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小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思18篇
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思1
【教學(xué)內(nèi)容】
蘇教版第9冊86頁例1、87頁“試一試”、“練一練”，89頁1、2題。
【教學(xué)目標(biāo)】
掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則，能正確進行計算，培養(yǎng)學(xué)生的推理、概括、估算能力，進一步體會轉(zhuǎn)化思想的價值和新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。
【教學(xué)重點】
自主探索小數(shù)乘小數(shù)的筆算方法。
【教學(xué)難點】
確定積的小數(shù)點的位置。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)：
0.8×3=
說這個算式的'意義，回憶小數(shù)和整數(shù)相乘的方法。談話：哪些同學(xué)有自己的小房間，是什么形狀的？導(dǎo)入新課。
（設(shè)計意圖：回憶小數(shù)和整數(shù)相乘的方法，為后面概括小數(shù)和小數(shù)相乘的法則作鋪墊。談話過渡自然。）
二、新授：
1、教學(xué)例1。
�。�1）出示例1：（掛圖）
（2）下面是小明房間的平面圖，房間長3.6米，寬2.8米。
�。�2）提問：從平面圖上你知道了哪些信息？根據(jù)這些信息你會解決什么問題？房間的面積有多大，就是求什么圖形的面積，利用什么公式來列式？
房間面積和陽臺面積的算式同時列出。
列式后說說和我們以前學(xué)的小數(shù)乘法有什么不同？板書課題：小數(shù)乘小數(shù)
（設(shè)計意圖：房間面積和陽臺面積的算式同時列出，便于一扶一放。）
讓學(xué)生先估計一下。
3.6×2.8≈（ ）
想：3×2=6（平方米）
4×3=12（平方米）
房間的面積在6-12平方米之間。
還可以怎么估算？
4×2=8（平方米）3×3=9（平方米）3.5×3=10.5（平方米）
哪一種估算方法比較好？
�。�3）猜：列豎式怎樣算呢？可以先按整數(shù)乘法算嗎？
把這兩個小數(shù)都看成整數(shù)，很快計結(jié)果。根據(jù)剛才的估算，再猜一猜，小數(shù)點可能會點在哪兒？
3.6×1036
×2.8×10×28
288288
7272
1008÷1001008
相乘后怎樣才能得到原來的積？
�。�4）學(xué)生討論得出：
兩個因數(shù)分別乘10，積就擴大100倍，要求原來的積，1008就要縮小100倍，要除以100。原來的積是10.08。
這個結(jié)果與我們剛才猜的和估算的結(jié)果是否一致？
�。ㄔO(shè)計意圖：先估計得數(shù)，然后根據(jù)估計的得數(shù)猜小數(shù)點位置，再用算理驗證小數(shù)點的位置是否正確，構(gòu)建知識的形成過程，進一步發(fā)揮估算的作用，體現(xiàn)估算的價值。）
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思2
今天教學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》，教材以計算布告欄玻璃面積為情境，引出需要學(xué)習(xí)的小數(shù)乘小數(shù)的計算題，再讓學(xué)生進行探索嘗試。從昨天的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)在理解算理時，沒有學(xué)生借助情境。因此，教材雖然符合從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)及解決數(shù)學(xué)問題的要求，情境本身的設(shè)置對于小數(shù)乘小數(shù)的算理推導(dǎo)過程有用，但對學(xué)生而言并無實質(zhì)的作用。小數(shù)乘小數(shù)與小數(shù)乘整數(shù)相比較，計算方法可以類推，算理本質(zhì)上是一致的，都可以通過積的變化規(guī)律加以驗證。因此，我把幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)比較簡單的確定積的小數(shù)點的方法為本課的重點和難點。
課中以1.2×0.8讓學(xué)生自主探索。在結(jié)果是9.6與0.96的爭論中，學(xué)生運用估算的方法，把因數(shù)0.8保留整數(shù)計算，1.2×1=1.2，準(zhǔn)確的積肯定小于9.6，不可能是9.6。于是，很多學(xué)生想到了把小數(shù)乘整數(shù)的算理遷移到了新知，因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化證明了0.96是正確答案。再以2.9×7.12、0.24×1.5細(xì)化過程，鞏固算理。借助學(xué)生的豎式，有學(xué)生把2.9寫在上面，有學(xué)生把7.12寫在上面，從對比中學(xué)生明確數(shù)位多的寫在上面比較簡單。小數(shù)點對齊的豎式與末尾對齊的豎式對比中，學(xué)生理解了我們實際上是看作712×29計算的，整數(shù)乘法是個位對齊，小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計算的也應(yīng)該是末尾對齊，小數(shù)加減法要求小數(shù)點對齊，小數(shù)點的確定中再一次鞏固算理。
通過這樣的三道計算題，學(xué)生基本計算障礙已被掃清，關(guān)鍵是如何準(zhǔn)確確定積的小數(shù)點的位置?如果只是用計算為強化訓(xùn)練，課堂單調(diào)枯燥，索然無味，學(xué)生無興趣可言，一些計算策略、方法也無法更有效的形成。通過設(shè)置有思維的“陷阱”的練習(xí)，突出重點難點關(guān)鍵點，真正激起學(xué)生思維的震撼，親身體驗計算方法的生長過程，從而有效形成計算的技能。
練習(xí)一:根據(jù)182×23=4186請你快速找出積的小數(shù)點應(yīng)該點在哪里?
