《落花生》教學反思 15篇
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編整理的《落花生》教學反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《落花生》教學反思 1
在現(xiàn)在這個社會，說做一個有用的人好像就是一件好笑的事情，或者說現(xiàn)在的價值觀都變成了“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”。所以“做一個有用的人”就變成了可有可無虛無縹緲的事情。
但是我覺得這句話雖然很樸實直白，卻真的很有道理。被別人需要是一件讓自己充滿快樂的事情，是讓有限的生命閃閃發(fā)光的東西。
今天課太多了給忘了導致沒有備好《落花生》這節(jié)課，臨時去備課，課堂效果不太好，自己也很慌亂很局促。最后結尾我用了網(wǎng)上的一篇教學設計，沒有好好準備，效果不夠理想。事實上，不僅僅是落花生可以帶給我們?nèi)松膯⒌�，生活中有許許多多事物都具有人類的美好品格，同樣可以帶給我們?nèi)松膯⑹荆热绨裂┆毩⒌?臘梅，出淤泥而不染的荷花，蠟炬成灰淚始干的蠟燭……哪些東西曾經(jīng)帶給過你心靈的震撼，請以“生活的啟示”為話題，模仿這篇文章“借物喻人”“圍繞中心選材”的寫作方法寫一篇文章，注意“詳略得當”。
我也希望孩子們能真的做一個有用的人，即使這個用處很小，即使只是幫班級搬書、提飯，但對每個受益的人都很重要。就像沙灘上那個把魚扔回大海的小男孩“這個在乎，那個也在乎”。
在課堂中出現(xiàn)問題，或許孩子是有問題的，但我一定更有問題，如果一味的把原因歸結到孩子身上其實更說明自己的能力不足，要清楚地認識到自己面對的孩子是什么樣的水平，尊重現(xiàn)實，因材施教，幫助孩子在現(xiàn)有的基礎上慢慢提升，這樣才能達到最好的上課效果。需要對學生保持極大的尊重，保護好孩子的自尊心和回答問題的積極性，并且不斷地鍛煉自己的應變能力。
《落花生》教學反思 2
一、落花生的精神在當今競爭激烈的時代似乎有過時之嫌，然而它經(jīng)久不衰，也讓我們感到了默默無聞、不圖名利的可貴之處。課上讓學生自讀自悟，體現(xiàn)個性解讀，明白學生的價值取向，看到學生的個性張揚。
二、提出一個問題要比解決一個問題更為重要。在課上鼓勵學生質疑，創(chuàng)設民主氛圍，對提出有價值的問題給予表揚。如：為什么父親很難得跟我們在一起？父親在批評蘋果、桃子、石榴嗎？在買種，翻地，播種，澆水，中間為什么加上逗號，不加頓號呢？還有許多的問題生成。這樣不僅滿足了學生的需要，還讓學生能夠帶著一個問題走進課堂，帶著更多的問題走進生活。
三、預設的問題有生成性。在理解文章時，讓學生說：你讀懂了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生說從身邊的事物中領悟到了什么？結尾讓學生說有什么收獲？這樣沒有把學生的思維局限起來，學生能從自己的理解、體驗、感悟上有感而發(fā)。也能看到學生的精彩。
我認為，一堂好課，不僅有教師的精心設計和教師的素質，更重要的是課上學生的表現(xiàn)。而一堂好課學生的表現(xiàn)，是平時每堂課的訓練結晶。在本堂課上，學生發(fā)言還是比較吃力，語言不夠美，還需要訓練。
葉圣陶先生說過：語文培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純的傳播知識，一定要注意訓練，不斷加強聽、說、讀、寫的'能力。在以后的每一堂課里，對學生加強聽、說、讀、寫的訓練；對文本悟其義、悟其情、悟其法。喚起學生的求知欲，喚醒學生的潛能。注意語文的工具性與人文性的結合。實現(xiàn)有效的語文。
《落花生》教學反思 3
《落花生》一課講完了，留給我的反思頗多。
我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文資料的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文，我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文資料。教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度，多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學生求異性思維。
這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念提到的關于教學資料的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我，而是默默地生長，在地下結果。
炫耀自我是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色，芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的'。那些只炫耀自我，只滿足自我，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒
有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭，斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比較。所以我們?nèi)绻堰@種奉獻擴展到人際關系的斗爭，社會的貢獻，甚至到增加許多道德，倫理的資料進去，那就違背了作者的原意。
