- 相關推薦
《山行》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《山行》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《山行》教學反思1
1，古詩教學，要求學生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學生營造了一個民主、輕松、和諧的學習環(huán)境。而后，又因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時，在學生說話的過程中，既訓練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內化了語言。
2、以自主、合作、探究的'學習方式，讓小組合作為古詩配畫。適當的給予點撥和引導，增強了學生作畫的信心。學生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現，他們的畫再現了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣，學生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗著，感悟著，徜徉著……
教學古詩，教師也需要一定的文化底蘊，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng)，增強文化底蘊，從而豐滿自己的課堂。
《山行》教學反思2
古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
一、提供充足時間，引導學生感悟：
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻�！倍鴮τ诠旁娢牡捏w會、感悟，學生在極短的時間內肯定難以理解。在教學《山行》這首詩時，我出示事先抄寫的小黑板，引導學生回憶學習古詩的方法：
�。�1）、知詩人，解詩題。
�。�2）、抓字眼，明詩意。
�。�3）、想意境，悟詩情。
�。�4）、背詩文，能默寫。
然后向學生介紹了作者杜牧，讓學生自己解釋了詩的題意。然后我就引導學生通過查字典或結合詞語手冊理解個別難字，再讓學生分四人小組合作學習，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，也讓學生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。
二、注重課堂生成，調整教學方式：
學生四人小組學習完畢，我正想讓學生交流小小組學習成果時，學生小張站起來說："老師，我認為詩中'白云生處有人家'的生'字寫錯了，應該是'深淺'的深'。"我一聽緊皺眉頭，心想這首詩我教過多次，有許多孩子曾經把"生'寫成了"深'，現在我還沒有提醒，結果有孩子居然說認為詩中寫錯了呢？
看到這樣，我想一時回絕，告訴他應該寫"生活"的"生"。但轉念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學習積極性。于是我就把這個問題反拋給學生，問道："同學們你們覺得怎樣呢？有沒有其他的餓看法？"沒想到另一名學生小王又舉手說："老師，用這個'深'也可以，我在另一本書上看見過的`。"面對兩種完全不同的意見，大家各抒己見。
贊同用"深"的學生說："有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用'深'。"有的還引用了另一句詩來說明："'只在此山中，云深不知處'與這里的白云生處'的意思是一樣的，都說明山很高。"贊同用"生"的學生有的說："用'深'太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在漂浮，好象有生命力一樣。"有的說："應該用'生活'的生'。因為云很高，這表示產生白云的地方。"有的說："'有人家'讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿著生機，沒有一點兒死寂的恐怖。"還有的說："作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生機勃勃的，此時的秋天在作者的眼中也是生機勃勃的。"經過一番激烈的爭論，最后誰也說服不了誰，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預期的還要大，因為孩子們已經學會了分析，能充分發(fā)表自己的見解了。在現實的課堂中，面對"意外"，教師不應固守預設，而應尊重學情，關注課堂生成，充分利用好課堂生成，力求在對話中生成"對話"，這是新理念指導下的教師應有的情懷。對學情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現。教師面對"意外"，不是避而不見，"讓精彩悄悄溜走"，而是及時抓住并有效利用學生突發(fā)的疑惑，且適度"放大"，激發(fā)學生"潛心會文"的熱情。這樣才能讓學生在對話中更深刻地理解文本，創(chuàng)新文本。
三、巧妙利用簡筆畫，幫助想象意境：
