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倍的認識教學反思(集錦15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的倍的認識教學反思，希望能夠幫助到大家。
倍的認識教學反思1
前幾天我上了一節(jié)公開課，授課內(nèi)容是三年級上冊的《倍的認識》。課前我認真查閱資料，制作課件，準備的可謂充分；上課過程中我以拍手游戲引入，以動畫、圖片為情景，讓學生討論展示，課堂氣氛活躍，練習充分、形式多樣。我自認為本節(jié)課效果良好。
在課后的評課環(huán)節(jié)，眾多老師對本節(jié)課的亮點都給予肯定，而吳鳳琴老師的一番話讓我慚愧不已。吳老師指出：“你在講白蘿卜數(shù)量是紅蘿卜數(shù)量的幾倍時，如果能利用班班通設備上畫筆功能，用手圈一下，學生就能更清楚的理解兩者的倍數(shù)關系，比你干講學生光看要好的多。”我聽后頓覺自己慚愧不已，虧我還自詡和諧小學教師中的`“電腦高手”呢！我開始回想，課前試課件的時候，我制作的課件與班班通設備上的EN應用軟件不兼容，不能用EN軟件中的諸多功能，自然也不會用畫筆功能去圈畫重難點，只能用普通ppt模式放映。可我忘了在普通ppt模式下，也可以用“小精靈”中的畫筆去圈畫重難點呀！我怎么把這個給忘了，實在該打。
回想本節(jié)課的前前后后，整體效果不錯，改掉了自己公開課拖堂及教師講的太多的毛病。只是我這個“電腦應用高手”居然犯了一個極其低級的錯誤�？磥恚_課之前請幾位教師試聽或討論指導還是很有必要的。一個人閉門造車，難免遺漏很多本可以更精彩的內(nèi)容，效果也不會很好。
倍的認識教學反思2
《倍的認識》是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊的內(nèi)容。倍，對于學生來說是一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。
本節(jié)課的教學可以分成兩個部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。在教學中，第一部分我重視學生的感知，通過圈圈畫畫，讓學生在一年級學習了相差關系的基礎上進入對倍數(shù)關系的學習。第二部分的處理上是通過一定的情境，讓學生感知到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍可以用除法來計算。
因此，我在設計時重視了學生的操作、觀察，充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍花朵數(shù)的數(shù)量關系，引導學生擺一擺，圈一圈，說一說，使學生初步感知“倍”的含義。紅花的朵數(shù)是藍花的幾倍交給學生獨立解決，學生能積極思考，并能順利解決。教學中我引導學生進行了二次比較。第一次比較（除數(shù)相同），是一份數(shù)相同，讓學生體會有幾個一份數(shù)就是幾倍，強調(diào)一份數(shù)的重要性；第二次比較（被除數(shù)相同），一份數(shù)不同，相比較的數(shù)相同，倍數(shù)關系不同，進一步強調(diào)一份數(shù)的重要性。
學生能從圖中看出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導學生通過觀察實物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學生探索算法，這樣做是因為這種認識便于和除法意義中的按照每幾個一份的`要求平均分建立聯(lián)系。然后又發(fā)展到一個數(shù)里面有幾個幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個數(shù)與“倍”之間的關系，使學生加深對“倍”的含義理解。在學生掌握了一定的方法后，練習鞏固中，進一步理解倍的意義。通過練習，鞏固求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決。最后，擺花片的游戲讓學生在操作中進一步認識“倍”，體驗學習數(shù)學的樂趣。
當然，本課還存在很多的不足：
1。學生對于為什么用除法解決這類問題理解的還不夠透徹。
2。教學語言還需不斷的錘煉。
3。對學生，課堂上要給學生更多的自主探索的時間與空間。
倍的認識教學反思3
我所教的這節(jié)課是第五單元《倍的認識》的第一課時。“倍”是在表內(nèi)乘除法的基礎上學習的，同時也為后面學習分數(shù)、百分數(shù)、比等知識打下了基礎。
上完這節(jié)課，我反思我的這堂課有以下幾點：
1、創(chuàng)編例題效果好。書上的例一是小兔子拔蘿卜，有胡蘿卜2根，紅蘿卜6根，白蘿卜10根。我在備課時發(fā)現(xiàn)“胡蘿卜”和“紅蘿卜”在表述時容易混淆，給學生的學習帶來了不必要的障礙。這里我創(chuàng)編了小猴摘水果的情境，把蘿卜變成了“香蕉、桃子和蘋果”。課上學生通過例題的學習，很快掌握了“倍”和“幾個幾”之間的關系。