《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的好處，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物--花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產(chǎn)生出來的。一切都是那么通俗。
課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種"外表好看，而沒有實用的東西"。這種"東西"只會炫耀自我，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人，對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的，有價值的東西。
我認為在學習該篇課文時，就應用心倡導學生自主，合作，探究的學習方式透過自主，合作，探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養(yǎng)。
《落花生》教學反思 4
兒童的世界是情感的世界，他們對事物的認識，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學校學習的模式時認為，在整個教學過程中都有情感因素陪伴著認知因素而出現(xiàn)，并且在教學中，情感不只是作為手段促進認知教學，而且還作為目標來促進整個教學活動。
我們的小語界同仁也日益意識到：傳遞知識不再是教學的目的，真正的教學應是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生健全的人格�！墩Z文課程標準》明確指出小學語文注重語文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語文學科的基本性質。
語文教學的人文化能夠更貼近學生的.心靈世界與情感世界。學生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學習的用心性。因此我們的語文課堂就應是開放而有活力的，就應是流淌著情感的。課堂教學應當為學生創(chuàng)設放飛靈性翅膀的機會。如教完《落花生》一課，向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自我的好處；第二次說對方的不足；第三次談當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花遞發(fā)出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論到達了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學生懂得了不一樣的工作、不一樣的環(huán)境，需要不一樣的人才，當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中到達了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導、幫忙、服務的身份出此刻學生的面前，調動學生學習的主人身份主動投入到辯論中去。
教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”，努力構建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學的途徑�？傊�，教學資料只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。
《落花生》教學反思 5
雖然已經(jīng)吃過了午飯，但是第四節(jié)課《落花生》的學習情景還是像一條深秋的藤一般緊緊纏著我。為什么——我苦苦思索，用心設計的課堂卻那么生硬，那么沒有生機，讓好端端的四十分鐘變得那么無趣。究竟是哪里出問題了呢，此刻，我還陷在深深的自責當中，問題的癥結沒有理清，我就權且邊寫邊梳理吧！首先，是我的課堂定位出了問題，昨天晚上在閱讀《給教師的建議》第一百條時，明白了課堂的學習應該以激活學生的思維為主，沒有思考的課堂是沒有意義與價值的課堂，每一個教師都應該把讓學生思考起來作為課堂的主要任務，而不能只盯著教學設計和教材，以及學生一次次的鸚鵡學舌，一次次的摘記別人的感受。因為有了這樣的閱讀思考，所以，今天的課堂我特意提出了"不能讓自己的發(fā)言剝奪了別的同學思考的權利"的靜悄悄的課堂樣式。所以，課堂上當我把父親的話板書在黑板上，讓孩子們思考花生的精神品質的時候，我雖然給出了時間，但也僅僅是幾分鐘，在那樣短短的時間里，學生很可能還沒能讀出點什么味道來，還沒有來得及思考，就被我的自以為是的指導打亂了，因為，在這個思維開始運轉的過程中，我發(fā)現(xiàn)第四節(jié)課學生神情與精神的疲憊，那種深思維的狀態(tài)根本不可能出現(xiàn)，所以，看到偶爾的幾個同學舉手，我就又不自覺地重蹈覆轍，以教師的講代替了學生的學。
其次，由于自身對花生品質認識的不夠，對課文內(nèi)容的理解不深，對作者寫作背景的粗淺認知，造成了課堂上在引導學生抓對比的過程中，思維混亂、思路不清，表達不暢，甚至還有幾次讓學生的認識偏離主題。
還有，課前備課時，總是想把每一個時間段，每一個環(huán)節(jié)都盡可能想清楚，備明白，結果導致課堂上教學的呆板、畫地為牢，缺乏生機與創(chuàng)新，蘇霍姆林斯基說“要讓孩子的思維得到喘息”，但是，我卻沒讓自己的課堂四十分鐘得到喘息。這種缺乏創(chuàng)造性的.勞動直接導致課堂的低效。