《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學過程中我為了達到預設的效果，我就在學生初步交流理解詩意后，引導學生根據詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經過著里，看到了滿山的經霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導學生邊看圖邊講，很容易地讓學生進入當時的意境。
《山行》教學反思3
今天教學第三課《古詩兩首》中的《山行》。
《山行》是晚唐著名詩人杜牧所作，它以豐富的想象、美好的意境和精煉的語言而流傳至今。所以，本次的教學重點是引導學生理解感悟，體會意境，這也是本次教學的難點。
體會古詩意境的前提，必須讓學生熟讀甚至背誦古詩，爛熟于心以后，學生對古詩的理解會水到渠成，那么詩中的意境自然而然會在腦海中浮現。所以，我對本次課文教學的安排首先是這樣的：
一、熟讀古詩，讀中體會。
首先是讓學生自由朗讀：你是怎么理解的就用怎樣的感情來讀。然后，再讓學生聽范讀，學生從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受古詩的朗讀節(jié)奏，并把自己聽到的節(jié)奏用自己喜歡的方法標出來，再模仿范讀的節(jié)奏反復讀詩，直到熟讀成誦。學生通過熟讀，對古詩有了一定的理解，這時，再進行個別難懂字詞的理解。
二、抓住重點詞句理解古詩。
古詩中的有些字詞跟現在的理解是不同的，例如“坐”“遠上”“斜”“生處”“愛”等。如何讓學生能真正弄懂這些詞的含義，我想了很多辦法。
一是結合圖畫：畫面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸，有一個人站立在楓林旁，抬頭遙望……學生被眼前的畫面所吸引，這時老師再配上一段旁白。
二是引導想象：學生閉上眼睛，聽老師描述：在一個充滿涼意的山林里，有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方，在那白云漂浮的地方，住著幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷，實在是太美了，于是詩人杜牧就把車子停了下來，細細地欣賞著美麗的景色……通過剛才的引導，老師在這時再讓學生逐字逐詞對照理解，例如我問：“你們猜，‘小路彎彎曲曲’是詩中的那個詞？（石徑斜）‘伸向遠方’對詩中的哪一句？（遠上）‘白云飄浮的地方’對詩中的哪一句？（白云生處）‘楓葉比二月的鮮花還要鮮艷’對詩中的哪一句？（霜葉紅于二月花）……”孩子們很快就找出了對應的詩句。
三是讓學生身臨其境：我讓全班同學把自己都當作“杜牧”，然后我邊創(chuàng)設情境邊問：“小杜牧，你在這秋天的山林里看到了什么？”有的說看到了美麗如花的楓葉，有的說看到了彎彎曲曲通向遠方的小路，余璇絢同學竟說她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家，我抓住她的.這幾句話追問道：“你怎么看出是‘隱隱約約’呢？”她說：“我感覺是‘隱隱約約’”我鼓勵她說：“你的感覺真好，能說出原因嗎？”這時，戴浩然同學高舉起小手，我請他回答，他說：“我從‘白云生處’這個地方知道是隱隱約約看得到，因為那些人家都被白云遮住了，不能看的很清楚�！薄澳阏媸钦f得太好了，這才是會讀書的孩子！”我夸贊道。這時的孩子們完全沉浸在詩的意境中，他們被那美麗的意境所感染，這時，我再錦上添花：“這么美的景，這么美的詩，我們怎么讀出它的美呢？”這時他們讀起詩來，感情全有了�？粗麄円粋�個眉飛色舞，搖頭晃腦，我在心里笑了。
三、提供平臺，爭相展示
賽賽誰說得好：讓學生根據自己的體會，用自己的語言來說說對詩的理解。先是同桌互說，然后再選出代表比一比，說得好的同學上臺來說。這一環(huán)節(jié)是水到渠成的事，孩子們都有自己的理解，都說的比較好。
《山行》教學反思4
山行 教學目標：
1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色
2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情
3. 背誦課文,默寫課文
教學重難點：
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀
課前準備：課件、學生書寫紙
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引領入詩。
你們喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題）
1、齊讀詩題。 2、配樂范讀。
二、初讀古詩，讀通讀順。
1、自由讀詩。 要求：讀準讀順。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩。 重點指導生斜。
4、齊讀全詩。
三、再讀想象，整體感知。
1、詩人被這美麗的山景深深打動，再讀讀詩，邊讀邊想象深秋那迷人的景色！
學生自讀想象。
2、同桌互說。
3、指名說。 （相機板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）
四、以畫為媒，研讀感悟。
1、課件出示圖畫。
�。▓D畫內容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見）
這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩邊思考。
（1）學生個人自讀思考。
