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      《春》教學(xué)反思

      時(shí)間:2024-09-02 21:33:59 教學(xué)反思 我要投稿

      《春》教學(xué)反思(集錦15篇)

        身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的《春》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

      《春》教學(xué)反思(集錦15篇)

      《春》教學(xué)反思1

        自古以來,文人墨客都喜歡詠春,因?yàn)榇禾靵砹,新的希望開始了,本冊教材中第一單元選取的幾篇課文皆與春天有關(guān)。但這種“愛”春方式非常多。有散文、詩歌、古詩。其中本冊課本中選擇了兩首以“春”為題材的古詩,展現(xiàn)出的卻是兩種迥然不同的風(fēng)格。

        通過自己的課堂教學(xué),有了一些反思。

        在教學(xué)《江南春》時(shí),我是先布置學(xué)生預(yù)習(xí)了古詩,再根據(jù)課堂交流的情況適時(shí)地點(diǎn)撥,提升,積累,內(nèi)化。教學(xué)《江南春》這首詩時(shí),課前學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)劃出自己不理解的字、詞,查字典或同學(xué)之間討論過,課堂交流時(shí),大部分孩子能準(zhǔn)確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語的意思,但是讓學(xué)生找一找詩中描繪了那些景物?表達(dá)了作者什么樣的感情?學(xué)生就顯得理解不深了,這時(shí)我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),點(diǎn)撥,學(xué)生就能明了,在此基礎(chǔ)上朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。但是詩歌的`難點(diǎn)“南朝八百四十寺,多少樓臺(tái)煙雨中”,不能講透。

        第一步:看圖理解詩的表面意思;第二步,挖掘歷史,充分搜集相關(guān)歷史資料,用孩子能聽得懂的語言像故事一樣娓娓道來。第三步,置換角色,站在詩人的角度想一想并體會(huì)。

      《春》教學(xué)反思2

        選擇《武陵春》是因?yàn)閷?duì)李清照這位偉大的女詞人仰慕已久,雖說七年 級(jí)上的課外古詩詞閱讀中選取了她的《如夢令》,但不需要學(xué)生詳加理 解,以至于我也覺得不甚過癮。于是,這次我毫不猶豫地選擇了她的詞 。李清照的“易安體”文筆自然細(xì)膩,文風(fēng)婉約優(yōu)美,砌詞清新精巧,在 辭賦之壇一枝獨(dú)秀。同時(shí)李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷,歷經(jīng)滄 桑的生活歷程。一直以為,只有那種看遍人間風(fēng)景,一生大起大落,歷 經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富,有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的 作品!段淞甏骸非∏删褪沁@樣的作品。

        為了達(dá)到學(xué)生理解并喜歡這首詞的目的同時(shí)結(jié)合詩詞的教學(xué)要求,備 課上課時(shí)我重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面:

        1、知人論世,任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世,作者的經(jīng)歷 ,當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著緊密的'聯(lián)系。

        在布置預(yù)習(xí)時(shí),我便要求學(xué)生盡自己最大的努力去查找與李清照有關(guān) 的信息,對(duì)這位詞人的形象有自己的認(rèn)識(shí)。上課過程中,在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié) 插入與作品相關(guān)的資料。比如讀到“日晚倦梳頭”時(shí),插入“翻書賭茶”的 故事,讓學(xué)生了解到這是一對(duì)志同道合、情趣相投、并曾過著風(fēng)花雪月 般生活的眷侶,此時(shí)最愛自己最懂自己的一半離開了自己,再怎么梳妝 打扮也已無人欣賞,當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐雙溪舴艋舟,載不 動(dòng)許多愁”時(shí),首先結(jié)合學(xué)生們熟悉的《如夢令》,讓大家了解泛舟是李 清照非常喜愛的,品味“爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺!斌w現(xiàn)出的是作者 少女時(shí)期無憂無慮、歡快的心情;而后講解“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許 多愁”插入作者的身世經(jīng)歷;北宋敗亡后,李清照于建炎元年(1127)來 到南方,故鄉(xiāng)青州陷入金人之手,她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。 建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故,金人揮兵南侵,李清照為避兵亂而 只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春 》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問,一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能 承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識(shí)的積累,對(duì) 幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。同時(shí)也明確地告 訴了他們要學(xué)習(xí)并理解一首詩(詞)必須建立在了解作者經(jīng)歷及寫作背 景的基礎(chǔ)上。

        2、朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn),所 以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。

        預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀必不可少,但在這一環(huán)節(jié)中目的只在于讓學(xué)生過好字詞 關(guān),明確并掌握字詞的讀音。對(duì)于感情的把握,我搜集了名家朗讀影音 材料在課堂上供學(xué)生模仿,采用聽讀、跟讀、仿讀等形式,讓學(xué)生去品 味整首詞的情緒。但大家都說形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用,同時(shí)一唱 三嘆,回環(huán)往復(fù),更加強(qiáng)了詩歌的韻律美。如果我能對(duì)詩歌的一些關(guān)鍵 語句做點(diǎn)改編,如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡” , “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”,“欲語淚先流” 加工為“欲語、欲語淚先流”,“載不動(dòng)許多愁”加工為“載不動(dòng)、載不動(dòng)許 多愁”,讓整首詩歌放慢節(jié)奏,似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆, 反復(fù)的品味,進(jìn)一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來,同時(shí)也讓 學(xué)生更快地進(jìn)入朗讀的境界,體會(huì)到朗讀的樂趣,朗讀的意境;蛟S加 上這一部分能讓整個(gè)課堂的朗讀更加出彩。

        3、語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都 較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。

        在這節(jié)課上,我主要就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:你能來說說,作者的“愁”體 現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學(xué)生的主體地位 ,并給于學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間。學(xué)生主要抓住了“倦” 、“事事休”、“淚”、“聞”、“擬”、“只恐”等這些關(guān)鍵字詞來闡述,分析得 相當(dāng)?shù)轿弧A硗,我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)于“愁”的詩句進(jìn)行了拓展延伸,將 他們以往所學(xué)的以及每個(gè)人積累的知識(shí)作了小結(jié),形成一個(gè)知識(shí)體系。

        都說“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”,確實(shí),課后發(fā)覺自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精 確,豐富,全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺,朗讀還有待于加強(qiáng)等等,要在 以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。

