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《體積單位》教學(xué)反思（精選12篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《體積單位》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《體積單位》教學(xué)反思 1
體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念。由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展。本節(jié)課教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生理解“體積”的概念，知道計(jì)量體積要用體積單位。認(rèn)識(shí)常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，建立關(guān)于1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的空間概念。而學(xué)生對(duì)什么是物體的體積，怎樣計(jì)量物體的體積，以及體積和表面積的區(qū)別等問(wèn)題，都不易理解，為此，在本節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、觸摸、想象等多種活動(dòng)，積累感知，建立表象，形成概念。體積單位比較抽象，我采用了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行了理解。
課前，預(yù)習(xí)新知，初步感知“物體所占空間的概念”。我讓學(xué)生先做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容是：找一個(gè)透明的容器，里面裝入水，放放一定重量的物體，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)把觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)。
課上，現(xiàn)象交流，初步理解“體積”的意義。課堂上，對(duì)于孩子們做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行了交流，內(nèi)容豐富，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，結(jié)論清晰。生1：我用了兩個(gè)同樣大小的`杯子做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)杯子裝滿水，另一個(gè)里面放入一個(gè)蘋果，把第一個(gè)杯子中的水倒入第二個(gè)杯子里，發(fā)現(xiàn)：水在慢慢的上升，當(dāng)?shù)诙䝼�(gè)杯子里的水滿了的時(shí)候，第一個(gè)杯子還有很多水，我再繼續(xù)往里倒，發(fā)現(xiàn)水溢出來(lái)了，從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我得出，因?yàn)樘O果占了杯子內(nèi)的一部分空間，所以水溢出來(lái)了。生2：我把透明的杯子中放入一塊石頭，再把這個(gè)杯子放入一個(gè)盆中，往杯子里倒?jié)M水，水溢出來(lái)了，把石頭拿出來(lái)，把溢出來(lái)的水再倒入杯子中，發(fā)現(xiàn)杯子的水又滿了，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我也可以得出，石塊占了一定的空間。還有好多同學(xué)發(fā)表了自己的意見(jiàn)。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)到物體確實(shí)是占據(jù)空間的，而且占據(jù)的空間是有大有小的，很自然地引出了體積的概念。
體積單位比較抽象，我注重引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中實(shí)例，激發(fā)學(xué)生欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。認(rèn)識(shí)1立方厘米是認(rèn)識(shí)三個(gè)體積單位的基礎(chǔ)也是重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)中特別感到成功的地方是讓學(xué)生用橡皮泥制作體積大約是1立方厘米的物體時(shí)，學(xué)生興致很高，做好后紛紛與1立方厘米的正方體學(xué)具比較，學(xué)生由于受學(xué)具的影響制作都是正方體，教師隨機(jī)拿起一個(gè)把它捏成了球體，問(wèn)：現(xiàn)在這個(gè)小球的體積還是不是大約1立方厘米？給學(xué)生充分的爭(zhēng)論時(shí)間，在學(xué)生爭(zhēng)論辨析中明白了體積接近1立方厘米的物體形狀可以很多，隨后學(xué)生的思維被打開了，列舉出了很多身邊體積約是1立方厘米的物體。為后面找體積約是1立方分米、1立方米的物體做了很好的鋪墊工作。通過(guò)做一做，找一找、比一比，說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)體積單位，從而在頭腦中形成了表象，也有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。
整個(gè)的過(guò)程孩子學(xué)的非常有興趣，充分的教學(xué)準(zhǔn)備幫助學(xué)生很好的理解了體積的意義體積單位。
《體積單位》教學(xué)反思 2