（2）小組討論研讀，教師巡視指導。
2、全班反饋，讀中悟詩。
根據學情，相機指導：
�。�1）指導朗讀第一句:遠上寒山石徑斜，白云生處有人家
�、僦该麑W生交流研讀情況：
根據學生指出的小徑太直、人家位置錯誤的畫面問題，相機操作。
[ 多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。]
�、趥�人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。
重點體會斜生出。
�、劢處熞x：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節(jié)啊，詩人遠遠望去，感嘆道：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。
�、苓呉髡b邊想象配樂齊讀。 （2）指導朗讀第二句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中��！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？
�、俑鶕䦟W生指出的人物馬車不見的畫面問題，相機操作。
[ 多媒體演示：馬車出現。]
a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？
b、根據學生感受，相機操作：楓葉變紅。
詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的`楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林！
c、師生齊讀。
�、谝龑W生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什么？想到什么？
�、蹖W生交流個人感受，進一步體會坐愛、紅于、晚。
�、芫氉x，讀出各自不同的感受。
⑤多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
�、夼錁俘R讀
3、配樂背誦
�。�1）描述畫面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！
�。�2）指名看畫面背誦詩
�。�3）配樂齊誦
五、為畫題詩，指導默寫。
1、把畫送給大家，請你在畫上題上這首詩，為畫更增一份美。
2、學生默寫，老師指導。
3、展示作品，點評。 教學反思 &n
bsp; 讓學生在讀中悟出詩的含義是我本節(jié)課的教學宗旨，在教學中通過多媒體使學生的情感得以熏陶，從而在更深的層次上理解古詩。這節(jié)課在畫畫這一步驟上顯得有點吃力，因為我們這個地區(qū)的學生的畫畫功底不是很好，如果我在課前為學生們準備一幅親筆畫的畫，給學生一個范本也許會更好。
《山行》教學反思5
“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家，停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”這是我們三年級上冊第一單元中的一首古詩，雖然是七律詩，但我們班的學生依然能做到熟讀成誦，有一定的語感，并且知道一些常規(guī)的停頓。在這樣的基礎上，我沒有像以往那樣進行逐詞逐句解釋，而是抓住本詩畫面感很濃的特點做了如下嘗試：
抓住“生”字，感受意境：
在詩人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。詩中描寫了哪些景物？學生說到“白云生處有人家�！崩蠋熛氚阉嬒聛�，應該在黑板上畫上哪些景物？生：我覺得首先要畫一座很遠的山，要畫白云和人家。隨著學生的回答，我在黑板上畫出了一座遠山。白云應該畫在人家的哪里呢？有的學生說：“畫在房子下面”，有的.說：“畫在山頂上”，有的說：“應該圍繞在房子上，因為山很高，云在飄浮，房子只是隱隱約約而見�！薄笆前�，作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家，所以作者用了“生”而不是“深”，要不就完全看不見了。”我接著說到。在后來的默寫中沒有學生寫錯字。
《山行》教學反思6
宋朝的蘇軾和唐朝的杜牧用獨特的語言表達了對秋天的喜愛，我們先來看看蘇軾的《贈劉景文》[出示詩句]。
一、自主學習
1、簡介作者，解釋題意
蘇軾是宋朝著名的文學家，書畫家為“唐宋八大家”之一。其詩清新、豪放善用夸張比喻，在藝術表現上獨具一格。《贈劉景文》這首詩是作者贈送給好友劉景文的一首詩，詩中一反悲秋的調子，突出秋天是收獲的季節(jié)，表現了作者的喜愛之情。
2、請同學們自由讀讀，注意讀準字音
3、老師請一位小老師帶領大家讀生字。[出示生字]
4、把這些生字放到詩句中會讀嗎?(個別讀——齊讀)[出示詩句]
5、請同學們再去讀讀詩句，圈出不理解的詞語。
6、學生質疑(在詩句上劃上橫線)
7、小組合作學習，自主解決疑難問題
8、你們小組通過學習已經解決了哪些疑難?匯報交流
9、估計還有“擎雨蓋”、“猶”、“傲霜枝”不能解決，教師利用課件幫助理解。[出示課件]
10、梳理詩句意思。(小組合作練說——交流匯報)
二、朗讀激情
1、縱觀整首詩，作者抓住秋天的哪些特點來寫?[出示“荷盡”、“菊殘”圖]
2、他眼中的秋天是怎么樣?說說理由。[出示“橙黃橘綠”圖]
3、這么美好的秋天，假如能用我們的'朗讀表達出來那該多好啊!
