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角的初步認識教學反思(精選15篇)
作為一位剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的角的初步認識教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
角的初步認識教學反思1
角的初步認識是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容，本節(jié)教學目標一是初步認識角，知道角各部分名稱。二是會用尺子畫角。
本節(jié)課，我利用猜圖形的游戲?qū)胄抡n，讓學生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導出這兩個圖形的共同點都有角，進而導出課題，并板書課題，《角的初步認識》極大的激發(fā)了學生的學習興趣。
通過主題圖和例1的教學通過學生觀察角的圖形，從而引導學生明白角有一個頂點和兩條邊，在引導的過程中，我主要讓學生觀察，從而得出角的'兩條邊是直直的，角的頂點是尖尖的，不尖不直不是角，然后通過判斷題的練習和折角進一步使學生明白了角是由一個頂點和兩條邊組成的，從而達成了教學目標一。
之后，教學角的畫法，在教學角的畫法時，我先在黑板上演示，畫角時要先定頂點，然后用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成一個角，然后再在課件上演示，讓學生進一步明白了，角的畫法，之后學生自己在本子上畫角。從而達成的教學目標二。
本節(jié)成功之處是能引導學生認識角的組成，通過折角，體驗角的頂點尖尖的，兩邊直直的，通過演示活動角體驗角的大小與兩條邊張開的大小有關，與邊的長短無關。
不足之處是在學生畫出角后，沒有讓學生很好的展示，另外就是學生畫的時間過長，沒有來得及全課小結下課鈴就響了。
改進措施：在以后的教學中，要把握好時間，為使學生們更好的交流，還要充分利用展臺進行教學。
以上是我對本節(jié)課的反思，不足之處還請各位老師和領導提出寶貴意見，謝謝！
角的初步認識教學反思2
在教學導入的環(huán)節(jié)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。引發(fā)思考：你認為角是什么樣子的？學生猜想角是尖尖的、直直的。這樣的教學設計，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生對本課時的學習充滿期待。
在教學時，我故意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線，問學生這是角嗎？由于學生的年齡特點，在語言描述方面能力弱，學生知道卻無法用數(shù)學語言準確的描述，此時我引導學生問：這兩條直線從哪里開始畫？學生頓時反應應該從這個點開始畫兩條直直的`線。
在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在學生嘗試折角后，讓學生談談你是怎么折的，說說角的各部分名稱。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較，學生都認為邊長的角大，經(jīng)過一番引導，讓學生說說哪里是角，從中讓學生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生變化。其實在教學到這步時，可先導入問學生角的大小究竟與什么有關？引導出角的大小與兩邊張開的大小有關，學完之后再來研究角的大小與邊的長短無關更水到渠成，而不是教師強塞給學生的知識。
本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，整個教學過程是以學生的自主活動為基礎。在教學完本課時后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學設計才可以有的放矢的進行設計，更加符合學生的認知接受能力。
角的初步認識教學反思3
“現(xiàn)行的教本就是最好的參考書。”“當書本的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足我們的教學時，教師要大膽刪改，選取最適合本地區(qū)的孩子的資源進行教學�！�
這是我去年參加省優(yōu)質(zhì)課堂觀摩活動時，一位參與人教版編寫的教授說的話。這兩句話，到現(xiàn)在我還記憶猶新。因為它告訴我：要相信書本而不能迷信書本；要善用教科書而不能盲從教材；要用一顆科學的、研究的心去教我們的書，這樣才是對我們的教科書最大的尊重，對教研最大的尊重。
本學期，我們學校數(shù)學科組對二年級的《角的初步認識》這一單元內(nèi)容進行研究，打磨精品課。該開展研究，老師們就嚷開了：精品課是什么概念？我們這樣一間小學校，基層中的基層，也能搞精品課，我沒有本事，你去搞吧�！蔽覇枺骸盀槭裁次覀兙筒荒芨�？”“我們的基礎不好，我們的'設備不夠先進，我們對電腦不夠精；還有，我們想不來這么多花俏的課件，人家的課件都美死了，都不用書本的內(nèi)容，我們要是用書本的內(nèi)容，輸定了！”
