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體積單位教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的體積單位教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
體積單位教學(xué)反思1
今天教學(xué)的是體積單位間的進(jìn)率，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生基本能在當(dāng)堂掌握。但在整堂課上，感覺自己還有一些地方教學(xué)的不到位，學(xué)生對(duì)于體積單位間的進(jìn)率更多的是數(shù)據(jù)上的認(rèn)識(shí)，缺少直觀形象的對(duì)比，在得出1立方分米和1立方厘米之間的關(guān)系后，我應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物圖形的比較，這樣學(xué)生才能夠清楚地感知到多少個(gè)1立方厘米的'正方體可以拼成一個(gè)1立方分米的正方體。但由于沒有配套的教具，課上我就直接讓學(xué)生看掛圖來進(jìn)行對(duì)比計(jì)算，因?yàn)?分米＝10厘米，所以兩個(gè)正方體的棱長(zhǎng)相等，體積也相等。由此發(fā)現(xiàn)1立方分米的正方體體積和1000立方厘米的正方體體積相等，得出1立方分米＝1000立方厘米。學(xué)生雖也掌握了相鄰體積單位間的進(jìn)率，但掌握地不夠深刻，對(duì)長(zhǎng)度單位、面積單位和體積單位之間的區(qū)別更是停留在表面上。在課后，為了彌補(bǔ)課上的不足，我讓學(xué)生圍繞我們學(xué)過的長(zhǎng)度單位、面積單位和體積單位，分別解釋了為什么每相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位的進(jìn)率是10，每相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是100，每相鄰兩個(gè)體積單位的進(jìn)率是1000，在解釋中，學(xué)生深層次地思考了長(zhǎng)度單位、面積單位及體積單位間的不同點(diǎn)，同時(shí)也理解了這三種單位之間的聯(lián)系。
本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是探索推算相鄰體積單位間的進(jìn)率，重點(diǎn)之二便是應(yīng)用相鄰體積單位間的進(jìn)率進(jìn)行不同體積單位間的換算，在練習(xí)題中除了體積單位的換算外，還增加了面積單位的換算，讓學(xué)生對(duì)比練習(xí)，加深理解對(duì)這兩種單位換算之間的區(qū)別。從學(xué)生的作業(yè)情況來看，對(duì)單位換算的掌握情況是另人滿意的，我沒有用以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生熟記高級(jí)單位到低級(jí)單位要乘進(jìn)率，低級(jí)單位到高級(jí)單位要除以進(jìn)率，而是讓學(xué)生用箭頭表示，箭頭從高的單位指向低的單位，箭頭往右乘進(jìn)率（即小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)），箭頭往左除以進(jìn)率（即小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)），雖然這種方法也有點(diǎn)程序化，但它簡(jiǎn)單易懂，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生掌握單位換算的知識(shí)有很大幫助，學(xué)生完全熟練之后，可以省略箭頭，但任何這種類型的題目都可以用到這種方法來幫助思考。
體積單位教學(xué)反思2
《體積單位換算》這節(jié)課我是按照平時(shí)上課的要求來上的，沒有什么特別出彩的地方，但上課的效果看來比精心準(zhǔn)備的公開課來得實(shí)在一些，就此也對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)以及上課后的實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、備課階段的反思
本節(jié)課的最初設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來感知體積單位，1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米；但是考慮到1000這個(gè)數(shù)字太大了，如果說要讓學(xué)生感受1立方分米=1000立方厘米，就用1000個(gè)學(xué)具小正方體裝在1個(gè)1立方分米的學(xué)具盒內(nèi)，但是一千個(gè)這樣的小學(xué)具不好找，再說找到了也得花費(fèi)很多的時(shí)間去實(shí)踐操作�；谝韵略颍�1.考慮到自己的課件操作水平較好。2.觀察法也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法， 雖然不常用，但也在一定的領(lǐng)域產(chǎn)生相應(yīng)的作用！3.新課標(biāo)指出：現(xiàn)代信息技術(shù)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生易于并有更多的經(jīng)歷投入到顯示的、探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)。所以本節(jié)課期望通過學(xué)生觀察課件的演示來理解這個(gè)進(jìn)率關(guān)系。
二、教學(xué)過程的反思
本節(jié)課的教學(xué)純粹依靠課件的演示和教師的講解。教學(xué)方法主要以學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)法和教師的講解法為主。所以本節(jié)課教師的語言要求非常關(guān)鍵，重點(diǎn)在于10個(gè)小正方體排過去長(zhǎng)10cm也就是1dm，寬數(shù)過去共有10個(gè)小正方體共10cm也就是1dm，高數(shù)上去共有10個(gè)小正方體共10個(gè)10cm也就是1dm。為了突出本節(jié)課的重點(diǎn)，我加強(qiáng)了板書的設(shè)計(jì)，力求以合理醒目的板書來輔助教學(xué)、提高教學(xué)效率！
三、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思