最后，面對已經(jīng)出現(xiàn)問題的課堂，缺乏調控的藝術，不僅不會調控，還讓自己變得異�；艁y，盡管有過片刻的反省，但也在時間的催促之下，又陷入了自以為是、不負責任的泥潭。
因為以上四個方面的原因，導致《落花生》一課終以失敗告終。然而，上天總是鐘情于知錯就改的人，下午自習，一節(jié)別樣的落花生卻讓我完美謝幕——
有了上午的教訓，也因為有了活動時間“鴨子走”的比賽，所以，帶著興奮與激動，我再次步入了教室，沒有刻意的準備，只有一個清晰的目標，那就是結合語文大本，再次落實《落花生》的學習任務，讓花生品質深深扎進每個孩子的心理。于是，在簡單而有趣的問好之后，我們直接進入定時記憶環(huán)節(jié)，而且我大聲宣布，我也要加入背誦隊伍�；蛟S是我的加入激發(fā)了學生的記憶興致，也或許是近兩個月的定時記憶已經(jīng)開始發(fā)酵，他們的記憶力水平正在突破，總之，僅僅一分鐘后，一個男孩就舉起了手，看到他把手舉得高高，我也迫不及待的把手舉了起來，并走到了他的身邊，檢查他的背誦，他的背誦極為流暢，沒有任何磕磕絆絆，于是，我們相互擊掌，以示祝賀。帶著背誦的極大的熱情，我又走到了小斌衛(wèi)跟前，悄悄的問他：“背得怎樣？”他竟然滿臉開心的說，我已經(jīng)背過前兩句了，就剩一句了�！蔽遗d奮的說，“來，背給老師聽聽！”他準確而流利的背誦著，瞬間，我被他感動了，曾幾何時，在記憶的航船上，他一而再再而三的擱淺，像一只飄零的碎葉，被歧視打擊的幾欲被自己掩埋。然而，當這個周一，他憑借著自己辛勤的起早搭黑的背誦，贏得全班同學的掌聲的那一刻，他第一次找到了自己，看到了記憶的曙光中奔跑的身影——今天，在這個冬意漸濃的傍晚，我再一次聽到了一個可愛的生命拔節(jié)的天籟之音。當我趴在他的身邊與他一起探討著“父親話中的深意”的時候，當我們一起發(fā)覺原來對于媽媽來說，小小的斌衛(wèi)竟是那么有用，能幫媽媽倒垃圾，能陪媽媽聊天的時候，他的內(nèi)心一定升騰起一種前所未有的喜悅，因為，這一刻，他突然明白了自己的價值——雖然不好看，卻是很有用。對于這樣一個班級中的丑小鴨，這該是一次怎樣的驚天動地的發(fā)現(xiàn)，為了讓他的發(fā)現(xiàn)再一次擴大化，我們倆個人又面對著全班同學再現(xiàn)了一次剛剛的對話，雖然我們的對話不是那么流暢，可是，從他喜悅的眼神中，快樂的聲音里，我分明感受到了一個孩子破繭成蝶的快樂——
因為，有了新話題的引領，同學們再一次把自己置身于整個家庭、整個班級、整個學校、整個社會、整個自然當中，用心靈探求著自己——一個弱小生命對于這個世界的價值，當聽到孩子們突然發(fā)覺原來生命真正的價值就在于對別人有用的時候，我知道，《落花生》終于該完美謝幕了，而此刻，放學的音樂也在催我該讓孩子們帶著新的豐收回家了——
《落花生》教學反思 6
《落花生》是一篇極富哲理的課文。全文圍繞種花生——收花生——吃花生——議花生來寫,突出議花生這部分內(nèi)容。我在教學時側重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。
（一）讀中品位,理解感悟
本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本,學生通過各種形式的讀（自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語言,去感受多的蘊涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得情感的體驗。
�。ǘ┞�(lián)系生活,情感升華
《落花生》一課中的人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。是全文的點睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,什么樣的人是有用的人,講體面是什么意思并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談,學生在我的啟發(fā)下,感悟到的清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非,強化了情感的'熏陶。
�。ㄈ┲匾暦e累,靈活運用
在組織學生學完《落花生》一課后中的優(yōu)美語言,在此基礎是上,引導學生進行語言實踐活動,我設計了幾個主題:1、描寫一種物品;2、描寫一個人;4、敘述一件說明道理的事件。從而鼓勵學生靈活運用課文里的語言,進而體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣
《落花生》教學反思 7
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點，整體感知。
在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，提出一個問題：這幾個部分資料中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學生自選資料，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展，而透過學生的發(fā)言，我明白多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和用心性，提高了學習效果。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育好處。我在設計時做到以讀為本，讓學生透過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分主角讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟潛力，使學生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實際，情感升華。