      《春》教學(xué)反思3

        《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼春——繪春——頌春的抒情中描繪了心中的春。

        我在教學(xué)設(shè)想中,首先理清本文的內(nèi)涵。本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的語言十分豐富的優(yōu)美抒情散文。從“字”方面來說文中多音字多。如:漲、散、藏、和、暈等。從“詞”的'角度講,文中語言使用準(zhǔn)確而妥帖,有大量的雅詞,很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從“句”方面講,文中使用了大量修辭手法,如比喻、擬人、排比等,僅“比喻”共用了八處之多。從“段落”布局講,各段落之間安排整齊有序,如最后三個(gè)自然段用三個(gè)比喻句來歌頌春,表現(xiàn)出春的新、美、力,用這三個(gè)比喻句單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí),我在設(shè)計(jì)教案時(shí)就在想應(yīng)該把它上成文學(xué)欣賞課:尤其是對(duì)于文句這樣優(yōu)美的文章讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背、寫來體會(huì)、感悟其美及美在何處、為何美。調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽、說、讀、寫各種器官來學(xué)習(xí),同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力。

        所以在教學(xué)文章的重點(diǎn)段第二段時(shí)我安排了這樣兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):一是品讀課;二是背讀課。意在品讀中使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力,得到一種欣賞文學(xué)的方法。

        在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)了在起初的教學(xué)設(shè)計(jì)中的成功之處和問題,寫出來和大家一起共勉。成功之處是在品讀妙詞、佳句活動(dòng)中,把學(xué)生分四人小組,每組自由選寫草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來進(jìn)行品讀,并在小組內(nèi)交流品讀的體會(huì),最后擇優(yōu)到班上交流。讓每個(gè)學(xué)生有了說話鍛煉和交流的機(jī)會(huì),而且又充分尊重學(xué)生的自主權(quán),活動(dòng)效果很好,可以說有意想不到的收獲。

        反思教學(xué)過程我覺得存在兩個(gè)問題:

        一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理,教師在組織學(xué)生品讀妙詞、佳句活動(dòng)中很難駕馭學(xué)生。

        二、教態(tài)不美,缺少活力,很難激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。壓制了學(xué)生的積極的情感。

      《春》教學(xué)反思4

        在素質(zhì)教育的今天,新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念應(yīng)該可以說已經(jīng)深入人心,教師們都能接受,但真正落實(shí)到課堂上,由于教師們長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,所以仍然很難擺脫填鴨式的“一言堂”教學(xué)束縛,學(xué)生的需要被忽略。我認(rèn)識(shí)到,只有真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念,把課堂交還給學(xué)生,才是素質(zhì)教育的唯一出路。因此,本課教學(xué)中,本人將教師擺在引導(dǎo)的地位上,而把學(xué)生放在主體地位,重視師生間的充分合作,引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作質(zhì)疑;重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),所有學(xué)習(xí)結(jié)論都是學(xué)生自己探究的'結(jié)果,而非教師的強(qiáng)迫性奉送。學(xué)生的思維一直處于積極的活躍狀態(tài),課堂氣氛活躍,教學(xué)效果令人滿意。

        伴隨著課程改革的不斷發(fā)展,作為一名有著15年教齡的語文教師,我清醒認(rèn)識(shí)到,必須改變自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略,才能適應(yīng)課程改革的需要,才能“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。

        翻到這課書,我好像見到了久違的老朋友,既熟悉又親切。時(shí)隔三年,我又一次帶領(lǐng)學(xué)生感受作者清新優(yōu)美的語言,欣賞大地春回的動(dòng)人景象,體會(huì)春天所帶來的蓬勃生機(jī)與無限希望;叵胍郧暗恼n堂:字、詞、句、章、語法、修辭等等一擁而上,教師站在講臺(tái)上慷慨激昂、滔滔不絕,不是“滿堂問”,就是“滿堂練”,一篇課文化作幾十道閱讀題,搞“碎尸萬段”,但最后結(jié)果,往往是大部分學(xué)生不靈單。原因是傳統(tǒng)教學(xué)僅限于講解課文內(nèi)容,過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)科本位。

        讀過朱自清的《春》一文的人都知道,這是一首抒情詩,一幅風(fēng)景畫,是一曲春的贊歌,既然如此,為何不在語文課上描繪春天。歌唱春天呢:

        于是,在本學(xué)期的課改實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我大膽引用繪畫,唱歌,名曲欣賞,配樂朗讀。甚至讓學(xué)生用雕塑動(dòng)作去感受春天;有的同學(xué)不僅用五彩畫筆描繪出生機(jī)盎然的春天。還取了富有詩意的名字:像百花爭春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤春等;還有的同學(xué)唱《春天在哪里》、《北國之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過學(xué)科整合,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺,聽、嗅、觸等各種感覺器官去用心體味春天,達(dá)到了全新的效果。春、自然會(huì)在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣充滿詩情畫意的美好景象。

        我認(rèn)為,傳統(tǒng)的課堂是“黑云壓城城欲摧”課改后的課堂應(yīng)是“春雨潤物細(xì)無聲”使學(xué)生人文素養(yǎng)自然而然的得到提高。

        這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐,讓我堅(jiān)信可以建立語文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語文作為母語,作為最重要的交際工具,與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的。今后我不僅嘗試用音樂語言、美術(shù)語言去闡釋語文課文,還嘗試語文與其他學(xué)科的整合。僅就語言學(xué)習(xí)而言,可以從歷史中學(xué)習(xí)語言的描述性,從數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)語言的邏輯性,從物理中學(xué)習(xí)語言的精確性,從法律中學(xué)習(xí)語言的嚴(yán)密性,從哲學(xué)中學(xué)習(xí)語言的深邃性。這些更有待在今后的教學(xué)中去實(shí)踐。

        課程改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,只要觀念轉(zhuǎn)變到位,教學(xué)實(shí)踐到位,語文課堂教學(xué)一定會(huì)猶如春天般生機(jī)盎然。

      《春》教學(xué)反思5

        先說說我的教學(xué)設(shè)想:

        本文是一篇詩情盎然的借景抒情散文。大約寫于1928~1937年間。其風(fēng)格較朱自清初期詩文有很大變化,沒有了像《背影》中的那種淡淡的哀怨情調(diào),代之的是鮮明的新鮮格調(diào)和歡樂情緒。