今天教學(xué)的是體積單位間的進(jìn)率，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生基本能在當(dāng)堂掌握。但在整堂課上，感覺(jué)自己還有一些地方教學(xué)的不到位，學(xué)生對(duì)于體積單位間的進(jìn)率更多的是數(shù)據(jù)上的認(rèn)識(shí)，缺少直觀形象的對(duì)比，在得出1立方分米和1立方厘米之間的關(guān)系后，我應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物圖形的比較，這樣學(xué)生才能夠清楚地感知到多少個(gè)1立方厘米的正方體可以拼成一個(gè)1立方分米的正方體。但由于沒(méi)有配套的教具，課上我就直接讓學(xué)生看掛圖來(lái)進(jìn)行對(duì)比計(jì)算，因?yàn)?分米＝10厘米，所以兩個(gè)正方體的棱長(zhǎng)相等，體積也相等。由此發(fā)現(xiàn)1立方分米的正方體體積和1000立方厘米的`正方體體積相等，得出1立方分米＝1000立方厘米。學(xué)生雖也掌握了相鄰體積單位間的進(jìn)率，但掌握地不夠深刻，對(duì)長(zhǎng)度單位、面積單位和體積單位之間的區(qū)別更是停留在表面上。在課后，為了彌補(bǔ)課上的不足，我讓學(xué)生圍繞我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位、面積單位和體積單位，分別解釋了為什么每相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位的進(jìn)率是10，每相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是100，每相鄰兩個(gè)體積單位的進(jìn)率是1000，在解釋中，學(xué)生深層次地思考了長(zhǎng)度單位、面積單位及體積單位間的不同點(diǎn)，同時(shí)也理解了這三種單位之間的聯(lián)系。
本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是探索推算相鄰體積單位間的進(jìn)率，重點(diǎn)之二便是應(yīng)用相鄰體積單位間的進(jìn)率進(jìn)行不同體積單位間的換算，在練習(xí)題中除了體積單位的換算外，還增加了面積單位的換算，讓學(xué)生對(duì)比練習(xí)，加深理解對(duì)這兩種單位換算之間的區(qū)別。從學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，對(duì)單位換算的掌握情況是另人滿意的，我沒(méi)有用以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生熟記高級(jí)單位到低級(jí)單位要乘進(jìn)率，低級(jí)單位到高級(jí)單位要除以進(jìn)率，而是讓學(xué)生用箭頭表示，箭頭從高的單位指向低的單位，箭頭往右乘進(jìn)率（即小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)），箭頭往左除以進(jìn)率（即小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)），雖然這種方法也有點(diǎn)程序化，但它簡(jiǎn)單易懂，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生掌握單位換算的知識(shí)有很大幫助，學(xué)生完全熟練之后，可以省略箭頭，但任何這種類型的題目都可以用到這種方法來(lái)幫助思考。
《體積單位》教學(xué)反思 3
本節(jié)課值得思考的地方：
數(shù)學(xué)就是研究數(shù)與形的結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)概念，主要是數(shù)的概念和形的概念， 學(xué)生數(shù)學(xué)概念的獲得不能一蹴而就，要有個(gè)逐步認(rèn)識(shí)的過(guò)程，學(xué)生獲得正確的數(shù)學(xué)概念，是一個(gè)主動(dòng)的、復(fù)雜的思維過(guò)程，并不能由教師把現(xiàn)成的概念簡(jiǎn)單地、原封不動(dòng)地“搬給”學(xué)生.。
由于概念本身具有的嚴(yán)密性、抽象性和明確規(guī)定性，教學(xué)中往往比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性，那我們是不是在方式上就以“告訴”為主讓學(xué)生“占有”新概念呢？G.波利亞指出：學(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。如果我們直接告訴學(xué)生，就會(huì)置學(xué)生于被動(dòng)地位，使思維呈依賴性。我想，學(xué)生如能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中像數(shù)學(xué)家那樣去“想數(shù)學(xué)”，“經(jīng)歷”一遍發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過(guò)程，那么在獲得概念的同時(shí)還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
在教學(xué)這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在引入概念時(shí)大膽的猜想。引入是概念教學(xué)的第一步，也是形成概念的基礎(chǔ)。概念引入時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生猜想，“你認(rèn)為多大的正方體體積是1厘米3”、“既然棱長(zhǎng)是1厘米的正方體體積是1厘米3，那么1分米3呢？“即讓學(xué)生依據(jù)已有的材料和知識(shí)作出符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測(cè)性想象。學(xué)生借助自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，從一定數(shù)量的具體事例中抽象、概括出概念的本質(zhì)屬性。在形成1厘米3、1分米3的體積概念。這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新概念的最初階段。牛頓曾說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想作為數(shù)學(xué)想象表現(xiàn)形式的最高層次，屬于創(chuàng)造性想象，是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，我在概念引入時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想的習(xí)慣，是形成數(shù)學(xué)直覺(jué)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本素質(zhì)。