老師們的話讓我無言以對，是的，比賽嘛，“先進”兩個字在任何時候都吃得開。我們只是一間基層學校，要開展精品課程，真的很不容易，但是放棄不是我們的作風，獲不獲獎，一點關系都沒有，關鍵是我們要研究，要進步，要發(fā)展，精品課程建設市里的教研重頭戲，一定要踐行！
我跟老師們說：“課件再美，也就是完成教學的輔助工具，它只是教學手段的載體。如果書本原有的材料已經(jīng)足夠我們完成教學，我們就把最簡單的事情最好，那就是成功！我們追求不來精美，我們就追求樸素美！黃愛華老師拿著一根粉筆就能上出讓人叫絕的好課，我們只要在這過程中努力了，進步了，就達到我們的要求了！”我把上面這兩句話跟老師們說，大家仿佛有所感悟，就開始研究了。
于是，我們就開始動手。上什么課我們早就確定了，這跟我們學校的校驗已經(jīng)我們學校的課題生相符合的，就上二年級的“角的初步認識”。
研究中，我們發(fā)現(xiàn)：書本的主題圖生動有趣，知識面豐富，切合學生生活，完全符合我們的學情，足夠我們順利進行教學的，就沒有必要再標新立異，我們好好利用教科書。把它用好，上好。
考慮到要讓老師們實實在在地發(fā)展，而不是“做”一個漂亮的課。用這樣的程序：備課——說課——集體備課——試教——修改——試教——修改——定型這幾個步驟來進行。
彭老師設計的這節(jié)課，主要有以下幾個特點：
一、在學生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。
學生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生曾經(jīng)有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，角的認識首先應該從學生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，通過讓學生自己指指身邊的角，學生指出后教師將學生指的在黑板上畫出，當發(fā)現(xiàn)老師畫的和自己說得不符合時，學生原有的知識經(jīng)驗和知識體系發(fā)生了矛盾，在矛盾中感知原來自己所說的只是角的頂點，角還需要有兩條邊，并規(guī)范了摸角的方法。
二、重視操作活動，提供適當?shù)牟牧�，激發(fā)學生探索的興趣。
通過折疊、拼擺、測量、制作學具等多種形式，使學生在主動探索中建立具體感性認識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實現(xiàn)學習目標。概念的獲得或者空間觀念的建立，要能夠讓學生自我建構，不能夠就概念而概念。老師設計了指一指、看一看、比一比、畫一畫，這樣幾個環(huán)節(jié)來激發(fā)學生探索和建構的興趣。找，就是找到角在生活中的原型，能夠在生活中找到各種各樣的角，豐富學生對于角的感性認識，實踐證明，學生的感性經(jīng)驗越豐富那么形成認知就越容易，感性經(jīng)驗越多，學生的認識就越完整�？�，就是通過引導學生觀察來人是從生活中抽象出來的幾何圖形——角，讓學生通過觀察來區(qū)分出各種各樣的角是有相同點的，通過相同點的尋找概括出角所共同具有的本質(zhì)屬性，從而概括出角的特點，和角的各部分名稱，在這些步驟中，學生調(diào)動了生活經(jīng)驗，充分的運用感知覺，饒有趣味的自我建構了角的概念，這個概念雖然可能還不夠完整，但是在孩子們的心里，應該是一種非常清晰的幾何圖形。
角的初步認識教學反思4
本節(jié)課是學生第一次接觸有關角的知識，雖然生活中處處有角，學生并不陌生，但是有些知識學生學起來還是抽象和難以理解的。
“角的大小與什么有關”這個知識點是學生學習的一個難點。我在講的時候組織孩子們用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：活動角的兩條邊的`長短始終沒變，所以角的大小與所畫邊的長短無關。張開的口越大，角就越大；張開的口越小，角就越小。所以角的大小與兩邊張開的程度有關。這簡單而有一定思維含量的教學難點，就輕而易舉地突破了。
角的初步認識教學反思5
角的初步認識教學反思：本課教學通過二年級上冊“角的初步認識”的學習內(nèi)容，學生已經(jīng)初步學會如何認識角，知道角的大小邊的長短無關，與兩邊張開的大小有關，張口越大角就越大。
而在上課的過程中，我忽視了學生對生活中的直觀物體的依賴性強。在教學中，讓學生通過小組討論來判斷一個角是不是直角，先讓他們自己感受直角。在此過程中花費了一些時間，在判斷直角時，老師應該先做出正確的示范和引導，再讓學生自己去比一比。
在動手折直角的'過程中，大多數(shù)數(shù)學都是用一張長方形的紙去折的，所以比較簡單，而我準備了一張不規(guī)則的報紙，用上下對折再左右對折的方法告訴學生折出來的一定是一個直角。