1.由于制作的課件能夠很好的給學(xué)生以直觀的演示，演示過程中又有個(gè)計(jì)數(shù)器來記錄小正方體的個(gè)數(shù)，學(xué)生一邊觀看演示，一邊跟著計(jì)數(shù)器來數(shù)小正方體的個(gè)數(shù)。很好的理解1立方米=1000立方分米、1立方分米=1000立方厘米。
2.如果說直觀演示從感性的角度來認(rèn)識(shí)體積單位間的進(jìn)率關(guān)系，通過第二環(huán)節(jié)的推導(dǎo)給學(xué)生從理性推理的角度來認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律。
通過觀察學(xué)生的上課參與反應(yīng)和課后習(xí)題的完成情況，可以感覺到這節(jié)課的上課效益還是挺好的。
我想這次課上得比較成功的原因是課件的`制作能夠比較直觀的給學(xué)生1個(gè)棱長(zhǎng)為1分米的正方體可以裝1000個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體。從而得出1立方分米=1000立方厘米。這樣課件的動(dòng)態(tài)演示消除了以往靜態(tài)的模型教學(xué)。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然能夠能取得很好的教學(xué)效果，但我又擔(dān)心沒有符合新課標(biāo)的讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過程。
回頭我又想了想，讓學(xué)生通過觀察不也是讓學(xué)生在體驗(yàn)嗎？經(jīng)歷并不一定局限在所謂的動(dòng)手操作吧？想想現(xiàn)在的課堂為了迎合新課標(biāo)的要求一味的追求所謂的動(dòng)手操作而出現(xiàn)有動(dòng)手沒有實(shí)質(zhì)的空虛課堂！我這節(jié)課雖然沒有通過學(xué)生的動(dòng)手，但卻讓學(xué)生動(dòng)眼動(dòng)腦，經(jīng)歷了這個(gè)知識(shí)的形成��！回想起學(xué)生一邊觀察課件的演示一遍隨著課件小正方體的增1，2，3，……，10，20，30，……，100，200，300……的數(shù)，不是印證了他們也在體驗(yàn)這個(gè)過程嗎？
體積單位教學(xué)反思3
本課的教學(xué)重點(diǎn)是探索推算相鄰體積單位間的進(jìn)率和應(yīng)用體積單位間的進(jìn)率進(jìn)行體積單位間的換算。教學(xué)相鄰體積單位間的進(jìn)率，主要是通過計(jì)算和觀察得出的。在教學(xué)時(shí)，我安排了關(guān)于長(zhǎng)度單位和面積單位間進(jìn)率的復(fù)習(xí)，以喚起學(xué)生關(guān)于單位間進(jìn)率的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在推導(dǎo)立方分米和立方厘米間的進(jìn)率時(shí)，由于沒有配套的教具，課堂上無法讓學(xué)生清楚地感知到1000個(gè)1立方厘米的正方體可以拼成一個(gè)1立方分米的正方體，我只能讓學(xué)生看課件演示來進(jìn)行對(duì)比計(jì)算。因?yàn)?分米＝10厘米，由此發(fā)現(xiàn)棱長(zhǎng)是1分米的正方體的體積與棱長(zhǎng)是10厘米的正方體的體積相等，得出1立方分米＝1000立方厘米。同樣的方法，得出1立方米＝1000立方分米。在單位間進(jìn)率換算的教學(xué)環(huán)節(jié)則完全放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究。學(xué)生因?yàn)橛幸郧皩W(xué)習(xí)的.經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，所以很快就能歸納出具體的方法。接著，我安排了相應(yīng)的練習(xí)。練習(xí)題中除了體積單位的換算外，還增加了長(zhǎng)度單位和面積單位的換算，讓學(xué)生對(duì)比練習(xí)，目的是為了使學(xué)生加深理解對(duì)這三種單位換算之間的異同點(diǎn)。從學(xué)生的練習(xí)情況來看，對(duì)單位換算的掌握情況是令人滿意的。但也發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位間的進(jìn)率還是混淆；還發(fā)現(xiàn)容積單位（升、毫升）與體積單位間的換算不熟練，還有的就是對(duì)乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，沒有弄清楚，特別是后進(jìn)學(xué)生很容易出錯(cuò)，課后要對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
總之，本課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說，在理解和掌握上難度并不大，多數(shù)學(xué)生學(xué)得比較輕松，基本能在當(dāng)堂掌握，效果較好。本節(jié)課的教學(xué)有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓(xùn)，為今后的教學(xué)提供了可貴借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
體積單位教學(xué)反思4
《體積單位》的主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生知道計(jì)量體積要用體積單位。認(rèn)識(shí)常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，建立關(guān)已經(jīng)在1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的空間概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要從以下三個(gè)方面入手。
一、重視空間觀念的建立。
學(xué)生空間觀念的形成具有很強(qiáng)的直觀依賴性，比較容易感知的是圖形的`外顯性屬性特征。所以在教學(xué)中，我充分利用直觀教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生通過觀察、觸摸、測(cè)量、拼擺、想象等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的體積觀念。學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經(jīng)驗(yàn)。有助已經(jīng)在以后計(jì)算和估算物體的體積。在教學(xué)中還適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用常用的長(zhǎng)度單位、常用的面積單位和體積單位進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的空間觀念，便已經(jīng)在幫助學(xué)生在概念系統(tǒng)中理解新概念。