1.82×2318.2×2.31.82×2.30.182×0.23
讓學(xué)生根據(jù)整數(shù)乘法的積，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點，再一次理解算理，并可以減少學(xué)生的繁瑣計算，在快速回答時，學(xué)生體驗和感悟到確定積的小數(shù)點位置的簡便方法。
練習(xí)二:182×23=4186，如何讓等式182×23=4.186成立呢?
再次根據(jù)整數(shù)乘法的積，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點，不過這次是根據(jù)積的位數(shù)，確定因數(shù)的位數(shù)。在學(xué)生的.不同答案中，學(xué)生又一次感悟到因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積的位數(shù)之間的關(guān)系，是學(xué)生思維認(rèn)識上的一次升華。
于是，讓學(xué)生回顧剛才的探索，對于小數(shù)乘小數(shù)，怎樣迅速的確定小數(shù)點的位置?你有什么經(jīng)驗?交流中，對于小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的得出非常自然，學(xué)生用自己的理解歸納得很到位。
練習(xí)三:1.25×3.2=4，想一想，這一題做對了嗎?
學(xué)生又一次爭論著:肯定錯了，因數(shù)中一共有3位小數(shù)，而積是整數(shù)。錯了，雖因數(shù)中一共有3位小數(shù)，但積應(yīng)該是兩位小數(shù)，因為5×2末尾有0。引導(dǎo)學(xué)生通過計算，再觀察算出的結(jié)果。學(xué)生滿臉驚訝!接著討論:這個積的小數(shù)部分的三位小數(shù)哪里去了呢?
本節(jié)課我不是用大題量訓(xùn)練來強化計算方式，而是從練習(xí)設(shè)計上觸動學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效生長。
作業(yè)反饋:作業(yè)本上的練習(xí)難度大，課堂上重視豎式計算，對于口算，后進學(xué)生脫離豎式有點茫然，需老師的指點。對于※號題，根據(jù)138×25=3450，使下面的等式成立。( )×( )=3.45( )×( )=345。個人感覺對于第一節(jié)課后就是這樣有思維的練習(xí)，一部分學(xué)生還真有點不知所措。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思3
本節(jié)課的內(nèi)容基于整數(shù)乘法上，而進行有關(guān)計算的課程，我按以下步驟進行教學(xué)。
一、深刻把握教學(xué)內(nèi)容，知道教學(xué)設(shè)計
教材并沒有歸納小數(shù)乘小數(shù)的法則，參考人教版這樣歸納：先按照整數(shù)乘法，計算看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊篩骨出幾位，點小數(shù)點。在教學(xué)中，還有學(xué)生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成：看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)。向?qū)W生指出，如果積是未化簡的情況，這個方法可以使用。因此，本課的重點和難點都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握。因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)的位置的方法。關(guān)鍵在于適當(dāng)弱化積的計算過程，突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，避免學(xué)生出現(xiàn)計算枯燥無味的感覺。
教學(xué)方法上，更多地可以依賴知識的結(jié)構(gòu)間的.遷移類推，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)歸納餓掌握。
二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，促進算理形成
首先復(fù)習(xí)鋪墊，溝通聯(lián)系，由36×28=1008，3.6×28，讓學(xué)生觀察，題目是怎樣變化的？那么積的小數(shù)點應(yīng)點在哪里？
最后總結(jié)一句口訣：
一算、二數(shù)、三點點。
最后是自主實踐，先由一兩個錯題，通過讓學(xué)生找錯，說理由，進一步深化理解。
總之這節(jié)課我緊緊抓住積的變化規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生理解確定積的小數(shù)的位置的方法，關(guān)注了學(xué)生思維的有效生長。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思4
小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添“0”補足，《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思。其實質(zhì)就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的。
首先,通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學(xué)生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實就是利用了積的變化規(guī)律，如2.05x4的計算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計算，然后看2.05有兩位小數(shù)，積就要點上兩位小數(shù)。想一想、議一議1.2x0.8那怎么計算呢？
學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導(dǎo)，把1.2x0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)，教學(xué)反思《《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思》。