《落花生》一課中的.“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的資料，也就弄清了作者的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思，并讓學生聯(lián)系周圍生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說的有理有據(jù)，在這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
總之，在語文教學中教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
《落花生》教學反思 8
高年級的字詞教學與低年級的字詞教學有所不同，低年級以字詞教學為重點，而高年級則側重于文章內(nèi)容的理解，表達方法的運用。但是，我覺得高年級字詞教學同樣不可忽視，畢竟小學階段識字寫字是一大重點，是基礎。不能完全放手讓學生自己在課外學習。
對于生字的學習，我認為教學方法，教學策略應該多元化，采取眾家之長。本來一切事物都是多元的，那么學習漢字當然也不例外。沒有哪一種方法是萬能的，具體情況要具體對待。高年級學生更應如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠遠超出了課本，所以對于課文中的'生字一定要靈活處理。切莫教條，打擊了他們識字的興趣。
書寫也應作為課堂的一個小環(huán)節(jié)，盡管時間可以短，但卻不能沒有。另外，老師的板書也要時刻注意，每一筆，每一畫都是示范，不要認為到高年級了，沒有必要再一板一眼了，別忘了，孩子就是孩子，他們善于模仿的天性還在，我們應該成為他們最好的典范。
《落花生》教學反思 9
《落花生》是人教版課標實驗教材五年級上冊第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現(xiàn)代著名作家、學者�！堵浠ㄉ肥窃S地山的散文名篇，以其淳厚樸實的風格著稱。因原文的行文不易于小學生讀懂和理解，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改后更是顯得簡單平易，學生對課文字面意思的理解不會有什么困難。另外，文章的抒情性不強，主要部分是以“實錄”的對話形式出現(xiàn)，主要通過父親對花生的談論，贊揚了一切“默默無聞，為人民多做好事，對社會做出貢獻”的人，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進行有效的語言文字訓練的基礎上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內(nèi)涵，是這課教學首先應考慮的。經(jīng)過找?guī)煾岛徒萄薪M長評課，有如下認識。
一、本節(jié)課設計的可取之處
1.課文內(nèi)容上詳略得當，直抓重點�！堵浠ㄉ肥且黄獦O富哲理的文章。我執(zhí)教時從“課文講了哪些事入手”引導學生理清文章脈絡“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢點明本文突出優(yōu)點“詳略得當”。接下來直奔重點——議花生。把握課文重點，抓緊上課節(jié)奏，避免了課堂的拖沓。
2.聯(lián)系實際，理解文章重點《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。出示許地山的個人事跡，用實例告訴許地山筆名的含義。之后讓學生自由發(fā)言，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使學生更好地理解落花生的品質，更希望學生日后能學習落花生的品質。
二、本節(jié)課的不足
1.課堂上對學生語言規(guī)范不到位。語文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語文語言，更要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。五年級的學生足可以講話說的規(guī)范。但我平時課上強調較少，導致學生語文語言差。
2.課堂各“任務”間過渡語表達不清晰。課堂過渡語使連接課堂的關鍵。老師明確清晰的進行過渡才能使所有學生了解接下來的課堂節(jié)奏，不至于是學生跟不上老師節(jié)奏。但我課上的過渡句使用不好，可也是會有學生走神的'關鍵因素。日后的上課過程中，要注意這個問題。
3.課外拓展沒有發(fā)揮實用。