另外認識直角這一節(jié)課上，學生在三角尺上找直角是個難點，有部分學生找不到哪個角是直角，在課堂上應該多加以強調(diào)。
由于前面時間的把握不好，導致在畫直角這個環(huán)節(jié)中時間不夠，沒有完成本節(jié)課所預設的內(nèi)容。但在課后又將此內(nèi)容補充了，由于學生在認識中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導致在畫直角的時候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問題。所以，需要學生能夠把直角的認識更加清楚才能畫出一個正確的直角，所以感覺對于我們的學生來說，一節(jié)課要解決所有的內(nèi)容有些困難。
角的初步認識教學反思6
今天的我，進行了新課，角的初步認識。這節(jié)課不知道是為什么，是有的地方進行太慢了。課到了最后，第一個講的班連畫角都沒有講完。后來慢慢回想，我的課確實存在問題。
1、角的初步認識，剛開始的我以圖形開頭，出示圓、半圓、之后蓋住最后一個圖形露出一個角，讓同學們猜，有的猜三角形、正方形、長方形。問學生原因，學生說因為有一個尖尖的角。導入課題
2、然后讓學生觀察大屏幕上的校園，讓他們找到角。他們找到很多地方都有角。然后讓學生觀察老師帶來的三樣物品，剝?nèi)ニ麄兠利惖耐庖�，看看這些角有什么特點。
學生發(fā)現(xiàn)：尖尖地、直直地兩條線。
3、讓學生用三角板扎自己的手心，留下一個點。引出數(shù)學家把它叫做頂點，這兩條直直的'線叫做邊。
4、發(fā)現(xiàn)生活中的角。（這點忘了講了）
5、探究角的大小與什么有關。在4班講的時候讓他們用學具了，所以進行地有點慢。之后得出角的大小與角的張開大小有關，與角的長短無關。
6、畫角，先畫頂點，然后從這個點出發(fā)分別向兩個不同的方向畫兩條直直的線。
總結：時間把控還是有問題，應在學生注意力集中的20分鐘內(nèi)把重難點講完。
角的初步認識教學反思7
本節(jié)課有成功之處，也有好多不足之處。自己覺得最有進步的地方就是時間的安排問題上，一節(jié)課講完了習題，以前總是講不完自己準備的內(nèi)容。最大的不足是，自己對本節(jié)的一個環(huán)節(jié)——角的大小與什么有關，設計的不合理，通過修改，最后把重要的東西丟掉了。以后還需要注意，有的教學內(nèi)容不能為了節(jié)省時間就舍去。
需要改進的地方如下：
1在導入時，說發(fā)現(xiàn)什么平面圖形之前還是要加入讓學生們說一說看到了什么東西這一環(huán)節(jié)，目的`是鍛煉學生的表達能力。
2折角之前需要有一個做活動角的過程，而且要求邊長長度一樣。然后讓同桌進行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來可以加入折角。這樣目的很明確，讓學生真正明白角的大小是與什么有關的。
3為了體現(xiàn)合作探究，不能怕時間不夠，而放棄學生自己先嘗試畫角的過程。
4學習卡用途不大，以后書上的習題直接在書上做，還有畫角可以在練習本上做。
角的初步認識教學反思8
“角的初步認識”是二年級數(shù)學下冊的教學內(nèi)容。這節(jié)課雖然內(nèi)容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關”這一教學難點，學生更不容易理解，所以我在備課時精心設計每一教學環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學生學習的積極性，促使其主動地參與到數(shù)學活動之中。
在教學過程中，我采用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認識角各部分的名稱，最后讓學生找找教室周圍的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角。
通過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但學生回答大的三角板角大。后來在另一個班我立即作了調(diào)整，放手讓學生來比較任意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的'一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有學生提出，如果角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數(shù)學。要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學知識應用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！
角的初步認識教學反思9