4、自由有感情地朗讀——個別讀——齊讀
5、讀了詩歌，你最喜歡哪一句，能不能背給大家聽
6、假如整首詩都能背就更好了(自由練——個別背——配樂朗誦)
三、拓展升華
1、古往今來寫秋天的詩歌還有很多很多比如《子夜吳歌》、《灞上秋居》、《秋夕》等等，老師這里有一首《秋夕》請同學們自由讀，你從哪些地方看出是寫秋天的?都寫了秋天的哪些景色?
[出示《秋夕》 ]
2、學生自由讀詩歌
3、交流匯報
4、同學們秋天是金色的，秋天是神秘的，秋天是豐收的，秋天是喜悅的，讓我們用最飽滿的熱情來贊美秋天吧，齊誦《贈劉景文》。[出示《贈劉景文》]
5、秋有秋的豐滿，春有春的華麗，夏有夏的激情，冬有冬的神韻，蘿卜白菜各有所愛，你還喜歡哪個季節(jié)呢?知道這個季節(jié)有哪些詩句嗎?[出示春、夏、冬詩]
四、書寫鞏固
1、出示要寫的字“首”、“劉”、“枝”、“記”，學生認讀。[出示田字格]
2、觀察字形，想想可以用什么方法記住這幾個字
3、老師示范
4、學生練唱
五、作業(yè)
1、收集有關秋天的文章
第二課時
一、復習鞏固
1、出示生字卡片，認讀生字
2、挑戰(zhàn)小老師背誦古詩《贈劉景文》
二、談話導入
同學們，上節(jié)課我們陶醉于宋朝蘇軾所贊美的秋色里，領略了秋天果實累累的豐收景象，這節(jié)課我們再次走進秋天，看看唐朝著名詩人杜牧是怎樣描寫秋天的。一起來學習《山行》�！渡叫小肥嵌拍脸酥R車在山上行走時看到深秋的美景而即興寫下的一首贊美了秋天的詩。
三、讀通詩句
《山行》教學反思7
“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養(yǎng)語感”……這是新課程改革非常強調的理念。如何使兒童在讀古詩的同時，真正感悟到古詩的意境，體會到中華民族文化的博大精深。通過下一個片斷，我們或許會有所啟發(fā)：
[案例片斷]
（通過自讀──—同桌檢查糾正──—齊讀等方式使學生能把古詩讀正確）
師：小朋友讀書的水平可真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩，然后在小組內討論一下：你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（學生小組學習）
師：哪一組先來交流。
生：我們組知道“遠上寒山石徑斜”中后半部分的意思：山上有一條彎彎曲曲的小路。
生：我可以幫助第四小組的同學補充一下。“遠上寒山石徑斜”的意思是說遠遠看去，山上有一條彎彎曲曲的小路。
生：我們知道“白云生處有人家”是說白云的深處有一戶人家。
師：是嗎？
�。ń處熾S機板畫山中云霧繞繞的地方有幾座房子）
生（看了黑板上的板畫后舉手）：老師，我覺得不是白云的深處，應該是在山上有幾戶人家的房子。
師追問：那古詩為什么說是“白云生處”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名學生舉手）
生：因為山很高，比天上的云還要高了，所以是“白云生處”。
師：我今天驚奇地發(fā)現，我們小朋友讀書的水平已經超過了老師。讀書的方法也越來越高明，像剛才結合圖畫來讀懂古詩，就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢？
生：我讀懂了“霜葉紅于二月花”。就是說霜葉比二月的花還要紅。
師：你說得不錯，但這里的“霜葉”是指什么葉子呢？
�。ń處熾S即出示書中的插圖）
生：“霜葉”指楓樹的葉子。老師，我有點知道“停車坐愛楓林晚”的意思。
師：那你說說看呢。
生：我是從書中看出來的。作者在小路上走，看見傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車來。
師：小朋友，你們真是太棒了，自己讀懂了這首古詩的意思。
�。ㄟ@時，一名學生把手舉得高高）
生：老師，我不知道“寒山”是什么意思？
生：“寒山”是一座山的名字。
師反問：真的嗎？
生：我認為不是。
師繼續(xù)追問：那為什么要用上“寒山”呢？（教室里鴉雀無聲）
師啟發(fā)：小朋友，你們想想，這首詩是描寫什么季節(jié)的呢？
生：秋天。
師補充：而且是深秋時節(jié)，這里的“寒山”指的就是深秋時節(jié)的山。因為深秋時節(jié)，天氣轉冷，因此作者在這兒用上了“寒山”。
生：第四行為什么說“霜葉”呢？
師：誰能回答這位小朋友的問題呢？
生：天冷了，早上就會下霜。所以說是“霜葉”。
師：說得準確一點，應該是被霜打過的楓葉。小朋友，杜牧用幾句短短的詩句寫出了深秋時美麗的景色，使我們也似乎看到了深秋時節(jié)生機盎然的景色，真是太美了。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋，好嗎？
�。ㄒ龑W生朗讀背誦古詩）
【反思】
古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的.是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