《石灰吟》是學生接觸過的“借物喻人”的古詩名篇。我原本的設想是通過《石灰吟》使學生更好地理解借物喻人的寫作方法。但是，我沒有對《石灰吟》中借哪些物喻那些人進行解釋，沒有達到目的。使學生產(chǎn)生了一定的困惑。今天這堂課經(jīng)歷了3次的試講，改教學設計4次，最終得以展示在學生的面前。雖然這節(jié)課有很多不足，但之前試講的“沒有抓住重點”“時間分配不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問題都改正了。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練，我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”。希望我可以越練越好，越練越進步。
《落花生》教學反思 10
接到要上公開課的任務，是我剛剛上完《梅花魂》一課的時候，本應順理成章講《桂花雨》一課，但思來想去，最終決定上第四單元的《落花生》，不為別的，只為趁熱打鐵，讓學生再次認識——“借物喻人”的寫作手法。
借物喻人，托物言志，是一種常用的寫作手法，文章借物要說明什么，借物贊美什么，言什么志，作者心里是最清楚的。剛剛學過的《梅花魂》，外祖父分外珍惜的那幅《墨梅圖》，鄭重地遞給我的那塊繡有血色梅花的手絹，以及對我語重心長說的那一大段心里話，都是在告訴讀者，在外祖父心中，梅花就象征著有氣節(jié)的中國人，梅花不畏嚴寒，不怕風欺雪壓的精神，就是中華民族堅強不屈的秉性。外祖父的“分外珍愛”和“鄭重”，甚至是臨別前的痛哭流涕，都是因為外祖父把對祖國的眷戀，寄托在了“梅花”身上，這就是“借物喻人”“托物言志”。
那么《落花生》這一課，作者同樣通過敘事，來借物喻人，我在授課之初，便用作者許地山的筆名引出課題，在學生心中埋下一個伏筆——為什么要用花生做自己的筆名?許地山和落花生之間有什么故事?帶著這個疑問，學生開始對文章的探究和研讀。通過文章詳略布局，主次分明的特點，直奔“議花生”這一章節(jié)，學生通過父親說花生好處的一段話，找到了課初疑惑的答案，原來，父親想讓我們做像花生一樣的人。借“花生”喻像花生一樣“默默無聞，甘于奉獻，樸實無華”的人。
父親教導孩子做人的文章，我們在四年級下學期的時候也學過一篇略讀課文——《萬年牢》，學生也是通過對題目的質疑，帶著疑惑自讀全文，最終明白的'“萬年牢”是對父親糖葫蘆的一個稱呼，意思是，要做像“萬年牢的糖葫蘆”一樣的“講究實在，不弄虛作假的人”，這不也是“借物喻人”嗎?通過一種寫法，聯(lián)系前后學過的三篇課文，加深了同學們的理解，也為今后學生學習“借物喻人”寫法進行習作，打下了基礎，是我認為這節(jié)課中最大的收獲!
《落花生》教學反思 11
本節(jié)課上完了，值得高興的地方很多，由于本班學生素質不是很好，不喜歡回答問題的學生很多，所以平時上課時的氣氛很沉，但由于本節(jié)課精心準備，感情鋪墊好，所以孩子們上課的積極性很高，所有的孩子在本節(jié)課上都發(fā)了言，氣氛很好。
從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。課堂教學應當為學生創(chuàng)設放飛靈性翅膀的機會。在本節(jié)課，向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說對方的.不足；第三次談當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花遞發(fā)出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論達到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人才，當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導、幫助、服務的身份出現(xiàn)在學生的面前，調動學生學習的主人身份主動投入到辯論中去。
但課堂上也有不足之處值得反思，孩子們在提問題這個環(huán)節(jié)提出了這樣一個問題：花生發(fā)果實象土豆和地瓜一樣都是埋在地下的，為什么不說他們的很可貴，偏說花生可貴呢？對于這個問題，當時孩子們都很茫然，沒有一個孩子能解答的，沒辦法的情況只有我給孩子們解釋。現(xiàn)在想來，我覺得自己從孩子們的預習上，下的功夫還不夠，備課時讓孩子們查閱資料的面太窄了，如果我提前讓孩子們查閱的面放開，，指導預習到位，這樣的問題一定會在課堂上迎韌而解。
總之，教學內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。
《落花生》教學反思 12
〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，但內(nèi)含深刻的哲理。
我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點句子，讓學生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，理解課文內(nèi)容，領會全文的思想感情。所以在教學上讓學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。
在理解課文所說明的做人道理的.問題上，我安排學生個體進行閱讀，思考和小組交流討論，讓學生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學難點。
但是不足之處是：
1、引導學生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學生抓出相應的部分，讓學生進行分段，浪費了很多時間，使得后面學生的閱讀時間不夠充分。
