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六年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的六年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
六年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思1
這篇文章對(duì)于我來(lái)說(shuō)，太熟悉了。20xx年進(jìn)行省普檢的時(shí)候，我代表學(xué)校講的就是這篇課文。全文連題目都算上，僅僅73個(gè)字，我卻折騰了兩周。為此還耽誤了教學(xué)進(jìn)度，心中急呀�？墒菬o(wú)奈。學(xué)校把這么重要的任務(wù)交給我，是對(duì)咱得重視、對(duì)咱的信任。一遍一遍的專心致志的備課，一遍一遍的不厭其煩的講授；同年級(jí)語(yǔ)文老師共同聽(tīng)課，同學(xué)校語(yǔ)文老師共同研討；校領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)話，教研員指導(dǎo)。好不容易盼到了檢閱的那一天，我的心里也說(shuō)不出什么滋味了：說(shuō)是胸有成竹吧，畢竟是太熟悉了，絕對(duì)不會(huì)出什么問(wèn)題了。但我總覺(jué)得不太踏實(shí)，學(xué)生對(duì)一切都熟悉了，課堂是不是太假了！好在一到了課堂我就放開(kāi)了，我抓住了一個(gè)小問(wèn)題，從其他角度切入課堂，學(xué)生們也一下子被吸引住了，學(xué)生們積極踴躍，課堂氣氛活躍。這堂課上得比以往任何一節(jié)演練課都要好，受到了省專家和教體局領(lǐng)導(dǎo)的'好評(píng)。總算沒(méi)有讓領(lǐng)導(dǎo)失望。上面的教學(xué)設(shè)計(jì)的大框就是那個(gè)時(shí)候的產(chǎn)物。
今年再次教授這篇課文，我想到了一個(gè)問(wèn)題：20xx年那節(jié)課成功了，原因是學(xué)生對(duì)內(nèi)容太熟悉了，熟才能生巧，溫故才能知新。很多時(shí)候，對(duì)于中考非考文言文課文，我們滿足的僅僅是對(duì)于字詞的積累，而對(duì)內(nèi)容卻毫不在意。這既違背了課標(biāo)的要求，又不利于我們學(xué)好文言文。如何讓學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情呢？我想到了學(xué)習(xí)小組，于是我充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的作用，我采取賦分制。特別是“小組推薦代表進(jìn)行賽讀”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，最大限度地激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到了以讀帶講的目的�！懊拷M提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，逼迫學(xué)生去熟讀文本、挖掘內(nèi)涵。為了讓學(xué)生把這些當(dāng)回事，這兩個(gè)環(huán)節(jié)在平時(shí)課堂小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加倍賦分。因?yàn)槠綍r(shí)我們班學(xué)習(xí)小組得分的多少是月考后能否能得獎(jiǎng)的重要依據(jù)，所以學(xué)生對(duì)小組和個(gè)人得分還是比較重視的。我昨天講的這篇課文，效果還不錯(cuò)�！芭d趣是最好的老師”，我考慮，在以后的文言文教學(xué)中，最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性還是最重要的。
六年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思2
《棗核》是當(dāng)代著名作家蕭乾表現(xiàn)海外華人思鄉(xiāng)之情的美文文章緊緊扣住思鄉(xiāng)這一主題，以“棗核”為線索，一一記述了友人的思鄉(xiāng)之情之戀之舉在教學(xué)中以朗讀為基礎(chǔ)，輔以圈畫(huà)、品味詞句等方式，同時(shí)捕捉一些關(guān)鍵詞共同品味體會(huì)文中人物強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情和民族感情教學(xué)的難點(diǎn)落實(shí)在作者如何用具體化的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)文章的主題這是一篇看似很普通的隨筆，但是隨筆不隨便，作者用“棗核”為線索巧設(shè)懸疑，對(duì)“舊時(shí)同窗”家后花園的鋪陳描寫(xiě)都是為了曲折地表達(dá)出海外游子們對(duì)故土的依戀，這種以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方式是值得學(xué)習(xí)的
完成情況：
本節(jié)課我以讀《月之故鄉(xiāng)》這首詩(shī)引起學(xué)生思鄉(xiāng)的共鳴，然后讓學(xué)生解讀文本，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，為學(xué)生敞開(kāi)心靈進(jìn)行師生對(duì)話創(chuàng)設(shè)了有利的.情境，進(jìn)而師生共同游歷那一段生命情感歷程后來(lái)還讓學(xué)生搜集了大量的關(guān)于思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的名句、歌曲等，加深了愛(ài)國(guó)主義這一主題，完成了從文本精神到學(xué)生人格精神的飛躍，課堂效果很好不足之處是學(xué)生的知識(shí)面較窄，語(yǔ)言表達(dá)力較差
改進(jìn)措施：
1、加大閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面
2、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)方面的訓(xùn)練