2、對“倍”概念的理解扎實。在我校教研組的幫助下，我更注重學生對“倍”概念的理解和表述。就像專家說的那樣，數(shù)學思考和數(shù)學表達同樣重要。這節(jié)課知識點不難，難在表達上，于是我從例題開始，給學生建立“香蕉是1個2，桃子有3個2，所以桃子是香蕉的3倍”這樣一個清晰的表達方式，讓學生在多次復述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個幾”之間的關系，同時會表達“倍數(shù)關系”。再通過蘋果和香蕉比，以及后面跟進的.三個習題，追問學生的“想法”，讓學生在多次表述中強化了這一點。所以整節(jié)課下來，學生的表述非常清晰明了，突破了本課的重點。
3、多層次練習，使學習既有廣度又有深度。這節(jié)課我設計了多個層次的練習。第一層次練習是3個小動物帶來的問題，有先出標準量，再一組一組出比較量的；有一起出示的；有比較量在上，標準量在下的。第二層次練習是兩道動筆練習：一是不成組出比較量的，在學生自己解決過程中，感受圈一圈的方法。二是三種量之間的比較，圓3，三角9，方塊18，在不同的比較中引導學生關注“是誰和誰比”。第三個層次是在變化中體會“倍”的本質(zhì)。一是標準量不變，比較量增加，體會“倍”的變化。二是改變標準量，感受“倍”的變化。第四個層次是動手操作，擺一擺、畫一畫。根據(jù)標準量和倍數(shù)關系，擺出（或畫出）比較量。在師生互動和生生互動中，應用倍的知識。同時讓學生解讀同學的作業(yè)，來加深理解和感悟。第五層次是提升挑戰(zhàn)。一是加深理解倍和“份數(shù)”的關系。二是探索在不同事物背后隱藏的相同點。
4、課堂的不足：一是“圓3，三角9，方塊18”這道題，當三角和圓比、方塊和圓比時，學生沒有出錯，但是方塊和三角比時，不論是試講還是這節(jié)課都有大量學生出錯。反思這部分內(nèi)容是課堂的一個難點，我在處理時應該有所不同�？梢园堰@部分設計改進一下：改成只出前兩道題，再集中出示“方塊是三角的幾倍”，然后提問：“這次是誰和誰比？”先排除圓形這個多余條件，然后讓同桌討論一下，再找學生回答。這樣有引導，有緩沖，學生就能解決這個問題了。二是在第五層次的提升挑戰(zhàn)中，第一題是小狗有2個蘿卜，小兔有3個2根，我當時提問“如果小兔子有這樣的6份，小兔子的蘿卜時小狗的幾倍”時，學生沒有理解我的意思，不知道以誰為1份。課下我反思這個問題，發(fā)現(xiàn)是自己表達的不準確導致的，我前面一直說的是1個幾和幾個幾，沒有說份數(shù)，所以學生不理解，我應該把問題變?yōu)椋骸叭绻⊥糜?個2，它的蘿卜時小狗的幾倍？10個2,100個2呢？”學生就不會出錯了。這也讓我明白教師語言要嚴謹、要前后一致。
倍的認識教學反思4
《倍的認識》是《７的乘法口訣》中第４課時的內(nèi)容，這一課的教學目標是：
�。�、結合具體情境，經(jīng)歷認識“倍”的概念的過程；
２、初步體會“倍”的意義，會計算簡單的求倍數(shù)的問題；
３、在用已有生活經(jīng)驗學習新知識的過程中，感受數(shù)學知識間的.聯(lián)系。通過本課的學習，同學們對“倍”有了初步的認識，總結這節(jié)課的教學，主要有以下幾點體會：
１、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師，在教學過程中創(chuàng)設和諧、寬松的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學環(huán)境，學生才能把學習新知識的壓力變?yōu)樘角笮轮R的動力。這節(jié)課我通過“１頭小象和２頭大象”、“小兔子拔蘿卜”兩幅情景圖，讓學生初步體會“倍”的意義。這樣，把枯燥死板的數(shù)學知識放在學生比較喜歡的情境中，避免了干干巴巴的講述，然后，我又和同學們進行了擊掌游戲，以加深對新知識的理解，學生在愉快的氣氛中學到了知識，更激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣。
２、動手操作，加強理解
有位教育家曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。動手操作能夠激發(fā)學生學習的興趣，把抽象的數(shù)學知識轉化成生動具體的形象思維，使學生產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。所以，在練習中我安排了讓學生擺花片的題目，通過他們動手操作，進一步加深了對“倍”這個概念的理解。
倍的認識教學反思5
本節(jié)課主要教學倍的認識以及“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的簡單實際問題。本節(jié)課是學生接觸倍的概念的第一節(jié)課，重點是幫助學生認識倍的'含義，并幫學生初步掌握求一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍的基本思考方法。在本節(jié)課的教學中，我根據(jù)學生的年齡特點，通過學生活動，創(chuàng)設生活情境，從而引出倍，使新舊知識聯(lián)系的更加緊密，使他們加深對倍的認識。由于倍的概念較抽象，學生不容易理解，所以，我在教學中，以創(chuàng)設情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉化成學生能看得見、摸得著得東西，從而激活了學生的學習興趣，并以情境貫穿整節(jié)課的教學。
對于第二個重點，我先提出問題：紅花的朵數(shù)是藍花的幾倍？引導學生根據(jù)圖中對的已知條件把2朵藍花和8朵紅花分行排列，并按照此前的樣子，試著把這些花2朵2朵的圈一圈。然后引發(fā)他們思考。在此基礎上進一步啟發(fā)：要求紅花是藍花的幾倍，可以怎樣計算？引導學生在討論中逐步明確。
