科學課教學反思集錦15篇

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的科學課教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

科學課教學反思1

　　本課教學設計力求體現(xiàn)孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發(fā)展需要和已有的知識經驗的基礎之上，創(chuàng)設條件讓他們能直接參與科學探究活動，在親歷活動中，區(qū)分天然材料和人造材料，引導學生認識材料之間的關系、分析物品的材料組成，這節(jié)課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：

　　1、創(chuàng)設情境，調動學生原有知識。

　　2、引導學生運用正確的、科學的'方法進行科學探究。

　　不足之處：

　　1、時間安排不夠合理

　　科學探究不能走過場，只有保證學生充分探究的時間，才能讓他們真正認識到事物的特征，親歷探究的全過程，如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上的材料構成的”的活動時間再放手些，讓學生在本節(jié)課中有更多的時間去探究，這樣也許會讓學生更有收獲。

　　2、沒有重視學生之間的合作、交流與評價。

　　在課的教學過程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。在給常見的材料進行分類、匯報時，如果加強引導學生之間進行交流、相互補充、完善、評價，完善給常見的材料進行分類，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，這樣學生就能學會更加細致、準確的進行觀察。

科學課教學反思2

　　通過本節(jié)課，我認為自己做得好的地方有如下幾點：

　　1、精彩的情景導入

　　本節(jié)課，我不像一般的操作那樣，以電路復習為切入。而是先讓學生從身邊的日常生活當中去感受電對人們的重要；然后話題一轉，通過孩童觸電身亡的事件告誡學生：日常生活中一定要注意用電安全。整個過程精彩而且貼合學生實際生活認知，能開啟學生思維，誘發(fā)他們的思考，對本節(jié)課的順利開展有著重要的作用。

　　2、靈活運用教材

　　針對學生現(xiàn)有的能力水平，我先讓學生進行幾分鐘的自學掌握規(guī)則，要求學生認真閱讀教材上提供的研究計劃，讓學生利用教材作為學習資源的能力，同時也培養(yǎng)學生自學能力。然后，再抽出其中一組演示一次，讓全體同學共同落實研究計劃，這樣做可以減少時間，又能提高活動的實效性。又如，盡管教材中要求檢測25種物品，但我只選用了15種，而且，我只為學生提供了10種物品，這里教師沒有提供全部的15種物體，留一些＂空白＂給學生，期望學生能從身邊找出可以供檢測的東西，體會到身邊處處有科學。通過檢測15種物體，讓孩子有足夠的經驗認識生活中的導體和絕緣體。這樣，我根據學生的情況創(chuàng)造性地將更多的'時間留給學生進行討論和交流實驗結果，找出新的問題，這樣做更能激發(fā)學生的思維，為學生將來的發(fā)展鋪路。

　　3、重視與生活的聯(lián)系

　　科學來源于生活，生活中充滿著科學。在本課教學中，我把問題和實際生活緊密聯(lián)系起來，這是我本節(jié)課的亮點之一！本節(jié)課，處處體現(xiàn)著課堂與生活實際相聯(lián)系這個新課標的要求。例如，導入階段、應用知識解決問題、課外拓展以及作業(yè)的布置都體現(xiàn)了這個要求。在這幾個環(huán)節(jié)中，我認為實施得最好的就是課堂上通過全班同學一起制定《課室安全用電守則》到課外的與家人一起制定《家庭安全用電守則》。我通過以點帶面，不僅將安全用電知識與學生一起分享，更通過學生這一途徑將這一意識帶到家庭、社區(qū)。這些貼近生活的設計使科學教學貼近生活，特別符合小學生的認知特點，能充分激發(fā)學生的認知需要，使學生對科學產生親切感，增強其學習科學的主動性，培養(yǎng)學生學習科學的興趣，為學生積極、主動地學習奠定心理基礎。

　　4、、注重學生對課外知識的獲得

　　這是我本節(jié)課的又一個亮點之一。《科學（3~6年級）課程標準》指出：學�？茖W教育資源可以分為教室內的課程資源和教室外的課程資源兩類。教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地；所以我并沒有把上下課鈴聲當作教室的起點和終點。小學探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的；因此，我更重視學生在課后的更有意義的后續(xù)活動，注重拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。因此，我搜羅了一些課外的知識讓學生了解和認識，并在作業(yè)中要求部分家庭條件允許的學生通過網絡與科學課進行整合，從多方面去培養(yǎng)學生學科學、愛科學的情操。