3、大力提高小組合作，全面推進(jìn)學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)能力
六年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思3
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)提出了這樣的目標(biāo)：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感�！痹谌A東三省六市小語(yǔ)協(xié)作交流活動(dòng)中，我聽(tīng)了江蘇鎮(zhèn)江丹陽(yáng)市教研室邵云霞老師執(zhí)教的《清平樂(lè) 村居》，雖然課中也存在一些瑕疵，總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是一種引領(lǐng)：詩(shī)歌到底應(yīng)該怎么教。結(jié)合我教的蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第四課《古詩(shī)兩首》談一下個(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)。
新課程倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念。如果學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的方法，在今后的工作、生活道路上必然要走一些彎路。詩(shī)歌作為中華文化的精髓，所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)含，不是一句兩句話所能說(shuō)透的，既然這樣，我們何不按課標(biāo)的要求，讓學(xué)生去“想象”、“體會(huì)”呢？前段時(shí)間剛巧上《古詩(shī)兩首》時(shí)趕上參加“華東三省六市小學(xué)語(yǔ)文協(xié)作交流活動(dòng)”，沒(méi)有及時(shí)完成，隨后，我布置學(xué)生按導(dǎo)學(xué)單完成預(yù)習(xí)任務(wù)。今天，在課堂上我首先帶領(lǐng)學(xué)生再一次閱讀了“資源共享” 部分，引導(dǎo)他們談感受，學(xué)生分別從杜甫的知識(shí)淵博，有政治抱負(fù)，詩(shī)歌寄托了對(duì)人民的'同情；陸游是現(xiàn)存詩(shī)最多的詩(shī)人；安史之亂給人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難幾個(gè)方面來(lái)談，從而讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人對(duì)詩(shī)的創(chuàng)作背景有一個(gè)初步的了解。接著，就是檢查學(xué)生詩(shī)歌閱讀情況，這時(shí)，班上的一個(gè)學(xué)生的朗讀出乎我的預(yù)料，《聞官軍收河南河北》一詩(shī)中，他競(jìng)?cè)粚?duì)“涕”、“欲”、“何”、“縱”的讀音都沒(méi)有讀準(zhǔn)，怎么辦？我停下來(lái)了，如果讀這一關(guān)都不能過(guò)，我還怎么進(jìn)行后面的教學(xué)呢，即使這只是個(gè)別現(xiàn)象。我不斷地進(jìn)行范讀，讓學(xué)生跟著讀，學(xué)生自己練讀，再讓學(xué)生在班上展示。沒(méi)有了字詞上的閱讀障礙，把握詩(shī)的大體意思就迎刃而解了。
當(dāng)我進(jìn)行“學(xué)貴有疑”這一環(huán)節(jié)時(shí)，有位同學(xué)提到這樣的一個(gè)問(wèn)題：“詩(shī)人為什么要寫(xiě)巴峽、巫峽、襄陽(yáng)、洛陽(yáng)？”于是我就抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：詩(shī)人在戰(zhàn)亂中背井離鄉(xiāng)，現(xiàn)在終于可以回到故鄉(xiāng)了，那么從“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”可以看出詩(shī)人怎樣的心情？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生一致認(rèn)為，這是詩(shī)人設(shè)計(jì)好的回鄉(xiāng)路線，而這個(gè)路線時(shí)時(shí)刻刻在詩(shī)人的腦海中，而今，叛亂已被平定，一個(gè)“穿”一個(gè)“向”足以表明詩(shī)人多年來(lái)一直的思鄉(xiāng)情緒。而這種思鄉(xiāng)心情之切是源于詩(shī)人對(duì)國(guó)家收復(fù)失地的喜悅與興奮。
最后，圍繞“喜”字，學(xué)生進(jìn)一步從“漫卷”、“放歌”、“縱酒”等詞去體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)熱情。另外，在練筆上，我讓學(xué)生圍繞詩(shī)人聽(tīng)說(shuō)官軍收復(fù)河南河北這一喜訊的表現(xiàn)，如詩(shī)人是怎么做的、怎么說(shuō)的，詩(shī)人的家人又是怎么做的、怎么說(shuō)的展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，從而將自己對(duì)詩(shī)的意境的理解進(jìn)行內(nèi)化。
六年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思4
今天教學(xué)了季羨林先生的文章——《懷念母親》。課文以回憶的形式，借助日記、散文摘抄的語(yǔ)段，描述了作者在漫長(zhǎng)的留學(xué)生涯中，對(duì)母親和對(duì)祖國(guó)的懷念，表達(dá)了對(duì)親身母親永久的悔恨及對(duì)祖國(guó)母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。 課前，我安排學(xué)生先搜集季羨林先生在德國(guó)留學(xué)期間的'有關(guān)資料，對(duì)季羨林先生有所了解。導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生回憶以前所學(xué)過(guò)的季羨林先生的文章。 為了使學(xué)生置身文本情景，感受語(yǔ)言文字背后作者深沉的情感因素，我引入了關(guān)于季羨林老先生對(duì)母親的回憶的相關(guān)資料，并以他的《永久的悔》片段作為課文的引子，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入季老的情感世界，感悟他對(duì)母親的懷念之情。