二、注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
在認(rèn)識(shí)三個(gè)常用的體積單位的新知教學(xué)中，我采用了分層推進(jìn)的教學(xué)策略。先引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、量一量、比一比、舉個(gè)例子等學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)1立方厘米。然后將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用認(rèn)識(shí)1立方厘米的方法在小組內(nèi)自主探究，認(rèn)識(shí)1立方分米，最后認(rèn)識(shí)1立方米。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣。
三、合理設(shè)計(jì)練習(xí)。
學(xué)生學(xué)完了常用的三個(gè)體積單位以后，我設(shè)計(jì)了一道填合適的單位的練習(xí)，目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固，加深理解。然后進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)1立方厘米，深化對(duì)體積單位的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生理解了“物體含有多少個(gè)1立方厘米，體積就是多少立方厘米”以后，又及時(shí)跟進(jìn)了一組練習(xí)，再一次對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固。這樣層層遞進(jìn)，每個(gè)層次都設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)的做法，有利已經(jīng)在學(xué)生及時(shí)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，了解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生歸納：不論物體是什么形狀，它含有多少個(gè)體積單位，它的體積就是多少。鞏固練習(xí)對(duì)教科書練習(xí)七的第1題稍作引申,放在最后,要求學(xué)生記錄下擺出的幾種不同長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和它們的體積，并想一想“你發(fā)現(xiàn)了什么”，為下一課學(xué)習(xí)體積的計(jì)算做鋪墊。當(dāng)然，本節(jié)課還存在很多方面的不足，個(gè)人上課的語言不夠生動(dòng)、精練，關(guān)注學(xué)生的情感還不夠，對(duì)學(xué)生的回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。今后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
體積單位教學(xué)反思5
體積單位對(duì)學(xué)生來說，比較抽象，沒參照物對(duì)空間觀念正處于初步發(fā)展階段的學(xué)生來說，容易把長(zhǎng)度單位、面積單位和體積單位混淆。在教學(xué)前，我廣泛收集教具，如飲料瓶、油瓶等，到教具室、實(shí)驗(yàn)室借1立方厘米的小正方體，量杯、量筒、滴管，親自用卡紙做一個(gè)1立方分米的正方體。在教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生通過觀察、比較、操作等活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)體積單位的'實(shí)際感受。如讓4個(gè)學(xué)生大致圍出1立方米的空間。尤其是容積單位的感受如出示500毫升的綠茶、280ml的營(yíng)養(yǎng)快線、和學(xué)生一起用量杯量出2.5升的水，用滴管數(shù)出1毫升到底有幾滴等等。教學(xué)后，學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，如給實(shí)際生活物品填上適當(dāng)?shù)捏w積單位，準(zhǔn)確率挺高的。課后我在想可能是學(xué)生真的充分感受了體積單位，看來只要我們課前備好課，做好充分的準(zhǔn)備，再抽象的內(nèi)容大部分學(xué)生也是能消化的。
體積單位教學(xué)反思6
1、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識(shí)、方法有機(jī)結(jié)合起來。如：“在解決這三個(gè)問題時(shí)，用到了哪些計(jì)量單位？”“常用的長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位有哪些？”“兩個(gè)相鄰長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率是多少？?jī)蓚�(gè)相鄰面積單位間的'進(jìn)率呢？”“請(qǐng)認(rèn)真回憶一下，你們是怎樣發(fā)現(xiàn)1平方米=100平方分米或1平方分米=100平方厘米的？”
2、通過轉(zhuǎn)化、推算等方法，讓學(xué)生明確體積單位間進(jìn)率的來龍去脈。本節(jié)課，正確處理了“扶”與“放”的尺度，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生通過提出猜想、合作驗(yàn)證等活動(dòng)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。學(xué)生對(duì)猜測(cè)的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，興趣很濃厚，大部分學(xué)生能通過自己或合作探究出進(jìn)率是1000的。通過猜一猜，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)趣味性、吸引他們求知欲的活動(dòng)。
3、通過多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生建立清晰的表象，增強(qiáng)了學(xué)生的空間想象力。
體積單位教學(xué)反思7
