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《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由。引發(fā)思考：你認(rèn)為角是什么樣子的？學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。
在教學(xué)時(shí)，我故意畫(huà)出兩條不是從頂點(diǎn)出發(fā)的直線，問(wèn)學(xué)生這是角嗎？由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)言描述方面能力弱，學(xué)生知道卻無(wú)法用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確的描述，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)：這兩條直線從哪里開(kāi)始畫(huà)？學(xué)生頓時(shí)反應(yīng)應(yīng)該從這個(gè)點(diǎn)開(kāi)始畫(huà)兩條直直的線。
在探究角的基本特征的`環(huán)節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣�，說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱(chēng)。當(dāng)我出示邊比角長(zhǎng)的角讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生都認(rèn)為邊長(zhǎng)的角大，經(jīng)過(guò)一番引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長(zhǎng)，角的弧度線沒(méi)有發(fā)生變化。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí)，可先導(dǎo)入問(wèn)學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)？引導(dǎo)出角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來(lái)研究角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)更水到渠成，而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的知識(shí)。
本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)。在教學(xué)完本課時(shí)后，我覺(jué)得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設(shè)計(jì)才可以有的放矢的進(jìn)行設(shè)計(jì)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知接受能力。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2
《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識(shí)，既是實(shí)際生活的需要，也是學(xué)生后面繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的需要。在具體編排上，教材結(jié)合生活情境，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，同時(shí)通過(guò)多種活動(dòng)及動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的參與，使學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)角。
根據(jù)學(xué)生情況及本課的要求，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：結(jié)合生活及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分的名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì)用尺子畫(huà)角，體會(huì)角是有大小的，感悟角的大小與兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在豐富多樣的活動(dòng)中，豐富學(xué)生對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生能積極地參與觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生自己制作角，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生會(huì)畫(huà)角，使學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短有關(guān)。
一、反思教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)通過(guò)教學(xué)演示，本人感覺(jué)教學(xué)任務(wù)的完成情況應(yīng)該是理想的，下面我就從以下幾個(gè)方面具體談一談：
1.情景引入，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
由于角在實(shí)際生活中有著豐富的“原型”，學(xué)生對(duì)此也有一定的'經(jīng)驗(yàn)積累，因此我呈現(xiàn)了學(xué)生非常熟悉的校園生活情境圖，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，由此引出角的教學(xué)，讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對(duì)生活進(jìn)行觀察的能力。
2、注重自主探索，合作交流等形式，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展過(guò)程，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”
兒童的理解來(lái)自于他們作用于物體的活動(dòng)，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此在本節(jié)課中我通過(guò)找找、看看、摸摸、畫(huà)畫(huà)等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生從直觀到抽象的理解什么是角，角有什么特征，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，從而建立起表象，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中力爭(zhēng)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)的，主動(dòng)和具有個(gè)性的過(guò)程。本節(jié)課中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。在教學(xué)中，教師精心組織課堂教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，真誠(chéng)地與學(xué)生合作，共同創(chuàng)造一種新的課堂文化。
二、反思問(wèn)題，及本次教學(xué)實(shí)踐的收獲及悟出的道理通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，可以說(shuō)讓我收獲多多，而教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節(jié)，及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的來(lái)調(diào)控課堂！首先談?wù)勎业氖斋@：
1、做為一名教師，要主動(dòng)駕馭教材，從整體著眼，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件，增強(qiáng)知識(shí)建構(gòu)的有效性。
由于制作課件時(shí)，教學(xué)素材有限，所以只能讓學(xué)生觀察課本上校園圖，并沒(méi)有采用學(xué)生實(shí)際生活的校園圖，并且不能從其中的實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。如能采用學(xué)生自己生活的校園圖，應(yīng)該可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成了愿意主動(dòng)去探究新知，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)就在身邊。
這也讓我領(lǐng)悟到：教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的加工，改造，重組出具有遷移性、思考性，再生力的教學(xué)活動(dòng)。因此，我們要樹(shù)立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，從而來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。
2、要讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程長(zhǎng)久以來(lái)，我們的教育往往只重視知識(shí)的傳承，而忽視了學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升至智慧。