但是，是不是在概念的形成過(guò)程中猜想總是必不可少的呢？不是的。
學(xué)生通過(guò)一定的猜想、驗(yàn)證以后，能將概念的定義吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位，采用不完全歸納的方法和分析、推理(包括類比推理)的`方法，促使新概念的形成和同化。到這里，學(xué)生完全有能力通過(guò)同化，建立和形成1立方米概念，并且也表現(xiàn)出來(lái)了，而我卻還是拉著學(xué)生，不讓他們發(fā)展，可以說(shuō)這是本節(jié)課最失敗的地方。
根據(jù)自己課后的反思，我覺(jué)得如果再上這節(jié)課，對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，可以這樣處理：學(xué)生們通過(guò)前面的1厘米3、1分米3的體會(huì)，可以感受到正方體的體積大小，是由棱長(zhǎng)決定的，那棱長(zhǎng)是1厘米的正方體體積是1厘米3；1分米3的正方體棱長(zhǎng)是1分米，采用分析、推理的方法，完全可以得出1米3的正方體棱長(zhǎng)是1米。就不用老師再拉著繞圈子了。要把握好猜想、驗(yàn)證和合情推理的關(guān)系，什么時(shí)候用哪種思維方法，教師自己要有一個(gè)度。
總而言之，人類認(rèn)識(shí)科學(xué)的一般途徑是引出問(wèn)題、形成猜想、演繹結(jié)論、知識(shí)應(yīng)用。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，也應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程。
《體積單位》教學(xué)反思 4
這節(jié)課主要是教學(xué)相鄰體積單位間的進(jìn)率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)進(jìn)率進(jìn)行相鄰體積單位的換算并與學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位，面積單位進(jìn)行對(duì)比。
在教學(xué)相鄰體積單位間的進(jìn)率主要是通過(guò)計(jì)算和觀察得出的。本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)展開教學(xué)，我安排了關(guān)于長(zhǎng)度單位和面積單位間進(jìn)率的復(fù)習(xí)，以喚起學(xué)生關(guān)于單位間進(jìn)率的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在單位間進(jìn)率換算的教學(xué)環(huán)節(jié)則完全放手讓學(xué)生自主進(jìn)行推算。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)、方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并且通過(guò)學(xué)生的思考、研究去探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。學(xué)生對(duì)猜測(cè)的'結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，興趣很濃厚，大部分學(xué)生能通過(guò)自己或合作探究出進(jìn)率是1000的。通過(guò)猜一猜，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)趣味性、吸引他們求知欲的活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算，自主探索得出“1立方分米=1000立方厘米”的結(jié)論；同時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧得出這一結(jié)論的方法與過(guò)程，用類比、遷移的方法，放手讓學(xué)生根據(jù)探索中得到的經(jīng)驗(yàn)自主進(jìn)行推算立方米與立方分米的進(jìn)率，不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且潛移默化地受到了數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。
接著，我安排了相應(yīng)的練習(xí)。在練一練處理中突出學(xué)生的獨(dú)立思考和概括能力的培養(yǎng)，體積單位名數(shù)的改寫雖然是新知，但是學(xué)生已有面積單位名數(shù)的改寫作基礎(chǔ)，獨(dú)立解答這類新知并不困難，因此這一層的教學(xué)放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，在嘗試了幾題的基礎(chǔ)上概括出解題的一般方法。
《體積單位》教學(xué)反思 5
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，體積是一個(gè)很抽象的概念，其概念的內(nèi)涵只可意會(huì)不可言傳。為此在建立體積這一概念時(shí)，我在“說(shuō)”上給時(shí)間、在“比”上下功夫。通過(guò)制造喝橙汁比賽中的不公平、觀察氣球的充氣過(guò)程中的大與小，向?qū)W生滲透無(wú)論是固體、液體還是看不見(jiàn)的氣體都會(huì)占有空間，使體積概念的構(gòu)建起到水到渠成的作用。