　　5、培養(yǎng)學生的科學的良好習慣

　　1）、培養(yǎng)學生細致實驗觀察的習慣

　　實驗觀察是獲取科學知識的重要途經。在教學中，為了提高學生的實驗觀察能力，我給合檢測計劃，在指導學生檢測實驗的過程中鼓勵學生有序觀察、仔細觀察、全面觀察、重點觀察，著力培養(yǎng)學生細心實驗觀察的習慣。

　　2）、培養(yǎng)學生收集信息的習慣

　　科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。課標指出：“探究的范圍包括提出問題、猜想結果、制定計劃、實驗、觀察、搜集證據等活動，查閱資料也是科學探究的一部分�！币虼�，在探究活動的過程中，我著重培養(yǎng)學生收集信息的習慣，就是科學教師的一種責任。

　　3）、培養(yǎng)學生良好的實驗習慣

　　好的東西經常做，就會形成習慣，所以在課堂中我著重培養(yǎng)學生好的實驗習慣，那么實驗中的動作就一定要規(guī)范，教師自己要做到熟練、自如，準確地示范給學生看，清晰地講給學生聽，尤其要強調怎么做、怎么做的更完美的意思，這樣才有利于學生接受正確的技術動作。動作規(guī)范本來就是一種良好的實驗習慣，這一點教師在實驗教學中應更重地加以強調。

科學課教學反思3

　　這個設計基本沿用了師傅的思路，應該說是比較完美了。

　　從教學程序上說，教學導入簡潔直奔主題，教學主體環(huán)節(jié)“饅頭在口腔里的變化”“觀察牙齒”緊扣教材中的兩個局部。由觀察饅頭在口腔里的變化到對口腔里的消化工具的作用的認識，然后重點研究牙齒。通過畫牙齒和體驗不同形狀牙齒的不同作用認識牙齒這個消化工具的重要作用。最后通過兩段簡短的錄相，再次認識牙齒的形狀和作用，并進行口腔保健常識的滲透，再通過小結梳理整節(jié)課的內容。

　　從教學手段上說，讓同學進行了體驗探究、繪畫記錄、觀看錄相、交流互動等多種學習方式，教學內容與形式顯得豐富多彩。

　　很遺憾，我沒能將最理想的效果在課堂上展現(xiàn)出來。根據當時自身的感受和聽課教師的評價覺得有如下幾點建議和反思。

　　一、關于學習氛圍

　　雖是公開課，因當時上課的學校同時開展其它學科的公開教學，所以教學現(xiàn)場便只好設在教室，課前在我的建議下才決定將座位排列成較適合開展合作學習的小組形式。而且臨時得知我是第一節(jié)，原本聯(lián)系的我是第二節(jié)。于是一陣忙亂之后我慌慌張張上陣。擁擠的教室，未安寧的心緒，效果很不理想的多媒體，都影響了整個的學習氛圍。加之自身并非擁有足夠的底氣和自信，所以課的基調受到影響。

　　二、關于關注同學

　　發(fā)現(xiàn)自身駕馭課堂的能力還是不太強的。記得試教時有老師就告訴我投影展示的同學所畫的牙齒與真實的情況不相符，但我卻并未發(fā)現(xiàn)。這次教學時當我出示三碟經過不同時間咀嚼后的饅頭沫時，同學表示出明顯的反感情緒，而我卻忙著調節(jié)實物投影，并未發(fā)覺同學的這種情緒，以至原本想讓食物在口腔里的變化讓同學有直觀認識的這個環(huán)節(jié)失去了應有的作用。經常在教學中顧了這頭忘了那頭，缺乏從容應對課堂變化的能力。

　　三、關于記錄表

　　經常，我們習慣小組一份的記錄表，而這次的所有活動都是人人參與，人人體驗，也許可以嘗試著給每人一張記錄表。雖說同學的記錄能力的差別會影響記錄的效果與時間，但每個人的體驗與記錄更能讓同學全身心地參與活動，還能相應地防止某些不便。比方畫牙齒時，畫誰的牙齒，畫大家的，大家并不完全相同，畫某位同學的，勢必使其它同學覺得無所事事，影響學習的'參與度和效率。到底小組一張的記錄表好，還是每人一張的記錄表好，還是可以研討和嘗試的。