        作者抓住春天的主要特征,用詩意的筆調(diào),細(xì)致描繪了大地回春、春花爛漫、鳥鳴蜂飛蝶舞、細(xì)雨滋潤萬物、人們沐浴春光的美好景象,贊美春的生機(jī)與活力,激勵(lì)人們在大好春光里辛勤勞作、奮勇向前,抒發(fā)了熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。在藝術(shù)上具有鮮明的特色,如觀察細(xì)致,描述生動(dòng)真切,詩情畫意相融相合。

        教學(xué)本課如果按照介紹作家、作品背景、生詞教學(xué)、段落結(jié)構(gòu)、文句賞析、處理作業(yè)這一傳統(tǒng)模式,起碼要用三個(gè)課時(shí),多好的一篇美文被肢解得支離破碎,學(xué)生味同嚼蠟,且不堪其累。

        本文節(jié)奏感強(qiáng)、具有音樂美感,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在誦讀上,以讀帶賞,讀賞結(jié)合。

        同時(shí),課文內(nèi)容較為淺顯,適合互動(dòng)、點(diǎn)撥式教學(xué)法,在點(diǎn)撥、互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性,學(xué)會(huì)賞析寫景文,進(jìn)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。告訴學(xué)生,一切的答案在你們那里,即由學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內(nèi)容及答案,要讓學(xué)生感到,語文課不枯燥,也不難,自己也能夠進(jìn)行分析,甚至總結(jié)出答案來。

        所以,選準(zhǔn)以上兩個(gè)重點(diǎn),即朗讀和賞析準(zhǔn)確生動(dòng)的詞句,進(jìn)行突破,以點(diǎn)帶面,其他問題也就能夠迎刃而解。教學(xué)只需兩課時(shí),駕馭輕松。體現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的里就是以讀貫徹全過程,是主線,賞析優(yōu)美詞句是主要活動(dòng),是互動(dòng)的重點(diǎn)。淡化作家、作品背景的解讀。弱化生詞教學(xué)。

        自始至終,教師要情緒飽滿,學(xué)生輕松自如,其樂融融。

        教學(xué)過程(7139教育網(wǎng))中我把重點(diǎn)放在了自讀、互動(dòng)、研讀課文部分,設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟:⒈課文寫了哪幾種具有代表性的春天的'景物?(春草、春花、春風(fēng)、春雨)

       、舶凑招〗M進(jìn)行分工,學(xué)生進(jìn)行自讀,找出認(rèn)為非常好的句子,說說其妙處及作用。

        ⒊同組里進(jìn)行交流,形成共識(shí)。

       、唇處熝惨曋笇(dǎo),要求學(xué)生讀仔細(xì),不能停留在表面。

        5、班級(jí)交流、互動(dòng)。(教師加入討論,適時(shí)引導(dǎo)。并簡單板書。)

        應(yīng)該說學(xué)生的賞析和品味還算是很精彩的,但給人的感覺是不夠深入,不能把作者的內(nèi)心情感都淋漓盡致地表現(xiàn)出來。對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說,能賞析就已經(jīng)很不錯(cuò)了,要求也不能墳高,做得不好的地方,說明老師沒有引導(dǎo)好。所以在以后的教學(xué)過程(7139教育網(wǎng))中要教會(huì)學(xué)生賞析,教會(huì)學(xué)生深入地理解文章。學(xué)生之所以賞析不能深入,還有一個(gè)原因就是讀得不夠,雖然一再強(qiáng)調(diào)誦讀,但學(xué)生自由讀一遍、分段輪讀一遍,就開始選擇賞析,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容其實(shí)并不是太熟,所以停留在語句表面也不奇怪。

        在交流時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較嚴(yán)重的問題,平時(shí)也存在,但今天這節(jié)課表現(xiàn)得尤其突出,那就是不會(huì)傾聽,一個(gè)個(gè)都急于表現(xiàn)自己,聽別人發(fā)言時(shí)顯得煩躁不安,根本就沒有認(rèn)真聽別人說的什么。這是課堂大忌,表面上看熱鬧異常,實(shí)際上毫無收獲。我不斷提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,效果并不明顯。這要在平常每一節(jié)課中不斷強(qiáng)化傾聽意識(shí),要讓學(xué)生知道有時(shí)候聽也很重要,不僅是對(duì)表達(dá)者的尊重,也是對(duì)自己的尊重。

      《春》教學(xué)反思6

        《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。描寫了春天的美麗景色,情境交互,融為一體,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,感受古詩語言和意境的美。

        先創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劥禾斓拿谰,回憶、交流描寫春天的古詩,引出詩體,介紹作者。

        初讀指導(dǎo),教師先范讀課文,幫助學(xué)生整體感知詩歌。檢查學(xué)生自讀情況時(shí),提醒學(xué)生看準(zhǔn)拼音讀準(zhǔn)生字。指導(dǎo)學(xué)生按古詩的節(jié)奏讀好詩句。在讀通詩句的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生畫出不理解的字詞,查字典并聯(lián)系上下文理解詞句的意思。

        學(xué)生對(duì)詩句有了大體上的理解之后,讓學(xué)生通過看圖朗讀、聽音樂朗誦等形式反復(fù)體會(huì)詩歌的語言和意境,邊讀邊想象,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述感受到的內(nèi)容。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文的語言美和意境美,能夠有感情地熟讀及背誦古詩。

        江南春教學(xué)反思

        詩歌教學(xué),朗讀與意境的體悟是重點(diǎn)。所以設(shè)計(jì)這堂課的重點(diǎn)之一就是朗讀,讓學(xué)生充分朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出七言絕句的節(jié)奏與韻味,培養(yǎng)學(xué)生讀古詩的語感。重點(diǎn)之二是帶領(lǐng)學(xué)生了解詩意,解讀畫面,進(jìn)而體悟詩情詩境,通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。