《體積單位間的進(jìn)率》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了體積單位，學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體體積計(jì)算后進(jìn)行教學(xué)的。
在教學(xué)中先讓學(xué)生猜想相鄰體積單位間的進(jìn)率，再通過驗(yàn)證探索發(fā)現(xiàn)常用的相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率是1000。教學(xué)中通過一個(gè)棱長(zhǎng)為1dm的正方體，讓學(xué)生分別用不同的'單位計(jì)算它的體積。根據(jù)體積單位的定義：棱長(zhǎng)1分米的正方體，體積是1立方分米；而1dm=10cm,棱長(zhǎng)10厘米的正方體，根據(jù)正方體的體積公式，得出體積是1000立方厘米。由此發(fā)現(xiàn)：1立方分米=1000立方厘米。對(duì)于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進(jìn)率，放手讓學(xué)生根據(jù)前面探索中得到的經(jīng)驗(yàn)自主進(jìn)行推算。并讓學(xué)生根據(jù)進(jìn)率進(jìn)行相鄰體積單位的換算，以及解決實(shí)際生活問題。
這節(jié)課我比較注重放手讓學(xué)生自主探究、自我發(fā)現(xiàn)。無論是前面的探究活動(dòng)，還是后面的換算練習(xí)，以及最后的開放式應(yīng)用題，都讓學(xué)生通過小組交流自己觀察，自己驗(yàn)證，自己發(fā)現(xiàn)，自己表達(dá)，真正讓學(xué)生成為課堂的主角。
體積單位教學(xué)反思8
《體積單位間的進(jìn)率》教學(xué)后的最大收獲是：我認(rèn)識(shí)到教會(huì)方法比知識(shí)重要。本節(jié)課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生接受也較快。我采取了提出問題，學(xué)生在合作交流中得出解決問題的方法。為了更加形象直觀地清楚推理，也為了兼顧學(xué)困生的.學(xué)習(xí)，我采用了放映幻燈片讓學(xué)生從抽象的想象到直觀的觀察徹底明白推理，并鼓勵(lì)學(xué)生講出思考過程。
學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，為了預(yù)防部分學(xué)生對(duì)學(xué)過知識(shí)的遺忘，我在導(dǎo)學(xué)案中的第一步復(fù)習(xí)與生成設(shè)計(jì)了與本節(jié)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂訂正答案時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都已掌握。接下來在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合并通過學(xué)生的思考、研究去探索發(fā)現(xiàn)新知。這也有力地說明了設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該做到為新課知識(shí)作鋪墊的合理性。還通過猜想發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)趣味性，吸引了學(xué)生的求知欲。課堂的檢測(cè)訓(xùn)練緊密結(jié)合新知。
感悟反思
1、學(xué)生講解算理生硬、不自然，有待于進(jìn)一步課后強(qiáng)化訓(xùn)練。
2、單位的統(tǒng)一，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成習(xí)慣。
3、平方、立方加強(qiáng)區(qū)別，不要讓學(xué)生形成一種剛學(xué)了體積單位間的進(jìn)率，受慣性思維的影響，急于求成出現(xiàn)錯(cuò)誤。
體積單位教學(xué)反思9
這節(jié)課主要是教學(xué)相鄰體積單位間的進(jìn)率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)進(jìn)率進(jìn)行相鄰體積單位的換算并與學(xué)過的長(zhǎng)度單位，面積單位進(jìn)行對(duì)比。
在教學(xué)相鄰體積單位間的進(jìn)率主要是通過計(jì)算和觀察得出的。本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)展開教學(xué)，我安排了關(guān)于長(zhǎng)度單位和面積單位間進(jìn)率的復(fù)習(xí)，以喚起學(xué)生關(guān)于單位間進(jìn)率的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在單位間進(jìn)率換算的教學(xué)環(huán)節(jié)則完全放手讓學(xué)生自主進(jìn)行推算。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識(shí)、方法有機(jī)結(jié)合起來，并且通過學(xué)生的思考、研究去探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。學(xué)生對(duì)猜測(cè)的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，興趣很濃厚，大部分學(xué)生能通過自己或合作探究出進(jìn)率是1000的。通過猜一猜，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)趣味性、吸引他們求知欲的.活動(dòng)。讓學(xué)生通過計(jì)算，自主探索得出“1立方分米=1000立方厘米”的結(jié)論；同時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧得出這一結(jié)論的方法與過程，用類比、遷移的方法，放手讓學(xué)生根據(jù)探索中得到的經(jīng)驗(yàn)自主進(jìn)行推算立方米與立方分米的進(jìn)率，不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且潛移默化地受到了數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。接著，我安排了相應(yīng)的練習(xí)。在練一練處理中突出學(xué)生的獨(dú)立思考和概括能力的培養(yǎng)，體積單位名數(shù)的改寫雖然是新知，但是學(xué)生已有面積單位名數(shù)的改寫作基礎(chǔ)，獨(dú)立解答這類新知并不困難，因此這一層的教學(xué)放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，在嘗試了幾題的基礎(chǔ)上概括出解題的一般方法。
