認識直角教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的認識直角教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

認識直角教學(xué)反思1

　　《認識直角》一課，目的是讓學(xué)生在經(jīng)歷認識直角的過程中，借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析和簡單推理能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。一節(jié)課結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：

　　1、初識直角

　　剛開始我讓學(xué)生從教室黑板平面上找出直角，還不錯學(xué)生很快就找到了四個直角。接著我在黑板上畫了一個標(biāo)準(zhǔn)的直角，并教給了學(xué)生標(biāo)上直角符號。當(dāng)我把直角圖形位置稍微改變之后，剛才是端端正正的現(xiàn)在把它斜著放，問題出來了，好多孩子馬上判斷這個圖形不是直角。最后終于明白原來直角不能因為位置的改變而改變。

　　最困難的是，當(dāng)這個直角是傾斜的時候，標(biāo)注直角標(biāo)記就發(fā)生了很大的困難。為了標(biāo)上直角符號，有的孩子把作業(yè)本徹底轉(zhuǎn)了個身。我當(dāng)堂展出了一些畫得很標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，給學(xué)生示范。我也找出了一些存在問題的作業(yè)，共同給予了糾正。但是，最后的效果還是不太理想。正確標(biāo)注直角標(biāo)志，或許對二年級的孩子來說，真的很難。

　　2、判斷直角、銳角和鈍角

　　教學(xué)銳角和鈍角前，先和孩子們一起復(fù)習(xí)了角的大小僅僅與邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短沒有任何關(guān)系。接著告訴學(xué)生如何判斷直角：

　　（1）、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

　　（2）、如果沒有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對折后再對折，折出一個直角來比一比。

　　在比是否是直角的時候，特別強調(diào)：角的頂點必須重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關(guān)角的'一條邊重合。這兩點（兩個重合）必須牢記。學(xué)生掌握了比較角的大小，最后得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。

　　課堂上由于時間緊張，畫角的練習(xí)做得不夠。有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；有的是直角的頂點畫起來不是尖尖的；還有的學(xué)生一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課后還要讓孩子多畫多練習(xí)。

認識直角教學(xué)反思2

　　一、讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)

　　布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣�！蔽覀兌贾�道，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實生活密不可分，數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計練習(xí)題，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)的情境，使學(xué)生體會自己所學(xué)的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性就會得到提高。在上面聯(lián)系實物認識直角的片斷中，我們可以看到引導(dǎo)者并沒有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是讓學(xué)生拿數(shù)學(xué)本上的角與周圍的角比一比，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學(xué)生與桌面上的角比，有的學(xué)生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的（也就是兩個角的頂點、邊都分別重合了）。這時我們再告訴學(xué)生這類角就叫直角，學(xué)生感知充分，記憶深刻，讓知識來源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

　　學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動凸現(xiàn)出來。

　�。ㄒ唬┳⒅貙嵺`活動，培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新素質(zhì)

　　波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動手去“做”數(shù)學(xué)，而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，讓學(xué)生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生到實物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實踐、去操作、去發(fā)現(xiàn)，留給了他們足夠的時間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。

　�。ǘ�）發(fā)揮合作優(yōu)勢，改變評價方式

　　在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于學(xué)生語言表達能力、評價能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績、不同能力的學(xué)生組成，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式�！罢壑苯恰钡倪^程中，學(xué)生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學(xué)生互評的方式進行評價，同學(xué)之間互相糾正，互相改進畫法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

認識直角教學(xué)反思3

　　前面因為賽課，給孩子們提前上了《認識角》，所以上到這一單元時，再沒有進行新授，而是在上《認識直角》之前布置完成《認識角》的練習(xí)冊，可是結(jié)果讓人很失望，感覺那節(jié)課是白上了，因為批閱過程中發(fā)現(xiàn)練習(xí)冊做的一塌糊涂，為了不影響后面知識的學(xué)習(xí)，不得不花一節(jié)課的時間，就練習(xí)冊上的習(xí)題來對《認識角》的知識進行復(fù)習(xí)鞏固。

　　《認識直角》新授課上，對角的知識進行了簡單的回顧之后，呈現(xiàn)了學(xué)三個學(xué)生身邊的生活物品，教科書，黑板，三角板，引入了新課，由課件出示紅線描出物品上的直角，向?qū)W生介紹這些都是直角。