        這首詩的難點(diǎn)在于“南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中”這句詩上。因?yàn)榫哂姓伪ж?fù)的杜牧,有反佛的思想,而他又生在內(nèi)憂外患、走向衰落的晚唐時(shí)期,所以對(duì)這首詩的爭論各種聲音都有,寫景還是諷喻?從詩歌字面來看,前兩句詩就像迅速移動(dòng)的電影鏡頭掠過江南大地,后兩句又把人的視線引向煙雨中屋宇重重、悠遠(yuǎn)古老的佛寺,展現(xiàn)的是自然景觀與人文景觀,所以我把本詩定位于寫景詩,但后兩句詩延伸的歷史背景也是應(yīng)該讓學(xué)生有所了解的。

        基于對(duì)教材重難點(diǎn)的把握,我將本詩的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:

        1、有感情、有節(jié)奏、有韻味地朗讀古詩,背誦古詩。

        2、通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式,讓學(xué)生體會(huì)詩歌意境及詩人對(duì)江南美麗春景的贊美與神往之情。

        3、通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生熱愛唐詩宋詞,熱愛中國古代詩歌的思想感情。

        這堂課上下來,自我感覺,預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)都較好地完成了,教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。課確實(shí)是一堂真實(shí)實(shí)在的課而非表演課,我一直認(rèn)為,一堂課應(yīng)教給學(xué)生什么,學(xué)生上課后從知識(shí)、能力、情感上會(huì)收獲什么,這都是備課時(shí)教者應(yīng)重點(diǎn)考慮的。在教學(xué)過程中,我能以學(xué)生為主體,注重朗讀,注重引導(dǎo)學(xué)生想象這一詩歌的教學(xué)特點(diǎn),注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);同時(shí),因?yàn)槭歉吣昙?jí)的教學(xué),我特別注意了學(xué)生新舊知識(shí)的銜接,注重了詩歌相關(guān)知識(shí)的梳理,而自制的.課件也能清晰地體現(xiàn)我的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)思路:這是做得比較好的地方。

        當(dāng)然,這堂課也有一些不足,比如課中讓學(xué)生把看到的景物連綴成畫面說一說時(shí),時(shí)間給得不充分,開始學(xué)生說得很簡單,僅僅將幾個(gè)景物詞連起來,雖然后來有個(gè)學(xué)生說得較具體了,可回想起來感覺還是應(yīng)該多讓學(xué)生說一說,這樣既可以較大程度地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又能更好地理解詩意詩境。還有,我上這堂課沒有做任何預(yù)設(shè)與鋪墊,也沒讓學(xué)生做任何預(yù)習(xí)或查資料,這種做法其實(shí)很不可取。因?yàn)榧词故呛苁煜さ闹R(shí)也可能遺忘,這就導(dǎo)致了課堂的某些環(huán)節(jié)學(xué)生一時(shí)跟不上,出現(xiàn)場面不活躍或冷場;另外,在學(xué)生閉眼想象意境,我在配樂朗讀時(shí),由于看到少部分學(xué)生睜著大大的眼睛導(dǎo)致我不高興而有點(diǎn)緊張,我漏掉了一句詩景的朗讀,雖然聽課老師沒聽出來,但我還是感到遺憾,這應(yīng)該是理解意境時(shí)不可遺漏的一處。還有,課堂結(jié)尾的作業(yè),將詩歌所呈現(xiàn)的畫面寫下來,我想,是不是給學(xué)生時(shí)間課堂上練習(xí)寫下來再朗讀展示,會(huì)有更好的呈現(xiàn)效果呢?

        我上過記敘文、說明文、議論文、小說、寓言、文言文、作文課、中考復(fù)習(xí)課等許多公開課,對(duì)我而言,這次公開課是我詩歌教學(xué)的一次新嘗試,即使有許多不足,我也對(duì)自己的嘗試感到由衷的高興。

      《春》教學(xué)反思7

        《送春》是宋代詩人王令寫的一道惜春之作,詩人從殘花落更開,燕子飛回來,子規(guī)啼血喚東風(fēng),暮春時(shí)節(jié)景色描寫表達(dá)詩人對(duì)春天的眷戀之情。

        在我教學(xué)時(shí)從本單元的訓(xùn)練點(diǎn)入手,本單元是以“春意”為主題!对伭芬徽n突出初春柳樹抽新枝發(fā)新芽的欣喜。而本課卻隱含作者一點(diǎn)點(diǎn)傷感之情。所以在教學(xué)時(shí)我先通過復(fù)習(xí)使同學(xué)明確一點(diǎn),就是作者的心情不同會(huì)對(duì)同一景物產(chǎn)生不同的情懷,便于學(xué)生明確詩的思想內(nèi)容。

        在教學(xué)時(shí),我從朗讀入手,通過朗讀感到學(xué)生對(duì)詩意的把握不好,于是我便相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們當(dāng)我們對(duì)詩的朗讀不能入情入境時(shí)怎么辦?你們知道是什么原因嗎?”“是的同學(xué)們那是因?yàn)槟銈儧]能把握詩句的含義,導(dǎo)致朗讀的不到位,那么你們有什么辦法可以理解詩意呢?”孩子們因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn),所以很快就說出了,可以結(jié)合注釋,查閱工具書來解決問題,理解重點(diǎn)詞。感悟詩意要在理解詞語的`基礎(chǔ)上完成,于是我便結(jié)合詩句引導(dǎo)學(xué)生說一說詩人看到了什么,聽到了什么?又想到了什么?通過聯(lián)想和想象,了解詩中所描寫的暮春時(shí)節(jié)的景色。但很遺憾,學(xué)生的體會(huì)只在眼前,看到的是花殘滿地的景象。所燃起的是一種哀思,一種對(duì)美好的惋惜之請。尤其是啼血的杜鵑引發(fā)了學(xué)生的憐惜。()雖在我的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠走出情境,但學(xué)生受到這種感情的渲染,情緒仍很低落。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生,春天是美好的,正是由于它的美好,才會(huì)有人們對(duì)春的眷戀,這種眷戀才增加了我們的傷感,使學(xué)生最終發(fā)現(xiàn),原來同一事物由于寫作角度不同,選擇材不同,最終表達(dá)的效果也就不同。

        本文是雖是惜春之作,但在字里行間我們又能體會(huì)到,“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”當(dāng)我在教學(xué)時(shí)揭示這一主題時(shí),孩子們又都充滿了一絲傷感,同時(shí)也悟出了些許道理!