接下來，我出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學(xué)生在利用0.8x1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8x1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7x0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56x0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當(dāng)中讓學(xué)生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進而學(xué)生很自然的.就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添“0”補足。
在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調(diào)在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29x0.07時，要求學(xué)生不但要按書寫格式書寫，而且要求學(xué)生說出 0.29x0.07，先29x7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，效果還是比較好的！
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思5
這部分內(nèi)容對五年級的學(xué)生來說有點難度，它主要考察學(xué)生的'運算能力和細(xì)心程度。在上完這節(jié)課后，我進行了認(rèn)真的反思，給我的啟發(fā)：
要處理好怎樣點小數(shù)點。我認(rèn)為書上的例3、例4、例5這3道例題可以統(tǒng)一到一個知識點來教學(xué)。在教學(xué)時，教師要先讓學(xué)生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎(chǔ)上，擴展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學(xué)生都會做整數(shù)乘法，最后，在指導(dǎo)學(xué)生在積上應(yīng)怎樣點小數(shù)點，這是關(guān)鍵，也是教學(xué)難點，要強調(diào)整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點幾位小數(shù)。其中的道理也要讓學(xué)生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點幾位小數(shù)。但在學(xué)生實際練習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學(xué)生小數(shù)點仍點錯，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會數(shù)小數(shù)點，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此，今后要對這些學(xué)生再復(fù)習(xí)一下小數(shù)加法的方法。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思6
小數(shù)乘小數(shù)本來是純數(shù)學(xué)化、格式化內(nèi)容，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭倦的情緒。為了保證學(xué)生思維的高效性，避免計算枯燥無味的感覺。如何讓一堂計算課上得既有數(shù)學(xué)味又生動有趣，既具實效性又講發(fā)展性呢？因本課學(xué)習(xí)的重點是小數(shù)乘小數(shù)計算法則的探討過程，由于學(xué)生初步學(xué)會了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，并能通過已獲取的知識經(jīng)驗來學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，我為學(xué)生提供了豐富和具有吸引力的現(xiàn)實情境，大膽放手，使學(xué)生在解決問題的過程中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，討論中尋找策略解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識的全過程，初步完善并總結(jié)出計算法則。
學(xué)生有了以上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，我接下來組織學(xué)生進行有層次的計算練習(xí)。雖然都是平時常用到的改錯、判斷、計算題，但為了讓學(xué)生的思維認(rèn)識再次升華，在練習(xí)中出現(xiàn)了逆向思維練習(xí)題如：3.已知:367×58=21286給下式的因數(shù)點小數(shù)點:367×58=212.86367×58=212.86367×58=212.86367×58=212.86367×58=212.86367×58=212.86如何讓這些等式成立呢？同學(xué)們陷入了思考中……。課后劉濮龍在他的.數(shù)學(xué)日記這樣寫到：沒寫時，我還以為多簡單，其實不簡單，有一定的難度。剛寫完三道才發(fā)現(xiàn)難處，心想：“咦？可以點的都點了，還有三道怎么點啊”。想了半天想不出來，老師公布答案了，老師笑著用鼠標(biāo)把其它三道題剪切了。我一看，才知道我自己上當(dāng)了，看來還是要認(rèn)真思考……這堂課使我知道學(xué)數(shù)學(xué)不難，只要用心就會成功。在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊抓住積的變化規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生理解確定積的小數(shù)點的位置的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。注重加強知識應(yīng)用的思維含量，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。一節(jié)課下來，我雖然有不少的收獲，但教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。我還是感到有些困惑：目前我開展計算課的小組合作學(xué)習(xí)仍在探索階段，還沒找到最佳的切和點，我僅僅還是停留在要求學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會思考的層次上。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思7