　　四、關于教學時間

　　時間總是很珍貴，但時間也總是被浪費，經常在某些節(jié)外生枝的地方占用時間，但也經常對這里所花的時間發(fā)生懷疑。比方當同學出現(xiàn)所畫牙齒與真實情況不符時，我花費了較多的時間來廓清這個問題，其實應該在試教的時候解決這個問題，而自身的試教不夠充沛，致使很多問題未能暴露。我似乎現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)試教還有這樣的用處，真是令人汗顏。由于時間的緊張，再加之多媒體出了問題，所以很遺憾，兩段本可以給教學添彩的錄相最終沒有用。

　　整節(jié)課可能忙于關注教學內容的實施，急于應對現(xiàn)場的各種狀況，所以課上完后頭腦空空反沒什么想法了。有時自身平時上六年級的課，經常會在課堂上從從容容地沉下心來體味、感受、引導同學的思維，順暢也好，碰到阻礙也好，總會帶給自身深深考慮的樂趣。我想理想的反思狀態(tài)應該是這個樣子的吧。

科學課教學反思4

　　《生活中的靜電現(xiàn)象》是本學期科學四年級第一單元《電》的第一課，也是這個單元的起始課，主要是讓學生對電的本質有一個初步的認識，感受到電并不神秘，它就存在于我們身邊，為學生后面學習電的其他知識打下基礎。

　　靜電現(xiàn)象對于四年級的學生來說并不陌生，平時在日常的生活學習中也經常會發(fā)生這種現(xiàn)象發(fā)生，學生們都經歷過，但是對靜電現(xiàn)象從未做過深入的探究。因此。在本課的教學設計活動一開始，我就引用了幾個中常見的靜電現(xiàn)象，引導學生對靜電的關注，激發(fā)他們的學習興趣，然后通過物體間的摩擦起電等一系列的探究或的，使學生認識到有些物體在受到外力的作用時會產生靜電，進一步認識靜電產生的原因和電流的形成。

　　我在教學中采取用梳子梳干燥的.頭發(fā)，頭發(fā)飄起來了的演示實驗。學生在教師的演示實驗下，小心翼翼地進行實驗以及小組實驗（拿出一根經過摩擦過的塑料棒，靠近碎紙屑。摩擦過的塑料棒能吸起碎紙屑）。學生小組經過研討知道：兩個摩擦后的物體，有時相互吸引，有時互相排斥，跟我們前面所學的磁鐵的現(xiàn)象類似，相同電荷會互相排斥，不同電荷互相吸引。懂得塑料棒經過摩擦，產生了靜電，就把紙屑吸起來了的道理。但是，我對學生實驗能力過高地估計，沒有了解他們的實際能力，影響了教學的進度。因此，備課時要多考慮學生實際情況。

科學課教學反思5

　　最近在一段時間科學課進行完了，進入了復習階段。今年我對于科學的復習，我主要放手讓學生自己復習，老師作為復習方法指導者。在學生進行復習的時候，我將復習方法教授給學生，然后學生就按照復習方法進行復習。當然學生還是可以用自己的方法適合自己的方法，進行復習。

　　首先我將每個單元的復習提綱和每個單元的檢測題，總結和印出來分發(fā)給學生進行復習。這樣學生根據復習提綱和檢測題，結合著課本，然后利用回放電影的方式進行復習。

　　現(xiàn)在復習已經進行了一段時間，我發(fā)現(xiàn)復習存在以下的幾個問題。

　　1.復習結合課本的問題。學生在復習的過程中沒有結合課本按照提綱進行復習。

　　2.還是有學生利用死記硬背的'方式進行復習。

　　3.少數的學生不認真。

　　我想針對這種情況需要采取一些措施

　　1.強調課本的重要性，一定結合課本進行復習。

　　2.繼續(xù)對于個別同學進行復習方法進行指導。

　　3.對于個別的不認真的學生，進行教育。

科學課教學反思6

　　在學習《改變浮和沉》一課探究改變水的比重來改變浮和沉時，在水中下沉的物體我選用的材料是土豆塊，而不是雞蛋，這樣做一是土豆塊更容易準備，二是盛放土豆塊的杯子可以小一些，需要的水量不是太多，因此使用的食鹽也就大為減少，同時還可以節(jié)省大量的溶化食鹽所需要的時間。