總之，本節(jié)課比較抽象，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步的形成倍的概念。
倍的認識教學反思6
倍的認識是本單元數(shù)學知識的教學重點，又是難點，學生第一次接觸“倍”的知識，對于他們是比較模糊而又陌生的。因此，課前我仔細研讀了教材和教師用書，也參考了許多優(yōu)秀教師的教案，同時加入了自己的思考和設計，反思如下：
一、成功之處
1.把握關鍵，明確知識點
首先我確定本節(jié)課的知識點主要有兩個：一是認識倍，讓學生初步建立倍的概念；二是在此基礎上，建立“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的計算思路。
2.循序漸進，逐步引導
為了讓學生形象直觀的掌握“倍”的知識，在學生大腦中形成清晰的認識，我覺得形象生動的圖形是最好的展示和交流的形式，我首先從大量的形象的圖形出發(fā)，由形找數(shù)，數(shù)形結合，為學生提供蜻蜓、蝴蝶、小狗等大量的生動圖形，讓學生觀察比較，發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)量之間的關系，繼而引發(fā)新知，讓學生明白兩個數(shù)量之間還存在一個新的關系——倍數(shù)關系。接著通過形象直觀的動畫在學生心中建立“一份”的認識，也就是“一倍數(shù)”，讓學生充分體會到找準“一倍數(shù)”的重要，才能學以致用，得心應手。
3.圖文結合，動手操作
為了鞏固本節(jié)課的知識，在設計練習時，我采取多讓學生動手操作，運用擺一擺、畫一畫等多種形式，讓學生通過擺一擺形式的動手操作來獲得大量的感性認識，讓學生在頭腦中建立正確的表象，和已學的“幾個幾”知識聯(lián)系起來，深化學生對“倍”的認識，并讓學生在具體操作中經(jīng)歷體驗了倍的建立過程，進而掌握求一個數(shù)的幾倍是多少的計算方法。
二、改進之處
反思自己的課堂，不足是：
1.語言的歸納總結不夠到位。
本節(jié)課主要是讓學生學會倍數(shù)關系，學生多數(shù)能夠理解，但是自我感覺在語言的'訓練上不夠扎實，應該在充分認識倍的情況下，建立表象的認識，然后再加上語言的歸納總結，會使認識更加深化。
2.我在練習的設計上，通過闖關的形式，一下子和學生拉近了距離，激發(fā)了學生參與的欲望，讓每一個學生都躍躍欲試，但是只關注到中等及以上的孩子們，引導學生快速列式計算，掌握了方法，但是沒有過多的關注學困生的孩子們的接受程度，應對他們多加照顧。
總之，全課設計始終圍繞學生的活動展開，關注調(diào)動學生參與學習，以學生為主體，讓學生在自由、快樂和民主的氣氛中學習知識，理解“倍”的概念。
倍的認識教學反思7
教材分析：
本節(jié)課是在認識平均分與除法意義的基礎上，結合“快樂的動物”的具體情境，學習兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關系。事實上“倍”是一個生活中常見的概念，教材沒有給它下定義，而是通過“做一做”的具體數(shù)學活動，讓學生體會“倍”的意義。
學情分析：
學生已經(jīng)學習過了乘法和除法的意義，會看圖形表示幾個幾相加，了解除法表示的平均分的意義。在此基礎上再來學習“倍”的概念應該是比較輕松的。
思考這節(jié)課有幾個成功的地方：
其一：能抓住孩子們的最近發(fā)展區(qū)。首先是填補師生間情感的空白，成為學習數(shù)學的積極因素。平時能在情感上與孩子們經(jīng)常交流，讓孩子們對數(shù)學產(chǎn)生較喜歡的情緒，因此，適當?shù)膭?chuàng)設情境以后，學生就能較快的融入學習活動中，有利于師生間的互動，也順應了課程標準倡導的“教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”。
其次是能在知識起點的基礎上實現(xiàn)知識的正遷移。前面已經(jīng)學習了乘法的初步認識，學生通過對實物的觀察，會說出“幾個幾”，充分讓學生在感受——理解——實踐的一系列活動中建立“倍”的概念，學生的直覺思維得到很好的鍛煉。因此，在最后的拓展練習中，讓學生自由觀察、思考和交流，學生隨著信息的交流，互相碰撞，讓有著求異思維強烈的同學有了創(chuàng)新的知識基礎和機會；再就是能在最喜歡獲得老師表揚的適當時機給予鼓勵，讓成功者有喜悅的體驗，讓羨慕者得到效仿的榜樣而激發(fā)自己。
本節(jié)課的教學設計，有以下幾個特點：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。
在課的開始，根據(jù)學生的年齡特點，通過學生活動，創(chuàng)設一個生活情境，小組競賽獲得星的情況，讓學生說出各組之間得星數(shù)量的關系，從而引出“倍”，使新舊知識的聯(lián)系更加地緊密，使學生的學習狀態(tài)自然的'從舊知識的鞏固轉移到新知識的學習中去。
二、借助直觀操作，加深對知識的理解。
“倍”的初步認識這一學習內(nèi)容，是學生剛剛接觸的學習內(nèi)容，對于底年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“倍”的概念。根據(jù)本節(jié)課的特點，整節(jié)課的教學，都能圍繞“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學模式進行課堂教學。在學生初步形成“倍”的概念的教學上，為了降低學生對知識理解的難度，第一行參照的數(shù)量都是“2”，并且讓學生利用學具擺一擺，通過直觀形象，加深對知識的理解。