體積單位教學(xué)反思10
對(duì)小學(xué)生來說，體積是一個(gè)很抽象的概念，其概念的內(nèi)涵只可意會(huì)不可言傳。為此在建立體積這一概念時(shí)，我在“說”上給時(shí)間、在“比”上下功夫。通過制造喝橙汁比賽中的不公平、觀察氣球的充氣過程中的大與小，向?qū)W生滲透無論是固體、液體還是看不見的氣體都會(huì)占有空間，使體積概念的構(gòu)建起到水到渠成的作用。
“體積單位”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說，是個(gè)從未接觸過的新概念，但是這個(gè)概念并不是沒有基礎(chǔ)的，它是立足于已有的長(zhǎng)度單位、面積單位的基礎(chǔ)上建立的。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次首先是通過比較兩個(gè)長(zhǎng)方體的大小引出要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能比較，然后在教學(xué)1立方厘米這個(gè)環(huán)節(jié)做足文章，通過親手量一量、摸一摸和課件由線到面、面到體的動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生從已有的知識(shí)“遷移”到新知識(shí)中，使學(xué)生感受到三個(gè)單位之間的聯(lián)系和區(qū)別。又通過讓學(xué)生捏一捏、比一比、找一找等各種操作活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)1立方厘米的實(shí)際大小，建立1立方厘米的空間觀念，同時(shí)在捏橡皮泥的活動(dòng)中，向?qū)W生滲透變與不變的數(shù)學(xué)思想，其目標(biāo)的完成淡無痕跡，水到渠成。1立方分米、1立方米這一概念立足于1立方厘米概念進(jìn)行遷移，借助于用手比劃、實(shí)物感受，以及估一估、猜一猜等方式，讓學(xué)生發(fā)展空間觀念。
此外，練習(xí)中我不僅設(shè)計(jì)了一些常規(guī)的基礎(chǔ)練習(xí)，還特別安排了“爭(zhēng)論對(duì)錯(cuò)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)中感悟到：雖然不同的.體積單位適用于測(cè)量不同的物體體積，但是還要根據(jù)具體的數(shù)據(jù)選用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量單位。同時(shí)，我還精心搜集了體積在實(shí)際生活中應(yīng)用的具體例子，播放“馬桶省水”和“壓縮袋”的視頻，可能孩子們?cè)谏钪幸姷竭^類似這樣的例子，但是沒有意識(shí)到這就是數(shù)學(xué)的在生活中的價(jià)值，真正讓學(xué)生感悟生活中處處有數(shù)學(xué)，要做學(xué)習(xí)上和生活中的有心人，不斷激發(fā)學(xué)生也能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
體積單位教學(xué)反思11
教材分析：
本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了體積和容積的意義后教學(xué)的。本節(jié)教材的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)體積、容積單位。教材先呈現(xiàn)了長(zhǎng)度單位1厘米，面積單位1平方厘米和體積單位1立方厘米，并指出常用的體積單位有立方米、立方分米、立方厘米。然后教材安排了做一做活動(dòng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作活動(dòng)，體會(huì)1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小。再讓學(xué)生通過說一說把體積單位與生活中熟悉的事物聯(lián)系起來，感受1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際意義。后面在認(rèn)識(shí)體積單位的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)容積單位。教材的的編寫體現(xiàn)出三個(gè)方面的意圖：一是把體積單位與學(xué)過的長(zhǎng)度單位、面積單位聯(lián)系起來，體會(huì)統(tǒng)一單位的重要性，同時(shí)對(duì)這三種單位有一個(gè)直觀的區(qū)別；二是注重實(shí)際操作，獲得大量的感性經(jīng)驗(yàn)；三是緊密聯(lián)系生活實(shí)際，感受體積單位的實(shí)際意義。我的教學(xué)設(shè)計(jì)也圍繞著這三方面來進(jìn)行，為了讓學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間，我把體積單位與容積單位分開教學(xué)，第一課時(shí)教學(xué)體積單位。
學(xué)生分析：
小學(xué)生思維是具象的，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過渡發(fā)展期。因此，小學(xué)階段學(xué)習(xí)的幾何是屬于經(jīng)驗(yàn)幾何或?qū)嶒?yàn)幾何，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是建立在小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)基礎(chǔ)上的。對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法而言，他們對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)是通過操作、實(shí)驗(yàn)而獲得的，幾何的相關(guān)概念與關(guān)系的獲得也是以操作為基礎(chǔ)的，學(xué)生從一年級(jí)就開始接觸幾何，到五年級(jí)他們對(duì)幾何教學(xué)中的動(dòng)手操作活動(dòng)并不陌生，并有一定的動(dòng)手操作能力和經(jīng)驗(yàn)，但本班學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)中的自律性還不是很強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)操作活動(dòng)時(shí)紀(jì)律的控制。