      《春》教學(xué)反思8

        在教學(xué)這一課之前,我就琢磨著,有關(guān)春天的古詩這么多,編者為什么要把這兩首詩歌放到一起呢?我們知道,古人很多的寫景狀物文章其實(shí)都是在借此抒發(fā)自己的心情。那么這兩首到底想告訴我們什么呢?我的目光停在了這兩個(gè)作者身上,還真讓我摸清了一些眉目。杜牧和程顥在思想上都是有點(diǎn)反對(duì)佛教的。在此我只說說杜牧的《江南春》,杜牧詩中的“南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中”即有人認(rèn)為是對(duì)南朝(宋、齊、梁、陳)尊崇佛學(xué)造成國家動(dòng)蕩衰亡的絕佳諷刺。

        從根本上說,儒家重視人生的現(xiàn)實(shí),重視社會(huì)組織和人際關(guān)系。故而要求從個(gè)人本身開始,做到修身、齊家、治國、平天下。也就是使每一個(gè)人都在家庭、國家處于適當(dāng)?shù)牡匚,以達(dá)到家庭和諧、國家富強(qiáng)、天下太平的目的,這是積極的入世思想。而佛教則認(rèn)為人生是痛苦,社會(huì)是苦海,要求人們出家,脫離現(xiàn)實(shí),以達(dá)成佛的目的。這是消極的出世思想。前者重生,后者重死,這是不可調(diào)和的矛盾。

        中國人歷來喜歡春,因?yàn)榇禾靵砹,新的希望開始了,階段性的目標(biāo)開始啟程了,不管是青年人、中年人、還是老年人,對(duì)春天都有著這種美好的心理,所以中國有個(gè)非常古老的“愛春”傳統(tǒng)。但這種“愛”方式非常多。四年級(jí)下冊選擇的.兩首以“春”為題材的古詩,展現(xiàn)出的方式的確是兩種風(fēng)格!督洗骸房梢宰x出詩人用“春”創(chuàng)造出一種“責(zé)任”。從這首詩可以清楚地看出,那時(shí)的江南真的沒有思危,即使春天來了,這種心理還是沒有走進(jìn)人們的心中,走進(jìn)官員的心中。也許這種思危不能非常透徹地講給學(xué)生聽,也許我們不能借古說今,但背誦這首古詩,積累這首詩,給予學(xué)生不應(yīng)該是單單一首詩,應(yīng)該把思想還給學(xué)生。杜牧看到這一切,以詩的方式記載著歷史。我們常說讀史可以明智,歷史上越是盛世,越隱藏著最終坍塌的危機(jī)。詩人是創(chuàng)造者,創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力,這首詩其實(shí)把這一切也都寫了進(jìn)去。

        古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩,無以言!边@句話在今天有很大的意義,因?yàn)楣旁娬Z言精煉,情感強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí),數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。

        本課《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》,顧名思義,描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅,流露興亡之感,寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今:千里江南,到處是綠葉紅花,到處是水村山郭,到處是酒旗招風(fēng),展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古:南朝統(tǒng)治者迷信佛教,廣建佛寺,意圖托庇神靈,江山永固,可是時(shí)移事易,當(dāng)年的四百八十寺,還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢?

        在教學(xué)過程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo),是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì),以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此,閱讀教學(xué)中,教師絕不可包辦代替,而要讓學(xué)生作為閱讀主體,自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程,最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累(人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等)進(jìn)行創(chuàng)造,進(jìn)而形成對(duì)語言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握,并把語言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為,最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

        在突出學(xué)生為主體原則的同時(shí),我還:

       、僮ダ收b。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受,詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會(huì)。讀,不僅是自己的領(lǐng)悟所必需;讀,也是感染他人,產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩歌不僅要求朗讀,還應(yīng)要求能朗誦,讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀,每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解,層層深入,學(xué)生在誦讀中感悟,在感悟中誦讀。

       、趫(jiān)持啟發(fā)式。問題要精簡,并且針對(duì)不同層次的學(xué)生,使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上,適當(dāng)點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,通過朗讀,運(yùn)用聯(lián)想、想象,體會(huì)詞的意境,理解詞的感情,使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩歌的方法。

       、圩兘讨R(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力,教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。

        詩是美好的創(chuàng)造,學(xué)生在教室里讀著,肯定不如到生活中讀著,肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多,這兩首詩學(xué)完后,引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找,盡可能地多研究幾首,這對(duì)于他們綜合了解春天,了解春天其它方面負(fù)載的東西,這對(duì)于學(xué)生的成長是有利的。

      《春》教學(xué)反思9

        《春》是一篇優(yōu)美的抒情散文,在執(zhí)教這篇課文的時(shí)候,我主要采取了洋思的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式,并結(jié)合了東廬中學(xué)的講學(xué)稿進(jìn)行教學(xué)。在執(zhí)教這篇課文的時(shí)候,從備課到上課我以講學(xué)稿為主線,力爭突出洋思的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念。

        《春》這篇課文需要反復(fù)的朗讀,才能品味情感,所以學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)自悟,而我只是個(gè)組織者。課前,我給每名學(xué)生發(fā)了講學(xué)稿,讓其按著講學(xué)稿的學(xué)法指導(dǎo)來學(xué)習(xí),通過查資料后小組合作完成一些預(yù)習(xí)題,然后整理歸納。

        一、導(dǎo)入

        我的導(dǎo)入形式是直接點(diǎn)題。這樣,在課堂教學(xué)中盡可能地做到老師少說話,節(jié)省時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習(xí)用。這正遵循了現(xiàn)代教育理論中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生”這一教育理念。

        二、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示

        要求引導(dǎo)學(xué)生默看學(xué)習(xí)目標(biāo),僅限于一分鐘,這樣節(jié)省下來的時(shí)間,讓學(xué)生有比較充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)我嘗試著做了。但學(xué)生的注意力不是很集中,我想長時(shí)間訓(xùn)練應(yīng)該能達(dá)到的。

        三、關(guān)于自學(xué)指導(dǎo)及學(xué)生自學(xué)

        這是“先學(xué)后教”中“先學(xué)”這一環(huán)節(jié),是一節(jié)課的重頭戲。例如《春》一課出示了這樣一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)題:根據(jù)春花圖學(xué)習(xí)下面幾幅圖(草、風(fēng)、雨、迎春)請同學(xué)們輕聲朗讀課文第三、五、六、七段然后回答問題:

