dá)提升學(xué)生的情感的目的，幫忙學(xué)生構(gòu)成完美的精神世界。
三、經(jīng)歷讀書(shū)。語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。經(jīng)過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。為了克服公開(kāi)課進(jìn)行讀的表演現(xiàn)象，也研究到還課堂一個(gè)真面目，決定把自學(xué)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上真真切切地經(jīng)歷不會(huì)讀到會(huì)讀，讀不好到讀好的過(guò)程。教師尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生先感知后理解、從默會(huì)到表達(dá)，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)識(shí)過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)。
假如教學(xué)反思12
《假如》是一首充滿童趣、情趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心！捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來(lái)，這是一首詩(shī)，更是一首愛(ài)的贊歌。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。本回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程我認(rèn)為本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1,創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”.從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。()這節(jié)課在教學(xué)課文之始，我用神筆馬良動(dòng)畫(huà)片的片段導(dǎo)入新課，讓小朋友發(fā)現(xiàn)馬良的筆很神奇，畫(huà)什么什么就變成真的，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
2、聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴
作為教師，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心呢？在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，為了讓同學(xué)們對(duì)小鳥(niǎo)的情況有深刻的體驗(yàn)，聯(lián)系生活“當(dāng)你餓了的時(shí)候，在家等媽媽，你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？小鳥(niǎo)的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀”苦苦等待，餓得哭泣“，讀出感情。）”小作者想到了小鳥(niǎo)的可憐，就給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)了許多好吃的谷粒。鳥(niǎo)媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)地地方去覓食。通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。
3、引導(dǎo)想象，升華情感
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。于是教學(xué)中我注意抓住伸展點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，當(dāng)我們?cè)绮賵?chǎng)上奔跑、游戲、盡情玩耍時(shí)，沒(méi)有好腿的西西只能干什么呢？這時(shí)的西西最想要什么？讓學(xué)生想象仿佛自己就是殘疾的西西，內(nèi)心最渴望什么？進(jìn)而體會(huì)當(dāng)有了一雙好腿之后他又可以奔跑嬉戲的快樂(lè)心情。這樣的想象讓學(xué)生更能融入情感，更好地激發(fā)對(duì)殘疾的西西的'同情和想要幫助的他的愿望，讓關(guān)愛(ài)他人的情感得到進(jìn)一步升華。
4、讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)
“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人�！睂�(duì)這句話我深有同感。這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒(méi)有給自己畫(huà)好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹(shù)，小鳥(niǎo)，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個(gè)多么善良，多么有愛(ài)心的人��！假如，你有一枝馬良的神筆，你會(huì)怎么做？”孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來(lái)，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無(wú)私而又純真的愛(ài)心。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活，對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)并寫下來(lái)。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。
假如教學(xué)反思13
關(guān)于指導(dǎo)想象的地方，我始終感覺(jué)不是特別好，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生畫(huà)出來(lái)的巨人只是停留在簡(jiǎn)單的玩耍上。
并沒(méi)有像我設(shè)計(jì)的那樣去幫小人們做好事，可見(jiàn)我在教學(xué)重點(diǎn)（利用靈活的比較，啟發(fā)多種奇妙的聯(lián)想，力求創(chuàng)新）上做的'不夠。
但學(xué)生的作品還是有很多情趣的，總體畫(huà)面的布局與形象的對(duì)比完成的還不錯(cuò)。
假如教學(xué)反思14
這首兒童詩(shī)歌，借“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語(yǔ)言外，還能純潔孩子們的心靈。面對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌，我探索著采取簡(jiǎn)潔的線條，走出教師煩瑣分析、學(xué)生被動(dòng)接受的說(shuō)教式教學(xué)的途徑。
1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽(tīng)，通過(guò)多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹(shù)的寒冷，小鳥(niǎo)的'孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。
2、揣摩文字，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐，通過(guò)反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。
3、引導(dǎo)想象，升華情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)？會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的小樹(shù)，學(xué)生展開(kāi)了自己的想象，體會(huì)小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷，而是感覺(jué)非常的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會(huì)小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的溫暖，感受小樹(shù)內(nèi)心的開(kāi)心。
4、讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)。
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)，寫下來(lái)。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。
假如教學(xué)反思15
這首兒童詩(shī)歌，借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹(shù)，小鳥(niǎo)，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語(yǔ)言外，還能純潔孩子們的心靈。應(yīng)對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌，我探索著采取簡(jiǎn)潔的線條，走出教師煩瑣分析，學(xué)生被動(dòng)理解的說(shuō)教式教學(xué)的途徑。
1，創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出:"作者胸有境，入境始以親"。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在必須的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一，二小節(jié)時(shí)，透過(guò)創(chuàng)設(shè)"小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍"，"小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽(tīng)，透過(guò)多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹(shù)的`寒冷，小鳥(niǎo)的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生到達(dá)如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。
2，揣摩文字，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一齊。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子，輕輕嘆息"的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐，透過(guò)反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。
3，引導(dǎo)想象，升華情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感能夠向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，能夠使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)會(huì)說(shuō)些什么呢讓學(xué)生仿佛自我就是那太陽(yáng)下的小樹(shù)，學(xué)生展開(kāi)了自我的想象，體會(huì)小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷，而是感覺(jué)十分的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會(huì)小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的溫暖，感受小樹(shù)內(nèi)心的開(kāi)心。
4，讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)。
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的資料也貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的"假如"，萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，透過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自我的愿望說(shuō)出來(lái)，寫下來(lái)。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自我獨(dú)特的體驗(yàn)透過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能"假如"，但是這些"假如"都是他們對(duì)生活，對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。
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