教學(xué)目標(biāo)：
1、常用的體積單位:立方厘米、立方分米、立方米，初步建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的實(shí)際大小的表象。
2、知道物體含有多少個(gè)1立方厘米，體積就是多少立方厘米。
3、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、類比、舉例、等學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
4、通過數(shù)學(xué)，增強(qiáng)空間觀念，發(fā)展空間想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
幫助學(xué)生建立體積是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象，能正確應(yīng)用體積單位估算常見物體的體積。
教學(xué)難點(diǎn)：
能聯(lián)系已有知識(shí)正確區(qū)分長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位，清楚各自含義。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備棱長(zhǎng)1厘米和1分米的正方體各一個(gè)，1立方米演示模型架。學(xué)生準(zhǔn)備棱長(zhǎng)1厘米、1分米的正方體各一個(gè)，米尺1根。
教學(xué)媒體：
ppt課件
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)引入
1、填單位：
老師身高155（ ） 教室的面積為48（ ）
游泳池水深2（ ）占地面積250（ ）
師：這是我們以前學(xué)過的單位，它們是什么單位同學(xué)們還記得嗎？
課件出示：長(zhǎng)度單位 面積單位 1厘米的長(zhǎng)度 1平方厘米的大小。
2、師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了物體的`體積，你們還記得什么是體積嗎？那么體積的單位又是什么呢?
二、教學(xué)新課
師：常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。
1、認(rèn)識(shí)1立方厘米
�。�1）出示1立方厘米模型：這就是1立方厘米，讓學(xué)生拿出自己做的棱長(zhǎng)是1厘米的正方體，看看和老師的1立方厘米是否一樣大。
�。�2）分組觀察﹑探究交流，然后匯報(bào)，你知道了什么？
操作要求：
看一看：1立方厘米的體積有多大？
量一量：1立方厘米正方體棱長(zhǎng)是多少？
說一說：什么是1立方厘米？
想一想：體積是1立方厘米的物體有多大，把它印在頭腦里。
舉一舉：生活中哪些物體體積約為1立方厘米（如蠶豆﹑玻珠、手指末節(jié)等）
拼一拼：2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米
（3）匯報(bào)交流。
�。�4）教師小結(jié)：棱長(zhǎng)是1厘米的正方體，體積是1立方厘米。板書記法。
2、認(rèn)識(shí)1立方分米
�。�1）出示1立方分米模型，告訴學(xué)生這就是1立方分米。
�。�2）學(xué)生拿出學(xué)具分組觀察、探究、匯報(bào)，你知道了什么？
看（大�。� 量（長(zhǎng)短） 說 （概念） 想（有多大）
舉一舉：（粉筆盒、菠蘿等）
拼 （體積）
�。�3）匯報(bào)交流，教師小結(jié)并板書。
3、認(rèn)識(shí)1立方米
�。�1）根據(jù)以上的體積單位推測(cè)，什么樣的體積是1立方米（板書）
�。�2）我用三把米尺在墻角搭了一個(gè)體積是1立方米正方體框架，讓學(xué)生估一估能容納多少個(gè)學(xué)生，然后試一試。
�。�3）8個(gè)學(xué)生一組，用米尺搭一個(gè)1立方米的空間，看一看，把一立方米的大小印在頭腦里。
�。�4）哪些物體體積約為1立方米？（太陽能水塔、講臺(tái)等）
5、比較長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位的不同
�。�1）課件在長(zhǎng)度單位和面積單位的旁邊出示1立方厘米的圖形。
（2）讓學(xué)生觀察有什么不同。
�。�3）小結(jié)：長(zhǎng)度單位表示距離大小，面積單位表示表面大小，體積單位表示空間大小。
三、鞏固練習(xí)，提升理解
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2、選擇適當(dāng)?shù)膯挝幻Q填在括號(hào)里。
（1）五（1）班教室占有空間約是150（ ）。
（2）一個(gè)成人鞋盒體積約是6（ ）。
�。�3）一塊橡皮的體積約是8（ ）。
（4）一把椅子高90（ ）。
（5）一張單人床的面積約是2（ ）。
3、連線
一臺(tái)洗衣機(jī)的體積約為 40立方厘米
書包的體積 0.3立方米
碳素墨水盒的體積 20立方分米
4、說說身邊物體的體積
四、課堂小結(jié)：
說說本節(jié)課有哪些收獲。
教后反思：
在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重從小學(xué)生空間觀念形成的心理特點(diǎn)方面手，做了以下嘗試，取得了不錯(cuò)的效果。
1、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系與比較
教學(xué)初我讓學(xué)生通過填單位回顧舊知，知道測(cè)量長(zhǎng)度需要用長(zhǎng)度單位，測(cè)量面積需要用面積單位。然后自然而然就引出測(cè)量體積就需要體積單位了。并在教學(xué)完體積單位后與長(zhǎng)度單位、面積單位進(jìn)行了比較，讓學(xué)生從直觀形象到內(nèi)在含義真正理解體積單位。
2、充分利用直觀教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)
學(xué)生空間觀念的形成具有很強(qiáng)的直觀性，比較感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學(xué)中，我充分利用直觀教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，通過觸摸、類比等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的體積觀念。學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經(jīng)驗(yàn)，有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。另外，在教學(xué)中我還引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)體積單位結(jié)合起來，進(jìn)行對(duì)比，并列舉生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的欲，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的。