1、要處理好怎樣點小數(shù)點。
在教學(xué)時，先讓學(xué)生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎(chǔ)上，擴展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學(xué)生都會做整數(shù)乘法，最后，在指導(dǎo)學(xué)生在積上應(yīng)怎樣點小數(shù)點，這是關(guān)鍵，也是教學(xué)難點，要強調(diào)整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點幾位小數(shù)。其中的'道理也要讓學(xué)生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點幾位小數(shù)。但在學(xué)生實際練習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學(xué)生小數(shù)點仍點錯，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會數(shù)小數(shù)點，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此，對這些學(xué)生再復(fù)習(xí)一下小數(shù)加法的方法。這樣，每位學(xué)生都會點小數(shù)點了。
2、在教小數(shù)乘法中要結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，解決實際問題。
力求讓學(xué)生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。我想我現(xiàn)在的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思8
小數(shù)乘小數(shù)的的乘法筆算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)點位置移動的變化規(guī)律以及小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上來進行教學(xué)的，對于學(xué)生來說，有了一定的基礎(chǔ)性的認(rèn)識，但是在實際筆算過程中，仍然會出現(xiàn)這樣那樣的問題。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識到，孩子們的潛力還沒有被挖掘出來。對于五年級的學(xué)生來說，有了四年小學(xué)生活的經(jīng)驗，但是，我班的學(xué)生還不能在表達上大膽而放松，正是由于他們過多地關(guān)注了表達本身而忽視了需要表達的內(nèi)容，才使得表達缺乏深度，教師沒能讓學(xué)生充分地把自己的表達欲望激發(fā)出來，很多學(xué)生欲言又止，不想說、不想表達還不同程度地存在。
另一方面，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，教師還缺乏足夠的應(yīng)對策略，不能及時地對學(xué)生的各種情況進行有效地引領(lǐng)與點拔，對于教學(xué)重點和難點的解決還存在著對學(xué)生了解不夠深入，沒能完全放手，在思想認(rèn)識上，還不能更堅決地執(zhí)行讓學(xué)生自我認(rèn)識的深化才是教學(xué)成敗的`關(guān)鍵，也只有學(xué)生自我認(rèn)識到的東西，才能真正被學(xué)生所采用，只有學(xué)生認(rèn)可的東西，才是孩子們記憶最深刻，想法最多的東西。
再有，對于課堂中的學(xué)習(xí)節(jié)奏還存在著節(jié)奏慢，不能滿足整節(jié)課學(xué)習(xí)需求的缺陷，在一定程度上，制約著教師和學(xué)生的思考的深度和思維的寬度和廣度。
在今后的教學(xué)中，要努力做到幾點。
一是大膽相信學(xué)生，把真正地主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地表達自己的思想和思維，讓學(xué)生在課堂上能真正地動起來，既要激發(fā)學(xué)生的表達意識，更應(yīng)該讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)中思維的碰撞對自身學(xué)習(xí)的巨大的促進力量，同時，讓學(xué)生形成一種大膽表達自己的習(xí)慣，這種習(xí)慣不是一個或幾個同學(xué)的表達，而是全體學(xué)生的積極參與和表達，讓孩子們在課堂上的.表達成為一種常態(tài)，更成為學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，師生共促的一個良好的平臺。同時，注重對學(xué)生語言的邏輯性的訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得，只有思維緊湊，才會讓自己的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好，珍惜課堂上的每一分每一秒，爭取有效地課堂時間。
二是在小組建設(shè)上努力打造好基層的學(xué)習(xí)小組。關(guān)注每一個組的小組建設(shè)，同時，注重小組長的帶頭和引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮每一個同學(xué)的不同作用。讓小組的作用更有力地發(fā)揮。