“體積單位”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)從未接觸過(guò)的新概念，但是這個(gè)概念并不是沒(méi)有基礎(chǔ)的，它是立足于已有的長(zhǎng)度單位、面積單位的基礎(chǔ)上建立的。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次首先是通過(guò)比較兩個(gè)長(zhǎng)方體的.大小引出要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能比較，然后在教學(xué)1立方厘米這個(gè)環(huán)節(jié)做足文章，通過(guò)親手量一量、摸一摸和課件由線到面、面到體的動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生從已有的知識(shí)“遷移”到新知識(shí)中，使學(xué)生感受到三個(gè)單位之間的聯(lián)系和區(qū)別。又通過(guò)讓學(xué)生捏一捏、比一比、找一找等各種操作活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)1立方厘米的實(shí)際大小，建立1立方厘米的空間觀念，同時(shí)在捏橡皮泥的活動(dòng)中，向?qū)W生滲透變與不變的數(shù)學(xué)思想，其目標(biāo)的完成淡無(wú)痕跡，水到渠成。1立方分米、1立方米這一概念立足于1立方厘米概念進(jìn)行遷移，借助于用手比劃、實(shí)物感受，以及估一估、猜一猜等方式，讓學(xué)生發(fā)展空間觀念。
此外，練習(xí)中我不僅設(shè)計(jì)了一些常規(guī)的基礎(chǔ)練習(xí)，還特別安排了“爭(zhēng)論對(duì)錯(cuò)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)中感悟到：雖然不同的體積單位適用于測(cè)量不同的物體體積，但是還要根據(jù)具體的數(shù)據(jù)選用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量單位。同時(shí)，我還精心搜集了體積在實(shí)際生活中應(yīng)用的具體例子，播放“馬桶省水”和“壓縮袋”的視頻，可能孩子們?cè)谏钪幸?jiàn)到過(guò)類似這樣的例子，但是沒(méi)有意識(shí)到這就是數(shù)學(xué)的在生活中的價(jià)值，真正讓學(xué)生感悟生活中處處有數(shù)學(xué)，要做學(xué)習(xí)上和生活中的有心人，不斷激發(fā)學(xué)生也能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
《體積單位》教學(xué)反思 6
《體積單位間的進(jìn)率》教學(xué)后的最大收獲是：我認(rèn)識(shí)到教會(huì)方法比知識(shí)重要。本節(jié)課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生接受也較快。我采取了提出問(wèn)題，學(xué)生在合作交流中得出解決問(wèn)題的方法。為了更加形象直觀地清楚推理，也為了兼顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)，我采用了放映幻燈片讓學(xué)生從抽象的想象到直觀的觀察徹底明白推理，并鼓勵(lì)學(xué)生講出思考過(guò)程。
學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，為了預(yù)防部分學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的遺忘，我在導(dǎo)學(xué)案中的第一步復(fù)習(xí)與生成設(shè)計(jì)了與本節(jié)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂訂正答案時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都已掌握。接下來(lái)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合并通過(guò)學(xué)生的`思考、研究去探索發(fā)現(xiàn)新知。這也有力地說(shuō)明了設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該做到為新課知識(shí)作鋪墊的合理性。還通過(guò)猜想發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)趣味性，吸引了學(xué)生的求知欲。課堂的檢測(cè)訓(xùn)練緊密結(jié)合新知。
感悟反思
1、學(xué)生講解算理生硬、不自然，有待于進(jìn)一步課后強(qiáng)化訓(xùn)練。
2、單位的統(tǒng)一，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成習(xí)慣。
3、平方、立方加強(qiáng)區(qū)別，不要讓學(xué)生形成一種剛學(xué)了體積單位間的進(jìn)率，受慣性思維的影響，急于求成出現(xiàn)錯(cuò)誤。
《體積單位》教學(xué)反思 7
上課前，觀摩了名師的這節(jié)課，對(duì)我感受頗深。數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。教學(xué)時(shí)切忌把自己和學(xué)生都捆綁在教科書上，因此我在教學(xué)中十分注意，把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。下面以《體積和體積單位》一節(jié)課的教學(xué)為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。
一、故事引入，引發(fā)興趣。