在理解課文內(nèi)容時(shí)，我將課文的主線分為“懷念生身母親”與“懷念祖國(guó)母親”兩個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生先自由讀相關(guān)段落，用自己的話概括出作者的感受，再細(xì)讀相關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì)，然后通過(guò)朗讀把自己的體會(huì)讀出來(lái)，讓學(xué)生自己在文本中獲得感知。 從飽含深情的字里行間，學(xué)生充分體會(huì)到了作者的真情實(shí)感。他們明白了母愛(ài)不僅僅是理解，寬容，呵護(hù)，牽掛，母愛(ài)是博大的，更是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的，兩位母親身份雖然不同，但作者對(duì)母親的懷念是永遠(yuǎn)不變的。
六年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思5
《學(xué)與問(wèn)》與學(xué)生學(xué)過(guò)的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》在文體和結(jié)構(gòu)方面非常相似，是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。應(yīng)該說(shuō)這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單。因此本課教學(xué)對(duì)于內(nèi)容的理解不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)的兩大要點(diǎn)“學(xué)習(xí)文章寫(xiě)了什么”和“明白文章怎樣寫(xiě)的”，本文可以著重從第二個(gè)方面入手，就是圍繞“文章講了什么觀點(diǎn)，舉例什么道理，學(xué)與問(wèn)兩者有什么關(guān)系”等為明線，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，師生對(duì)話，來(lái)滲透“如何寫(xiě)”說(shuō)理文的學(xué)習(xí)，亦即弄清說(shuō)理文的結(jié)構(gòu)�？v觀本文教學(xué)過(guò)程，在注重言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練方面，有以下兩個(gè)方面值得交流。
一、鼓勵(lì)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。
比如在舉例說(shuō)說(shuō)自己“問(wèn)”的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始學(xué)生出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，后來(lái)通過(guò)點(diǎn)撥，引導(dǎo)，將學(xué)生逐漸帶到生活實(shí)踐中，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的表達(dá)有“米”可“炊”。在如何學(xué)會(huì)提問(wèn)的環(huán)節(jié)，我和學(xué)生置換了角色，精心創(chuàng)設(shè)各種情境，提出在什么情境下該去問(wèn)誰(shuí)，也就是深入理解“拜能者為師”的道理，調(diào)動(dòng)學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，再以運(yùn)用的方式予以表達(dá)出來(lái)，使文本的學(xué)習(xí)落實(shí)到語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)。在后來(lái)的拓展環(huán)節(jié)，更是用比較難的開(kāi)放式辨析題“談?wù)剬?duì)有人說(shuō)課題應(yīng)該改為《問(wèn)的重要性》的看法”來(lái)考大家，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的文本材料經(jīng)過(guò)邏輯性很強(qiáng)的組織加工�？傊疚牡慕虒W(xué)時(shí)時(shí)刻刻都圍繞著言語(yǔ)實(shí)踐進(jìn)行，沒(méi)有滿足于單純讀讀文字材料而脫離學(xué)生的生活實(shí)踐，并且時(shí)刻保持師生的平等對(duì)話氛圍。
二、注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，重視寫(xiě)的訓(xùn)練。
本文學(xué)習(xí)我隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言能力進(jìn)行調(diào)整教學(xué)，所以沒(méi)有過(guò)多的程式化步驟，僅僅備課時(shí)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)設(shè)了必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，過(guò)程則通過(guò)師生對(duì)話向前推進(jìn)，所以師生的“聽(tīng)”很重要。王尚文在《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論》中就非常重視“聽(tīng)”在教學(xué)中的'重要性。因此只有認(rèn)真聽(tīng)，才有可能使以下的“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”順利進(jìn)行下去。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我開(kāi)頭和課中用書(shū)簽作為獎(jiǎng)品，一方面鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極性，一方面滲透了相關(guān)資料在書(shū)簽上，比如書(shū)簽上寫(xiě)著或貼著學(xué)與問(wèn)的觀點(diǎn)、學(xué)與問(wèn)的有關(guān)名言、小故事等，起到了一舉兩得的作用。