1．提供學生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻�！痹趯嶋H課堂中，我發(fā)現很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時間內學生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《山行》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。
2．教給學生多樣的感悟方法。
要使學生通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學生質疑。古人云：“學起于思，思源于疑”�，F代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發(fā)討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。教學中學生對“寒山”“霜葉”的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。
《山行》教學反思8
記得人民教育出版社的一位編委老師在關于低年級人教版小語教材的介紹中特別提到：低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，教學重點放在讀、背和識字寫字上。古詩內容教師一般不要主動講，生字詞稍加解釋，對學生提出的問題可作簡要回答，要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上，切不可逐字逐句講解。
省編教材一年級下冊“春夏秋冬”板塊共收入了５首古詩和一首花名歌。這５首古詩都是寫景抒情詩，把四季的景色與詩人的情感融合在一起，要求學生學會誦讀，在誦讀中感悟詩情，體會詩意。但對于一年級的學生來說，識字量較多，詩的內涵較深，學習起來難度較大。因此，在教學中，我除了將教學重點放在放在讀讀背背和識字寫字上，還注意把如何激發(fā)學生學習興趣當作一個重點。下面我以《山行》一課為例，和大家交流一下自己的做法：
一、情境導入
老師給你們講個故事，唐朝有一位大詩人，他叫杜牧。他非常喜歡大自然，有一天，他作在車上在山間行走的時候，看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方，在那白云漂浮的地方，隱隱約約地還看得見幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉真是美極了，它的.顏色比二月里的鮮花還要紅艷，遠遠望去就像一團燃燒的烈火，實在是太迷人了，于是他就把車子停了下來，細細地欣賞著美麗的景色，并且把這五彩斑斕的美景寫成了一首詩，詩的名字叫《山行》。
二、初讀古詩，感受意境
三、通過自讀──同桌檢查糾正──齊讀等方式使學生能把古詩讀正確
四、借助圖畫，感悟詩情，體會詩意
師：小朋友讀書的水平可真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！下面老師還有一個問題要考考大家，請大家翻開書。
孩子們打開書，教師引導學生觀察，書中的插圖只描繪了后兩句的畫面，而前兩句的畫面被古詩的內容擋住了，我便借助這一資源，激發(fā)學生讀詩、作畫的興趣。
師：我們一年二班小朋友這么能干，那今天能不能自己努力，把書中被擋上的畫面補充上呢？我來當畫家，你們來當策劃，告訴我應該畫什么？能行嗎？
生：能！
�。ê⒆觽兦榫w高漲，積極性被調動起來。）
師：請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩的前兩句，然后在小組內討論一下：應該在黑板上畫上哪些景物？
生：我覺得首先要畫一座很遠的山，還要畫白云和人家隨著學生的回答，我在黑板上畫出了一座遠山。
生：我覺得還應該畫上人家。
師：那人家應該畫在什么位置呢？
生：應該畫在白云生出來的地方。
對！對！其他學生附和著。我知道，學生認為“生處”是白云“出生”。
師：老師真佩服大家，已經學會將古詩中的文字變成自己的話了，但老師告訴大家，這里的“白云生處”指的是白云漂浮的地方，瞧，就是在這里。說著，我在山間畫上了漂浮著白云。
生：人家應該在白云的下面。
�。ê⒆觽兿癜l(fā)現新大陸一樣高興地喊起來。）
師：對了，說著，我在白云的下面畫上了幾座小房子。
師：那要怎樣才能到達這幾戶人家呢？好象還缺少點什么？
生：應該有路。
師：那應該是一條什么樣的路呢？再讀一讀第一行詩，你就知道了。
生：我知道了，應該是石頭做的，還有點斜。
我們班最聰明的王輝陽很快就找到了答案。而其他孩子還不太明白。
師：對了，“石徑”指的就是用石頭鋪成的小路，“斜”指的是小路的樣子是彎彎曲曲的。
師：瞧，大詩人杜牧只用了14個字就為我們描繪出一幅美麗的圖畫，真讓老師佩服！而小朋友們通過自己讀詩，把詩中的文字變成了圖畫，更讓老師佩服！現在，我們把圖畫再放進頭腦中，一邊讀，一邊想象畫面，好嗎？
孩子們投入地朗誦起來。
【反思】
古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