三、注重學生學習的主體地位。
學生是學習的主人，整個教學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。本節(jié)課的教學，很好的體現(xiàn)了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主的學習數(shù)學知識，又能合理的引導學生進行合作探究。
本節(jié)課抓住“幾個幾可以用倍來表示，幾倍也可以說成幾個幾”這一知識的靈魂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，或及時引導，或適時質(zhì)疑，或概括小結，對有價值的信息資源及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。
倍的認識教學反思8
《倍的認識》的教學知識點主要有兩個：
一是認識倍，理解倍的意義；
二是在此基礎上，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。
“倍”這個概念對于學生來說是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學時，我通過“看一看”讓學生充分感知“倍”的概念，在頭腦里初步建立“倍”的影像。再通過“畫一畫”的操作活動讓學生進一步理解“倍”的含義，鞏固頭腦里的影像。然后通過“算一算”讓學生利用掌握的關于“倍”的知識來解決“求一個數(shù)的幾倍是多少”的問題。最后通過“說一說”的練習讓學生知道生活中哪些有用到“倍”的地方，從而把數(shù)學課本和生活實際聯(lián)系起來。
這節(jié)課是學生第一次接觸“倍”這個名字，整個環(huán)節(jié)中我試圖讓學生通過“看一看、擺一擺”來理解“倍”的含義，然后通過“算一算、說一說”加深對倍的認識。然而由于我的教學設計中問題設計得不太合理，學生通過“看一看”，“畫一畫”后對“倍”的`理解依然模糊，從而后續(xù)的教學比較吃力，課堂氣氛比較沉悶，整節(jié)課沒有取得預期的效果。
失誤的地方主要有：
1、設計問題時數(shù)據(jù)取得較大，不便于學生操作。
2、學生學習的方法單一，“合作、交流、討論”的學習方法沒有很好的體現(xiàn)。
倍的認識教學反思9
課堂作業(yè)新設計
A類
5 6×5=30(根)
B類
9×3=27(只)
教材習題
教材第53頁“練習十一”
1. (1)2 (2)3 2. 3
3. (1)18÷6=3 (2)(答案不唯一)兔子的只數(shù)是天鵝的幾倍?24÷8=3
4. (1)16÷2=8 (2)略
5. 7×3=21(只) 6. 20 24 15 42
7. (1)18÷3=6 (2)3×2=6(個) (3)略
8. (1)6×6=36(歲) (2)(36-1)÷(6-1)=7
9. (1)8×6=48(顆) 減少54-48=6(顆) (2)54÷6=9(顆) 增加9-8=1(顆)
10*. 1分鐘后1×2=2(個) 2分鐘后2×2=4(個) 3分鐘后4×2=8(個) 8÷1=8
11*. (5+3)×2+3=19(個)
求一個數(shù)的幾倍是多少
8×4=32(元)
答:象棋的價錢是32元。
求一個數(shù)的幾倍是多少用乘法計算。
1.創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境。小學數(shù)學中大部分學習內(nèi)容都可以在生活中找到原型�；趦和腵心理發(fā)展特點,從學生的生活中提取數(shù)學學習的素材,使他們感受到課堂上學習的數(shù)學知識來自于生活,感知數(shù)學學習的價值,激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。
2.數(shù)學活動。通過擺小棒的操作活動給學生提供充分的數(shù)學活動的機會,讓學生經(jīng)歷了做的過程,學生對“倍”這個概念不僅認識了結果,而且借著直觀教具,在做的過程中親身體驗了“倍”的含義,創(chuàng)造了倍,自然就理解了倍。還培養(yǎng)了學生操作、觀察的能力。
3.充分利用學生已有的經(jīng)驗學習數(shù)學,以舊引新。在教學時讓學生結合情景圖以舊知乘法作為學習基礎來學習,達到化抽象為直觀、化難為簡的效果,遵循循序漸進的規(guī)律。在教學“倍”的概念時不急于引出學習“求一個數(shù)的幾倍是多少”的方法,而是先進行概念的鞏固,讓學生在掌握了“倍”的概念后再去學習“求一個數(shù)的幾倍是多少”的方法,這樣一來學生的新知識就會學得比較扎實。
倍的認識教學反思10
《倍的認識》這一課的教學，主要是讓學生通過現(xiàn)實生活中的實例，感受一個數(shù)的幾倍的存在，從中體驗倍的含義與作用，真正理解一個數(shù)的幾倍具體描述的內(nèi)容。
這節(jié)課我主要是通過讓學生利用學具進行反復操作，使學生在腦海中建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”的表象。整個過程是讓學生通過動手擺一擺，用眼看一看，動腦想一想，動口說一說，讓學生親身經(jīng)歷、體驗、探索而明白其中的道理。
在整個學習的過程中，孩子們興致很高，無論是從擺小棒還是做游戲，孩子們都積極參與，因此孩子們對倍的認識比較深刻，這節(jié)課上得比較順利。