　　過程，既然學(xué)生經(jīng)歷從實際物體中抽象出直角的過程，是直觀認識直角的活動之一。趁熱打鐵，利用習(xí)題，讓他們辨認直角。之后拋出問題，那么比直角小的角叫做什么角？引出銳角，那么比直角大的角又叫做什么？引出鈍角。

　　在知道了三種角的.定義之后，是課件習(xí)題請他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角，引出問題，怎樣才能做出正確的判斷？要先達到，要用三角板上的直角進行比對驗證。

　　然而這節(jié)課上的并不順暢，在游戲找直角:直角轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的過程中，我的待優(yōu)生，尤其是陳文麗，確是找不到直角的，幾次三番的引導(dǎo)講解，最終還是找的很困難。在辨認直角、鈍角、銳角的時候，也辨認的不好，主要是她不會用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多練了。

認識直角教學(xué)反思4

　　一、讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)

　　在本課聯(lián)系實物認識直角的教學(xué)過程中，我并沒有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是讓學(xué)生拿數(shù)學(xué)本上的角與周圍的角比一比，看看發(fā)現(xiàn)了什么，直角的初步認識教學(xué)反思。學(xué)生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學(xué)生與桌面上的角比，有的學(xué)生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的（也就是兩個角的頂點、邊都分別重合了）。這時我再告訴學(xué)生這類角就叫直角，學(xué)生感知充分，記憶深刻，讓知識來源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

　　（一） 注重實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

　　現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動手去“做”數(shù)學(xué)，而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)，教學(xué)反思《直角的初步認識教學(xué)反思》。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，讓學(xué)生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生到實物上去感知，讓他們找自己喜歡的.角比較，讓他們自己去實踐、去操作、去發(fā)現(xiàn)，留給了他們足夠的時間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。

　　（二） 發(fā)揮合作優(yōu)勢，改變評價方式

　　在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于學(xué)生語言表達能力、評價能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績、不同能力的學(xué)生組成，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式�！罢壑苯恰钡倪^程中，學(xué)生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學(xué)生互評的方式進行評價，同學(xué)之間互相糾正，互相改進畫法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

認識直角教學(xué)反思5

　　《直角的初步認識》是在學(xué)生初步認識了角一課的基礎(chǔ)上的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)來看，學(xué)生在用手上的三角板判斷一個角是不是直角和畫直角還存在一些問題：

　　1、找不到直角。其實，這也是學(xué)生會不會判斷一個角是否是直角和用三角尺來畫直角最主要的原因。雖然在課上和老師一起認識了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個學(xué)生，找不到直角，或是一會找到了，換個方向，在應(yīng)用的時候又找不到了。

　　2、畫角的方法還要練習(xí)。因為畫直角是需要三角尺的配合，我怎么看就是有一些學(xué)生兩個手配合不好:

　　一是有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；

　　二是直角的頂點畫起來不是尖尖的；

　　三是一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課上，自己已盡量把節(jié)奏放慢，給別生充分的時間，但還有些學(xué)生看來還是需要一些時間，要手把手教過才行了。

　　3、在畫了直角后，我又要求學(xué)生畫了比直角大和直角小的.角，結(jié)果也不是很理想。雖然他們通過了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了角的大小和邊的長短無關(guān)，但一小部分孩子都還是把角的邊畫得長長的，但其實還是直角。把他們畫的角和三角板對好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫好了角自己驗證的方法。

認識直角教學(xué)反思6

　　教學(xué)過程中，自我感覺教學(xué)的還可以，誰知道，在課堂作業(yè)本上，格子圖中學(xué)生花直角，錯誤一塌糊涂！

　　錯誤一是：畫的根本不是直角（這是最嚴(yán)重的錯誤，可能孩子連三角板上的直角都沒找到，隨便用一個角比著來畫的）。

　　錯誤二：畫得不夠標(biāo)準(zhǔn)，比直角大一點或小一點，或兩條邊沒畫直（這種應(yīng)該是找得到三角板上的直角了，但用直角比著畫時，把三角板放歪了，還有的三角板已經(jīng)舊了，角已經(jīng)磨損了，整個成圓弧形了）。