角的初步認識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際情況，充分讓學生動手操作并引導學生積極參與。使學生在活動中加深了對角的認識，重點是讓學生掌握比較角的大小的方法。讓學生在動手操作中不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數(shù)學的興趣。
認識角。心理學的研究表明，學習內(nèi)容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數(shù)學就在身邊。因此，在教學過程中，我通過找身邊的角，讓學生從熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，使學生對角有一個初步的感性認識。在“折角”部分，先放手讓學生去折，他們會利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。通過小組討論，匯報、演示，初步感受角有大小之分。（二）比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)的設計上也是下了大力氣的。教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關系。（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關。學生在活動中把本節(jié)課的難點輕而易舉的突破了。（三）畫角。畫角尊重了學生的'認知基礎。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規(guī)范，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點評�？赐陮W生畫的角之后，我再傳授規(guī)范的畫角方法，對以后學生進一步認識角打下基礎。數(shù)學課有很多的內(nèi)容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數(shù)學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即，學會運用數(shù)學的本領），這是我們現(xiàn)在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。
總之，在以后的教學中，我會努力做到不打無準備之戰(zhàn)，也就是說我要力爭做到每節(jié)課都要認真?zhèn)湔n，認真鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來提高自己的教學能力和教學水平，使自己感覺對得起自己對得起學生更對得起家長。
角的初步認識教學反思10
1、以一個相關的游戲或活動導入新課，能極大地調(diào)動學生的進取性，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認識教學反思。
2、充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識展開學習。角在生活中無處不在，雖然學生沒有構成角的概念，可是能夠初步辯認出現(xiàn)實生活中很多的'角，對角有一些朦朧的`認識。本節(jié)課，充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生經(jīng)歷從具體的實物中抽象出角的過程，切實體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光觀察事物。
3、引導學生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學習。本節(jié)課，經(jīng)過讓學生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養(yǎng)了學生的觀察分析本事。
4、教學環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能到達欲期效果。本節(jié)課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化，效果較好。
5、課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。
6、一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會聽之無味。不足：總有一部分學生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒能夠擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。這樣，學生的印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯誤吧。
角的初步認識教學反思11
學習《角的初步認識》，是學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。