本節(jié)課我設(shè)置了讓學(xué)生指角的活動(dòng)，在此活動(dòng)中，有部分學(xué)生指出的角就是一個(gè)點(diǎn)，在教學(xué)中，我并沒(méi)有急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是充分利用了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”，讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己正誤，把學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)自然地從生活實(shí)際過(guò)渡到數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生并不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建新知。
3、提問(wèn)要抓住學(xué)生的思維方式，要促使知識(shí)逐漸深化這也讓我領(lǐng)悟到：教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要抓住學(xué)生的思維方式提問(wèn)，這是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。提問(wèn)時(shí)，要特別注意方法和技巧，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際和接受能力來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能跳著摘桃子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能跳著摘桃子。
三、對(duì)不足之處的改進(jìn)策略及設(shè)想。
通過(guò)本次的教學(xué)，本人也增加了幾點(diǎn)小設(shè)想：
1、能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中得到發(fā)展內(nèi)容的選取應(yīng)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的�！痹趯W(xué)生在處理練習(xí)時(shí)，能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)體會(huì)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。
2、增加課堂的預(yù)見(jiàn)性通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在上課前，教師要能預(yù)見(jiàn)學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)問(wèn)題上出“意外”，本人對(duì)課堂的預(yù)見(jiàn)性還不夠。這也是本節(jié)課的問(wèn)題之一。但是也讓我領(lǐng)悟到：在教學(xué)應(yīng)該沿著學(xué)生發(fā)展的路徑來(lái)進(jìn)行�？茖W(xué)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素。課前時(shí)，教師要能預(yù)見(jiàn)學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)問(wèn)題上出“意外”，教師就應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備，當(dāng)面對(duì)突如其來(lái)的“意外”時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探索！
經(jīng)過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我更注重了自身知識(shí)的拓展，注重學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其積極了解更多的有關(guān)知識(shí)，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，教育學(xué)生學(xué)以致用。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3
上完課后，我自己整體的感覺(jué)是頭重腳輕。雖然課前已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行了課前測(cè)，對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。也在6班和三班進(jìn)行了兩次試課。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利，但是在我們班上課卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題。
最大的問(wèn)題是在第2個(gè)找角的環(huán)節(jié)，學(xué)生不能從實(shí)物中準(zhǔn)確找出，并說(shuō)清楚角的頂點(diǎn)和兩條邊。原因在于在認(rèn)角的環(huán)節(jié)沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)角的特征進(jìn)行鞏固，對(duì)角的特征認(rèn)識(shí)的不夠透徹，這部分沒(méi)有打扎實(shí)，所以在找角的時(shí)候，就不能準(zhǔn)確找到角。另外，學(xué)生的表達(dá)能力還需要培養(yǎng)，明顯的看出學(xué)生不能按照老師的話進(jìn)行復(fù)述，說(shuō)明平常此方面訓(xùn)練不夠。此環(huán)節(jié)處理不好，結(jié)果嚴(yán)重影響了整節(jié)課的時(shí)間，導(dǎo)致后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)都很倉(cāng)促的處理。
找角找的不順利，還有一點(diǎn)就是頭沒(méi)有帶好。第1個(gè)同學(xué)馬愉宸沒(méi)有示范好，本來(lái)以為挑個(gè)最好的學(xué)生能給大家示范好，或者是說(shuō)經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)可以很清楚的知道怎么說(shuō)。誰(shuí)知她再也說(shuō)不明白了，結(jié)果后面就都不是很完整。
另外，在三班上課的時(shí)候，其實(shí)也出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有注意到，就是在鐘表上去指角的時(shí)候，有個(gè)孩子也是指的一根針的尖，我當(dāng)時(shí)就簡(jiǎn)單的認(rèn)為是他指錯(cuò)了�，F(xiàn)在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當(dāng)成一個(gè)小小角。這個(gè)原因有三：第一說(shuō)明學(xué)生觀察的很仔細(xì)，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針?biāo)纬傻膱D形是角，說(shuō)明學(xué)生把實(shí)物抽象成角還是很難的。第二就是我選擇的這個(gè)教具不是很好，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒(méi)有角，也許就會(huì)避免這個(gè)情況。第三：在試課的.時(shí)候沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題仔細(xì)分析，沒(méi)有想好解決的策略。這就造成了下面的問(wèn)題，當(dāng)我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角，就出現(xiàn)了把剪刀的一個(gè)刀刃或者更小的地方看成角的情況。這里肯定不太合適，因?yàn)橛行┘舻兜牡度惺菆A弧的，不是尖尖的，所以說(shuō)這個(gè)地方不是很?chē)?yán)謹(jǐn)！
由于前面的這個(gè)環(huán)節(jié)，占用了大量的時(shí)間，所以后面的環(huán)節(jié)都沒(méi)有按照計(jì)劃完成。對(duì)于難點(diǎn)角的大小，原來(lái)準(zhǔn)備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動(dòng)角，讓學(xué)生親手操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開(kāi)的程度有關(guān)，也沒(méi)有讓學(xué)生充分的去體會(huì)，只是讓他們簡(jiǎn)單的把角變大，變小。然后就讓學(xué)生只根據(jù)老師手里的這個(gè)活動(dòng)角去感知，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)間的等待，沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)，缺乏小組探究合作。
另外呢，在3班上課的時(shí)候，其實(shí)賈老師也告訴我說(shuō)，他們班回答問(wèn)題的基本上不是平常學(xué)習(xí)非常好的孩子。這一點(diǎn)也沒(méi)有引起我的重視，因?yàn)樵谖覀儼嗌险n的時(shí)候，我也是把注意力關(guān)注到了非常好的表達(dá)能力強(qiáng)的孩子身上，結(jié)果他們的表達(dá)卻不是那么完整。所以說(shuō)有時(shí)候我們認(rèn)為的，會(huì)回答問(wèn)題好的、能起引領(lǐng)作用的，反而還不如那些平時(shí)不太說(shuō)話但是也有自己想法的孩子。所以說(shuō)這也給我了一個(gè)警示，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個(gè)孩子。要公平的對(duì)待任何一個(gè)孩子。