教師要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境
《山行》教學反思9
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝練的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。
1、教學效果：古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從表現形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在教學中，教師將古詩中抽象的意境，用學生喜聞樂見的簡筆畫的形式呈現給他們，直觀、便于理解，降低了學習難度，調動了學生學習的積極性。在詩人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。詩中描寫了哪些景物？學生說“白云生處有人家”。老師想把它畫下來，應該在黑板上畫上哪些景物？生：我覺得首先要畫一座很遠的山，要畫白云和人家。隨著學生的回答，我在黑板上畫出了一座遠山。白云應該畫在人家的哪里呢？有的學生說“畫在房子下面”，有的說“畫在山頂上”，有的說“應該圍繞在房子上，因為山很高，云在飄浮，房子只是隱隱約約而見”。“是啊，作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家，所以作者用了‘生’而不是‘深’，要不就完全看不見了�！蔽医又f道。在后來的默寫中沒有學生寫錯字。
2、成功之處：1、古詩教學，要求學生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學生營造了一個民主、輕松、和諧的學習環(huán)境。而后，又因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時，在學生說話的過程中，既訓練了他們的.口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內化了語言。2、以自主、合作、探究的學習方式，讓小組合作為古詩配畫。適當地給予點撥和引導，增強了學生作畫的信心。學生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現，他們的畫再現了杜牧周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣，學生自始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗著，感悟著，徜徉著……
3、不足之處：沒有充足的時間讓學生閱讀。
4、改進措施：留出充足的時間，發(fā)揮主體作用。讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟、相交切磋、合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。在讀通課文的基礎上，適時地張貼文中插圖，使詩意就蘊含在這一張張的圖片中。
《山行》教學反思10
《山行》是一首描寫秋景的詩，明麗、充滿生氣。作者的觀察力很強，以豐富的想象，凝煉的語言把這首詩寫活了，意境之美讓人心曠神怡。由于學生對古詩接觸不多，學習能力不是很好，“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養(yǎng)能力，又為今后古詩的教學打下基礎。在教學《山行》這首古詩中，引導學生以讀為主，在讀中感悟。主要體現三點：
�。保x說整合，感知詩意：
留出充足的'時間，發(fā)揮主體作用。讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。在讀通課文的基礎上，適時地張貼文中插圖，使詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。
2．讀聽訓練，感知韻律：
優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀使學生興趣盎然，十分活躍。
3.讀演交融，領悟情趣：
興趣很多時候表現直觀性，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。邊讀便感受作者當時的心境，學生自然進入情境，呈現事半功倍的效果。
《山行》教學反思11
要使學生通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。
1.“詩中有畫”
古詩教學，要求學生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學生營造了一個民主、輕松、和諧的學習環(huán)境。而后，又因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的`景物外還可能看到的景物，把學生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時，在學生說話的過程中，既訓練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內化了語言。