　　不過，在實驗過程中出現(xiàn)的`一些意外現(xiàn)象應當引起我們的注意，至少不應當視而不見或是浮光掠影帶而過，而且如果能夠將這些意外巧妙地運用起來，就可以成為學生科學學習的重要資源，能夠有效激發(fā)他們的學習興趣。

　　現(xiàn)象一：當向水里面不斷加入食鹽并進行攪拌時，深入水底的土豆塊開始逐漸上浮，但仍然有一些土豆塊沉沒在水底。

　　雖然這時候，大多數同學都為浮上來的土豆而感到歡欣鼓舞，因此也就忽略了沉入水底的那些，但我仍然沒有庭這個非常有利的科學思考機會，讓他們思考：為什么同樣的鹽水有的土豆塊上浮而有的土豆塊下沉呢？

　　通過分析，我們得知即使是同樣一個土豆上切割下來的土豆塊的比重并不是均勻的，有的部分比重大一些，有的部分比重小一些。

　　現(xiàn)象二：當水底出現(xiàn)食鹽顆粒時，仍然有土豆塊沉在水底。

　　水底出現(xiàn)了食鹽顆粒，表明鹽水濃度達到了飽和狀態(tài)，也就是說這里無論再往里面放入多少食鹽，鹽水的濃度也不會增大了，那么沉入水底的土豆塊也就不會浮上來。

　　不過，這時仍然有辦法增大鹽水的濃度，可以將水加熱來提高水溫，這時能夠讓水里的食鹽繼續(xù)溶解。

　　現(xiàn)象三：過一段時間，浮在水面上的土豆塊又會沉入水底。

　　這是什么原因呢？我讓同學們帶著這個問題走出教室，在課外進行探究。

　　因為土豆塊處于鹽水當中，里面的水分在滲透壓的作用下會向杯子里面滲出，滲出的結果也就使得土豆的比重增大，大到一定程度也就讓土豆塊又沉入了水底。

　　相比之下，這樣的科學小實驗的確是增加了許多思維含量，如果能夠充分挖掘出來，那么我們的科學學習一定會增加許多樂趣！

科學課教學反思7

　　上午第4節(jié)是三（1）班的科學課，根據進度，上到了“紙”這一單元。

　　我一走進教室，學生眼睛一亮，大聲拍掌歡呼“歡迎歡迎！熱烈歡迎！”分別兩個月的第一次見面，學生讓我很感動。教室里剛安靜下來，立刻又有學生站起來說，“高老師，你不在的時候，老師都不讓我們到外面去觀察！”我真不知道該如何和他們解釋。是不是他們把科學課理解成了游戲。

　　紙張對于三年級的孩子已經不陌生，他們一口氣說出了紙的很多特點：很滑、有點硬、有點軟、很白、什么顏色都可以。

　　我讓他們把我提供給他們的實驗紙揉成一團，然后再展開，觀察有什么變化，他們又說出一大堆來；我讓他們將紙撕開一個邊，觀察邊緣有什么特點，他們驚喜地跳了起來：“有毛毛！”其他孩子立刻也撕開看毛毛，有的.孩子不斷地揉紙，然后驚喜地舉手告訴我，不用撕開，只要使勁地揉，紙也會“生毛毛”的。教室里立刻出現(xiàn)了“嚓嚓嚓”的揉紙聲，立刻又出現(xiàn)了一大片的驚嘆：“真的有毛��！”“老師，‘紙毛’是從哪來的？”“從樹上來的，因為紙是樹做的，對吧，老師？”“哎呀，好多灰啊，不要搓啦�！薄�

　　我無奈而又欣喜地看著這群調皮蛋，心里好開心。教室里的聲音很吵，我注意到在我的提醒下，一部分孩子已經開始將紙的特點向科學本上記錄了。這個習慣，是我最想他們培養(yǎng)的：及時記錄，及時思考。