當(dāng)然，所有這些，都需要教師有顆不斷關(guān)注的心態(tài)，讓自己成為孩子們的良師益友，只有如此才能真正地讓自己的課堂活起來，讓自己的課堂成為更充實的課堂。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思9
教學(xué)片斷：
1.出示課本例題7的小明房間和外面陽臺的平面圖。
提問：從圖中可以知道哪些信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么問題？
預(yù)設(shè)：小明的房間面積是多少？陽臺面積是多少？
生成：房間面積和陽臺面積一共是多少？房間面積比陽臺面積多多少？
【反思】：
學(xué)生生成的兩個加減問題，在課堂中沒有解決，那么意味著學(xué)生說出來的這兩個問題是無效的。我可以直接問：根據(jù)這些信息，你能提出有關(guān)乘法的問題嗎？
2.求小明的房間面積，怎樣列式？
預(yù)設(shè)：3.8×3.2=小數(shù)乘小數(shù)怎么計算？讓學(xué)生說一說準(zhǔn)備怎么算。
學(xué)生獨立完成，一個學(xué)生板演（正確的），展示另一個學(xué)生的算法（錯誤的）。讓學(xué)生分別說說自己計算的想法。
師：兩位同學(xué)都想到要把小數(shù)看成整數(shù)來計算，算出積是1216，不同的地方在于點小數(shù)點，哪位同學(xué)說的更有道理？同學(xué)們，我們能不能來估計一下3.8×3.2的積？
生：把3.8看成4，3.2看成3，3.8×3.2≈4×3＝12平方米。
【反思】：
教材中先要求學(xué)生用三種估算的方法，體會房間面積的大小范圍。而根據(jù)實際經(jīng)驗，學(xué)生其實潛意識里覺得估算就是四舍五入法，其余兩種估算他們是很難想到的，那么我勢必要在這里花較多的時間教授估算的問題，這與本課的重點不符。于是我便把估算設(shè)計到了后面，讓學(xué)生明確通過估算可以初步確定哪個積才是合理的。但是評課的'沈老師覺得我這是沒有認(rèn)真解讀教材。當(dāng)然他說的我沒有讓學(xué)生自己來判斷121.6與12.16哪個正確的方法，如果估算放在前面教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合剛才的估算就自然而然會判斷了。實際上我在之前教學(xué)五年級的時候，試過這種方法，學(xué)生的回答完全沒有我們想的那么好，他們基本不會把估算和計算結(jié)果聯(lián)系起來判斷。在平時的計算中，學(xué)生往往都是直接計算，而不會先估計，所以我此次設(shè)計想讓學(xué)生在計算的結(jié)果上，養(yǎng)成用估算方法初步判斷結(jié)果正確與否。當(dāng)然，沈老師說我后面的計算全都沒有提到估算，我承認(rèn)確實是這樣，教師需要提高自己的估算意識，這樣才能帶動學(xué)生的估算意識。
3.求陽臺的面積是多少平方米？學(xué)生獨立列式，展示學(xué)生的作業(yè)。
【反思】：
本來我想展示學(xué)生錯誤的答案，可以讓課堂沖突性更強。誰知讓沈老師覺得我是之前小數(shù)乘整數(shù)沒教好，所以在這堂課還要去強調(diào)列豎式時要數(shù)位對齊這個舊知�？磥砉_課需要偽裝，我的側(cè)重點完全偏離軌道了。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思10
一、教材分析
“小數(shù)乘小數(shù)”是本單元的一個教學(xué)重點，小數(shù)乘小數(shù)這部分的知識，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。小數(shù)乘小數(shù)的計算在日常生活中以及進一步學(xué)習(xí)中都有廣泛的應(yīng)用，小數(shù)乘小數(shù)即是小數(shù)乘、除法的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課有利于學(xué)生完整的掌握小數(shù)乘法的計算方法及運算定律的理解，提高應(yīng)用四則運算提高解決簡單問題的能力。本課的重點和難點都在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。
二、亮點
1、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣
由于計算教學(xué)枯燥無味，所以學(xué)生對計算教學(xué)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)時缺乏熱情和興趣，對計算的練習(xí)備感煩躁。因此，提高學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的興趣在本節(jié)課的教學(xué)中顯很重要。課一開始我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“計算比賽”的情境：超市里橘子搞特價，5.4元每千克，照這樣計算，班主任王老師買了4千克應(yīng)該付多少錢？學(xué)校午托部買了40千克應(yīng)該付多少錢？對這樣的教學(xué)情境，學(xué)生感到自然、親切，同時解決的是自己眼前的問題，學(xué)習(xí)興趣倍增。很快計算完，此處巧妙的復(fù)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。緊接著，又說道，班內(nèi)學(xué)習(xí)委員張明的媽媽要過生日了，她用零花錢給媽媽買了0.8千克橘子，應(yīng)花去多少錢？學(xué)生列算式已經(jīng)不是難點。
2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。給予學(xué)生更多的自主探索學(xué)習(xí)的時間，因為小數(shù)乘法計算方法的'依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細(xì)化類型，使各個層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實的提高課堂教學(xué)的效率。
3、關(guān)注后進生，對于學(xué)生所出現(xiàn)的這些錯誤，我覺得說算理對于學(xué)生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學(xué)生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對算理真正內(nèi)化，理解實現(xiàn)對所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進生對知識的掌握情況。多給他們說算理、板演改錯題的機會，真正做到因材施教。