　　錯誤三：沒寫頂點、邊的名稱，或沒畫直角的標(biāo)記。（這種直角是畫對了，但應(yīng)該更完整就好了）

　　這些充分反應(yīng)學(xué)生在空間圖形學(xué)習(xí)一些問題，首先，對生活中的直觀物體的依賴性強。表現(xiàn)在比較容易理解直觀的幾何圖形，尤其是低年級的兒童，他們往往對于一些較為抽象的圖形，要形成理解還比較困難。例如，兒童對長方形或正方形等圖形性質(zhì)的理解就比對圓性質(zhì)的理解較容易，因為前者相對來說更為直觀。或者，對“三角形”的性質(zhì)理解可能就會比對“角”性質(zhì)的認識更容易些，因為“閉合的區(qū)域”往往比“開放的區(qū)域”更為直觀。在教學(xué)中，采用讓學(xué)生通過自己的手的觸摸來體驗角，他們的形成的感覺整個面來感受角，對于直角的認識更是如此！學(xué)習(xí)中，尤其是在最初的幾何學(xué)習(xí)中，常常將圖形的直觀原形與圖形形狀的名稱聯(lián)系起來觀察，忽視圖形的所有組成部分的特征。

　　其次，常常用生活經(jīng)驗來思考和描述性質(zhì)或概念。低年級的兒童對自己觀察到的圖形的直觀特征，往往是用日常經(jīng)驗的語言來描述的，例如，對于“三角形”的描述，會更多地借用日常經(jīng)驗中的`“三角”，因此，常常會說“是尖尖的那樣”，會用這種描述來作為圖形的識別圖式。雖然這種日常經(jīng)驗有助于兒童逐步建立空間觀念和發(fā)展空間思維，但在思考和辨識中也常常容易被直觀圖形的表象所誤導(dǎo)。即便教學(xué)中運用了較為精確的語言描述，并試圖讓些低年級的兒童來學(xué)會這些描述，但實際上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性知識），可能還會更多的依賴日常生活中更直觀的經(jīng)驗的支持。

　　在認識中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導(dǎo)致在繪畫直角的時候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問題。所以，需要學(xué)生能夠把直角的認識更加清楚才能畫出一個正確的直角，只是自我感覺這個過程好像不是一天，一節(jié)課上全部解決的！

認識直角教學(xué)反思7

　　本節(jié)課是在學(xué)生初步認識了角的基礎(chǔ)上認識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)角、認識直角、判斷直角和畫直角。教學(xué)時從尋找周圍物體表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認識直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)過程分三個層次：

　　第一層次，初步認識直角。我并沒有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是從同學(xué)們所熟悉的練習(xí)本、手帕等物體抽象出圖形，并拿練習(xí)本上的角對比周圍的角，如：黑板面的角、門框、紅花臺、桌面的角等，看看有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興趣高漲的走下座位找自己喜歡的角來比較，通過實踐，發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的，這時我再告訴學(xué)生這類角就叫直角，是角的一種。由于學(xué)生感知充分，所以記憶也深刻，并且知識來源于熟悉的`生活，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，進一步形成直角的表象。

　　第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個標(biāo)準(zhǔn)來進行衡量。這時再讓學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學(xué)生的表達不讓人滿意，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語。學(xué)生學(xué)會判斷直角后，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數(shù)學(xué)的運用價值。

　　第三層次，學(xué)畫直角。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了較大的困難，畫出的直角不標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合課中出現(xiàn)的問題，我練習(xí)了多個判斷是不是直角的練習(xí)，通過練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生掌握的很好，全部學(xué)生可以正確的畫出直角，并保證正確使用三角板畫角和直角。

　　主要不足：

　　1、在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，沒有通過問題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導(dǎo)致學(xué)生交流時發(fā)言不夠踴躍。

　　2、判斷一個角是不是直角的時候，卻遇到了問題，學(xué)生拿三角板卻知道怎樣擺放，我一味地加強指導(dǎo)和示范作用，但學(xué)生缺少實際操作，沒有達到預(yù)期效果。

　　3、在總結(jié)時沒有完全信任學(xué)生，總擔(dān)心學(xué)生講得不好不完整，少給你學(xué)生展現(xiàn)自己的機會。

　　數(shù)學(xué)課的課堂不一定非要按部就班的按常理讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下走好每一步，而應(yīng)該學(xué)會放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的自由人，學(xué)生充分展現(xiàn)他們的能力，讓學(xué)生自己決定怎么學(xué)，怎么做。把課堂還給學(xué)生，老師隨機應(yīng)變，做好這個護航者的使命。我還需要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。