在學(xué)習(xí)完文本之后，我在作業(yè)環(huán)節(jié)安排了“寫(xiě)讀后感”這個(gè)小練習(xí)，練習(xí)的小提綱既是對(duì)文本的內(nèi)容概括，也是對(duì)結(jié)構(gòu)的梳理，同時(shí)也為讀后感的內(nèi)容起到了概括作用，一舉三得，降低了寫(xiě)作難度，使寫(xiě)作成了不再頭疼甚至是一件快樂(lè)有成就感的事。
當(dāng)然，教無(wú)定法，不同的情境下，說(shuō)理文會(huì)有各種不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，本次教學(xué)權(quán)當(dāng)一次積極的探索。
六年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思6
核心提示：《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。 課文以兩條主線展開(kāi)情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔...
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的.敬佩和感激之情。
課文以兩條主線展開(kāi)情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老教授對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和幫助，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，使語(yǔ)文課重語(yǔ)言感悟的同時(shí)，又注意語(yǔ)言的表達(dá)，語(yǔ)文課上充滿語(yǔ)文味。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生一步步走進(jìn)文本，被老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德所感動(dòng)，對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
但在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學(xué)生沒(méi)能體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。
六年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思7
在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，我們遵循“以人為本，以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念，探索學(xué)生全面發(fā)展之路。高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視，并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在新課標(biāo)下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。
當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，能力訓(xùn)練，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無(wú)論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開(kāi)，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的'方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練。
課堂教學(xué)中，有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該先思考這樣一些問(wèn)題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演，因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段，而且年級(jí)越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《阿Q正傳》時(shí)，你想通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)阿Q語(yǔ)言的特點(diǎn)、神態(tài)的變化，那么學(xué)生的表演能達(dá)到這個(gè)目的嗎？你的學(xué)生是專業(yè)演員嗎？怎樣調(diào)控才能不會(huì)成為一場(chǎng)鬧�。咳绻麑W(xué)生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象準(zhǔn)確的把握。所以教師課前要認(rèn)真去準(zhǔn)備，不僅是臺(tái)詞、動(dòng)作，更主要是學(xué)生紀(jì)律的約束。我認(rèn)為應(yīng)該把表演簡(jiǎn)單化，情景化，語(yǔ)文化，最好是和語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙，過(guò)多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語(yǔ)文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說(shuō)一說(shuō)，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書(shū)面練筆的機(jī)會(huì)。