本堂課我從引導學生觀察實物中的角開始，讓學生初步感知生活中的角；再通過學生實際操作活動，用一張紙折角，逐步形成角的表象；再抽象出角的幾何圖形；最后用兩根硬紙條做活動角，讓學生知道角的'大小與邊的長短無關。整堂課以學生的自主學習、操作貫穿始終，體現(xiàn)了以學生為主體的教學模式。但是在教學中，學生對于角的大小和圖形的大小概念有些模糊，有些同學還是沒能理解角的大小與邊的長短無關這句話，應該借助兩個角的比較來使學生加深印象。折角時，有些學生對于角的概念模糊，有幾個學生把弧形的也當作角，所以不會折角，在折角之前，應該讓學生認識角，并把判斷是否是角的環(huán)節(jié)放在前面部分。再是學生對于生活中的角與數(shù)學中的角意義理解不夠深刻，還不能正確描述怎樣的是一個角。
角的初步認識教學反思12
角的認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。“角的初步認識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我精心設計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數(shù)學活動之中。
在對角的認識過程中，先通過觀察主題圖，找出角。再讓學生觀察具體實物上的角，引導學生觀察、分析從實物中抽象出來的角，形成對角的初步認識并知道角的各部分名稱。再通過摸一摸，形成對角的直觀感受如：頂點是尖尖的`，有兩條直直的邊等。最后還注意讓學生把數(shù)學知識與生活知識相結合，通過找身邊的角，使學生知道數(shù)學來源于生活并應用于生活。
回顧整個備課到上課的過程，我深深地感到，只要老師能根據(jù)學生的已有生活經(jīng)驗和已學知識及需要來備課、上課，相信他們具備自主學習的能力，放手給他們一個能自由發(fā)揮空間，也許他們會學到更多超越書本的知識，勇于探究新知的自學能力也能夠得到有效鍛煉。
角的初步認識教學反思13
回顧整堂課，有三個方面的成功之處：一是環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創(chuàng)設情境，以親切、自然、富有童趣的語言設疑導入；其次是根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)造性的使用教材。給學生提供廣闊的平臺，敢于放手，讓他們自主探究新知；最后拓展延伸，歸納總結。其中第二大環(huán)節(jié)，從8個方面完成探究新知過程，在導入新課時，能把問題的切入點拋給學生，使學生主動的進入學習的情境中，進而從擺角、認角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、創(chuàng)造角等環(huán)節(jié)完成教學任務；三是通過直觀演示+兩紙條實際操作，突破難點，讓學生化難為簡。當然，這節(jié)課也給我留下了許多遺憾，象有的細節(jié)，處理的不是那么的恰到好處。常言道：“細節(jié)決定成敗”特別是當今倡導的有效課堂，乃至高效課堂，每一個細節(jié)都不能馬虎。這節(jié)課上完了，但思緒卻沒有完，在今后的教學過程中將不斷改進和完善。通過反思我更加深刻的體會到：學生才是學習的'實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學生的數(shù)學創(chuàng)新意識和實踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學教學才會有新的突破和發(fā)展。
角的初步認識教學反思14
《角的初步認識》是二年級上冊的教學內(nèi)容，主要的教學目標是：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。關于這節(jié)課，我曾聽過一些公開課，為達成目標，有各種各樣的處理方法。那么，怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我作了一些新的嘗試：
一、溝通知識間的聯(lián)系，在學生原有的認知基礎上引起認知沖突，激發(fā)探究興趣。
在一年級的時候，學生認識了一些平面圖形，如長方形、正方形、三角形等。由此，我在教學的導入環(huán)節(jié)，用童化語言“認認老朋友”把已經(jīng)學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現(xiàn)出來，讓學生說說這些圖形的名字和特征，如三角形有3條邊、3個角；長方形有4條邊，對邊相等，有4個角（甚至有同學說出有4個直角）等，在學生說這些平面圖形的特征時，特意讓學習很棒的同學上臺來告訴大家，這些圖形的邊在哪？角在哪？學生指角的方法肯定不對（指的是角的頂點），這時我反問：對嗎？學生們信心十足地說“對”，我卻說“錯”，引起學生的認知沖突。