關(guān)于細(xì)節(jié)問(wèn)題我注意的也不是太好。比如在進(jìn)行完口算之后，我沒(méi)有讓學(xué)生把口算本收拾好，就開(kāi)始上課了。學(xué)生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會(huì)影響他們的聽(tīng)課效果。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
課雖然結(jié)束，但是思考一直在路上。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4
《角的初步認(rèn)識(shí)》一課是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，通過(guò)我們坊內(nèi)老師對(duì)任教班級(jí)的前測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上對(duì)于角都有了初步的認(rèn)識(shí)，然而他們的認(rèn)識(shí)偏向生活化，比如他們知道我們身邊的物體存在角，如書(shū)桌、課本、門(mén)、國(guó)旗、紅領(lǐng)巾等有角，然讓其指出角在哪里時(shí)，幾乎所有的.學(xué)生都指向角的頂點(diǎn)處，由此可見(jiàn)對(duì)角的定義的理解與掌握是本課的一大難點(diǎn)，尤其是角的辨識(shí)。
通過(guò)兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)，我們也充滿(mǎn)了激情與沖勁，希望能借助信息技術(shù)使學(xué)生能更好地掌握本課的內(nèi)容，然實(shí)際教學(xué)中，由于條件的限制，我們只運(yùn)用了課件與實(shí)物投影，但效果仍是不錯(cuò)的，尤其是課件中角的動(dòng)畫(huà)演示，形象而生動(dòng)，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情，讓他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。
在課程的設(shè)計(jì)上，我們更注重學(xué)生自主探究能力以及合作交流意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、辨認(rèn)、交流、合作和動(dòng)手操作等活動(dòng)去豐富知識(shí)，掌握角的定義與特點(diǎn)，并指導(dǎo)角的特性。
我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，因?yàn)檎n的內(nèi)容較多，也更側(cè)重于實(shí)際操作，導(dǎo)致動(dòng)筆練習(xí)內(nèi)容比較少。再則，由于信息技術(shù)的使用稍顯貧乏，使得課程的呈現(xiàn)稍有不足。但坊內(nèi)老師的反響倒是不錯(cuò)，認(rèn)為在教學(xué)的重難點(diǎn)把握上抓住了關(guān)鍵，也讓學(xué)生建立了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，形成了表象。
希望能在之后的教學(xué)中運(yùn)用更多的信息技術(shù)，更好地為教學(xué)服務(wù)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5
1、大膽放手，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
在課一開(kāi)始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類(lèi)，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說(shuō)的好“好的開(kāi)始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅僅貼合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的'教學(xué)思想，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活了起來(lái)。
2、合理引導(dǎo)，確保學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫忙他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂(lè)。
3、利用多媒體優(yōu)勢(shì)，把抽象知識(shí)直觀化。
一位數(shù)學(xué)家以前說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅，最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，能夠營(yíng)造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠直觀形象的明白角的各部分名稱(chēng)，畫(huà)法，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突，有沒(méi)有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)……
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。我覺(jué)得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫(huà)角的方法等。通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的.過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境。
數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，也取得了一定的效果。如：在引入的時(shí)候，插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫(huà)，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，從而更有興趣的來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識(shí)；在找角時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察、尋找教室的角，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”。
本節(jié)課也有一些不足之處。如角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，這一難點(diǎn)突破不好，為進(jìn)行補(bǔ)救，我又自制了教具進(jìn)行了突破。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
孟麗娟
學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的`基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。
在教授角的初步認(rèn)識(shí)過(guò)程中，對(duì)于角的大小和什么有關(guān)，和什么無(wú)關(guān)講得過(guò)于深入了，另外讓學(xué)生比較角的大小時(shí)應(yīng)利用活動(dòng)角進(jìn)行比較，而不是三角形其中的角，另外，給學(xué)生畫(huà)角的時(shí)候，沒(méi)有注意畫(huà)角的方法。以上幾點(diǎn)課后我進(jìn)行了反思，引以為戒。希望在今后教學(xué)中，能夠通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。
20xx年9月28日
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8
現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自我的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生;一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位�？墒窃谶@環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方，比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣貌是那些物體留下來(lái)的”時(shí)，如果能及時(shí)捉住有用信息，用孩子的.話去引導(dǎo)“生活中能沒(méi)有角嗎?”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。所以，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn)，并及時(shí)捉住有用信息，去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì)到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自我“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐本事才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展.