3、注重學(xué)習(xí)方法的遷移
在三個(gè)常用的體積單位的新知教學(xué)中，我采用了分層推進(jìn)的教學(xué)策略。老師先引導(dǎo)學(xué)生通過摸一摸、量一量、比一比、舉個(gè)例子等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并學(xué)習(xí)1立方厘米。然后將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用1立方厘米的方法在小組內(nèi)自主活動(dòng)，1立方分米，最后1立方米。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣。
4、注意學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)
在讓學(xué)生感受每個(gè)體積單位有多大時(shí)，我讓學(xué)生找一找身邊哪些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米、1立方米，學(xué)生有的提到我的一個(gè)指頭頭大約是1立方厘米，我隨機(jī)抓住這一教學(xué)資源，追問道：你們每個(gè)手指大約又是多少立方厘米呢？在例舉1立方分米時(shí)，學(xué)生說粉筆盒的體積大約1立方分米，有一次我買的烤紅薯大約1立方分米等等。在感受1立方米有多大時(shí)，我用三把米尺在墻角搭了一個(gè)體積是1立方米正方體框架，并讓學(xué)生估一估能容納多少名同學(xué)，然后親自讓同學(xué)們站到里邊看一看，然后分組搭1立方米的框架。通過例舉與體驗(yàn)，不但讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生每個(gè)體積單位大小的建立。
體積單位教學(xué)反思12
一、充分利用直觀教學(xué),幫助學(xué)生形成空間觀念。
在教學(xué)中,我充分利用直觀教具,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,通過觸摸、測(cè)量、類比等學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的體積觀念。學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)體積單位,從而在頭腦中形成表象,積累經(jīng)驗(yàn),有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。另外,在教學(xué)中我還引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)體積單位結(jié)合起來,進(jìn)行對(duì)比,并列舉生活中的實(shí)例,激發(fā)學(xué)生的欲望,讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題。
二、注重學(xué)習(xí)方法的遷移。
在認(rèn)識(shí)三個(gè)常用的體積單位的新知教學(xué)中,我采用了分層推進(jìn)的'教學(xué)策略。老師先引導(dǎo)學(xué)生通過摸一摸、量一量、比一比、舉個(gè)例子等學(xué)習(xí)活動(dòng),認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)1立方厘米。然后將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生利用認(rèn)識(shí)1立方厘米的方法在小組內(nèi)自主活動(dòng),認(rèn)識(shí)1立方分米,最后認(rèn)識(shí)1立方米。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)也提高了其參與嘗試的興趣。
三、分層中及時(shí)匹配練習(xí),使所學(xué)知識(shí)得到有效地鞏固。
學(xué)生學(xué)完常用的三個(gè)體積單位以后,我設(shè)計(jì)了一道看圖填合適的單位的練習(xí),目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固,加深理解。然后進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),重點(diǎn)認(rèn)識(shí)1立方厘米,深化對(duì)體積單位的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生理解了“物體含有多少個(gè)1立方厘米,體積就是多少立方厘米”以后,又及時(shí)跟進(jìn)了一組練習(xí),再一次對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固。這樣層層遞進(jìn),每個(gè)層次都匹配相應(yīng)的練習(xí)的做法,有利于學(xué)生及時(shí)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,了解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。另外,在處理課本練習(xí)第4題時(shí),老師引導(dǎo)學(xué)生得出分層數(shù)方塊的方法,為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算作了一個(gè)鋪墊,注重了知識(shí)的前呼后應(yīng)。
體積單位教學(xué)反思13
在本課的教學(xué)中，首先要緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)情境。其次要把把情境的創(chuàng)設(shè)、舊知的復(fù)習(xí)和新知的引入有機(jī)地融合在一起，這樣才能顯得自然樸實(shí)，真實(shí)有效。