認識直角教學(xué)反思8

　　在本節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了生活中的情境，讓學(xué)生多觀察、多思考，結(jié)合具體的環(huán)境讓學(xué)生認識直角，使學(xué)生感受直角與日常生活的密切聯(lián)系。在本節(jié)課的`教學(xué)中，我注重學(xué)生的實踐操作活動，留給學(xué)生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創(chuàng)新，通過體驗來認識直角。在課件的設(shè)計上，我盡可能多的設(shè)計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分的活動中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認識，發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成教學(xué)模型的過程”這一基本理念。在教學(xué)時，我通過多種活動讓學(xué)生認識直角。讓學(xué)生通過找一找、折一折等活動使學(xué)生對直角有些感性認識，然后引導(dǎo)學(xué)生在三角板上感覺直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，出示的角你能肯定是直角嗎？進而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫直角，學(xué)生畫直角也學(xué)得很好，就是在畫好后要標(biāo)上直角的符號，有些小朋友總忘記標(biāo)。

　　一節(jié)課下來，我感覺我放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，還不夠，教師引得比較多。另外還有一部分學(xué)生用三角板的直角判斷一個角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個別輔導(dǎo)。

認識直角教學(xué)反思9

　　《直角的初步認識》這節(jié)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級數(shù)學(xué)上冊第三單元第二課時的內(nèi)容，本節(jié)課是讓學(xué)生初步認識直角、會用三角板判斷直角和畫直角。

　　教學(xué)語言是一門很深的藝術(shù)，而數(shù)學(xué)教學(xué)語言更是是講究清晰縝密、簡明扼要�！昂貌缓谩薄ⅰ笆遣皇恰钡仁欠墙Y(jié)構(gòu)的無意義的疑問句都是我們實習(xí)生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時間去改進的。表揚的語言也是講究藝術(shù)的，不能單調(diào)不能泛泛稱贊否則就失效。在上課時，教師的語言要有輕有重，要有變化，要有表揚、激勵的話語，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。此外要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀，如學(xué)生的心理活動，學(xué)生的情感，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的協(xié)作性和參與性等。只有注重自己的教學(xué)語言才能真正吸引學(xué)生，讓課堂有張有弛，老師與學(xué)生在輕松愉快的氣氛中教學(xué)與學(xué)習(xí)。本節(jié)課我努力在教學(xué)語言上激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)孩子們愛學(xué)、樂學(xué)。

　　在課堂上我注重對學(xué)生聽課習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的聽課習(xí)慣是學(xué)生獲取知識的前提，因此，上課時我關(guān)注學(xué)生的眼神，不僅在講授時關(guān)注，在與個別學(xué)生交流時，教師的眼神同時也關(guān)注其他的學(xué)生。上課還要注意觀察學(xué)生的行為舉止，是否按老師的要求在操作學(xué)習(xí)用具，同時做到言行一致，比如在判斷直角時，就要邊操作邊說，角的頂點和直角的頂點重合，角的一邊和直角的一邊重合，再看另一邊也重合了，才是直角。只有會說會操做，才能真正的掌握直角的判斷方法，這樣也為畫直角打下基礎(chǔ)。

　　教學(xué)設(shè)計一定要從學(xué)生的認知心理認知規(guī)律出發(fā)，在了解學(xué)生的`學(xué)習(xí)狀況下，將教學(xué)過程的每一段時間估計好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進行得更有效果。在課堂組織能力方面，這是我需要不斷實踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會一個老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個學(xué)生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個學(xué)生掉離班級的學(xué)習(xí)進程�！叭藷o完人，課無完課”，在第一次教學(xué)中得到的所有

　　經(jīng)驗和體會都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗，我相信自己在好好消化好好改進以后，不斷參與課堂教學(xué)，我的教學(xué)會取得進步。

認識直角教學(xué)反思10

　　這節(jié)課是學(xué)生在初步認識角以后學(xué)習(xí)的，由于前面有了判斷角、畫角、創(chuàng)造角的基礎(chǔ)，對本節(jié)課直角的認識起了很好的鋪墊作用。本節(jié)課的知識點是讓學(xué)生初步認識直角、銳角、鈍角，會用三角板判斷直角和畫直角。

　　與前面認識角一樣，本節(jié)課注重學(xué)生的實踐活動，留給學(xué)生足夠的時間和空間參與，在動手中探索創(chuàng)新，通過體驗來認識直角。此外，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用不規(guī)則的紙創(chuàng)造直角時，有學(xué)生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣折的`直角你能肯定是直角嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進而尋找更好的方法。最后一直得出把不規(guī)則的紙折出一條線，再沿著這條折痕對折的方法來創(chuàng)造直角。