2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學中沒有引導好，所以后面問學生喜歡當什么的時候，學生都說當花生，有了局限性，后來及時補充了，還是覺得學生理解不好。
3、時間不夠，沒有很好的讓學生進行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。
《落花生》教學反思 13
課后，方校長對我的《落花生》一課進行了精彩的點評，讓我受益匪淺，現(xiàn)結合方校長的點評，我對這節(jié)課的反思如下：
一、教師應從始至終激發(fā)學生學習的興趣。
從導入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的.說明和對教材內(nèi)容的補充，應充分考慮到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態(tài)，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實踐導行三者有利地結合起來，真正達到教書育人的目的。
二、讀中品味，理解感悟
本課感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自由讀，默讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
需要改進的地方：
一、在教學中應改變原有的教師問，學生答的模式。只有讓學生靠自己的能力去學習，才能形成獨立自尊的健全人格，這正是我們新課標所提倡、追求的。
二、在指導朗讀方面，應設計星級評價，激發(fā)學生朗讀的積極性，并且朗讀要有層次性，讓學生在品讀中理解重點語句的含義。
三、及時進行語言實踐，讓學生完成小練筆。
《落花生》教學反思 14
《落花生》是一篇極富哲理的文章。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容，這節(jié)課，我也是圍繞這部分內(nèi)容展開的，側重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，從中明白做人的道理。
在設計教學過程時，我先是對上節(jié)課的內(nèi)容做一個反饋銜接。接著引導學生品讀重點語段，明白父親通過花生告訴我們要做像花生那樣不圖虛名、默默奉獻的人。最后在自由辯論中提升自己的價值取向——即：當代社會，我要做哪一種人？（有的學生認為做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表，默默付出；有的.學生則表示做人也要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，但善于表現(xiàn)自己，向人們展示自己的才華。）
這節(jié)課，我充分尊重學生在學習過程中形成的獨特體驗，面對學生的不同想法，老師沒有抑制學生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解感受和體驗。
不足的是,在組織辯論時,沒有給予學生充分的時間交流，過程形式化，使得此環(huán)節(jié)缺少靈動性。
《落花生》教學反思 15
10月25日，我們朱曲鎮(zhèn)小語工作室聯(lián)合門樓任小語工作室開展了“同課異構”的教研活動，在這次活動中，我執(zhí)教了《落花生》一課，通過備課，上課、評課，我對語文閱讀教學有了更深的體會。
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生樸實無華、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。
一、設置懸念，激發(fā)探究欲望
在本課的導入環(huán)節(jié)，我結合學校正在開展的經(jīng)典誦讀活動，讓學生誦讀三首古詩《草》《梅花》《蜂》，看似無心，實則為文末“借物喻人”手法的理解運用埋下了伏筆。然后出示落花生的圖片，并將這種農(nóng)作物與作者許地山放在一起，設置懸念——許地山為什么給自己取了這樣一個筆名？以此為切入點，引導學生從花生的品格悟出做人的道理，適時補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個教學環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。
本課在寫作方法上有一個突出的特點——主次分明、詳略得當。關于這一點的教學，一開始，我只是引導學生從文章的篇幅上發(fā)現(xiàn)這一特點，然后設置懸念，作者為什么要這樣安排呢？等學完這篇課文，你就明白了。在感悟到做人的道理后，我再次把問題拋給學生。此時學生已經(jīng)感悟到，議花生這一部分最能突出做人的道理，而這也正是課文的中心。然后遷移到寫作方法，在我們今后的寫作中，也要做到主次分明，能突出文章中心的材料就詳寫，一些鋪墊性的材料就可以略寫。
在本課的教學中，從導入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對教材資料的補充，我都充分思考到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態(tài)，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實踐導行三者有利地結合起來，真正達到教書育人的目的。
二、以人為本，授之以漁