三、不足之處：
1、列豎式時出現(xiàn)了點錯小數(shù)點的現(xiàn)象，有的只關(guān)注第一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，有的只關(guān)注第二個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，顧此失彼的錯誤頻出。
2、該進位不進位，該對齊數(shù)位不對齊的錯誤還是屢見不鮮。
四、改進措施：
1、加強計算的練習(xí)，特別是加強口算題卡的練習(xí)，強化口算能力。
2、加強學(xué)困生的輔導(dǎo)，在課堂上多關(guān)注，多留給他們答題的機會。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思11
《小數(shù)乘小數(shù)練習(xí)課》教學(xué)反思在練習(xí)中有較多學(xué)生把小數(shù)乘小數(shù)的對齊方式和小數(shù)加減法小數(shù)點的對齊方式混淆，從而出錯。在課堂教學(xué)中，我沒有很好的抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強調(diào)，學(xué)生的出錯率也會降低。經(jīng)過此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的`教學(xué)提了一個醒，使我越來越認(rèn)識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。
另外，在教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)課本第9頁第10題教學(xué)反思根據(jù)分析課后練習(xí)，了解到書第9頁第10題，一個非零數(shù)乘以一個比1大的數(shù)，積比原數(shù)大，乘以一個比1小的數(shù)積比原數(shù)小這一規(guī)律很重要，故把這一題作為一個例題要講解，為了培養(yǎng)學(xué)生說的能力，在堂上，讓學(xué)生細(xì)心的觀察分析，自己總結(jié)出這個規(guī)律，在學(xué)生基本上能說出這個規(guī)律時，展示了幾道可利用這一規(guī)律比較大小的題目，學(xué)生能夠一眼看出，從而比較出他們的大小。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思12
《小數(shù)乘小數(shù)》這部分內(nèi)容對五年級的學(xué)生來說有點難度，它主要考察學(xué)生的運算能力和細(xì)心程度。在上完這節(jié)課后，我進行了認(rèn)真的反思，給我的啟發(fā)：
1、要處理好怎樣點小數(shù)點。
我認(rèn)為書上的例3、例4、例5這3道例題可以統(tǒng)一到一個知識點來教學(xué)。在教學(xué)時，教師要先讓學(xué)生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎(chǔ)上，擴展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學(xué)生都會做整數(shù)乘法，最后，在指導(dǎo)學(xué)生在積上應(yīng)怎樣點小數(shù)點，這是關(guān)鍵，也是教學(xué)難點，要強調(diào)整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點幾位小數(shù)。其中的道理也要讓學(xué)生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點幾位小數(shù)。但在學(xué)生實際練習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學(xué)生小數(shù)點仍點錯，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會數(shù)小數(shù)點，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此，教師要對這些學(xué)生再復(fù)習(xí)一下小數(shù)加法的方法。這樣，每位學(xué)生都會點小數(shù)點了。
2、在教小數(shù)乘法中要結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，解決實際問題。
在上例3時，要結(jié)合學(xué)校的宣傳欄，讓學(xué)生先用米尺去量一量宣傳欄的長、寬，再讓學(xué)生想一想，怎樣去配宣傳欄上的玻璃，學(xué)生馬上知道要通過乘法計算來確定玻璃的大小。
這節(jié)課設(shè)計的意圖是力求讓學(xué)生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師再作適當(dāng)?shù)?指導(dǎo)。
我想我現(xiàn)在的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思13
這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排:
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會擴大（縮�。┫嗤谋稊�(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的'正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算3.85×59時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學(xué)的過程是流暢的，順利的引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移和擴展，學(xué)生掌握的情況也是很好的，但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些?