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生第一次接觸難以理解，因此在教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，我先通過(guò)單元主題圖引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的角，逐步抽象出角；通過(guò)觀察、操作、演示、驗(yàn)證、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱(chēng)，初步建立角的概念；通過(guò)摸一摸、看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩、畫(huà)一畫(huà)等操作活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)“角”；通過(guò)直觀感知，抽象出角的幾何圖形，并讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)畫(huà)角。此外，在教學(xué)中，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的廣闊天地。
整個(gè)這節(jié)課，比較成功的有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
本節(jié)課我注意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班匯報(bào)交流，讓學(xué)生在操作中感受、認(rèn)識(shí)角；在小組討論中，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2、教學(xué)思路設(shè)計(jì)清晰。
在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，我充分研究了教參，懂得了本節(jié)課有三部分的教學(xué)內(nèi)容，第一部分是角的認(rèn)識(shí)，第二部分是比較角的大小，第三部分是畫(huà)角。然后再精心設(shè)計(jì)每一部分的教學(xué)，爭(zhēng)取做到讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
3、采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。
比較角的大小是本次教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生理解角的大小與邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，我在PPT中插入了視頻動(dòng)畫(huà)“紅角與藍(lán)角的爭(zhēng)論”，這樣會(huì)更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4、給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)孩子的發(fā)展。
在這節(jié)課上我盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，尤其是在畫(huà)角的時(shí)候，讓每個(gè)學(xué)生都拿起筆來(lái)畫(huà)角，并一一指導(dǎo)，展示部分學(xué)生的作品。
雖然，這節(jié)課有以上成功之處，但也有很多不足，現(xiàn)就自己教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題及原因分析如下：
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)顯得過(guò)于累贅。在情景圖中讓學(xué)生找角指角，在生活中讓學(xué)生找角指角，在做完角之后還是讓學(xué)生找角指角，雖然這樣的設(shè)計(jì)會(huì)加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，但是顯得過(guò)于繁瑣，找角指角的部分適度即可。
在講解角的特點(diǎn)這一部分的時(shí)候，除了讓學(xué)生上到講臺(tái)上指一指角，還可以讓學(xué)生表達(dá)一下在哪里找到了角，比如情景圖中，就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“我在鐘表上發(fā)現(xiàn)了角，鐘表的時(shí)針和分針組成了一個(gè)角�！边@樣子，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而不僅僅停留在學(xué)生用手指指說(shuō)那有角，只會(huì)指不會(huì)說(shuō)。
在比較角的大小時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手做了角，教師拿學(xué)生做的'角和老師三角板上的角去比較，不夠明顯。可以拿出學(xué)生做的兩個(gè)角去比一比誰(shuí)大誰(shuí)小，得出角的大小與邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系。在講解本節(jié)課的難點(diǎn)“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)時(shí)”，也可以搜索一些網(wǎng)上的動(dòng)畫(huà)演示，讓一個(gè)角的邊加上，再加長(zhǎng)，縮短，再縮短，讓學(xué)生觀察這個(gè)角的大小是否變化，這樣學(xué)生更易于理解，也不會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，相反，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越高。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，也可以更新穎一些。這就需要備課的時(shí)候下功夫，從網(wǎng)絡(luò)上、各種資料上查找或者自己設(shè)計(jì)，新穎的設(shè)計(jì)可以吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生做題的積極性，讓枯燥的練習(xí)變得生動(dòng)有趣。
5、評(píng)價(jià)語(yǔ)言相對(duì)單調(diào)、機(jī)械。
對(duì)于學(xué)生的每一次發(fā)言或操作練習(xí)，我的評(píng)價(jià)相對(duì)而言比較單調(diào)，缺乏教學(xué)藝術(shù)，有些評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，還需要學(xué)習(xí)。
聽(tīng)了導(dǎo)師的課，我感覺(jué)自己的課設(shè)計(jì)得不夠理想。“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，我想因?yàn)橛羞z憾，才會(huì)不斷反思，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，才會(huì)逐漸進(jìn)步，所以，我會(huì)一直努力。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10
《角的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但通過(guò)前測(cè)學(xué)生對(duì)于角這個(gè)圖形只有3個(gè)學(xué)生知道，有3個(gè)學(xué)生認(rèn)為是直角，所以在教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、找一找、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。
首先我通過(guò)擺學(xué)過(guò)的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時(shí)，由于自己沒(méi)有規(guī)范的引導(dǎo)學(xué)生怎么來(lái)表述找到的角，學(xué)生在指角的時(shí)候有點(diǎn)云里霧里，指的都是一個(gè)點(diǎn)。
然后從實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過(guò)練習(xí)判斷角讓學(xué)生鞏固對(duì)角特征的認(rèn)識(shí)。