2.“畫中藏詩”
以自主、合作、探究的學習方式，讓小組合作為古詩配畫。適當的給予點撥和引導，增強了學生作畫的信心。學生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現，他們的畫再現了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣，學生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗著，感悟著，徜徉著……
教學古詩，教師也需要一定的文化底蘊，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng)，增強文化底蘊，從而豐滿自己的課堂。
《山行》教學反思12
三年級的學生已經有了一些學習古詩的經驗和體會，初步了解了古詩的一些特點，對古詩有了一定的`情感傾向。基于這首詩是描寫秋景的，課堂上，我立足于讓學生通過朗讀、借助插圖入境悟情，體會詩的意境并達到熟讀成誦。
為了讀出古詩的節(jié)奏和音韻之美，在教學時，我適當進行了朗讀技巧的指導，如“拖腔”的準確運用，每句第四個字做較大的停頓，如“遠上寒山‖石徑斜，白云生處‖有人家�！边@樣一指導，就能顯示出古詩特有的樂感和韻味。
這首古詩配有符合詩意的插圖，教學時要充分利用。我讓學生說說讀完這首詩后，你的眼前出現了哪些景物。孩子們都能借助插圖和文本語言展開想象：彎彎曲曲的山間小道、山腰間繚繞的白云、隱隱約約的幾戶人家、滿山遍野火紅的楓葉，學生腦海中都留有了畫面感，但是在描述的時候語言不是很美，需要教師的點撥指導。
《山行》教學反思13
教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習。
第一步：感悟美景，創(chuàng)設情境。
運用多媒體設計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學生感受濃濃的秋
意，烘托出良好的教學氣氛。接著設計了問題：自由觀圖，用學過的表達秋天的四
字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結時，導入對描寫秋景古詩的了解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。
第二步：反復誦讀，體會詩意。
學生是課堂學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者，使學生學習中的合作伙伴。在課堂上教師要為學生留出充足的.時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導學生互相評議，教師鼓勵性總結，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的
樂趣，培養(yǎng)學生的自信心。
不足之處：
在教學中教師只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎上體會作者的思想感情，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據詩句大膽想象，沒有引導學生的思維向更深、更遠處發(fā)展。
《山行》教學反思14
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。
教學這首詩，我主要引導學生做好以下“三讀”。
一讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味
優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。所以在指導學生初讀古詩時，我除了要求學生把古詩讀正確讀流利，還引導學生發(fā)現古詩朗讀的這兩個特點。因為學生以前沒有這樣的經驗，所以讀了幾遍后還沒有發(fā)現。于是我進行了范讀，由于范讀時停頓比較夸張，有幾個聰明的同學發(fā)現了古詩朗讀的停頓和節(jié)奏。接著，我再讓他們讀讀每句詩的最后一個字，引導他們發(fā)現古詩的押韻。雖然第一次教學時花了一點時間，但通過這樣的指導，學生掌握了古詩朗讀的節(jié)奏和韻律，一定會在以后的古詩學習中加以運用。
二讀，讀出理解，讀懂詩意
理解詩意應該是古詩教學的`一個重點。古詩中有些字詞的意思和現在一樣，如“停車”、“楓林”、“白云”、“人家”等。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”、“斜”、“生處”、“愛”等。教學時，我先讓學生自由說說自己理解的字詞，再重點指導學生理解那些與現今意思不一樣的詞語。理解的方法主要有以下幾種：