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語(yǔ)文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些合作討論，多一些朗讀品味。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽，時(shí)不時(shí)地就來(lái)個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無(wú)用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么去討論，如何展示和評(píng)價(jià)討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對(duì)文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開(kāi)討論，那么討論的過(guò)程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：
1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。
2、小組成員默不作聲，自己想自己的。
3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你可以想見(jiàn)他們是不是在討論老師布置的問(wèn)題，至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。表面討論時(shí)氣氛熱烈異常，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對(duì)文本充分解讀，學(xué)生自己有獨(dú)立思考后的前提下來(lái)進(jìn)行，這樣的交流討論才用有一定的效果。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍‘更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語(yǔ)文課堂上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語(yǔ)文課講下來(lái)，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要革除的，但矯枉不能過(guò)正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程。
六年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思8
昨天上午第一節(jié)課，我在我們班教室上了一堂《我的伯父魯迅先生》公開(kāi)課，課后，他們又及時(shí)地給我評(píng)了課，我深受感動(dòng)，在此表示感謝！
這節(jié)課，我自認(rèn)為上得不好，有很多地方做得不好，比如在教授“救助車夫”時(shí)，這一段應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解，而我只是講講表面的東西，沒(méi)有進(jìn)行深層次的挖掘，也沒(méi)有很好地讓學(xué)生去讀中感悟，把許多學(xué)生該講的我卻替他講了，違背了許多新課程的理念……
在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言方面我也做得非常不夠，像他們說(shuō)的那樣，單調(diào)乏味，有些語(yǔ)言甚至還犯了課堂大忌。校長(zhǎng)從百忙之中抽出時(shí)間單獨(dú)給我評(píng)課后，令我茅塞頓開(kāi)，受益匪淺。最后他還委婉建議我多學(xué)習(xí)一下新課標(biāo)，多去多看看名師的經(jīng)典課堂，學(xué)學(xué)他們的語(yǔ)言風(fēng)格，去感受一下他們的教學(xué)魅力。真的很感謝他們，在我上得不好的情況下還這樣安慰我，說(shuō)有自己的風(fēng)格。
很感謝他們給我提出了許多寶貴的意見(jiàn)。課后，我認(rèn)真地進(jìn)行了反思，檢討了過(guò)去種種的`行為。我知道我前進(jìn)的路上還很艱難，但我相信我會(huì)勇敢的走下去的……
六年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思9
葉圣陶說(shuō)：“吟詠的時(shí)候，對(duì)研討所持，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界�！边@也是我在教學(xué)中追求的一種境界，于是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中做到了這樣的嘗試，我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內(nèi)涵，以讀培情，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與回憶的交替回復(fù)中體會(huì)強(qiáng)烈的情感反差的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)：一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文，認(rèn)真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來(lái)體會(huì)伯父高貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過(guò)不同形式的朗讀，感受對(duì)伯父的愛(ài)戴和懷念之情。
一、充分準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)—自讀