在畫(huà)角環(huán)節(jié)中，我先提醒學(xué)生畫(huà)角用到的工具，還有是要畫(huà)清哪些東西，其實(shí)沒(méi)必要，只不過(guò)自己不放心，可以放開(kāi)讓學(xué)生同桌交流畫(huà)角的方法后自主畫(huà)角，在電腦演示畫(huà)角的正規(guī)方法后，可以讓學(xué)生去畫(huà)和第一個(gè)方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開(kāi)的大小而不是學(xué)生印象中的哪個(gè)角面大，角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自己在教材處理上超過(guò)了教材本身的難點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)中自己只要點(diǎn)到數(shù)學(xué)上角的大小指什么就可以，沒(méi)必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的.長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。這個(gè)空出來(lái)的時(shí)間可以通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生去感知角的大小。
如從正方形上剪下一個(gè)角，讓學(xué)生去選擇會(huì)是哪個(gè)角，在找的過(guò)程中學(xué)生體會(huì)角的大小。還可以安排學(xué)生創(chuàng)造角，讓學(xué)生花更多的時(shí)間去感知角。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11
角的初步認(rèn)識(shí)是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)一是初步認(rèn)識(shí)角，知道角各部分名稱(chēng)。二是會(huì)用尺子畫(huà)角。
本節(jié)課，我利用猜圖形的游戲?qū)胄抡n，讓學(xué)生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導(dǎo)出這兩個(gè)圖形的共同點(diǎn)都有角，進(jìn)而導(dǎo)出課題，并板書(shū)課題，《角的初步認(rèn)識(shí)》極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)主題圖和例1的教學(xué)通過(guò)學(xué)生觀察角的圖形，從而引導(dǎo)學(xué)生明白角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，在引導(dǎo)的過(guò)程中，我主要讓學(xué)生觀察，從而得出角的兩條邊是直直的，角的頂點(diǎn)是尖尖的，不尖不直不是角，然后通過(guò)判斷題的練習(xí)和折角進(jìn)一步使學(xué)生明白了角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的，從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)一。
之后，教學(xué)角的畫(huà)法，在教學(xué)角的畫(huà)法時(shí)，我先在黑板上演示，畫(huà)角時(shí)要先定頂點(diǎn)，然后用尺子向不同的方向畫(huà)兩條直直的線，這樣就畫(huà)成一個(gè)角，然后再在課件上演示，讓學(xué)生進(jìn)一步明白了，角的畫(huà)法，之后學(xué)生自己在本子上畫(huà)角。從而達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)二。
本節(jié)成功之處是能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的組成，通過(guò)折角，體驗(yàn)角的頂點(diǎn)尖尖的，兩邊直直的，通過(guò)演示活動(dòng)角體驗(yàn)角的'大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
不足之處是在學(xué)生畫(huà)出角后，沒(méi)有讓學(xué)生很好的展示，另外就是學(xué)生畫(huà)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有來(lái)得及全課小結(jié)下課鈴就響了。
改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中，要把握好時(shí)間，為使學(xué)生們更好的交流，還要充分利用展臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。
以上是我對(duì)本節(jié)課的反思，不足之處還請(qǐng)各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12
“現(xiàn)行的教本就是最好的參考書(shū)�！薄爱�(dāng)書(shū)本的內(nèi)容已經(jīng)不能滿(mǎn)足我們的教學(xué)時(shí)，教師要大膽刪改，選取最適合本地區(qū)的孩子的資源進(jìn)行教學(xué)。”
這是我去年參加省優(yōu)質(zhì)課堂觀摩活動(dòng)時(shí)，一位參與人教版編寫(xiě)的教授說(shuō)的話。這兩句話，到現(xiàn)在我還記憶猶新。因?yàn)樗嬖V我：要相信書(shū)本而不能迷信書(shū)本；要善用教科書(shū)而不能盲從教材；要用一顆科學(xué)的、研究的心去教我們的書(shū)，這樣才是對(duì)我們的教科書(shū)最大的尊重，對(duì)教研最大的尊重。
本學(xué)期，我們學(xué)校數(shù)學(xué)科組對(duì)二年級(jí)的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元內(nèi)容進(jìn)行研究，打磨精品課。該開(kāi)展研究，老師們就嚷開(kāi)了：精品課是什么概念？我們這樣一間小學(xué)校，基層中的基層，也能搞精品課，我沒(méi)有本事，你去搞吧�！蔽覇�(wèn)：“為什么我們就不能搞？”“我們的基礎(chǔ)不好，我們的設(shè)備不夠先進(jìn)，我們對(duì)電腦不夠精；還有，我們想不來(lái)這么多花俏的課件，人家的課件都美死了，都不用書(shū)本的內(nèi)容，我們要是用書(shū)本的內(nèi)容，輸定了！”
老師們的話讓我無(wú)言以對(duì)，是的，比賽嘛，“先進(jìn)”兩個(gè)字在任何時(shí)候都吃得開(kāi)。我們只是一間基層學(xué)校，要開(kāi)展精品課程，真的很不容易，但是放棄不是我們的作風(fēng)，獲不獲獎(jiǎng)，一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，關(guān)鍵是我們要研究，要進(jìn)步，要發(fā)展，精品課程建設(shè)市里的教研重頭戲，一定要踐行！
我跟老師們說(shuō)：“課件再美，也就是完成教學(xué)的輔助工具，它只是教學(xué)手段的載體。如果書(shū)本原有的材料已經(jīng)足夠我們完成教學(xué)，我們就把最簡(jiǎn)單的事情最好，那就是成功！我們追求不來(lái)精美，我們就追求樸素美！黃愛(ài)華老師拿著一根粉筆就能上出讓人叫絕的好課，我們只要在這過(guò)程中努力了，進(jìn)步了，就達(dá)到我們的要求了！”我把上面這兩句話跟老師們說(shuō)，大家仿佛有所感悟，就開(kāi)始研究了。
于是，我們就開(kāi)始動(dòng)手。上什么課我們?cè)缇痛_定了，這跟我們學(xué)校的校驗(yàn)已經(jīng)我們學(xué)校的課題生相符合的，就上二年級(jí)的“角的初步認(rèn)識(shí)”。
研究中，我們發(fā)現(xiàn)：書(shū)本的主題圖生動(dòng)有趣，知識(shí)面豐富，切合學(xué)生生活，完全符合我們的學(xué)情，足夠我們順利進(jìn)行教學(xué)的，就沒(méi)有必要再標(biāo)新立異，我們好好利用教科書(shū)。把它用好，上好。
考慮到要讓老師們實(shí)實(shí)在在地發(fā)展，而不是“做”一個(gè)漂亮的課。用這樣的程序：備課——說(shuō)課——集體備課——試教——修改——試教——修改——定型這幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。
彭老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。
學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢？在一年級(jí)的'時(shí)候，學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生覺(jué)得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說(shuō)對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的，只是直覺(jué)中感覺(jué)角應(yīng)該是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形，這些平面圖形中長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角。所以，角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生自己指指身邊的角，學(xué)生指出后教師將學(xué)生指的在黑板上畫(huà)出，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師畫(huà)的和自己說(shuō)得不符合時(shí)，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系發(fā)生了矛盾，在矛盾中感知原來(lái)自己所說(shuō)的只是角的頂點(diǎn)，角還需要有兩條邊，并規(guī)范了摸角的方法。