　　通過課堂的實踐后有以下的反思：

　　首先，這節(jié)課比較好的是：用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗以及對角的初步認識上幫助學(xué)生認識直角。教材首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物，抽象出角的圖形，再告訴學(xué)生在實物上找出來的這些角都是直角；并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指出這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在周圍的物體中找出更多的直角。這樣加深了對直角的初步認識。

　　然后通過找圖形中的直角進一步鞏固，而且在此基礎(chǔ)上又學(xué)會了如何判斷是不是直角。接著通過鐘面上時針和分針進行比較角的大小、認識銳角和鈍角，而且隨機抽取圖片鞏固三種角，又通過做第三題進一步鞏固，所以孩子們對直角、銳角、鈍角區(qū)分的比較好。

　　但是最后的環(huán)節(jié)孩子們畫完直角后，沒有讓他們話畫一畫銳角和鈍角，所以堂清時好多學(xué)生把鈍角畫錯。而且在板書上還可以在完整些。

認識直角教學(xué)反思11

　　本節(jié)課是在學(xué)生初步認識了角的基礎(chǔ)上認識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。教學(xué)時從尋找周圍物體表面的角入手，揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認識直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的交流活動和教學(xué)流程是不是促進了教學(xué)目標(biāo)的'達成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問題：怎樣用三角尺上的直角判斷一個角是不是直角？怎樣畫直角？這是本節(jié)課的“驗證點”。

認識直角教學(xué)反思12

　　這節(jié)課是在學(xué)生初步認識了角的基礎(chǔ)上認識直角的，我將課堂設(shè)計為三個部分 。

　　第一部分導(dǎo)入。首先復(fù)習(xí)第一課時的內(nèi)容，接著從一組生活中的直角圖形入手，揭示直角。這一部分進行得比較順利，但是有些粗糙，主要是設(shè)計的時候沒有考慮到學(xué)生上節(jié)課掌握的情況。 第二部分實踐感知，探究新知識，我分為三層次：（1）從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在這部分中通過摸一摸、比一比加深對直角三角板的直角的比較認識，但講解得不夠到位，以至于到最后用直角判斷一個角是不是直角有小部分學(xué)生找不準(zhǔn)直角。主要是設(shè)計的時候沒有把握這個年齡階段的小學(xué)生的認識規(guī)律，應(yīng)該從易到難循循漸進，做到每個環(huán)節(jié)都是縝密緊扣的。（2）判斷直角，首先學(xué)生嘗試比較然后我做示范最后做練習(xí)第4題，使學(xué)生學(xué)會用三角板判斷直角。因為前面沒做好，所以這一部分進行的效果就不是很好，我又得重新帶他們找直角這樣時間就用的過多了而且練習(xí)間過長沒掌控好。（3）畫直角的這部分時，首先由于時間緊過度的不是很自然，其次我還是先讓學(xué)生自己嘗試自己畫然后講解做示范，在引導(dǎo)上臺展示的.同學(xué)的時候沒有照顧到全局，以至于一些學(xué)生沒跟著我的講解走。再次對于一些生成性的問題處理的不好， 比如在畫直角的時候發(fā)現(xiàn)了學(xué)生畫的直角方向是朝下的，我就腦袋機靈一動想把它作為模板告訴學(xué)生不管直角的方向是朝向哪的只要滿足判斷直角的條件就是直角 ，可是我用的語言并沒有達到那么好的效果。

　　第三部分活動操作鞏固應(yīng)用。由于時間不夠就沒有進行。

　　總結(jié)：（1）教學(xué)設(shè)計一定要從學(xué)生的認知心理認知規(guī)律出發(fā)，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下，將教學(xué)過程的每一段時間估計好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學(xué)進行得更有效果。（2）教學(xué)語言。教學(xué)語言是一門很深的藝術(shù)，而數(shù)學(xué)教學(xué)語言更是是講究清晰縝密、簡明扼要�！昂貌缓谩�、“是不是”等是非結(jié)構(gòu)的無意義的疑問句都是我們實習(xí)生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時間去改進的。表揚的語言也是講究藝術(shù)的，不能單調(diào)不能泛泛稱贊否則就失效。當(dāng)然最重要的是對不同年齡階段的學(xué)生才去不一樣的交流方式，“到哪座山唱哪首歌”對于二年級的學(xué)生語言更是要豐富活潑，能童話詩意那就是更高的要求了。（3）課堂組織能力，這是我需要不斷實踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會一個老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個學(xué)生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個學(xué)生掉離班級的學(xué)習(xí)進程。