　　下課了，一個孩子突然跑上前來，摟著我的脖子，附在我耳邊說，“老師，我知道一個秘密，明天，有一個人要送你禮物。”說完，他飛似地跑回座位。

　　這群可愛鬼啊。

科學課教學反思8

　　本單元是學生學習科學課的第一個單元，也是引領學生走進小學科學學習大門的單元 ，成功開展與否可以說會直接影響到學生的學習熱情和興趣，對形成良好的科學素養(yǎng)也至關重要。

　　《植物》單元共有七課，分別是《我看到了什么》、《校園的大樹》、《大樹和小草》、《水生植物》、《植物的葉》、《植物發(fā)生了什么變化》、《植物有哪些相同特點》。本單元的教學安排具有一定的系統(tǒng)性與結構性。首先對校園的所有植物有一定的認識，感受植物的多樣性，后區(qū)別大樹和小草，小結出了陸生植物的共性，初步認識草本與木本植物；接著了解植物共有的.葉的結構，仔細觀察葉的生長變化，總結出植物的相同特點。七篇課文相對獨立又相互關聯(lián)，以學生的認知發(fā)展為線索，層層推進，環(huán)環(huán)相扣。

　　萬事難于始，但好的開端往往是成功的一半。從教材的編排意圖來說，這是一系列非常典型的觀察活動課，是學生與科學課的第一次親密接觸。樹和草是學生生活中常見的植物，應該說有一定的生活經驗和學習基礎。但這些觀察對象是學生常見卻又容易忽略，熟悉卻又陌生的。學生平時看到過的，只是對它們的一些零星感覺，這些還不是觀察。從心理學角度來看，三年級的學生還不可能從事獨立、完整的科學觀察活動，必須在老師的帶領下完成。在學生親身經歷的觀察記錄活動中，教師只是充當促進者、引領者的角色，但其角色扮演的成功與否將直接或間接影響教學效果。

　　因而在本單元教學中，我首先教給同學們如何用自己的感官觀察，眼看，手摸，鼻聞，要做到有順序、有目的、有發(fā)現(xiàn)、有思考、有記錄的觀察，然后各小組匯報自己的觀察結果，學會用維恩圖來總結出植物的共同特點。這樣就發(fā)展了學生們探究的興趣，實事求是追求結果的科學態(tài)度。

科學課教學反思9

　　通過這節(jié)課的教學，我認為引導學生親身經歷科學探究活動的關鍵因素在于教師。因為教師是學生科學探究活動的設計者、引領者和組織者，教師的科學素養(yǎng)、營造的探究環(huán)境直接影響著學生探究活動的效果。

　　1、教師是引導科學探究的設計者。

　　本課教學的目的是讓學生通過各種探究方法認識水。因此，本課教學重點放在對水的觀察上，運用直觀的圖片、各種實驗器材等，讓學生學會動手、動腦，并用多種方法去了解自己身邊的物質和相關事物，使學生知道觀察要有一定的順序。教學過程中，我注意多給學生動手的時間，讓他們將水倒來倒去，觀察水流，從而發(fā)現(xiàn)水沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、沒有固定的形狀、透明和容易流動的特點。

　　2、教師是科學探究的引導者。

　　三年級的小學生在敘述時還是不能完整地說出來，但是他們通過動手實驗、觀察討論，通過老師的引導和歸納，他們多多少少的都能對水的'性質說一些。這里也要指出，小學生的思維是無序的，對同一種事物，不同的學生有不同的看法，這是兒童特定的年齡特征所決定的。所以，教師在教學中，處處引導學生，圍繞教學目標去完成探究任務。另外，為了避免學生著重對水這一具體事物的觀察而忽略科學的觀察方法，在教學中要讓學生帶著問題去觀察，使他們學會用科學的觀察方法去觀察認識水。

　　3、教師是科學探究的組織者。

　　通過這節(jié)課的教學來看，學生前后的變化是不言而喻的，這也充分說明低年級的學生剛開始學科學進行實驗探究時，訓練他們先動腦，再動手，帶著問題有準備地、有目的地去親歷，是培養(yǎng)學生正確地進行實驗探究的一種有效方法。當然，只有在教師的指導下逐步學會正確地科學探究，孩子們的科學素養(yǎng)才得以很好的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維能力才會提高。