好的開始是成功的一半，從《烏鴉喝水》這一學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适聦?dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意，很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的'是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，以及思維的活躍程度。這樣的設(shè)計(jì)，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化，使學(xué)生在活動(dòng)開始就處于情意高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
接著用兩次倒水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)到石頭是確實(shí)是占據(jù)空間的，而且占據(jù)的空間是有大有小的，很自然地引出了體積的概念。
二、注重遷移，探究問(wèn)題。
在引出體積單位的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是注重學(xué)生的知識(shí)遷移，先回憶面積單位先分后數(shù)的比較方法，再讓學(xué)生在討論交流中，得出必需將兩個(gè)長(zhǎng)方體分成大小相等的小方塊，引出了體積單位，突破難點(diǎn)。不過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)小正方體個(gè)數(shù)的時(shí)候有點(diǎn)困難，空間觀念不夠好。
三、嘗試自學(xué)，理解問(wèn)題
小學(xué)生對(duì)概念的掌握與他們的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。因此在教學(xué)體積單位時(shí)，采取嘗試自學(xué)課本，理解體積單位，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。
�、倏磿詫W(xué)體積單位，以小組為單位，交流合作。
�、趯W(xué)生匯報(bào)學(xué)會(huì)的知識(shí)。
�、劾斫怏w積單位。
四、聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題
解決問(wèn)題是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，但體積單位比較抽象，因此，我引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中實(shí)例，激發(fā)學(xué)生欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、比一比，說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生說(shuō)到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方體中讓學(xué)生依次進(jìn)入，結(jié)果能容納8個(gè)學(xué)生左右，學(xué)習(xí)氣氛更是達(dá)到了高潮，教學(xué)效果良好，同時(shí)使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊。這一教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，小組合作交流能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣。
五、個(gè)人反思。
個(gè)人上課的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感不夠，對(duì)學(xué)生的回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這是節(jié)概念教學(xué)，語(yǔ)言必需精煉，嚴(yán)謹(jǐn)。我這方面還做得不夠，以后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭(zhēng)取進(jìn)步。同時(shí)，上了這節(jié)課，讓我深深體會(huì)到，教好幾何類概念課確實(shí)很有難度，要建立好學(xué)生的空間觀念，必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至要不斷準(zhǔn)備一些形象的教具，倒如，沒(méi)有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具，單憑學(xué)生想象根本上是很難建立三個(gè)體積單位的空間觀念的。在教學(xué)幾何類概念課過(guò)程中要多以觀察、比較、動(dòng)手操作量一量、摸一摸等活動(dòng)，為學(xué)生建立情感，形成表象。
《體積單位》教學(xué)反思 8
《體積單位》的主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生知道計(jì)量體積要用體積單位。認(rèn)識(shí)常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，建立關(guān)已經(jīng)在1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的空間概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要從以下三個(gè)方面入手。
一、重視空間觀念的建立。
學(xué)生空間觀念的形成具有很強(qiáng)的直觀依賴性，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學(xué)中，我充分利用直觀教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸、測(cè)量、拼擺、想象等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的體積觀念。學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經(jīng)驗(yàn)。有助已經(jīng)在以后計(jì)算和估算物體的體積。在教學(xué)中還適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用常用的長(zhǎng)度單位、常用的面積單位和體積單位進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的空間觀念，便已經(jīng)在幫助學(xué)生在概念系統(tǒng)中理解新概念。