　　“人無完人，課無完課”，在第一次教學(xué)中得到的所有經(jīng)驗和體會都將成為我人生中的寶貴經(jīng)驗，我相信自己在好好消化好好改進以后，不斷參與課堂教學(xué)，我的教學(xué)會取得進步。

認識直角教學(xué)反思13

　　直角的初步認識是在同學(xué)認識了角并會畫角的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)直角的。知道直角也是角，而且是角中比較特殊的一種角。

　　在認識直角的教學(xué)中，同學(xué)學(xué)起來都比較輕松，能從生活中找到直角。這也是我預(yù)想到的。所以，在教學(xué)時，我把重點放在了畫直角和數(shù)角的內(nèi)容上。

　　直角，在同學(xué)畫得過程中都能用三角板的直角畫，但是也出現(xiàn)了一個問題：直角的頂點畫的不夠規(guī)范，不夠尖。所以，我告訴同學(xué)，不要一筆畫下來，先畫出兩條邊，然后用直尺延長至兩邊交錯即可，也不要畫出頭。這時，馬上有小朋友說:“老師不對,不對你上節(jié)課告訴我們畫角時,要從頂點動身畫出兩條線�！薄笆茄�，是我說的”�！袄蠋�，可以用三角板里面的直角畫，頂點很尖。”另一個小朋友馬上給我解了圍。我拿過她畫得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同學(xué)推薦她的方法。同學(xué)們都用這種方法很快的畫出了規(guī)范的直角。

　　在數(shù)角的環(huán)節(jié)我先讓同學(xué)自身找找，好多同學(xué)都不能完全找出來于是我提醒同學(xué)你能從第一條邊動身，發(fā)現(xiàn)它有幾個角，再從第二條邊動身找，有些聰明的小朋友馬上找到規(guī)律了。“老師跟你教我們數(shù)線段的方法是一樣的�！倍嗦斆鞯男∨笥蜒剑∫呀�(jīng)把上個知識塊的'遷移到了今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　課后想想：小朋友們其實是很聰明的，有時自身的教學(xué)真的是比較呆板，不能為同學(xué)找出更好的方法協(xié)助他們學(xué)習(xí)掌握。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該自身率先嘗試，為同學(xué)尋找出更多更好的方法。

認識直角教學(xué)反思14

　　《認識直角》這節(jié)課的主要 內(nèi)容是讓學(xué)生直觀地認識直角，并在此基礎(chǔ)上通過與直角的比較，直觀地認識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據(jù)與直角的關(guān)系來判斷鈍角和銳角，是基本的判斷方法。 在本課的教學(xué)中，我 安排了三種角的初步認識，既充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又充分體現(xiàn)了相關(guān)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。 讓 學(xué)生以認識直角為中心，學(xué)習(xí)如何判斷直角，用什么判斷直角，再以直角為標(biāo)準(zhǔn)，大于直角的為鈍角，小于直角的為銳角。

　　在本課的教學(xué)中，首先我讓學(xué)生觀察教科書的三幅圖，用手筆劃用紅色描出的角，讓學(xué)生從具體事物中抽象出角， 再讓學(xué)生找身邊的角，從三維空間到二維空間再到三維空間，在現(xiàn)實生活空間和幾何空間反復(fù)轉(zhuǎn)換， 體現(xiàn)了化歸思想， 幫助學(xué)生有效的建立空間觀念。

　　接著出示四個角讓學(xué)生同桌合作辨認哪些是直角。剛開始學(xué)生憑觀察發(fā)現(xiàn)∠2是直角，那∠4是不是呢？這就引發(fā)學(xué)生思考：要怎么驗證一個角是不是直角？因為學(xué)生有認知需求，便會使學(xué)生蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪，學(xué)生先嘗試驗證，并讓學(xué)生上臺演示。在演示的過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然知道可以借助三角板上的直角來驗證，但具體怎么操作還是模糊的。于是順勢將學(xué)生的眼球吸引到黑板上，教師邊示范邊講解，讓學(xué)生頂點對頂點，邊對邊，看能一條邊有沒有重合。但是在這一環(huán)節(jié)中，教師在引導(dǎo)的時候講解得不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生在驗證∠1和∠3是不是直角時沒能準(zhǔn)確地應(yīng)用。教師在示范的時候應(yīng)該先讓學(xué)生找到三角板上的直角，找到直角的頂點再和圖上的頂點重合，讓直角的一條邊與其中一條邊重合，看看直角的另一條邊與圖上的'另一邊是否重合。

