科學課螞蟻教學反思

　　作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的科學課螞蟻教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

科學課螞蟻教學反思1

　　《螞蟻》是科教版《科學》動物單元中的一個教學內(nèi)容。喜受小動物之情可以說是小朋友們與生俱來的，當他們發(fā)現(xiàn)許多可愛的小動物，往往會情不自禁地、興致勃勃地觀察起來。但對于習以為常的小螞蟻來說，同學也許觀察的興趣不濃；對三年級的同學來說，要清楚的觀察螞蟻的外表特征也有一定的難度。螞蟻的身體小，到處亂爬是同學難以觀察的主要原因。教學內(nèi)容就是隨著同學觀察螞蟻需要解決的一個個問題的提出而展開，同學帶著“螞蟻的身體到底是怎樣的”這一觀察任務(wù)，在不改進觀察方法，解決觀察過程中發(fā)生的問題，從而達到觀察的目的。

　　一、氛圍輕松，豐富資料——張揚同學個性。

　　在整個探究學習中，小組合作學習作為基本的組織形式貫穿始終。同學的自主學習一直與合作緊密地聯(lián)系在一起。在探究觀察小螞蟻的方法中，同學圍繞解決初次觀察中生成的問題，讓同學以小組為單位充沛地、自主地展開討論和交流。從現(xiàn)場來看，同學在自由、輕松的學習氛圍中，在老師的激勵評價之中，討論非常熱烈，許多同學都自信地舉起了小手。從他們的匯報來看，他們的確設(shè)計出了許許多多觀察螞蟻的方法。據(jù)統(tǒng)計，最多的一個小組想出八種觀察方法，有的方法真有一定的發(fā)明性，這是我原先所沒有想到的。這樣的學習方法，不只使同學經(jīng)歷了科學探究的過程，而且也使同學得到了良好的情緒和情感體驗。在同學不時改進觀察方法的進程中，為同學提供開放的空間，自主的余地，個性化的選擇，實現(xiàn)了學習的多樣化。在觀察結(jié)果的表達上教師同樣鼓勵同學多樣化的表達自身的觀察結(jié)果。

　　二、問題激勵，教師指導——實現(xiàn)同學自主探究。

　　同學在畫螞蟻后，我提出：我們捕獲來的.小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)？那么多的腳？引起了同學的深入考慮：小螞蟻到底是怎樣的？這促使每個同學從內(nèi)心動身迫不和待想去觀察小螞蟻，我布置了同學第一次對螞蟻的觀察。結(jié)果同學們不但沒能觀察清楚螞蟻，而且把螞蟻給放跑了。觀察中生成了新的問題，在任務(wù)的驅(qū)動下，促使同學找出問題的原因，設(shè)想解決問題的方法，然后各組在教師提供自助餐式觀察資料中選擇器材，進行第二次觀察嘗試，同學在不時改進觀察方法中也完成了對小螞蟻身體特點的觀察。同學在問題的激勵下，發(fā)生強烈的探究欲，從而提高了學習效果。

　　學國畫對同學來說有一定的難度，主要是國畫的性能特點較難掌握，所以我在課 安排作業(yè)讓同學自我體驗，課中講體驗的結(jié)果，使同學初步了解了國畫的基本性能，我再在課中采用邊提問、邊解答、邊示范的手段，讓同學找到疑惑的答案，由此達到了學習的目的。

科學課螞蟻教學反思2

　　我執(zhí)教的《上天的螞蟻》這篇童話，是通過一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，贊揚了螞蟻敢于立大志，為了實現(xiàn)遠大志向而一往無前的精神。在本課的教學過程中我注重以下三方面的處理：

　　一、內(nèi)容更簡約。這是一篇結(jié)構(gòu)很完整的童話，篇幅相對二年級的孩子來說還是比較長，如果按照一段一段地講解，平均用力，一課時就很難完成。根據(jù)教學目標，我深鉆教材，對這篇比較長的童話故事做了取舍，最終把重點內(nèi)容確定為8——13段，通過品讀小螞蟻和白胡子爺爺?shù)膶υ�，體會螞蟻個小志氣大，為了理想不懈努力的精神。對于前面的內(nèi)容只抓住描寫樹高的句子和“連連告退”這個詞，感受上天有多么困難，為后文理解小螞蟻的精神作一個鋪墊。在教學中，我既突出重點，又注意整體把握。讓學生從整體感知課文入手。讀完描寫樹高的單個句子后，我把這四個句子放進故事情境中，師生合讀，再次感受樹的高。指導讀好小螞蟻的話后，全班分角色讀完8至13段，最后再將課文通讀一遍。既做到了點面結(jié)合，又做到了取舍適度。

　　二、 環(huán)節(jié)更簡便。第一：課前我精心挑選要出現(xiàn)的生字、生詞，這些詞與文意密切相關(guān)，能展現(xiàn)文章的'脈絡(luò)，為接下來孩子們講述故事提供幫助。第二：精讀課文。在精讀課文時，我將設(shè)計分成三大版塊，清清爽爽，一目了然。第一個版塊抓住“樹高”，體會上天很難。第二個版塊通過師生對話，巧妙地理解了“連連告退”，體會巨人的懦弱，為下文反襯螞蟻的堅強毅力作鋪墊。第三個版塊圍繞“螞蟻能爬上天嗎”這個問題進行開放性、探究式學習，引導學生自讀自悟，培養(yǎng)邊讀書邊思考的學習慣。

　　三、 方法更樸實。閱讀教學第一要務(wù)是讀。本堂課，我抓住描寫樹高的句子、巨人和小螞蟻的話，小螞蟻和白胡子爺爺?shù)脑挘�用默讀、自讀，師生配合讀，分角色讀，引讀等方式，讓學生在瑯瑯的讀書聲中理解文意，感悟情感，發(fā)展語言，培養(yǎng)語感。

　　上完課以后，我感覺學生學得還不夠主動，在引導學生想象：“你認為小螞蟻和巨人比較，誰更容易爬到樹頂”這一問題時；大部分學生局限于課文中所表達的意思，而缺乏自己的想法，使這一環(huán)節(jié)的矛盾沖突不夠明顯，所以在今后的教學中怎樣在課堂上給學生更大的思維想象空間，讓教真正做到為學服務(wù)，這我需要要思考、努力的方向。

　　通過上這堂課，我真真切切地體會到簡單教語文，實在是不簡單，需要我像這只小螞蟻一樣，下大力氣進行不懈的探索！

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