畫圖法。在理解“遠上”、“石徑”和“斜”的意思時，我就在黑板上畫了一座高山，一條從山下通往山頂的彎彎曲曲的石頭小路。圖一畫，學生就理解了“石徑”、“斜”的意思，接著我讓一學生上黑板從山腳往上看，讓學生說說看的感受，學生理解了“遠上”的意思。
聯(lián)系前后文感悟。在理解“坐”的意思時，因為意思和現在完全不一樣，學生很難理解。教學時，我引導學生聯(lián)系前后文進行理解。感受“詩人停下車不走”與“喜愛傍晚時候的楓林景色”之間的因果關系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。
接著，我指導學生用“調換順序法”和“擴充意思法”理解詩句的意思。應該說，同學們理解得非常好。
三讀，感悟意境，體會情境
“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。在引導學生理解詩意后，我讓學生再讀古詩，說說自己看到的情境，學生把自己看到的遠景、近景都描繪得十分具體。我在學生的自讀自悟中稍作點拔，讓學生受到感染。還適時加以音樂渲染，使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。
總之，通過“三讀”，學生基本讀懂了古詩，感受到了古詩的意境，體會到了作者表達的思想感情，學得扎實、高效。
《山行》教學反思15
經過一階段的低年級的語文教學，我深刻地感受到：作為同學要把那些枯燥無味的課文學好是多么的難呀！教完《山行》這一課后，我覺得低年級語文教學應牢牢地抓住同學的年齡特征，調動其學習的積極性，讓兒童自主快樂學習：
一、以讀為主，讀中感悟
１、讀一讀，說一說，整體感知詩意：
同學是學習和發(fā)展的主體。留出充分的時間，讓同學自身去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓同學爭當小老師給大家正音，既可滿足同學的心理需求，又可讓他們在勝利的體驗中感受到學習的樂趣。
�。病⒃谧x通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么�！蓖瑢W們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。
�。场⒆x一讀，聽一聽，感知古詩韻律：
優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才干在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的小同學并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓同學從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以同學自身的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時同學興趣盎然，十分活躍。
�。础⒆x一讀，演一演，領悟古詩情趣：
《語文課程規(guī)范》強調：“閱讀是同學的個性化行為�！备挥袀�性的學習必需強調個體的親身實踐和真實體驗。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在同學的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓同學受到感染。還可加以音樂渲染，讓同學戴著頭飾，自由想象扮演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在同學頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的`情感達到共鳴。
在教同學字時，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)同學的識字寫字的愿望。把學習的主動權交給同學，讓他們以四人小組的形式，互相交流學會的生字，并讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在同學觀察探究的基礎上，指導同學寫好生字。切實地體現“以人為本，以學習活動為中心”的教學新理念。
二、語文教學應注重溝通課堂內外，結合同學的生活實際和其他課程的融合
１、在學完這首古詩后，我設計讓同學回家查找有關描寫動物的兒歌或古詩，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓同學在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力，從而體現語文學科的綜合性。
�。�、趁同學初學古詩、愛上古詩，可讓同學利用課余時間，多學習古詩，并定期開展“小小古詩會”、評選“優(yōu)秀小詩人”。
【《山行》教學反思】相關文章：
山行教學反思01-10
山行教學反思11-20
(優(yōu)秀)山行教學反思07-10
(熱門)《山行》教學反思08-28
《山行》教學反思15篇10-23
山行教學反思15篇02-25
《山行》課后反思02-28
二年級《山行》教學反思07-29
《山行》教案03-06