　　對此也引發(fā)了我的思考：對于學(xué)生的難點不能一筆帶過，也不能點到為止。()教學(xué)難點的確定要認真研究教材， 準(zhǔn)確 地 確定出一節(jié)課的地位和作用、知識間的前后聯(lián)系，確定好重、難點。 其次要善于聯(lián)系，分析學(xué)習(xí)者情況，了解學(xué)生的原有經(jīng)驗和技能，理解學(xué)生的心理，對于困難要作出預(yù)見并且對癥下藥。此外教師要善于引導(dǎo)，用啟發(fā)式的教學(xué)方式和教學(xué)語言多角度地啟發(fā)學(xué)生，使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。這也是我在接下來的教學(xué)中要不斷努力的地方。

　　教學(xué)常反思，積累做得好的經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時地尋找教學(xué)對策，雖然不能確保在下一節(jié)課你就能做得完美了，但是只要你有去努力學(xué)習(xí)改變，你會發(fā)現(xiàn)在某一刻困難變得不那么難了，那就是進步。

認識直角教學(xué)反思15

　　認識直角很重要。例 2 直觀認識直角，教學(xué)分兩步進行：從一些物體表面提取直角；比較幾個直角，發(fā)現(xiàn)它們都是同樣大的。

　　例題在三角尺、紙工袋、正方形紙片的表面上提取直角。像例 1 那樣，先用紅線勾畫出物體表面的一個角，然后隱去實物，只留下三個角的圖形。教材指出“這三個角都是直角”，并做上表示直角的記號。這個教學(xué)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生體會到三點：一是身邊許多物體的表面上有直角，尤其是長方形、正方形的面上，很容易看到直角；二是呈現(xiàn)的三個直角雖然位置不同，但形狀是相同的`，從而把直角的“樣子”記住，在頭腦里產(chǎn)生直角的印象；三是表示直角的記號很簡單，也很鮮明，看到有這樣記號的角，就知道是直角。

　　例題安排學(xué)生用三角尺上的直角和另外兩個直角比一比，發(fā)現(xiàn)三個角同樣大。這項活動能讓學(xué)生明白兩點：一是所有的直角都是同樣大的，即直角的大小是確定不變的；二是利用三角尺能很方便地判定別的角是不是直角，即與三角尺上的直角同樣大的角就是直角，與三角尺上的直角不一樣大的角不是直角。

　　認識直角要抓住“比較”這個環(huán)節(jié)，通過反復(fù)的比較讓學(xué)生建立銳角、直角、鈍角的清晰表象。在教學(xué)中我也抓住了這一點，對于一般的銳角和鈍角學(xué)生基本能做出正確的判斷，但對于一些接近于直角的銳角和鈍角，學(xué)生都認為是直角，我就讓學(xué)生借助三角尺上的直角來比一比，但是一部分學(xué)生將三角尺轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，怎么也放不準(zhǔn)。在借助三角尺上的直角來比一比，這個環(huán)節(jié)上還要加強示范，以及個別輔導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生掌握好這一方法。

　　在圖形中標(biāo)出直角這是本課練習(xí)中常碰到的題目，圖中的直角的位置是不同的，學(xué)生怎么樣也畫不好直角的標(biāo)記，我就讓學(xué)生把本子轉(zhuǎn)過來畫，但好多學(xué)生還是畫不像，即使是轉(zhuǎn)過來，他們也不知道應(yīng)該轉(zhuǎn)到什么位置是最合適的，畫出來的直角標(biāo)記不是圓的就是尖的，后來我讓學(xué)生在畫直角標(biāo)記時跟著直角的兩邊畫，直角的邊朝什么方向，你也跟著朝什么畫一條，然后畫完后再看看你畫的直角標(biāo)記和直角本身是不是組成一個小正方形，這樣情況稍微好點，但是換了一道題，不會畫的又多了……

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