通過這節(jié)課的教學也給我留下了思考：數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，因此在數(shù)學教學中，教師的語言要嚴謹。本節(jié)課中，我的一些語言描述不準確，不到位，這非常不利于使學生形成準確的數(shù)學思維。因此，在今后的數(shù)學教學中，我一定注意規(guī)范自己的數(shù)學語言。
對于小學二年級的小朋友來說，他們在生活中很少接觸到“倍”，對倍的概念是非常陌生的。因此我在研究教材之后，從學生的實際情況出發(fā)，把本節(jié)課的教學目標確立為：
1、知道“一個數(shù)的幾倍”的含義，經(jīng)歷倍概念的初步形成過程，初步建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路。
2、培養(yǎng)學生操作、觀察、推理、遷移的能力及語言表達能力。
3、培養(yǎng)學生善于動腦的良好學習習慣和對數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識和自行探究的能力。
基于上述教學思想，在教學工程中我設計了下面一些教學環(huán)節(jié)。首先，創(chuàng)設情境，感受倍的含義，建立倍的表象。通過花叢中的小蜜蜂、蝴蝶的`課件展示，讓學生初步感知倍的含義，再展示鴿子圖讓學生說出其倍數(shù)關系。其次，在探究新知的過程中，權利下放，做到讓每一個學生都能自己親自動手擺一擺。在經(jīng)歷從老師的引導到自己獨立完成，從小組合作到自主動手的反復操練的過程，進一步深化對倍的認識。并在擺學具的過程中讓學生說出，一個數(shù)的幾倍其實就是幾個幾，求幾個幾可以用乘法計算，運用知識的遷移，求一個數(shù)的幾倍也可以用乘法來計算。最后，設計有針對性，有層次的練習，鞏固所學內(nèi)容。
在教學中，充分發(fā)掘學生在課堂中生成的資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，及時梳理，使學生的學習得到有效發(fā)展。本節(jié)課學生經(jīng)歷了初步感知——動手操作——經(jīng)歷探索——方法類推——知識積累的全過程，讓學生真正從不會到學會。學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習數(shù)學的過程和方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。
倍的認識教學反思11
倍，是小學階段一個很重要的概念。北師大版教材安排在二年級上冊學學習了乘除法之后，學習這個概念。因為它的重要性，所以在上這課之前，我不敢怠慢，精心備課，參考比較權威的教師用書，書上對“倍”這單元的知識在這個階段是這樣要求的：在這里，倍不作為科學概念，而作為生活概念來處理。所以教科書中對倍沒有給出概念性的定義，而是結合具體的情境和解決問題的過程中，讓學生感受倍的意義，體會倍與平均分的聯(lián)系。
倍，對于學生來說看似是一個全新的概念，可是果真如此嗎？在此之前的學習中有沒有知識和方法與之相關或相近？同學們有沒有聽說過倍這種表達方式?其實倍的認識實際上是除法意義的拓展，就像“比多少”是減法意義的拓展一樣。也就是說，在方法模型上，“倍”和“比多少”類似，表示的都是兩個量之間的相比關系，只不過比的結果一個是比率，一個是相差的具體量。在知識模型上，倍是除法意義的延伸，建立除法與倍的聯(lián)系，使得除法不僅表示平均分的過程和結果，還可以表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關系。
這樣，新學知識就有了原有的生長點，基于學生已有的知識和技能，為了突出新知識的重點，突破難點，我設計了這樣的教學層次。
第一節(jié)課，只認識倍，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍用除法”這一個題型。起始課很重要，而學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐，讓學生借助學具擺一擺，畫一畫，圈一圈，用外顯的動作來驅動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習數(shù)學的過程和方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗，使學生的學習得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認識過程，逐步積累加深對倍的表象建立。為了降低難度，讓學生先來認識“份”，份學生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍。比如小雞的只數(shù)是3只，小鴨的只數(shù)是6只，就是把小雞的只數(shù)看作1份，小鴨的只數(shù)也每3只一圈，有這樣的2份，我們就說小鴨的只數(shù)是小雞的2倍，即6是3的2倍。進而在大量的畫一畫，圈一圈，說一說中鞏固這個概念。接著理解用除法表達這個倍數(shù)關系，求“6是3的2倍”，意思是求6里面有幾個3，也就是把6每3個分一份，有這樣的幾分。最后在大量的對比練習中，得出“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍用除法”這個結論。