       、倌阕钕矚g朱自清先生的哪一幅畫?或喜歡那些句子?并歸納每幅圖畫的特點(diǎn)。與大家分享,同時(shí)說明理由。(品味語言)參考格式:我們小組喜歡圖畫,因?yàn)榫渥踊蛟~語寫出了春天景物,用了修辭(或從感官角度來寫了特點(diǎn))表達(dá)了情感。②通過朗讀表達(dá)你的情感(讀中悟情)(五分鐘后期待你們的'精彩回答)

        出示自學(xué)指導(dǎo)題后,學(xué)生進(jìn)行5分鐘自學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),老師盡可能不干預(yù)。教師只是巡視、督促,關(guān)注全體學(xué)生,尤其關(guān)注學(xué)困生,對(duì)注意力不集中的學(xué)生說點(diǎn)“悄悄話”,幫助他集中注意力。這也是新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)指導(dǎo)題具體明晰,緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),自學(xué)指導(dǎo)題的表述上用“比一比”的形式,時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí),在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂、成功的快樂、勝利的快樂,定出非常具體的自學(xué)時(shí)間,這樣就加大了課堂密度,讓學(xué)生緊張起來,這也體現(xiàn)了洋思的“讓學(xué)生每節(jié)課都像在考試”的課堂特點(diǎn)。

      《春》教學(xué)反思10

        首先,在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié),我利用多媒體放映“成都杜甫草堂”的圖片及朱德的對(duì)聯(lián):“草堂留后世,詩圣著千秋!蹦康南胱尲ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,檢查學(xué)生對(duì)杜甫的了解情況。

        在“朗讀詩歌,把握內(nèi)容”環(huán)節(jié),多媒體播放配樂朗讀錄音,將學(xué)生帶到詩歌的情境中,更容易感受詩歌的意境。在聽配樂朗讀之后,采用齊讀、男女生比賽朗讀的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣,接著讓學(xué)生將難寫的字在練習(xí)本上書寫加以鞏固,并提出自己不理解的字詞,注重引導(dǎo)學(xué)生要重視課文注釋,為解讀詩歌內(nèi)容排除障礙。同時(shí),借助多媒體標(biāo)注詩歌中的疑難字詞的注音和意思,幫助學(xué)生理解課文中的語文難點(diǎn),以便節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間,提高課堂教學(xué)的效率。

        為了讓學(xué)生讀懂詩歌的內(nèi)容,我讓學(xué)生邊讀邊想象畫面,兩兩交換互讀,聽者閉眼想象畫面,然后用自己的語言表達(dá)出來,然后說說畫面特點(diǎn)。這其實(shí)是讓學(xué)生通過詩歌的意象,感受詩歌的意境。

        在“品味語言,體悟情感”環(huán)節(jié),重點(diǎn)讓學(xué)生通過小組交流,合作探究的方式品味詩歌的頷聯(lián)和頸聯(lián)的詩句,理解詩歌的思想內(nèi)涵、體會(huì)情感。在這一環(huán)節(jié),尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見解。最后,在學(xué)習(xí)整首詩之后,不僅讓學(xué)生嘗試背誦,還動(dòng)筆默寫,讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

        最后進(jìn)行“課堂小結(jié)、背誦默寫”,當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并布置拓展作業(yè),讓學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)賞讀詩歌的方法進(jìn)行自主閱讀,更深刻體會(huì)杜甫的憂國憂民的情感,同時(shí)也拓寬閱讀面,提高語文素養(yǎng)。

        但這節(jié)課跟以往的課不的是運(yùn)用了“交互式電子白板”實(shí)施教學(xué)。

        傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)一般只能應(yīng)用做到放映事先設(shè)計(jì)好的'教學(xué)課件,教師在授課時(shí)容易受到課件的牽制,而容易學(xué)生在課堂上生成的問題。

        而應(yīng)用交互式電子白板教學(xué),可以更有效地整合教學(xué)內(nèi)容,不僅可以展示圖文,播放影音文件,還可以進(jìn)行編輯、錄音、保存文件等。這樣,教師可以利用白板的注釋功能,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)批注,提醒學(xué)生注意。還可以交互使用實(shí)物展示臺(tái),將學(xué)生在課堂上完成的練習(xí)進(jìn)行展示講評(píng)。本節(jié)課上,利用了白板注釋功能對(duì)學(xué)生提出的疑難字詞進(jìn)行圈注,提醒學(xué)生注意。并且在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)運(yùn)用白板書寫功能,小結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

        這一次課之后,我經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn),在本節(jié)詩歌賞讀課中,我還可以充分利用“交互式電子白板”的功能來提高我的教學(xué)效率。比如,在學(xué)生默寫環(huán)節(jié),我只是讓學(xué)生在兩邊的黑板上默寫,然后進(jìn)行修改。沒有運(yùn)用電子白板,其實(shí),可以放手讓學(xué)生在電子白板上默寫,教師再運(yùn)用白板的注釋功能對(duì)學(xué)生默寫的詩歌進(jìn)行批改、糾正。同時(shí),還可以交互使用實(shí)物展示臺(tái),將各小組同學(xué)默寫得100分的練習(xí)展示出來,一來可以讓同學(xué)們看看大家默寫時(shí)的書寫是否規(guī)范;二來,可以對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)性作用。

      《春》教學(xué)反思11

        一、語文的工具性與人文性兼具。

        工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)!边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去的語文課往往過于注重語文的工具性,而忽略了它的人文性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

        但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性?墒钱(dāng)下有時(shí)我們的語文課堂教學(xué)形式常變常新,卻聽不到朗朗讀書聲,欣賞不到對(duì)優(yōu)美文句的獨(dú)到分析,缺少了必要的積累。

        因此,我意識(shí)到:提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。

        二、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合。

        新課程下強(qiáng)調(diào)“把語文課堂交給學(xué)生”。因此,我曾經(jīng)也樂得解放自己。于是,出現(xiàn)了一種這樣的景象:我的講授少了,課堂上學(xué)生的討論貎似熱烈卻無關(guān)課文教學(xué)的主旨,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上一切讓學(xué)生自己說了算。學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而我又沒能及時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂上給了學(xué)生大量的時(shí)間自主掌握。其最終結(jié)果是:教師輕松了,學(xué)生快樂了,可是學(xué)生的收獲也就微乎其微了。