科學課教學反思10

　　《預測》一課，是一節(jié)蘇教版小學四年級科學的內容�，F(xiàn)特對本節(jié)課進行如下教學反思：

　　從對課堂的駕馭來講，有所進步。讓學生預測用嘴吹兩張同樣大小、相距5厘米的紙，在沒有這方面知識的情況下，孩子在預料之中得出了錯誤的預測。這樣讓孩子感覺到他們的預測都是錯的，似乎沒有了給孩子成功的體驗。但從教師處理與預設教育設計環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏離后駕馭課堂的能力來看，整堂課還是值得去細細揣摩的。

　　從教育內容的安排來看，每一個教學內容層層推進，緊湊卻不缺乏彈性。教課書上的內容在排版上有些呆板，讓學生預測鹽融化在水里后水位的變化，老師跳出了這個圈子。

　　先在屏幕上顯示大小兩個鐵釘，讓小朋友預測他們會吸嗎？有的學生說會吸，有的學生說不會吸，當學生說不出真正依據的時候，教師把話題一轉，順勢道出另一個需要學生掌握的知識點，在沒有依據的.情況下，我們只能說，這是猜測。然后出其不意地將自己做的兩個電磁鐵拿到了顯示屏下，說，老師有辦法讓它們吸，你們信嗎？因為這個知識已超出了學生認知的范圍。讓學生來做預測得話，有難度。接下去該怎么上呀？

　　這是我故意設下的一個局！目的是要讓學生明白知識的獲得可以通過好多途徑，比如查閱有用的資料，在老師鼓勵下，事先準備的資料很快起到了作用，學生有了依據找到了預測的答案。緊接著讓學生去做實驗證實剛才的預測。給學生創(chuàng)設了體驗成功的快樂。接著進一步指出掌握知識的重要性，可以提高預測的正確性。

　　看似隨意的課前交流卻起到了好的作用。導入如下：你認為我們今天要做什么？學生回答說，上科學課。老師問，你是怎么知道的？學生說，因為我們帶了科學書。老師接著表揚學生說，他的回答很有質量，對于一件未來還沒有發(fā)生的事情不但作了判斷，而且講出了依據；接著他讓學生預測下一屆我們奧運健兒獲金牌數量，同時給出了27、28、29屆我國奧運健兒已獲金牌數量。然后老師分析在這兩段對話中，要注意兩個關鍵詞是“未來的”和“依據”，讓學生初步了解了有關預測的科學概念，一下子切入了課題。交代得既明了又不拖泥帶水，是漸入佳境的導入。

　　今后的需要改進的地方：

　　1、在調動孩子的積極性方面還要多多加強，在鼓勵孩子的語言方面自己還要多多學習。

　　2、在處理問題還缺乏靈活性，教育機智還不夠。

　　3、在解釋雞蛋破碎的原因和推測雞蛋的命運這一環(huán)節(jié)，個別地方還要細節(jié)化，如問題怎樣問，結論怎樣給，還要再考慮考慮。急于告訴學生結論這點沒有進步，應該調動學生的思維，讓學生來總結。

　　4、課前沒有充分了解到學生的真實情況，以為學生都是一樣的，會做實驗，會積極的動手，會熱烈的討論。而實際上，即使有的組從表面上看是在一起交流了，但實際上也只是“表現(xiàn)欲”強的學生、成績好的學生在參與，而稍微差點的學生，就似乎是旁觀者，看同學表演、看老師表演，根本沒有要參與進來的意思。今后要加強老師的引導。

科學課教學反思11

　　整節(jié)課的設計上注意到了教學的流暢性和操作性。從質疑引入，直奔研究內容，到“尋找土壤成分”，再到實驗一環(huán)扣一環(huán)，通過直接觀察和間接顯現(xiàn)的方法，學生對土壤的成分有了更客觀的認識，引出了“土壤與生命”的思考，起到了很好的拓展教材的作用。

　　在教學的過程中，學生在實驗中是得到了自己所需要的結論，但是需要借助教師的幫助來總結。這堂課給了我很多啟發(fā)，也給了我一些思考：

　　1、想讓課堂開放些，學生自主些，但是終究不能達到想要的效果，相反的沒有給學生話語權，在思維上牽著學生走；

　　2、細小的環(huán)節(jié)的`處理把握不好，比如過渡和引導的語句，沒有讓學生在整理信息后在思維認識上有所提升，達不到預設的“點”，即學生的思維和能力沒有真正意義的提升；