二、注重學(xué)習(xí)方法的'培養(yǎng)。
在認(rèn)識(shí)三個(gè)常用的體積單位的新知教學(xué)中，我采用了分層推進(jìn)的教學(xué)策略。先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看一看、量一量、比一比、舉個(gè)例子等學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)1立方厘米。然后將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用認(rèn)識(shí)1立方厘米的方法在小組內(nèi)自主探究，認(rèn)識(shí)1立方分米，最后認(rèn)識(shí)1立方米。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣
三、合理設(shè)計(jì)練習(xí)。
學(xué)生學(xué)完了常用的三個(gè)體積單位以后，我設(shè)計(jì)了一道填合適的單位的練習(xí)，目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固，加深理解。然后進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)認(rèn)識(shí) 1立方厘米，深化對(duì)體積單位的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生理解了“物體含有多少個(gè)1立方厘米，體積就是多少立方厘米”以后，又及時(shí)跟進(jìn)了一組練習(xí)，再一次對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固。這樣層層遞進(jìn)，每個(gè)層次都設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)的做法，有利已經(jīng)在學(xué)生及時(shí)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，了解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生歸納：不論物體是什么形狀，它含有多少個(gè)體積單位，它的體積就是多少。鞏固練習(xí)對(duì)教科書練習(xí)七的第1題稍作引申,放在最后,要求學(xué)生記錄下擺出的幾種不同長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和它們的體積，并想一想“你發(fā)現(xiàn)了什么”，為下一課學(xué)習(xí)體積的計(jì)算做鋪墊。當(dāng)然，本節(jié)課還存在很多方面的不足，個(gè)人上課的語(yǔ)言不夠生動(dòng)、精練，關(guān)注學(xué)生的情感還不夠，對(duì)學(xué)生的回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。今后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
《體積單位》教學(xué)反思 9
長(zhǎng)方體和正方體的體積和體積單位。這節(jié)課的教學(xué)中，我先利用的是實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生用親身體驗(yàn)來(lái)了解，體積的涵義。而后得出體積的定義，再后就是判斷物體體積的大小，能用肉眼分清體積大小的我們可以用觀察能分辨體積的大小，之后進(jìn)行對(duì)體積單位的認(rèn)識(shí)。
一、實(shí)驗(yàn)引入，在實(shí)際操作中引發(fā)興趣。
好的開始是成功的一半，我抓住學(xué)生的興趣之處，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解體積的概念。
二、注重體積的認(rèn)識(shí)性。
對(duì)于體積的概念可能學(xué)生剛剛接觸，應(yīng)該對(duì)每個(gè)物體的體積大小進(jìn)行對(duì)比和講解，使在分別他們的大小的時(shí)候，更能對(duì)體積的概念產(chǎn)生不陌生的態(tài)度去完成判斷體積的大小問(wèn)題。
三、聯(lián)系前幾個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)體積的重要性。
不管到哪里，我覺(jué)得對(duì)與體積這個(gè)概念是毫不分離的。正所謂學(xué)生對(duì)體積也會(huì)了解并且在現(xiàn)實(shí)生活中能判斷出每個(gè)物體的大小。
四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
出示根據(jù)教材練習(xí)冊(cè)等參考資料來(lái)進(jìn)行對(duì)這堂課的`達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，為了更加檢測(cè)出學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)情況、獲得的知識(shí)等方面有所幫助。
五、結(jié)合本堂課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)回顧。
一堂課結(jié)束，每個(gè)學(xué)生盡量達(dá)到自己有所收獲，有所了解。或者對(duì)自己小組的合作情況有所總結(jié)，使以后小組討論方便有所進(jìn)步。
個(gè)人反思