二、重視操作活動(dòng)，提供適當(dāng)?shù)牟牧�，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。
通過(guò)折疊、拼擺、測(cè)量、制作學(xué)具等多種形式，使學(xué)生在主動(dòng)探索中建立具體感性認(rèn)識(shí)，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。概念的獲得或者空間觀念的建立，要能夠讓學(xué)生自我建構(gòu)，不能夠就概念而概念。老師設(shè)計(jì)了指一指、看一看、比一比、畫(huà)一畫(huà)，這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生探索和建構(gòu)的興趣。找，就是找到角在生活中的原型，能夠在生活中找到各種各樣的角，豐富學(xué)生對(duì)于角的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)踐證明，學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)越豐富那么形成認(rèn)知就越容易，感性經(jīng)驗(yàn)越多，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就越完整。看，就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察來(lái)人是從生活中抽象出來(lái)的幾何圖形——角，讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)區(qū)分出各種各樣的角是有相同點(diǎn)的，通過(guò)相同點(diǎn)的尋找概括出角所共同具有的本質(zhì)屬性，從而概括出角的特點(diǎn)，和角的各部分名稱(chēng)，在這些步驟中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn)，充分的運(yùn)用感知覺(jué)，饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念，這個(gè)概念雖然可能還不夠完整，但是在孩子們的心里，應(yīng)該是一種非常清晰的幾何圖形。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13
一、源于生活，課堂更有生活味。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。由“親”產(chǎn)“趣”，由“趣”生“需”，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。
本節(jié)課我有序地組織學(xué)生三次找角的活動(dòng)。
�。�1）上課伊始，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實(shí)物圖（鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖），讓學(xué)生找找這些物體表面上的角，使他們通過(guò)觀察這些物體表面的角，初步體會(huì)角是從物體表面抽象出來(lái)的幾何圖形，是一種簡(jiǎn)單而美麗的圖形。
�。�2）當(dāng)學(xué)生對(duì)“角”已有了一個(gè)較模糊的形象記憶時(shí)，我就讓他們說(shuō)說(shuō)想知道關(guān)于角的哪些知識(shí)，接著組織學(xué)生第二次找角――找找教室各物體表面的角。學(xué)生的表達(dá)樸素而真實(shí)，但正是這樣不規(guī)范的語(yǔ)言表述，使學(xué)生感悟到要認(rèn)識(shí)的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學(xué)習(xí)提供了材料，也為學(xué)生他們的交流探索提供了較大的空間。
�。�3）當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后，我組織學(xué)生利用各種材料制作和尋找角。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到利用兩條小棒可拼成一個(gè)角；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個(gè)活動(dòng)的角……這種設(shè)計(jì)放飛了學(xué)生的思維，使他們?cè)趧?chuàng)造性使用工具和材料來(lái)制作角的過(guò)程中，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，既讓學(xué)生回顧、應(yīng)用了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的語(yǔ)言交流和知識(shí)探索的環(huán)境。
二、互動(dòng)的課堂，讓課堂更靈動(dòng)。
從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得方便、精彩和舒暢，而應(yīng)更多的考慮學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。
為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，我組織學(xué)生進(jìn)行了摸一摸三角板上任意一個(gè)角的兩條邊，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，親身感受并歸納出角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，幫助學(xué)生建立角的正確表象。
當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后，組織學(xué)生利用：兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個(gè)角，看誰(shuí)的方法最多？這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)于角的特征認(rèn)識(shí)得更加清晰、明確，而且教師可以巧妙的利用學(xué)生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想、討論、合作、操作探索出判斷直角、畫(huà)直角和角的方法。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終以學(xué)生的求知為主線，面對(duì)知識(shí)和學(xué)生共同探討，平等對(duì)話，對(duì)課堂中生成的問(wèn)題和探究給予積極的肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)角在認(rèn)知上產(chǎn)生的矛盾沖突，在沖突中逐步構(gòu)建角的概念。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所需重組材料的能力。
角的大小與什么有關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。我組織學(xué)生利用自己做好的活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：怎樣才能使角變得大一點(diǎn)？怎樣使這個(gè)角變得小一點(diǎn)？那么角的大小與角的兩邊的`長(zhǎng)短有關(guān)嗎？當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生沖突、矛盾，課堂上就這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)議不下時(shí)，教師及時(shí)出示了一道眼力題和一個(gè)活動(dòng)角的教具，通過(guò)課件和教具的演示，幫助學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：“角的大小和兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，當(dāng)角的兩邊叉開(kāi)得越大，角就越大，角的兩邊叉開(kāi)得越小，這個(gè)角就越小�！边@些簡(jiǎn)單而又有一定思維含量的活動(dòng)，輕而易舉的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