課的下半部分，學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個孩子已經(jīng)開小差了，事后調(diào)查得知，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動小數(shù)點位置就行了，計算沒有什么多大意思.學(xué)生說得是實話，最近學(xué)的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。看來計算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思14
小數(shù)乘小數(shù)這節(jié)教學(xué)內(nèi)容，是在同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)的計算方法顯得極為輕松，他們知道小數(shù)乘整數(shù)的計算方法是先把小數(shù)看成整數(shù)與整數(shù)相乘，然后看乘數(shù)中的小數(shù)是幾位小數(shù)，結(jié)果就有幾位小數(shù)。在教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)的計算方法時，我是先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，以舊引新，讓學(xué)生逐步過渡到小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)。
進入新課，我給學(xué)生準(zhǔn)備了我的房間和陽臺的平面圖，然后提出問題：房間的`面積是多少？陽臺的面積是多少？從而進入小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生探索小數(shù)乘小數(shù)的計算方法時，我是先讓學(xué)生估算房間的面積大約是多少，通過估算后，讓學(xué)生知道房間的面積的大概數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移到小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)中來，分別把兩個因數(shù)看成整數(shù)，把4.2看成42時擴大了10倍，把3.8看成38時擴大了10倍，算出的積就擴大了100倍，要使4.2×3.8的積不變，就要把42×38的積縮小100倍。教學(xué)3.8×1.35時，列豎式計算通常把數(shù)值多的因數(shù)寫在前面，這樣計算起來較為簡便。
在計算時先把這兩個因數(shù)看成整數(shù)與整數(shù)相乘，把1.35看成135時擴大了100倍，把3.8看成38時擴大了10倍，結(jié)果就擴大了1000倍，引導(dǎo)學(xué)生分別把兩題計算好以后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察得數(shù)的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的位數(shù)有什么關(guān)系。讓他們發(fā)現(xiàn)因數(shù)中一共有幾位小數(shù)和結(jié)果中的小數(shù)位數(shù)相等，最后，點幾名同學(xué)，讓他們嘗試說出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法：先把小數(shù)乘小數(shù)看成整數(shù)與整數(shù)相乘，然后看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就在結(jié)果上從右向左數(shù)幾位點小數(shù)點。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思15
小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教材這樣歸納:先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。在實際教學(xué)中，有學(xué)生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成:看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積(指未化簡的)就是幾位小數(shù)。這兩種說法實際上是一致的，都可從由積的變化規(guī)律中得出，因此，本課的重點和難點都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。
關(guān)鍵在于適當(dāng)弱化積的計算過程，突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，以保證學(xué)生思推的高效性，也免計算時的枯燥無味的感覺。而教法上更多地可以依知識的生長結(jié)構(gòu)近移類推，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和掌握。
小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個教學(xué)重點，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的`。我以為這一知識學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實大大出乎我的意料。
由于對難點問題——積的小數(shù)點的位置處理得不到位，所以在課后練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多:1.方法上的錯誤。例如在教學(xué)例3(2.4×0.8)時，學(xué)生能流利地說出先將兩個因數(shù)分別乘10.這樣積想當(dāng)于來100，為了使積不變，最后還要將積除以100;但是在計算的過程中，學(xué)生不能將算理與方法結(jié)合起來，不能正確地解決積的小數(shù)點的問題，2.計算上的失誤。
(1)部分學(xué)生在積的末尾有0時，先畫去0再點小數(shù)點;部分學(xué)生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時，還要將0再乘一遍。
(2)因數(shù)的數(shù)位較多時，個別學(xué)生直接寫出得數(shù)(如4.8×0.24的豎式下直接寫出152，沒有計算的過程)，做完豎式，不寫橫式的數(shù)等，面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，我不得不重新開始審自已的課堂，審視自已的教學(xué)，并對此進行了深刻的反思。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思16
小數(shù)乘小數(shù)是整數(shù)乘法的發(fā)展，是小數(shù)乘法教學(xué)的重點，也是難點，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)內(nèi)容應(yīng)用轉(zhuǎn)化和對比概括小數(shù)乘法的計算方法。即用轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法。在轉(zhuǎn)化的過程中，處理積中小數(shù)點的位置問題是學(xué)習(xí)的重點。我以為這一節(jié)知識學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。在本節(jié)課的課后練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯誤現(xiàn)象：
�。薄⒇Q式中的錯誤：部分學(xué)生列豎式時，按照加減法的計算方式對齊小數(shù)點的位置列式，顯然是對算理沒有理解。
2、積的小數(shù)位數(shù)數(shù)不對，體現(xiàn)在兩方面：有的孩子把兩個因數(shù)的小數(shù)點也算在小數(shù)位數(shù)里了，導(dǎo)致積的小數(shù)位數(shù)總是多兩位。
3、還有部分學(xué)生在積的末尾有零時，先劃去0再根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)點小數(shù)點，從而使積的小數(shù)位數(shù)總是少一位或幾位。