我認(rèn)為這堂課學(xué)生在思維上有所提高，能有意識(shí)的解決沒(méi)個(gè)問(wèn)題，小組合作也進(jìn)行的比較完善，而我自己在授課的同時(shí)，有些該講的重要部分有些遺漏，我覺(jué)得這是我的錯(cuò)誤，今后我要繼續(xù)加倍的努力爭(zhēng)取沒(méi)有這樣的錯(cuò)誤，我覺(jué)得教好幾何類的概念課確實(shí)很有難度，要建立好學(xué)生的空間觀念，必須從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至，在授課的同時(shí)要充分的準(zhǔn)備教具和有關(guān)方面的物品，這樣才能使得他們更容易的接受一堂課程的知識(shí)點(diǎn)。
《體積單位》教學(xué)反思 10
本節(jié)課教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生理解“體積”的概念，知道計(jì)量體積要用體積單位。認(rèn)識(shí)常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，建立關(guān)于1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的空間概念。
而學(xué)生對(duì)什么是物體的體積，怎樣計(jì)量物體的體積，以及體積和表面積的區(qū)別等問(wèn)題，都不易理解，為此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我提供給充分的直觀素材，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、觸摸、拼擺、想象等多種活動(dòng)，積累感知，建立表象，形成概念。
課堂教學(xué)主要分為三個(gè)層次：
第一層次：是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)情境中領(lǐng)悟物體占有空間→物體所占空間有大有小→物體所占空間的大小叫做物體的體積。
第二層次：讓學(xué)生觀察和比較實(shí)物的大小，體驗(yàn)到要確切知道物體體積的大小，要用體積單位來(lái)計(jì)量。并引導(dǎo)學(xué)生由常用的長(zhǎng)度單位、常用的面積單位去作猜想——常用的體積單位有哪些？在此基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、比劃、想象、比較等方法建構(gòu)1立方厘米、1立方分米、1立方米的空間觀念。
第三層次，通過(guò)小組合作拼一拼、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)體積大小，深化對(duì)體積和體積單位的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步理解：計(jì)量體積，就是看物體所含體積單位的個(gè)數(shù)。最后，對(duì)全課內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，形成整體認(rèn)知。
總之以生活為素材，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。在教學(xué)中做到了以下三點(diǎn)：
1、課標(biāo)指出：
讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)�；谶@種指導(dǎo)思想，我在該課中努力創(chuàng)設(shè)寬松的生活情境，讓學(xué)生在親歷親為中感受數(shù)學(xué)�！巴炼拐加幸欢ǖ目臻g”學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題還處于一種似懂非懂的階段，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)水面上升等現(xiàn)象明確土豆占有一定的空間，使這種抽象的知識(shí)在親自動(dòng)手操作中浮出“水面”。物體所占空間有大有小則是通過(guò)兩只烏鴉喝水的動(dòng)畫中，比較誰(shuí)先喝到了水這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論中來(lái)理解物體所占空間有大有小，從而自然地引入體積的概念。通過(guò)這樣的教學(xué)學(xué)生接受新知識(shí)比較順暢，課堂氣氛也顯得很活躍。
2、注重知識(shí)遷移，使探究源頭充沛。
學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)應(yīng)該在思維的最近發(fā)展區(qū)形成的'。所以我通過(guò)點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體的演示來(lái)復(fù)習(xí)常用的長(zhǎng)度單位，面積單位。從而揭示課題，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，達(dá)到明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的，同時(shí)幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。在體積單位的教學(xué)中，以“哪個(gè)長(zhǎng)方體的體積大”引發(fā)出矛盾沖突，利用面積單位的大小比較使學(xué)生想到要比較兩個(gè)長(zhǎng)方體的體積大小必須要有一個(gè)統(tǒng)一的體積單位，從而突破難點(diǎn)。
3、注重學(xué)生操作的實(shí)效性和科學(xué)性。
真實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該是在學(xué)生自己動(dòng)手操作中自身體驗(yàn)出來(lái)的。所以我在課中設(shè)計(jì)了四次操作：物體占有空間—-1立方厘米—1立方分米— 1立方米 。為了使操作有趣、有效而科學(xué)，設(shè)計(jì)的每次操作方法不同，學(xué)生的眾寡不同，探究的問(wèn)題不同，操作的同時(shí)伴之以想象，努力克服同一層面的操作，使操作系列化、立體化，層層推進(jìn)，步步提升，直到給三個(gè)體積單位照“全家�！�，從而使學(xué)生手中有物，眼中有體，腦中有像。
《體積單位》教學(xué)反思 11