由于時(shí)代距學(xué)生較遠(yuǎn)，他們對(duì)魯迅和當(dāng)時(shí)的社會(huì)都不甚了解，于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品，并進(jìn)行閱讀，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，以便加深對(duì)魯迅的了解，為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學(xué)情，以學(xué)定教。
二、語(yǔ)言渲染，激發(fā)情感—多讀
教學(xué)時(shí)抓住情感主線，反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的懷念之情。
如學(xué)完第一個(gè)小故事，教師就飽含激情地導(dǎo)讀：“親切的話語(yǔ)還在耳邊回想，可是今天，伯父都躺在了國(guó)家殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那么怎樣讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地看著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！保┒趯W(xué)完“救助車夫”這一部分時(shí)，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“同學(xué)們，就是這樣一個(gè)憂國(guó)憂民、關(guān)心別人勝過(guò)關(guān)心自己的伯父去世時(shí)，這是多么令人悲痛��！你能把這樣感受讀出來(lái)嗎？”再讀這一段。就是這樣，把伯父的愛(ài)戴和懷念之情作為一條情感之線，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體現(xiàn)，在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)情感，在反復(fù)品讀中流露真情。
三、巧設(shè)問(wèn)題，激活思維—研讀
教師在備課的過(guò)程中預(yù)設(shè)問(wèn)題的目的'，是為學(xué)生提供充分的思維信息的思維空間。
教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“伯父是在什么情況下說(shuō)這句話的？你認(rèn)為這樣的對(duì)話應(yīng)該怎樣讀？”在品讀伯父救助車夫時(shí)，這樣來(lái)說(shuō)：“讀這些句子時(shí)你有什么感受？體會(huì)到伯父是怎樣的一個(gè)人？……”這樣的問(wèn)題很容易激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生感悟。
實(shí)踐證明，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以情感為主線，以讀為主，極大地促進(jìn)了學(xué)生自由的感悟和體驗(yàn)。課堂既有預(yù)設(shè)又有先成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗(yàn)的組織者和引導(dǎo)著；二是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)民主、提倡開(kāi)放，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得開(kāi)心。
六年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思10
培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。
事實(shí)上，我們的'“閱讀教學(xué)”仍然以識(shí)記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀 ，為考試而教閱讀。老師的閱讀感受取代了學(xué)生的閱讀感受。教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、**迭起……過(guò)于精致細(xì)膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間。 教師講解過(guò)深、過(guò)細(xì)、過(guò)透微言大義、字斟句酌、咀來(lái)嚼去……語(yǔ)文課完全沒(méi)有了語(yǔ)文味，難怪孩子不愿上語(yǔ)文課了。
有鑒于此，要想真正讓孩子去閱讀，讓孩子去感悟，培養(yǎng)孩子的情感，陶冶孩子的情操，塑造孩子的心靈，發(fā)展孩子的閱讀力，把課堂還給孩子，尊重孩子的主體地位，積極發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，閱讀教學(xué)就必須重視“整體感知”！
整體感知的關(guān)鍵在于文章的標(biāo)題。標(biāo)題是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，是突破文章中心的一個(gè)突破口。為此，《棗核》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)就是圍繞著標(biāo)題“棗核”展開(kāi)的。
六年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思11
《試飛》這篇課文通過(guò)講述宋慶齡參加試飛的故事，表現(xiàn)宋慶齡的沉著、勇敢的品質(zhì)和愛(ài)國(guó)的情懷。在這篇課文中，作者重點(diǎn)通過(guò)對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，來(lái)刻畫(huà)人物的形象，表現(xiàn)宋慶齡的精神品質(zhì)，但是學(xué)生對(duì)宋慶齡的了解不多，在課前我首先讓同學(xué)查閱有關(guān)宋慶齡的資料，了解她的社會(huì)地位，幫助學(xué)生理解宋慶齡參加試飛的意義。在課堂的'教學(xué)中，我按文章的記敘順序，理清“試飛前——試飛中——試飛后”的線索，抓住各部分描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，讓學(xué)生討論、發(fā)言的方式，逐步讓學(xué)生了解宋慶齡的精神品質(zhì)，并結(jié)合學(xué)生朗讀，讀后寫(xiě)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，課堂的氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。