三、蹲下來(lái)參于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂更加活躍。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，力求實(shí)現(xiàn)師生、生生的平等對(duì)話�！岸住毕律韥�(lái)參與學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示；凡是能探索得出的，決不替代；在教學(xué)活動(dòng)中，我盡可能多地讓不同的學(xué)生表達(dá)自己對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，然后組織全體學(xué)生對(duì)這些不同看法大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生們?cè)谶@種多層次、多角度的合作交流中，有機(jī)會(huì)對(duì)同一知識(shí)的不同層面進(jìn)行理解。教師給學(xué)生留有足夠的活動(dòng)空間，足夠的思維時(shí)間，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地、主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自我。在關(guān)鍵時(shí)刻，教師又不失去有價(jià)值的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在獨(dú)立獲取知識(shí)的同時(shí)，體嘗到成功的愉快和合作的成果分享，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了創(chuàng)造活力。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14
《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。角的認(rèn)識(shí)是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。因此要特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中來(lái)抽象出角。同時(shí)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展學(xué)生的思維能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在教學(xué)這一課時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。用實(shí)物來(lái)演示，讓學(xué)生來(lái)觀察，觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，營(yíng)造生動(dòng)，鮮活的課堂氛圍。讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角，感受角，給角取名字，折出角，制作角，畫(huà)出角的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
然而，本節(jié)課還有很多的不足之處。課后，我對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了如下反思：
一、難點(diǎn)突破不夠。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我試圖讓學(xué)生通過(guò)自己的探究得出結(jié)論，但由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量有限，對(duì)生活中的知識(shí)感悟不能靈活的運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來(lái)，導(dǎo)致探究新知的過(guò)程中，需要教師的大量引導(dǎo)，耗費(fèi)了很多的時(shí)間。在難點(diǎn)突破時(shí)，由于我備課時(shí)考慮的不夠，在課堂上把角的各部分名稱(chēng)放到了后半部分，沒(méi)有更好的聯(lián)系前后，因此小部分學(xué)生沒(méi)能完全的突破難點(diǎn)。
二、學(xué)生探究沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的'主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)索取知識(shí)，而不是接受知識(shí)。在這節(jié)課中，我過(guò)多的設(shè)計(jì)了學(xué)生去主動(dòng)探究，學(xué)生探究需要大量的時(shí)間，所以，最后的拓展練習(xí)時(shí)由于時(shí)間不夠，只能匆匆收尾。在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生探究的問(wèn)題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性，更有針對(duì)性，這樣才能達(dá)到探究的效果，又不影響教學(xué)的進(jìn)度。
三、拓展練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不夠。
練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在這堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重提高低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽視了高層次學(xué)生的需求。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現(xiàn)象，也錯(cuò)失了學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì)，讓課堂失去了色彩。
教學(xué)是教與學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)之路漫漫，在以后的教學(xué)生涯里，我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。相信功夫不負(fù)苦心人，只要堅(jiān)持鉆研，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學(xué)生撐起一片學(xué)習(xí)的藍(lán)天。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15
《角的初步認(rèn)識(shí)》反思說(shuō)課
一、教材分析及學(xué)生分析：
�、苯滩姆治觯�
《角的初步認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)38——39頁(yè)的資料。
這一教學(xué)資料是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)的角，再透過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如找角、指角、折角、做角、畫(huà)角等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生透過(guò)各種實(shí)際活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)角，明白角的各部分名稱(chēng)，會(huì)用直尺畫(huà)角。學(xué)生熟練掌握這部分資料，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的其它知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
�、矊W(xué)情分析：
我所教的是二年級(jí)的學(xué)生，基于孩子的年齡特點(diǎn)和生活背景，他們知識(shí)面窄，個(gè)別學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生的合作、交流、探究的潛力還比較欠缺，抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，只有透過(guò)親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，構(gòu)成數(shù)學(xué)的概念。因此本課應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”引領(lǐng)全課，從生活中認(rèn)識(shí)角，從實(shí)物中抽象角，在操作中感知角，在體驗(yàn)中感悟角，在辨析中理解角，使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點(diǎn)及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。