        因此,我認(rèn)識(shí)到:要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。

        三、獨(dú)立思考為主合作學(xué)習(xí)為輔。

        合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被老師們廣泛采用。而我也經(jīng)常立將合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的形式,不管內(nèi)容有無討論的必要,有時(shí)甚至一節(jié)課討論到底。在合作學(xué)習(xí)中,課堂上經(jīng)常出現(xiàn)以下場面:

        1、小組中的某個(gè)學(xué)生在權(quán)威地發(fā)表高見,其他成員“洗耳恭聽”。

        2、小組中的每個(gè)學(xué)生都熱烈地發(fā)言,可是卻不能解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí),究其根本,是因?yàn)槲茨艹浞职l(fā)揮學(xué)生的'獨(dú)立思考能力,讓合作學(xué)習(xí)流于形式,收效甚微。

        因此,我領(lǐng)會(huì)到:

        衡量學(xué)生是否進(jìn)行了合作學(xué)習(xí),關(guān)鍵不是看有沒有組織小組討論,而是看學(xué)生的活動(dòng)是否具有合作的意識(shí),是否掌握了合作的技能(善于傾聽、述說、交流、分工與協(xié)作等),是否產(chǎn)生了合作的效能。如在課堂合作前,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分工,并在組內(nèi)安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言,讓他們先說出最容易想的解題策略,使他們體驗(yàn)成功的快樂;

        合作時(shí),要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見,細(xì)致分析一下過程,取別人之長補(bǔ)己之短;教師巡回指導(dǎo)過程中,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動(dòng),了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況,幫助他們解決操作困難。讓每一位小組成員體會(huì)到:同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí),而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再加強(qiáng)與他生的交流,才能使他們?nèi)∷酥L,補(bǔ)自己這短,實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

      《春》教學(xué)反思12

        《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春。

        在教學(xué)設(shè)想中,首先理清了本文的內(nèi)涵:本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的角度講,文中語言使用準(zhǔn)確而妥貼。有大量的雅詞,很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講,文中大量使用了修辭,如比喻、擬人、排比等。從段落布局講,各段落之間安排整齊有序。如:最后三段用三個(gè)比喻句來歌功春,表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí),個(gè)人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課:讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫來體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽、說、讀、寫各種能力來學(xué)習(xí),同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力。

        所以在教學(xué)中設(shè)計(jì):一是品讀課;一是背讀課。意在使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力,得到一種欣賞文學(xué)的方法。

        在教學(xué)過程(7139教育網(wǎng))中,也發(fā)現(xiàn)了一些問題:

        一、品讀活動(dòng)中,把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利,過于粗糙。

        二、在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí),有幾句話表述不夠嚴(yán)密,使學(xué)生的`思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。所以在設(shè)計(jì)時(shí)一定要細(xì)心。

        在教學(xué)過程(7139教育網(wǎng))中也有兩個(gè)問題:

        一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理,不夠順暢。

        二、缺少活力,及對(duì)學(xué)生情緒的激活和調(diào)動(dòng),壓制了學(xué)生的積極的情感。

      《春》教學(xué)反思13

        故事是幼兒最愛的一種文學(xué)形式,通過故事教學(xué),能培養(yǎng)幼兒良好的品德,幫助幼兒發(fā)展語言的方法。對(duì)于小班的幼兒來說,是以教師講述故事為重要部分。

        對(duì)于小班的幼兒來說,教師在講述故事時(shí),咬字要清楚,速度要適當(dāng),咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚,節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢,使他們一邊聽一邊想;講述故事時(shí),面部表情,眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化,這樣對(duì)小班的的語言表達(dá)起輔助的作用。

        作為教師,對(duì)故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍,都要注意方式的變換,才能幼兒傾聽的積極性。而我在講《水果屋》的時(shí)候,我在講述第一遍時(shí)就直接用上教具,已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開始把注意集中在掛圖上,對(duì)故事的傾聽興趣不高,在給幼兒第二,三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式,沒變換方式,以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中,甚至有的幼兒開始互相說話,因此整個(gè)活動(dòng)來看效果不明顯。其實(shí)現(xiàn)在來看,其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候,以不用直觀的教具為宜,因?yàn)橹庇^的教具容易分散幼兒的注意,不利培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。

        在故事中的提問,對(duì)于小班幼兒的心理發(fā)展水平,只能是一些簡單,細(xì)小的問題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題,讓他們連貫的回答,而我沒考慮到小班的水平,其實(shí)作為教師要引導(dǎo)幼兒去回答,我們說答案雖然長些,但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答,教師自己或智力較高的幼兒示范,再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述,這樣的效果會(huì)要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過程中對(duì)于回答不出的或回答錯(cuò)的`了的幼兒,教師不應(yīng)該表示厭煩,而要肯定他們愿意回答。教師應(yīng)該是啟發(fā)和提示,盡量幫助幼兒自己找到正確的答案,總之,要讓全體幼兒都有回答問題的機(jī)會(huì),以提高語言能力。

        上周,幼兒園組織了一次教學(xué)觀摩活動(dòng),我在工作允許的時(shí)間內(nèi),盡量前往學(xué)習(xí),各位老師的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比我豐富許多,在聽課過程中我更感到自己在這方面的欠缺,教學(xué)反思,教學(xué)反思《幼兒園語言教學(xué)反思》。

        我很希望自己能多有這種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),感受并吸納各位教師的長處。針對(duì)自己在這次教學(xué)活動(dòng)中所思所想與不足之處在此做一總結(jié)。

        我在選材上曾經(jīng)考慮過音樂欣賞,題材與音樂都已找到,之所以沒有用,不是因?yàn)楹ε聡L試,因?yàn)閷?duì)我來講,無論是藝術(shù)欣賞還是語言,我都一樣屬于嘗試,以前都沒教過。我沒選擇上的原因是我在音樂方面對(duì)節(jié)奏的感受并不敏感。今天我在反思語言教學(xué)之前之所以會(huì)提到此節(jié),是因?yàn)檎谴诉x材環(huán)節(jié)讓我感到自己的第一個(gè)弱點(diǎn),音樂節(jié)奏或說樂感方面的弱勢。