課文第一自然段涉及許多字詞方面的知識，我以抽查的形式指名學生讀，通過四個詞組的構詞結構來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”，從而讓學生明白多音字的讀音要根據(jù)具體的`語言環(huán)境來判定�！皥@”“院”二字的區(qū)別，我讓學生通過組詞來理解這兩個字的含義，從而得出形近字的區(qū)別是根據(jù)字義來判定的結論。還有對“居然”一詞的理解，我讓學生聯(lián)系上下文，體會出那種“出乎意料”的感覺。
在這里，知識的獲得不是老師的灌輸，而是學生思考的結果，更重要的是，方法的掌握有助于以后的舉一反三，遷移運用，我想，這就是我們常說的“授之以漁”吧！
三、聯(lián)系實際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，講體面是什么意思，什么樣的人是有用的人，并讓學生聯(lián)系周圍生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。然后設置小練筆，夸一夸這些具有花生品格的人，在這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
四、注重評價，體會學習的成就感
在學習花生的品格時，學生說出了“樸實無華”這個詞，應該說，這個詞就是答案，但是，我感覺學生可能是看了參考資料才得出的結論，于是，我來了一個附加題——你能結合花生的外表來談一下對這個詞的理解嗎？果然，我提問的那個小女孩不會回答，大庭廣眾之下，孩子的臉上有尷尬，還有羞愧。我告訴她：“孩子，沒關系，站起來，老師教你�！薄谖业囊龑�，她順利地說出了答案，我不失時機地表揚她：“看，這回答的多好啊！”此時的孩子，臉上洋溢的是羞澀，是成功的喜悅。
在說輕聲的詞語時，一個小女孩說出了“收拾”一詞，我拍著她的肩膀說：“你一定是個愛做家務的孩子！”
在談對父親的話的理解時，聽著學生精彩的發(fā)言，我不由自主地說：“你簡直是身臨其境，感同身受�。 �
關于許地山的筆名，一個孩子說出自己的見解，我贊嘆道：“你真是許地山先生的知音��！”
“課堂上沒有真正的錯，只要你敢想敢發(fā)言，那你就是最棒的”，這是我在課堂上最愛對學生說的話。的確，學生是課堂的主體，教師的作用在于引導學生進行課堂的討論，探究。在學生提出問題，回答問題發(fā)表看法時，我們要及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并鼓勵表揚他們。從而保持他們的學習熱情，激發(fā)他們學習的積極性并獲得成就感，愉悅感。
當然，本節(jié)課尚有許多不足之處更值得反思。
首先，在課文的讀上還比較欠缺。俗話說，書讀百遍其義自見，對于這種內(nèi)容淺顯但道理深刻的文章更應該多讀多思。本節(jié)課學生讀的方式也比較單調，雖然有自由閱讀、默讀、瀏覽，但在關鍵段落的讀上卻以齊讀為主，這在一定程度上影響了學生朗讀的感情，造成拖腔的現(xiàn)象。另外，還缺少課文的范讀。比如，其中，第十段，父親談論花生的好處，是帶著鄭重、嚴肅、贊美的語氣來說的，我只是提醒學生注意抓住關鍵字詞讀出感情，如果能結合教師的范讀，相信學生會讀的更好。還有，姐弟幾個談論花生的好處，是很好的分角色朗讀的示例，卻未能給學生練習的機會。
其次，忽略了小組合作探究。比如，為了突出花生的品格，父親把花生與石榴、桃子、蘋果進行比較。我只是讓學生用不同的批注方式畫出他們各自的特點。像張敏老師，讓學生小組合作以表格的形式完成，將學生的自主學習與合作探究結合起來，大大提高了學習效率。
然后，在課堂節(jié)奏的把握上不夠成熟。這是一篇精讀課文，由于客觀原因，我把兩課時的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課中，導致很多內(nèi)容的學習只是浮光掠影，匆匆而過。評課的時候，金主任戲謔道，“猶如趕集”。的確如此，教育是一門慢的藝術，來不得急功近利。就這節(jié)課而言，因為時間的關系，讓我更讓學生舍棄了很多。比如，新課程理念提到的關于教學資料的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我，而是默默地生長，在地下結果。雖把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果、桃子、石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實的，對人類的作用價值可一點不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自我的錯誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自我甚至看過課文的人都明白這一點，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學生講到這一點，怕的就是違背了課堂的真正目標和打亂提前的設計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導，又該怎樣去把他們拉回我想要的預設好的環(huán)節(jié)中呢？
從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學習的用心性。因此在語文教學中，我們務必以人為本，營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
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