第二節(jié)課，重點學習“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)”。同理，這節(jié)課也是基于畫一畫的基礎上理解該用什么方法解答，將其和乘除法的意義聯(lián)系起來。例如求6的.3倍是多少，其實質(zhì)就是求3個6是多少，自然用乘法做。而求6是誰的3倍，意思是把“誰”看成一份，6相當于有這樣的3份，那把6平均分成3份，“誰”就占了這樣的一份，自然用除法做。
第三節(jié)課，將倍的三種題型對比練習。在對比中找聯(lián)系和區(qū)別，從而確定到底用哪一種方法解答實際問題。例如題組可以是“哥哥今年18歲，弟弟今年6歲，哥哥的歲數(shù)是弟弟的幾倍?”，“弟弟今年6歲，哥哥的年齡是弟弟的3倍，哥哥今年幾歲？”,“哥哥今年18歲，是弟弟年齡的3倍，弟弟今年多少歲？”在對比訓練中，學生體會到關于倍數(shù)問題，最關鍵的是找到一份數(shù)，即標準量是什么？通過數(shù)形結合的數(shù)學思想方法，在用正確的算式表達數(shù)量關系。
通過幾個課時的學習，大多數(shù)學生對倍的知識掌握得比較好，依然有少數(shù)學生還是霧里云里，分不清到底用哪種方法解答。只有針對個別問題單獨輔導，鞏固練習，爭取學懂。
倍的認識教學反思12
倍，對于學生來說是一個全新的概念。學生對倍的認識比較陌生，建立被的表象認識有一定的難度，所以設計教學時，我把對倍的認識與理解問題進行了分割，分層教學�！侗兜恼J識》這一課的設計可以分成兩部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數(shù)的幾倍是多少”和簡單的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決方法。
學生在生活中很少接觸到“倍”，對倍感到很陌生，對倍的認識而言幾乎就是一個0的開始。因此，我在設計教學時，首先關注的是學生的數(shù)學現(xiàn)實，在學生的原有的知識經(jīng)驗基礎上開展。為了降低難度，讓學生先來認識“份”，份學生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，，接著跟老師說，自己說，在說的基礎上加深理解。學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐，讓學生借助學具擺一擺，動手過程中需要教師的`指導，利用學生的生成資源，因勢利導，科學評價，實時點播，用外顯的動作來驅動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習數(shù)學的過程和方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。使學生的學習得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認識過程，逐步積累加深對倍的表象建立。鼓勵學生想辦法求簡單的一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，匯總學生的想法，找出最簡單的辦法是圈一圈。
在教學設計中我將重點放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導上，明確一條線段表示一個數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個聯(lián)系可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么，就是一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。抓住一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂，不斷判斷、重組從學生涌現(xiàn)出來的信息，教師要對有價值的信息及時歸納入臨場設計的范疇之中，實時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。當然這時需要教師靈活調(diào)控。建構主義理論強調(diào)以學生為中心，學生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)所學知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構設計者、組織者、參與指導者與評估者，多媒體技術作為實現(xiàn)建構主義的重要手段，作為教師的得力助手，在倍的教學中正是秉承了這一理念。
我認為在這節(jié)課的教學設計中，缺少練習，并且課的內(nèi)容較多，教師在教學時可以在課前稍稍的進行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時間，可以多加倍的練習。學生學習畫線段圖可以在練習課中進行。在實際的課堂教學時教師必須注意自己的語言必須是準確、恰當，過度要注意承上啟下。這是我在設計這節(jié)課后的反思，希望老師多提意見。
倍的認識教學反思13
成功之處：
倍，對于學生來說時一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，所以在教學時，教學可以分成三個部分。
1、例題呈現(xiàn)，理解倍的意義。
2、在此基礎上，類題呈現(xiàn)讓學生自主學習探索新知。