在教授《體積單位》這一課時(shí)，我深刻體會(huì)到，對(duì)于小學(xué)生而言，抽象概念的理解往往依賴于直觀感受和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上特別注重了以下幾個(gè)方面，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。
一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣
課程伊始，我通過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)——“烏鴉喝水”的故事改編，讓學(xué)生觀察并思考為什么烏鴉放入石子后水面會(huì)上升，從而引出“空間占據(jù)”的概念，進(jìn)而過(guò)渡到體積的學(xué)習(xí)。這樣的'情境創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
二、直觀演示，加深理解
為了讓學(xué)生更直觀地理解體積單位，我準(zhǔn)備了不同大小的立方體模型（如1立方厘米、1立方分米、1立方米），通過(guò)比較、測(cè)量和實(shí)際操作，讓學(xué)生親手感受這些單位的大小。特別是1立方米的空間，我讓學(xué)生站進(jìn)去體驗(yàn)，這種“沉浸式”學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)體積單位有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
三、聯(lián)系生活，鞏固應(yīng)用
在教學(xué)過(guò)程中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，比如讓學(xué)生估算教室、書包、文具盒等常見(jiàn)物體的體積，并嘗試用所學(xué)的體積單位進(jìn)行描述。這種練習(xí)不僅鞏固了學(xué)生對(duì)體積單位的理解，還培養(yǎng)了他們的估算能力和應(yīng)用能力。
反思與改進(jìn)：
1. 時(shí)間分配：雖然實(shí)驗(yàn)和演示環(huán)節(jié)深受學(xué)生喜愛(ài)，但占用了較多時(shí)間，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)和討論略顯倉(cāng)促。未來(lái)需進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)間管理，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能充分展開。
2. 個(gè)體差異：學(xué)生之間對(duì)體積單位的理解存在差異，部分學(xué)生在估算和描述時(shí)顯得較為困難。未來(lái)需加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，采用分層教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
《體積單位》教學(xué)反思 12
教授《體積單位》時(shí)，我深刻認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的重要途徑。因此，在本課的教學(xué)中，我注重了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)體積單位的深入理解和內(nèi)化。
一、動(dòng)手操作，感知體積
我設(shè)計(jì)了多個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生用橡皮泥捏出不同形狀的物體并比較它們的大小，或者通過(guò)搭建小立方體來(lái)感受不同體積單位的組合。這些活動(dòng)不僅讓學(xué)生親身體驗(yàn)了體積的存在，還幫助他們建立了體積大小的直觀感受。
二、合作探究，深化理解
我組織學(xué)生分組進(jìn)行合作探究，如測(cè)量并計(jì)算常見(jiàn)物體的體積，或者設(shè)計(jì)一個(gè)能容納特定體積物體的容器。在合作過(guò)程中，學(xué)生之間互相交流、討論，共同解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方式不僅加深了他們對(duì)體積單位的理解，還培養(yǎng)了他們的合作精神和探究能力。
三、聯(lián)系實(shí)際，拓展應(yīng)用
我鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，如估算家中家具的體積、設(shè)計(jì)并制作一個(gè)體積為一定值的模型等。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。
反思與改進(jìn)：
1. 評(píng)價(jià)機(jī)制：在實(shí)踐活動(dòng)中，我意識(shí)到評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性。未來(lái)需要建立更加完善的'評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)給予學(xué)生反饋和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。
2. 資源整合：雖然本課的教學(xué)資源較為豐富，但仍有進(jìn)一步整合和優(yōu)化的空間。未來(lái)需加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，如科學(xué)、藝術(shù)等，以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。同時(shí)，也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，為學(xué)生提供更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
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