不足之處：
1、導(dǎo)入新課的時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致沒(méi)有完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
2、提問(wèn)的有效性不突出，沒(méi)有“一石激起千層浪’效果。
3、教師的過(guò)渡性語(yǔ)言不夠精煉。
通過(guò)本課的教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到課堂中“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的深刻含義，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為我在今后課堂教學(xué)中的貫徹的中心，我只有向課堂學(xué)習(xí)，向周圍教師學(xué)習(xí)，才能使自己不斷的成長(zhǎng)。
六年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思12
一、抓住三個(gè)激趣點(diǎn)
1、世界上最美、最虛幻、最不可思議的景象——海市蜃樓。
讓學(xué)生回家查閱海市蜃樓的成因，收集抓拍到的圖片，在課堂上展示。
2、由最近熱播的《畫(huà)皮》、《倩女幽魂》談起，引出清代著名文學(xué)家蒲松齡。
請(qǐng)同學(xué)回家查閱蒲松齡的有關(guān)資料，并閱讀《聊齋志異》，給家長(zhǎng)或同學(xué)、講一兩個(gè)自己喜歡的'鬼故事。
3、最虛幻最不可思議的海市蜃樓景象中有一種最罕見(jiàn)的蜃樓就是山市，當(dāng)有鬼市之稱的山市遇到擅長(zhǎng)寫(xiě)鬼的蒲松齡時(shí)，我們會(huì)看到怎樣的一篇妙文呢？
二、幫學(xué)生理清層次，降低閱讀難度
在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里讓學(xué)生找出本文的時(shí)間詞，從而理清山市變幻的過(guò)程。
除了激發(fā)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文誦讀，積累文言詞語(yǔ)，翻譯課文的能力。
1、先自學(xué)，再小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，解釋字詞，翻譯全文，并進(jìn)行展示。
2、在檢測(cè)里加入課外文段，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)活用的能力。
六年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思13
《鹿和狼的故事》是新選編進(jìn)教材中的，編教材的編委會(huì)刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過(guò)，教材的其他地方?jīng)]有任何改動(dòng)，比如這個(gè)單元的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語(yǔ)，而《鹿和狼的故事》這課里沒(méi)有任何詞語(yǔ)收錄其中。學(xué)校的教學(xué)參考書(shū)也是舊版的，當(dāng)然也沒(méi)有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒(méi)有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
這篇課文主要講述了美國(guó)總統(tǒng)為了保護(hù)森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對(duì)象的野獸，結(jié)果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個(gè)故事告訴人類應(yīng)該遵守自然之道，不要認(rèn)為破壞自然界的.生態(tài)平衡。
上課的時(shí)候，我讓孩子們圍繞這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)自學(xué)：“課文講述了一個(gè)什么故事？大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么？你讀了這篇課文后，有什么體會(huì)？”引導(dǎo)孩子們交流的時(shí)候，我特別引導(dǎo)孩子們朗讀了那個(gè)讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談?wù)勛约旱母惺�。沒(méi)想到孩子們談的非常好，他們有的說(shuō)，從這個(gè)句子中看出槍的無(wú)情，也就是人類的無(wú)情。有的說(shuō)，他們體會(huì)到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無(wú)情都蕩然無(wú)存了�！谶@里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動(dòng)物。它們生活在森林里，以小動(dòng)物為捕食對(duì)象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發(fā)展規(guī)律的。因此，我們?nèi)祟悓?duì)自然界里的任何一種動(dòng)物、植物、生命都應(yīng)該承認(rèn)，應(yīng)該敬畏所有的生命�！辈恢篮⒆觽兟�(tīng)動(dòng)了多少，但是我知道，從今起，他們不會(huì)單純?nèi)ヅ袛嘁环N動(dòng)物植物的善惡益害。
我知道，我的孩子們暫時(shí)不能體會(huì)到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個(gè)善良的人，能做個(gè)能珍惜生命的人，能做個(gè)能享受生活的幸福的人!