　　3、觀察實驗探究，教師如何調控教學手段來展現(xiàn)學生的主體性？

　　4、如何有序地處理教材？例如教材中關于“人文”如何去體現(xiàn)？

　　5、匯報實驗現(xiàn)象的過程中，如何去調控處理信息，完成教學目標？

　　探究是一個過程，讓學生深入到過程中去，體會其中的各個環(huán)節(jié)，教師要傾聽學生的心聲，讓孩子多動手，勤動腦，會合作，讓孩子進入探究的課堂。此外，還要鼓勵學生大膽想象，進行猜測，應用知識解決簡單的實際問題，使學生在自主的探究活動中獲取知識，從而達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。

科學課教學反思12

　　創(chuàng)設情境，誘導猜想。小學生具備強烈的求知欲望，對于周圍事物有著很濃厚的興趣，教師要為學生創(chuàng)設一定的情境，誘使學生進行猜想。

　　自主質疑，推進猜想。在信息加工理論中，人們認為要使學生成為積極理解跟獨立思考的主體，就必須要學會自主提出問題，引導其注意力并促進其思維活力。而教師的事先設計好的提問程序是無法達到同等的刺激強度和效果的。因此，學生的自主提問所取得的效果就強于教師提問。

　　多元體驗，驗證猜想。俗話說“不下水永遠也學不會游泳”，也就是在教學中，也要讓學生行動起來。教育心理學指出，教學效果好壞的關鍵在于學生的動手參與程度，要充分調動學生的腦、眼、耳、手、口。而其最終目的就是要培養(yǎng)學生總結問題、研究問題并解決問題的方法。如在講授《磁鐵》這一單元時，教師應該多準備幾個磁鐵，發(fā)動學生們猜想兩塊異極磁鐵會不會吸到一起，之后讓學生們親自上講臺驗證結果，證實磁鐵的磁性、磁鐵的.兩極，并親眼見證磁極的“同極相斥，異極相吸”這一相互作用。通過這一活動，使學生們在動手的過程中持久猜想，讓其親身體驗，這比教師只是在講臺上做示范，而學生們只在下面看一看、想一想的效果要好很多。

　　拓展習題，深入猜想�？茖W作業(yè)本中許多練習題都是開放性的，給學生留下了很大的思考空間，也為我們教師在實際教學中如何教學生進行猜想提供了很多有價值的素材。那么，如何用好練習題，并在練習中促使學生實現(xiàn)有效猜想呢？

　　總之，猜想能夠很好的調動學生的思維能力和創(chuàng)造力，能夠鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)新思想、新方法、新定理，能夠激起小學生主動學習科學的興趣。由于小學生的年齡及認知特點，在小學科學的教學中實現(xiàn)有效猜想是可行的，也是必須的，只有實現(xiàn)有效猜想，才能培養(yǎng)學生多方面的能力，才能引領科學課堂成功有效的開展。

科學課教學反思13

　　《蚯蚓》這一課的教學主要有四個活動。第一個活動是了解蚯蚓的生活環(huán)境；第二個活動是觀察蚯蚓的形態(tài)特征；第三個活動是觀察蚯蚓對水的反應；第四個活動是利用維恩圖的形式來比較蚯蚓和蝸牛的.相同和不同。

　　因為在日常生活中孩子們對蚯蚓已經有一定的了解，并且上節(jié)課已經經歷了觀察蝸牛的過程，所以在這節(jié)課觀察蚯蚓的過程中，學生對于蚯蚓的環(huán)帶及口等結構，觀察蚯蚓的這個過程比較很順利，并且孩子們對觀察蚯蚓的興趣也很濃厚。