�、苯Y(jié)合生活情境及操作活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)角，明白角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角。
�、餐高^(guò)經(jīng)歷觀察、操作等活動(dòng)，建立角的空間觀念，培養(yǎng)動(dòng)手操作，自主探索與合作交流的潛力。
�、吃谔剿鹘堑闹R(shí)過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)。
三、教材處理：
教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認(rèn)為書(shū)里的情境圖比較復(fù)雜，而且又是立體圖形，角的'特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學(xué)生找角，然后再出示主題圖，這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形，看起來(lái)簡(jiǎn)潔明了，避免了由于立體圖形帶來(lái)的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來(lái)，便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。
在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步感知角。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫(huà)角的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、三角板、小棒等。
四、教學(xué)流程：
為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念，所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、“做”中體驗(yàn)、“做”中探究。設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿴熒勗�，導(dǎo)入新課。
首先我采用談話法，這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，所以設(shè)計(jì)時(shí)我仍然采取這樣的導(dǎo)入。
（二）引導(dǎo)探究，構(gòu)建新知。
在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)一：聯(lián)系實(shí)際，找角。
首先出示39頁(yè)例1，讓學(xué)生找角，由于這些實(shí)物都是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常見(jiàn)到的，學(xué)生對(duì)角也有一些感性認(rèn)識(shí)，所以很容易找到角，然后把三個(gè)物體隱藏，出現(xiàn)三個(gè)角，這時(shí)告訴學(xué)生，這就是我們這天認(rèn)識(shí)的新朋友。這樣設(shè)計(jì)的目的便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。
之后出示38頁(yè)主題圖，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學(xué)生邊匯報(bào)，課件邊閃動(dòng)角，采用演示法使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
活動(dòng)二：初步感知，指角。
我是先讓學(xué)生摸三角板，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征，但我沒(méi)想到學(xué)生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點(diǎn)處，我沒(méi)有急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正，我在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生這是一個(gè)角嗎？這時(shí)學(xué)生明白原先這是一個(gè)點(diǎn)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并指指看，學(xué)生自然就指出了角的全部。之后讓學(xué)生仔細(xì)觀察并摸一摸三角板進(jìn)一步感知角，然后在黑板上畫(huà)出一個(gè)角并揭示角的各部分名稱(chēng)。自然地從生活中的角過(guò)度到數(shù)學(xué)中的角，逐步使學(xué)生建立正確的表象。之后出示從例1三個(gè)實(shí)物中抽象出的三個(gè)角，讓學(xué)生分別指出角的各部分名稱(chēng)，然后出示練習(xí)八的第1題，透過(guò)讓學(xué)生辨別真假角，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和決定潛力。
活動(dòng)三：小組合作，折角。
讓學(xué)生獨(dú)立折角并組內(nèi)交流，然后把學(xué)生折的角展示在黑板上，學(xué)生在折角的過(guò)程中，透過(guò)眼、手等感觀直接感知角的頂點(diǎn)和邊的特征，但在折角過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的狀況，這時(shí)我沒(méi)有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來(lái)決定，使學(xué)生真正的理解了角。同時(shí)，我讓學(xué)生把折好的角按照折痕畫(huà)出來(lái)，為畫(huà)角做好鋪墊。
活動(dòng)四：動(dòng)手操作，做角。
我為學(xué)生準(zhǔn)備了細(xì)繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展示，師生、生生及時(shí)評(píng)價(jià)，在做角時(shí)有的小組還做出了活動(dòng)角，并發(fā)現(xiàn)角有時(shí)會(huì)變大，我抓住這一契機(jī)，讓全體學(xué)生都獨(dú)立做出活動(dòng)角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的，凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。
活動(dòng)五：體驗(yàn)感悟，畫(huà)角。
我先示范畫(huà)角，然后學(xué)生試著畫(huà)角，但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，所以再上課時(shí)，我先讓學(xué)生用直尺獨(dú)立試著畫(huà)角，根據(jù)學(xué)情揭示畫(huà)角的方法。
（三）拓展應(yīng)用，培養(yǎng)潛力。
在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題：第1題找一找生活中的角。第2題找書(shū)上的角。第3題練習(xí)八的第2題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中。到達(dá)拓展應(yīng)用，培養(yǎng)潛力的目的。
（四）歸納總結(jié)，課外延伸。
課外延伸作業(yè)，讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫(huà)。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美。
本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本貼合，反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處：1、動(dòng)手活動(dòng)多，課堂紀(jì)律相對(duì)不是很好2、難點(diǎn)比較角大小，缺少學(xué)生自主探索，觀察實(shí)踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí)。沒(méi)有花太多的時(shí)間讓每一位孩子親自比一比，說(shuō)一說(shuō)比角的方法。
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