4、由于因數(shù)中間有0的整數(shù)乘法沒過關(guān)，在小數(shù)乘法筆算時也犯同樣的錯誤。
對于學(xué)生所出現(xiàn)的這些錯誤，我對自己的課堂教學(xué)進行了深刻的反思：說算理對于學(xué)生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學(xué)生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對算理真正內(nèi)化，理解實現(xiàn)對所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演改錯題的機會，真正做到因材施教。
給予學(xué)生更多的自主探索學(xué)習(xí)的時間，因為小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的.變化規(guī)律，應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細(xì)化類型，使各個層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實的提高課堂教學(xué)的效率。
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思17
小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添“0”補足。其實質(zhì)就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的。
首先，通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學(xué)生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實就是利用了積的變化規(guī)律，如2.05x4的計算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計算，然后看2.05有兩位小數(shù)，積就要點上兩位小數(shù)。想一想、議一議1.2x0.8那怎么計算呢？
學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導(dǎo)，把1.2x0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。
接下來，我出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學(xué)生在利用0.8x1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8x1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7x0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56x0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當(dāng)中讓學(xué)生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進而學(xué)生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添“0”補足。
在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調(diào)在計算時簡要的說出計算的.算理，如計算0.29x0.07時，要求學(xué)生不但要按書寫格式書寫，而且要求學(xué)生說出0.29x0.07，先29x7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，效果還是比較好的！
小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思18
今天上午經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，邀請實習(xí)教師走進課堂聽課，課題是《小數(shù)乘小數(shù)》（教案已發(fā)），下面談?wù)劷裉旖虒W(xué)后的反思。
1、孩子能說的我絕不說。
說是學(xué)生思維的外在表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生說的能力也是我們課堂教學(xué)應(yīng)該重點關(guān)注的。這節(jié)課孩子能說的有課前的復(fù)習(xí)題：根據(jù)乘法算式說出積的小數(shù)位數(shù)；小數(shù)乘整數(shù)的計算方法；為什么可以先用整數(shù)乘法來計算；歸納小數(shù)乘法計算方法；怎樣點積里的小數(shù)點；在計算的時候要注意些什么；等等這些問題學(xué)生都可以說出來，所以我管好自己的嘴巴堅決代替學(xué)生說。而我就是在適當(dāng)?shù)臅r機提出這些問題引導(dǎo)孩子們說，說得不完整我再請其他孩子來補充說，需要所有孩子都說得時候，我就讓他們同桌互說。
2、孩子能做的我絕不做。
例題是小數(shù)乘小數(shù)，是新知識；但今天這兩節(jié)課里幾乎所有的孩子都能獨立進行計算，這個時候我就放手讓他們?nèi)ニ�，再來說說怎樣算的：有的孩子說前面我們學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)，就是先按照整數(shù)乘法計算方法來計算，再點小數(shù)點，所以在計算小數(shù)乘小數(shù)的時候，也是先按照整數(shù)乘法方法來計算，再點小數(shù)點（這類學(xué)生是聯(lián)系舊知解決新問題的）；有的孩子說：我先把3.6擴大10倍，再把2.8擴大10倍，然后再把積縮小100倍來想的（這類學(xué)生是通過預(yù)習(xí)來找到解決問題的新方法），總之是解決難點了。
3、培養(yǎng)學(xué)生提問意識。帶著問題去學(xué)習(xí)，可以更好的投入到學(xué)習(xí)中去。這節(jié)課我給孩子們提供了提問的空間：解決完房間的面積后，我問：你還能提一個一步計算的乘法問題嗎？課的`最后，我問：你還能提出比較復(fù)雜一點的問題嗎？孩子們能根據(jù)我的設(shè)計提出有解決價值的問題，使得練習(xí)有了一定的層次性。
4、滲透比較的思想。
在比較中找出新知與舊知的聯(lián)系，在比較中找到解決問題的策略，在比較中歸納計算方法。
�。�1）、例題與復(fù)習(xí)的比較，從而引出本課教學(xué)的重點——小數(shù)乘小數(shù);
（2）求陽臺面積與求房間面積比較，引出兩位小數(shù)乘一位小數(shù)的新問題，但比較后得知，計算的方法是不變的，進行了知識的遷移，從而得出了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。
�。�3）最后求總面積的兩道算式的比較，引出把整副圖看成一個大的長方形進行計算的這種方法比較簡便；求陽臺比房間小多少的時候，引出先用房間的長（3.6米）減去陽臺的寬（1.15米）來計算比較簡便。這里沒有要求學(xué)生進行計算，但通過比較使所有學(xué)生感知到簡便的列式方法，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
5、課堂充滿著變數(shù)，所以我要跟著變。
�。�1）今天首先教學(xué)的b班，孩子們表現(xiàn)的很不錯，我基本上是按著教案中的預(yù)設(shè)進行教學(xué)的。等到了a班，學(xué)生思想活躍，原本的一些設(shè)計就要跟著他們稍微調(diào)整。估算意識的滲透，b班是先估再算，a班是先算在估，這時處理估算的作用就有不同，a班算完了估，滲透了用估算來演算的教學(xué)思路；b班就是提高估算能力的一個小環(huán)節(jié)。
�。�2）b班比較順利，就帶來了一個好處：時間寬裕，所以有時間將練一練第二題全部上課堂練習(xí)本；a班就來不及了，所以我就讓他們自己任意選一題做，然后進行講評。
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