        現(xiàn)在我言歸正傳來談?wù)勎疫@節(jié)課吧。

        這節(jié)課我選擇的是<<有趣的圓>>,它在教參中的目標(biāo)要求1)是培養(yǎng)幼兒的思維能力2)是讓他們學(xué)說”圓變成了什么”我在設(shè)計(jì)這次活動(dòng)時(shí)將目標(biāo)的第二條改為讓幼兒為他所變得東西注入語言。這條我也想到會(huì)有些難度,但我認(rèn)為幼兒的思維正是由具體思維向抽象思維過渡的階段,我應(yīng)該在這方面做些嘗試,我很喜歡有些教師上課的活躍氣氛與動(dòng)靜交替的教學(xué)設(shè)計(jì),所以我在教學(xué)過程中安排了兩次游戲,第一次的拍手游戲作為引出,最后的圓圈操作為結(jié)束,開始由于緊張差點(diǎn)忘了臺(tái)詞,中間愣了幾秒鐘。

        接下來的過程我運(yùn)用了教參的第一個(gè)環(huán)節(jié),教師來變圓,然后再請幼兒來變。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大的毛病,幼兒都跟著我變的在說,,可以說我先出示的圖片在一定程度上束縛了幼兒的思維,如果有下一次,我會(huì)先給幼兒一個(gè)空間,讓他們先去想去說,不要把自己的想法急于去塞給他們。接下來的環(huán)節(jié)我沒有按照教參的過程,它是請幼兒來繪畫,因?yàn)榭紤]到繪畫的時(shí)間不易控制,另外,我上的是一節(jié)語言課應(yīng)以說為主,而我的目的也正是為了發(fā)展幼兒的思維想象,所以我只給幼兒了一個(gè)畫著圓的白紙,請他們?nèi)ハ肴ズ团赃叺男∨笥呀涣?而不必畫。

        在請幼兒為他們變出的東西賦予語言時(shí),幼兒很多都回答:它不會(huì)說話,”我沒聽到它講話,”我不知道它講什么”幼兒的這種回答大致有兩個(gè)原因,一個(gè)是我的引導(dǎo)語用的不準(zhǔn)確,用的不夠到位;一個(gè)是幼兒沒有或很少有這方面的訓(xùn)練想象游戲,經(jīng)過再三的努力,終于我聽到那些東西講話了,雖然很簡單也很重復(fù),但是終于開口了,在我假模假樣的掏禮物給他們時(shí),很多幼兒說:“什么也沒有”我的目的是希望給幼兒一個(gè)假象的空間,可是由于自己的語言包括自己的形體語言表現(xiàn)的都不到位,導(dǎo)致的結(jié)果是讓我自己感到像是<<皇帝的新裝>>中的那個(gè)騙子。這節(jié)課雖有很多不盡人意的地方,但總的來講也是我的真實(shí)水平,在評(píng)課時(shí)能聽到說我上的還不錯(cuò),我真的已經(jīng)很高興了。

        這次活動(dòng)讓我真的收獲不小,除了在大的方面讓我學(xué)習(xí)到很多之外,小的方面也讓我在自己的語言課上嘗試了一下自己的方式,從中我也明白了一個(gè)簡單的道理,不要緊守教參中的設(shè)計(jì)過程,教參只是教師的一個(gè)參考資料而已。另外我有了一個(gè)最大的感受,放松自己,盡量去做好,不要想結(jié)果,只有你放開了,孩子才會(huì)無拘無束。

      《春》教學(xué)反思14

        通過這首詩歌的教學(xué),收獲良多。

        一、課堂教學(xué)的時(shí)間很寶貴,教師要爭取把力用在刀刃上。我的設(shè)想是讓學(xué)生在有限的`課堂時(shí)間,盡量多讀,并達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。在學(xué)生在讀中學(xué),讀中思,以讀帶學(xué),課堂實(shí)踐證明,這樣的教學(xué)思路是正確的。

        二、讓學(xué)生多思考,主動(dòng)學(xué)習(xí)。

        在教學(xué)中,老師多提問,少講解,讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)分析問題,總結(jié)問題。所以我設(shè)計(jì)了很多思考題目,目的就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。

        三、課后作業(yè)既緊扣課文,又讓學(xué)生的思維得以拓展。

        布置的擴(kuò)寫題目,老師可以示范性的先寫開頭,以達(dá)到開拓學(xué)生思維的效果。

      《春》教學(xué)反思15

        1、教學(xué)過程中使用多媒體,可以讓課堂鮮活起來,有利于更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

        古詩學(xué)習(xí)往往比較抽象、含蓄,學(xué)生的學(xué)習(xí)若脫離了想象、畫面,就比較枯燥,使用多媒體教學(xué),通過鮮活的畫面、直觀的感受,反復(fù)的聽讀、吟誦,會(huì)加深學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解,對(duì)詩人情感的.體會(huì),還會(huì)增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。在這篇課文的教學(xué)中,我使用多媒體上課,讓學(xué)生在圖片中找詩句,在短片中感受泰山的雄偉高大、神奇秀麗,不僅更直觀,而且更易于學(xué)生體會(huì)詩人熱愛祖國山河的情感和遠(yuǎn)大的抱負(fù),同時(shí)也激起了同學(xué)們熱愛祖國大好河山的情感。在轉(zhuǎn)入《春望》的學(xué)習(xí)過程中,也用多媒體創(chuàng)設(shè)就情景,介紹背景,在情景創(chuàng)設(shè)中,同學(xué)們仿佛也走進(jìn)了那個(gè)動(dòng)亂的年代,拉近了學(xué)生與詩人的距離,讓學(xué)生更易理解詩歌,更易于理解詩人思想感情。

        2、用教師主導(dǎo),學(xué)生主體的教學(xué)策略。以教師提問引導(dǎo)、學(xué)生小組合作的方式進(jìn)行,既引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,充分調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí),調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性與積極性,成為學(xué)習(xí)的主人。

        3、用比較閱讀的方法,讓學(xué)生從寫作背景、主題思想和詩作風(fēng)格三方面比較兩首詩的不同,從而讓學(xué)生更好地掌握杜詩“詩史”的特點(diǎn),印象也更加深刻。

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