六年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思14
對(duì)于這篇文章的反思我覺(jué)得我最應(yīng)該反思的地方是作業(yè)本上的小練筆。在備課時(shí)，我自己下水做了課堂作業(yè)，包括最后的小練筆。結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)我寫(xiě)了一篇小文章。
錯(cuò)就錯(cuò)在我不該將自己的文章當(dāng)成一個(gè)指向標(biāo)拿到同學(xué)面前念。這從理論上來(lái)說(shuō)沒(méi)什么不可以的。
但我的文章層次和小學(xué)生的文章層次不同，你寫(xiě)出的文章無(wú)論是從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)還是從思想內(nèi)容上來(lái)說(shuō)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定的思維落差和生活差距。
讀了之后，本想給學(xué)生帶來(lái)一些內(nèi)容上的拓開(kāi)和眼界的拓展。可當(dāng)教學(xué)結(jié)果出來(lái)時(shí)，就完全否定了自己的做法。
我的文章不是像小學(xué)生的文章那樣一個(gè)內(nèi)容一個(gè)豆腐塊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)格按照平時(shí)老師灌輸?shù)?作文框架。學(xué)生在這會(huì)兒我讀文章后寫(xiě)出來(lái)的文章就有點(diǎn)四不像的味道了。
老師如果要拿自己的文章作為范文，一定要寫(xiě)成小學(xué)生作文的常用模式樣，不可偏頗。
六年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思15
第三學(xué)段語(yǔ)文課第一課時(shí)教學(xué)承載著兩個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，一是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，二是對(duì)課文內(nèi)容的整體把握及梳理。在做教學(xué)預(yù)案時(shí)，我也做了這樣一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分的學(xué)習(xí)，以檢查的形式來(lái)完成，課上通過(guò)對(duì)兩類字的檢查發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)并及時(shí)解決。之后送詞回文，讓學(xué)生在朗讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)字詞的鞏固。在此基礎(chǔ)之上，深入讀文，理清作者的思路即寫(xiě)作順序。但實(shí)際的教學(xué)中，我只完成了預(yù)案中的第一個(gè)目標(biāo)，究其原因，我和學(xué)生應(yīng)該各負(fù)一半的責(zé)任。首先從我自身來(lái)講，對(duì)課堂時(shí)間的`把控還是不夠恰當(dāng)，語(yǔ)言不凝煉。例如在介紹作者時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)作者有了初步的了解，再出示資料時(shí)，應(yīng)該直接讓學(xué)生在資料中尋求新的信息，而不是泛泛地再讀一遍。這一點(diǎn)上，我覺(jué)得聶老師的處理就很好，省時(shí)高效，直奔重點(diǎn)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們的預(yù)習(xí)做得不好，字詞學(xué)習(xí)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。作為教師來(lái)講，我明知道這樣一個(gè)一個(gè)的處理下去，勢(shì)必要影響接下來(lái)的課文梳理，但是課堂畢竟是孩子的課堂，出現(xiàn)的問(wèn)題就要當(dāng)時(shí)解決，否則何談學(xué)生的主體地位。在這樣的考慮下，我便沒(méi)有為了完成預(yù)設(shè)而匆匆一帶而過(guò)。相反，我就是要在他們有困難的地方停下來(lái)，踩實(shí)了再往下進(jìn)行，這樣才能立得穩(wěn)腳跟。
關(guān)于能力的培養(yǎng)，我也想在這里做一個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)明。我們知道聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四大基本功，而我們班的學(xué)生整體上缺少聽(tīng)的能力，所以每節(jié)課上我都刻意的進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，例如在默詞的時(shí)候，我總是一起讀兩個(gè)詞語(yǔ)，而且從來(lái)就不重復(fù)第二遍，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)記，慢慢形成能力。在檢查朗讀的時(shí)候，以往學(xué)生就覺(jué)得沒(méi)叫到我，別人愿意怎么讀就怎么讀，跟他沒(méi)有關(guān)系。后來(lái)，我就強(qiáng)迫他們認(rèn)真聽(tīng)，并對(duì)別人的朗讀做出評(píng)價(jià)。在課堂上大家也可以看到，對(duì)于匯報(bào)朗讀的同學(xué)出現(xiàn)的任何紕漏，他們都會(huì)一一的指出。我很欣慰，因?yàn)樗麄兘K于學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，這是他們能夠認(rèn)真聽(tīng)課的前提。但是，也正因?yàn)檫@樣的訓(xùn)練做得多了，所以學(xué)生只會(huì)挑毛病，對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)肯定的少，以后的教學(xué)中我一定會(huì)注意讓學(xué)生的評(píng)價(jià)更加的多元，而不是只盯著別人出現(xiàn)的失誤。
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