3、歸納領悟，讓學生學以致用，靈活表達讓學生對倍有更深刻的理解。
學生在生活中很少接觸倍，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。因此，我首先關注的是學生的數(shù)學現(xiàn)實，在學生原有知識經(jīng)驗基礎上開展教學。通過小兔子喜歡吃蘿卜引導出胡蘿卜和紅蘿卜兩個數(shù)量之間有比多少的關系，在學生挖掘兩者的數(shù)量關系后，直入主題，拋出紅蘿卜有幾個2根？讓學生說出圈一圈的方法，并讓學生上臺，動手實踐，通過圈一圈讓學生一眼就看出了3個2根，那么紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍。充分利用學生的這些生成資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，明確一份是多少，有這樣的幾份，就是幾的幾倍，用圈一圈，說一說的方法鞏固倍的認識，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習數(shù)學的過程和方法，使學生的學習得到有效發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。在類題呈現(xiàn)這一環(huán)節(jié)中，改變比較量的教學設計中，讓學生一直圍繞幾個幾，是幾倍，最后讓學去發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。接著到改變標準量的教學設計中，教師強調(diào)我們都是與2根胡蘿卜比較，請仔細觀察，現(xiàn)在把胡蘿卜變成了幾根？讓學生感知標準量已經(jīng)開始變化，在老師質(zhì)疑的.時候，為什么一下是2倍，一下是3倍呢？學生很快就會領悟比較的標準變了，倍數(shù)也就發(fā)生了變化，我覺得這是處理得比較好的環(huán)節(jié)，在這節(jié)課中，動手擺一擺。有部分環(huán)節(jié)處理得不是 很好，例如：學生上臺展示都是增加小棒根數(shù)的，沒有減少小棒根數(shù)的，如果在教師下去指導的過程中有意識的找出有代表性的小組上臺發(fā)言，教師結合孩子的發(fā)言，順勢的讓學生感知可以連線增加小棒根數(shù)或者連續(xù)減小棒根數(shù)。讓學生在動手操作的過程中，感知標準不變，比較量在變化，倍數(shù)也會發(fā)生變化。這是學生思維不斷爬坡的過程。
不足之處：
本節(jié)課中，我的一些語言描述不準確，不到位，這非常不利于學生準確的數(shù)學思維的形成，日后補過也難以達到預先設定的目標。因此，在今后的數(shù)學教學中，我一定注意規(guī)范自己的數(shù)學語言。
倍的認識教學反思14
本節(jié)課的教學是在學生認識平均分與除法意義的基礎上，結合“快樂的動物”的具體情境學習兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關系。教材上并沒有出現(xiàn)直接給“倍”下定義，而是通過“做一做”中的擺一擺、圈一圈、畫一畫這些具體的數(shù)學活動，讓學生體會“倍”的意義。因此，我在組織教學時特別注重學生的動手實踐操作活動，通過具體的實踐體驗真正理解“倍”的意義。 本節(jié)課的教學，我設計動手實踐操作活動貫穿整個教學過程。一開始自由擺小棒，擺后說一說，讓學生初步體驗“倍”的含義;接著進行有針對性的.再次擺，使學生進一步體驗“倍”的含義，知道求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，只要知道一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)就夠了;然后用擺一擺、畫一畫、圈一圈的方法幫助淘氣解決數(shù)學問題，為后面解決自己提出的數(shù)學問題做準備;最后安排學生在思維訓練中實踐操作，讓課內(nèi)與課外知識拓展延伸，同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生在充分地觀察、討論、交流中，在探索研究的過程中，理解了“倍”的含義，學會解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的除法應用題。
倍的認識教學反思15
“倍”在小學數(shù)學中只是一個很普通的概念，但它又是一個很難教的概念。隨著教材的改編，我們應該靜下心來認真思考：今天應該如何教“倍”？其原因是，在新教材的編排中，“倍”的教學提前了，也就是由原來的“乘法─除法─倍”的教學順序，改變?yōu)椤俺朔īけ订こā�，對乘法意義理解得正確與否，將直接影響學生正確理解“倍”的含義。因此，我們在教“倍的認識”時首先要關注學生對乘法意義的理解。下面就“倍的認識”教學談談我們的教學建議。
�。ㄒ唬┱_掌握乘法的意義是學生正確理解“倍”的基礎。