　　但是，在這節(jié)課的教學過程中還是存在著一定的不如人意的地方。 比如孩子們剛剛接觸科學，接觸實驗，他們的的觀察能力還有待提高。由于三年級上冊著重于培養(yǎng)學生的觀察能力，所以這節(jié)課對于這種能力的培養(yǎng)體現(xiàn)得更加明顯，在今后的教學中還應注重學生觀察能力的培養(yǎng)。另外，學生在課堂語言比較隨意，而科學課上注重語言的科學性和嚴謹性。這個問題對于三年級的學生來說確實是有一點難度，但我想在以后的教學過程中，應當加強對學生使用規(guī)范科學的課堂語言的引導。

科學課教學反思14

　　《土壤中有什么》這節(jié)課的內容很多，主要分五個部分：觀察新鮮的土壤、觀察干燥的土壤、研究土壤的沉積實驗、燃燒土壤、了解土壤與生命的關系，內容相當多，所以進行簡單的引入后可以直奔主題了。

　　學生對土壤并不陌生但是沒有系統(tǒng)地認識，所以在課堂上觀察新鮮泥土還是必要的，里面有動植物的活體和殘體，會給學生帶來驚喜，但是在喜悅的`同時記錄也相當重要，可以采用多種記錄方式，如文字和圖畫。觀察干土壤，要求學生用牙簽把顆粒大小分清楚，學生感覺有難度，但是如果我們用手去觸摸、去感覺，學生的印象很深刻，在這個時候引入地質學家區(qū)分顆粒大小的標準，看直尺上一毫米的刻度，再用手比劃兩毫米有多少大。根據顆粒大小的標準，學生自己對土壤進行分類，他們會發(fā)現(xiàn)黏土太小，無法用肉眼區(qū)分，引出“土壤沉積”實驗，這個實驗采用教師演示實驗，將干燥的土壤放到水里學生會發(fā)現(xiàn)有氣泡出現(xiàn)，“這個說明了什么？”學生很容易想到是空氣，對于土壤的沉積實驗時間比較長，教師可事先準備好。土壤在沉積的過程中，師可以繼續(xù)引導：土壤中只有肉眼看得見的物質嗎？老師來做兩個實驗，從中你能看到土壤中還有什么？

　　（1）燃燒土壤，讓他們聞到一股臭味，引出“腐殖質”。

　�。�2）燃燒浸泡土壤的液體，水燒干后他們看到勺中的白色斑點，引出“鹽分”。通過這樣的內容安排，課堂上的主要內容學生便可以充分掌握。

　　課的最后一部分，是關于“土壤與生命的關系”通過土壤的橫截面圖，讓學生了解生命和土壤間的關系，滲透熱愛土壤的思想。

　　我在課還有一些疑問：在分析教材后，產生了兩個疑問：一是借助放大鏡真的能比肉眼觀察到更多的內容嗎？通過學生的實驗記錄我發(fā)現(xiàn)使用放大鏡的效果不是很好，而且觀察工具越多學生注意力會分散。

　　因為地理位置的關系，土壤的分成實驗學生很難發(fā)現(xiàn)沙子，為了讓學生更清楚的發(fā)現(xiàn)分層現(xiàn)象，我在土中拌入了一定量大小不一的沙石。我到底該不該作假？

科學課教學反思15

　　教材分析

　�。ㄒ唬┍尘昂湍繕�

　　在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械。從本課開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課將專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。

　　在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源于經驗的積累，學生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學將結合學生的生活經歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。

　　杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力、費力、不省力也不費力。省力杠桿的特點是：用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離；費力杠桿的特點是：用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離；不省力也不費力杠桿的特點是：用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離。

　　通過杠桿尺開展實驗研究活動，我們要讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數據的重要性，發(fā)展利用數據來說明問題的能力。

　　學情分析

　　學生的科學認知能力有限，對于一些科學術語及在生活中的聯(lián)系掌握比較少。另外，學生對于科學實驗的.操作比較少。組織教學上學生整體素質較差。

　　教學目標

　　1．明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力；反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。

　　2．在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

　　3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。

　　教學重點和難點

　　教學重點：通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

　　教學難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。

【科學課教學反思】相關文章：

科學課教學反思05-15

科學課教學反思03-12

浮力科學課教學反思03-07

科學課螞蟻教學反思02-21

小學科學課教學反思07-19

科學課課后的教學反思范文06-07

科學課后教學反思（精選5篇）12-27

科學課教學反思(15篇)03-23

科學課教學反思15篇03-17

小學科學課教學反思07-17