這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形——角，然后告訴學生指角的正確方法是怎樣的，剛才指的'是角的什么？并隨機就教學了角的各部分名稱。在引起認知沖突，激起探究興趣的基礎上，我設計了一個問題：“關于角，你聽到或知道些什么？”以尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，為后續(xù)學習作準備。
二、按照角的現(xiàn)實存在，加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
現(xiàn)實世界是數(shù)學知識的豐富源泉，小學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是他們“自己”的數(shù)學。認識了圖形中的角后，我說：“角”這個小朋友怕孤單，很少單獨在一起，它有時藏在圖形里，更多的時候蔵在我們身邊，大家快找找，你的周圍哪里藏著角？
學生在找角的過程中，體會到角的現(xiàn)實存在，原來數(shù)學并不神秘，數(shù)學就在日常生活中，數(shù)學就在我們身邊，以培養(yǎng)學生的數(shù)學眼光和學習數(shù)學的興趣。
三、重視學生的親身體驗，發(fā)展學生認知。
“體驗、經(jīng)歷”這些用語是新課標對數(shù)學教學的新要求。在“找角”環(huán)節(jié)后，我讓學生把角畫下來，但沒有直接告訴他們畫角的方法，而是讓他們自己去嘗試，然后匯報討論各自的方法，最后統(tǒng)一意見：先畫頂點再從頂點出發(fā)畫兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學生親身體驗基礎上的教學，學生印象深刻。
四、導入自然，輕松突破難點。
這節(jié)課的難點是讓學生懂得“角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小有關”，以往的教學，在突破這一難點時都是另起爐灶，比較生硬。這節(jié)課，我在畫角時，就直接加入這個元素，結果輕松地突破了這個難點：我在學生“指導”下用小尺子畫了三個角，然后說，坐在后面的同學可能看不清老師畫的角，我換一把米尺再畫一個吧。其實我用米尺畫了一個小小的銳角，但把角的頂點定在黑板上方，而把兩條邊畫到了黑板下方。有學生禁不住說：這個角好大啊！結果引起部分同學“攻擊”和否定。在爭論不休時，我讓他們拿出活動角，先做一個自己認為很小的角，再做一個比它大的角，最后做一個自己認為最大的角。然后討論：做這三個角時，什么變了？什么沒變？說明了什么？經(jīng)過討論得出結論：角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小有關。
這是我第四次教學《角的初步認識》這一節(jié)家常課，這次是最滿意的。這節(jié)課的教學也讓我進一步認識到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先設計的教學程序，不要滿足于自己已有的教學經(jīng)驗，在對整個教學目標做到心中有數(shù)的基礎上，根據(jù)學生的課堂反應及時調(diào)整，不斷創(chuàng)新，往往會收獲更多的的驚喜。
角的初步認識教學反思15
本次課例對于認識角、知道角的各部分名稱知識的把握，突破了以往的教學方式，課堂實踐很大程度上反映了教學設想，取得了明顯的效果。
一、體現(xiàn)了教學與知識的聯(lián)系
上課時能從生活實際中讓學生找角，到身邊找角，使學生真切地感受到教學知識與生活實際的緊密聯(lián)系，教學于生活，并能解決實際問題，充分體現(xiàn)了教學的生活化。
二、為學生創(chuàng)設問題情境，使學生動手動腦去解決和探究
本節(jié)課我充分發(fā)揮了學生主體作用，使他們通過折一折，摸一摸，體驗到角的項點與邊的特點，通過小組內(nèi)比一比活動角，探究大小三角板各角的大小來為學生搭建了問題研究的舞臺，使他們在實踐操作中自己獲取知識，解決問題。
三、為學生創(chuàng)設了良好的教學氛圍
本課教學中，我能使學生在會心的笑容中輕松的掌握了課堂要求掌握的知識與方法，為學生創(chuàng)設了民主、寬松的課堂教學氛圍，體現(xiàn)了我扎實的課堂教學技能與課堂教學藝術。
四、鼓勵學生自主探究，相互合作
通過學生獨立思考與小組討論，相互質(zhì)疑等合作探究活動，學生從學習能動性，得到激發(fā)，在自己探究中，體驗到了成功的愉悅，同時也促進了自身的`發(fā)展。
總之，本節(jié)課我較為滿意，同時也引起了我的反思，“同課異構”的確是為后上課的人帶到了許多價值的思索，可以使后上課的老師思索一下如何去突破學生的難點，怎樣才會使學生們更快樂地體驗成功、收獲知識，怎樣教才會使學生不用再教，使他們樂學、愛學，一節(jié)課帶給我們的反思的確很多，做為教師的確應該做到了解學生，了解教材，以人為本，將來我會一直認真探究新課程及有關理念，以便更好地為學生服務。
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