從“倍”的意義我們可以知道，學生主要是利用已有認知結構中與“倍”相關的乘法知識來理解“倍”。學生用這樣的學習方式獲取對“倍”的認識是屬于概念同化。概念同化是以學生的間接經(jīng)驗為基礎的，同化過程的開端是從已有知識經(jīng)驗引出的理性認識。因此，用概念同化的方式獲取概念，要求在學生的認知結構中與新概念相關的知識比較豐富，所掌握的概念能形成系統(tǒng)。從學生學習“倍”的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，教學“倍”大致經(jīng)歷以下三個階段：（1）定義概念，采用“2個3也可以說成3的2倍”，揭示“倍”的本質(zhì)屬性，給出了新的名稱“倍”；（2）概念同化，學生利用乘法意義中的“幾個幾”和新概念“倍”建立聯(lián)系，使新概念“倍”和乘法意義中的“幾個幾”得到融會貫通；（3）強化對“倍”的認識。由以上分析我們可以知道，在給出“倍”的定義以前，學生對“幾個幾”的認識必須十分清楚。為此我們在給“倍”下定義以前，要充分利用情境圖使學生感悟到圖中存在著豐富的“幾個幾”，而且還要使學生會用“幾個幾”來表述，再用“幾個幾”來比較。這樣的教學設計既是在復習乘法意義中的“幾個幾”，也是在幫助學生用“幾個幾”來描述各種數(shù)量的多少。因此，這樣教學設計不但在為學習“倍”打好基礎，同時也為學生學習了“倍”以后，用“倍”來描述數(shù)量之間的關系做準備�？梢赃@樣說，在教學情境中多花點時間是值得的，也是很有必要的。
�。ǘ贤◣讉�幾與“倍”的聯(lián)系是學生正確理解“倍”的途徑。
新教材支持“倍”的知識基礎是乘法意義中的“幾個幾，在分析學生獲取新概念時又強調(diào)，學生要獲取新概念必須建立新舊概念之間的聯(lián)系，使新概念和舊概念得到融會貫通。因此，掌握“倍”這一概念的關鍵是讓學生溝通“倍”與“幾個幾”的聯(lián)系。由于新教材是第一次用圖示和文字相結合的定義方式揭示概念，學生也是第一次用同化的方式獲取概念。所以，學生缺少概念同化的.經(jīng)驗，這時教師必須通過多種方法溝通“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系。
首先，通過說圖意溝通“幾個幾”與“倍”之間的聯(lián)系。具體做法是，揭示了“倍”的意義以后，可以設計如下的教學環(huán)節(jié)。
師：剛才大家從黃帶子和紅帶子中初步了解了什么是“倍”，現(xiàn)在老師給大家看一幅圖（課件出示2朵紅花為一組，紅花有這樣的3組），請你用一句話把圖中的意思表達出來。
以上環(huán)節(jié)，我們的設計意圖是充分暴露學生的思維過程。關注結果的學生會說“我看到一共有8朵花”；關注擺放形式的學生會說“我看到這里有4個2朵”；關注新知識應用的學生會說“我看到這里的紅花是黃花的3倍，即2的3倍”。
這種采用不同的表達方式表達同一幅圖的意義，能進一步溝通新舊概念之間的聯(lián)系，使學生充分體會到幾倍也可以用幾個幾表示，反過來幾個幾也可以用倍來表示，真正做到新舊概念融會貫通。
其次，還可以設計如下的操作環(huán)節(jié)溝通“倍”與“幾個幾”之間的聯(lián)系。
師：剛才通過說圖意我們進一步認識了“倍”，現(xiàn)在老師要求小朋友用圓片來擺一擺“倍”，聽清楚要求。
師：用小圓片擺4的2倍，那么應該怎么擺呢？
反饋：你是怎么擺的？
從以上的教學設計中可以看到，要正確理解和掌握一個新概念，首先是會表述這個新概念，正確表述概念是理解和應用概念的前提；其次是在學生的頭腦中建立一個正確的表象。學生要正確理解概念只是會表述這個概念是遠遠不夠的，還必須在自己的頭腦中建立正確的表象。通過觀察和操作建立正確的表象是學生正確建立概念的基礎。只有當學生正確表述新概念并在自己的頭腦中建立了正確的表象，才能使學生正確理解新概念。
�。ㄈ┯谩氨丁苯沂緝蓚�集合之間的數(shù)量關系是加深對“倍”認識的關鍵
由于新教材是用“幾個幾”來揭示“倍”的意義，所以學生在獲取概念時比較關注“部分量與總量”之間的倍數(shù)關系，也就是學生對同一集合中的部分量與總量之間的倍數(shù)關系比較敏感，而對兩個集合之間的數(shù)量關系不太敏感。為此，在學生溝通了幾個幾與“倍”的聯(lián)系后，教師要積極引導學生用“倍”揭示兩個集合之間的數(shù)量關系。首先，可以根據(jù)教材提供的“主題圖”引導學生去發(fā)現(xiàn)圖中的各種倍數(shù)關系，還可以結合教材拓展學生對“倍”的認識。
師：我們認識了“倍”，現(xiàn)在就用圓片來擺一擺它，聽清楚要求。
師：第一行是2個一堆，擺了這樣的一堆。第二行擺的是第一行的4倍，那么第二行應該怎么擺呢？
師：請同學們先想一想，再把它擺出來。（生擺，師巡視。）
師：誰先擺好，就趕快拿上來，擺在黑板上。
反饋：你是怎么擺的？
生：老師在第一行擺2個圓片，要求第二行擺的是第一行的4倍，2的4倍就是4個2，所以我在第二行擺了4個2。
師：這樣擺的同學請舉手。
師：剛才通過擺一擺，我們知道了要擺幾的幾倍，可以想幾個幾。
師：下面我們在腦子里擺，并直接說出結果。
師：第一行擺了3個圓片，第二行擺的是第一行的6倍，第二行擺了多少個？
生：18個。
師：你說是18個，怎樣知道的？
生：因為第二行擺的是第一行的6倍，也就是擺6個3，三六十八。
（四）結合概念形成過程促進概念的同化是學生正確理解“倍”的方法。
由于低段學生知識掌握不成系統(tǒng)，對概念同化又缺少經(jīng)驗，所以學生采用概念同化的方式獲取概念時會碰到一些困難。要解決這些困難僅僅依靠教師的講解是不夠的，必須通過操作、觀察、比較等手段促進學生同化概念。為此，當學生無法用已有的知識來理解“倍”時，教師應該通過更為直觀的方法和手段揭示“倍”的本質(zhì)，從而使學生正確理解和掌握“倍”。因此，在本節(jié)課中要借助概念形成的手段讓學生擺一擺、拍一拍、猜一猜、說一說，使學生的頭腦中建立一個正確的表象。尤其當學生碰到困難時，教師要鼓勵他們通過操作去理解“倍”的意義。
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