掌握體積單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的重點(diǎn)，理解進(jìn)率和建立相應(yīng)的空間觀念是教學(xué)的難點(diǎn)。抓住本節(jié)課的'重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)習(xí)導(dǎo)入的情景模式。讓學(xué)生想想以前學(xué)過單位之間的進(jìn)率，讓學(xué)生在腦海中有一個(gè)進(jìn)率的初步記憶。然后通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)單位的變化，從而掌握它們之間的進(jìn)率。
本節(jié)課注重要從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，在舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中趣味引入，在知識(shí)和情感態(tài)度兩個(gè)方面，為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)；在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在感知中猜想，在觀察與計(jì)算中驗(yàn)證，在獨(dú)立思考和小組合作的過程中完成構(gòu)建，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。同時(shí)，對(duì)課件的使用簡(jiǎn)潔明了，體現(xiàn)了常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。但是因?yàn)閯?dòng)手操作時(shí)間過長(zhǎng)的關(guān)系，練習(xí)部分沒有充分的時(shí)間去完成，這是一個(gè)遺憾，希望以后能夠好好的注意。
體積單位教學(xué)反思14
“體積和體積單位”這個(gè)內(nèi)容比較抽象、難懂。因此我在教學(xué)本課時(shí)，十分注意把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合，努力培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新精神。實(shí)施中主要體現(xiàn)了以下四個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“烏鴉喝水”的故事學(xué)生非常熟悉，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)伊始，我讓學(xué)生說說烏鴉是怎樣喝到水的，石頭放入水中問什么水會(huì)上升呢？等等讓學(xué)生在討論和交流中感悟到物體占有空間，但如果僅此一例證，還不足以支持學(xué)生對(duì)體積概念的理解，接著我通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察：兩個(gè)同樣大小的玻璃杯，放入同樣多的水，如果放入兩個(gè)大小不同的石頭會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生比較它們所占據(jù)空間的大小，引入體積的概念，這部分教學(xué)我基本上是按照教材的編排順序進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)具有很大的吸引力，促使學(xué)生自覺主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
2、聯(lián)系實(shí)際，提取學(xué)習(xí)資源。
數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實(shí)踐， 數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開實(shí)際的生活。通過讓學(xué)生找、摸、想、說等活動(dòng)，讓學(xué)生將空間這一概念形象化，具體化，豐富學(xué)生的空間表象，從而感悟出體積的內(nèi)涵。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.重要，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3、組織活動(dòng)，探究感受新知。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，因此在本節(jié)課中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，組織了有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。如在認(rèn)識(shí) m3、dm3、cm3時(shí)，讓學(xué)生看一看、摸一摸、擺一擺、說一說等活動(dòng)，目的就是讓學(xué)生感受大小的體積單位，形成各種體積單位的表象，并能識(shí)別它，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。同時(shí)我也注重了學(xué)生合作交流能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此在課中我設(shè)計(jì)了鉆一鉆等活動(dòng)，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中練，練中開發(fā)思維。
4、引發(fā)矛盾，產(chǎn)生問題意識(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種建構(gòu)過程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。課堂上，如果教師給予學(xué)生充分展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生解決矛盾的心向，主動(dòng)探究問題產(chǎn)生的根源，主動(dòng)尋找解決問題的辦法（用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去度量）。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的角色由操作步驟的被動(dòng)“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)“探究者”。因此，課堂上給予學(xué)生展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會(huì)，可以真正擴(kuò)展學(xué)生主動(dòng)探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
體積單位教學(xué)反思15
今天上午，我在五（10）班教室上了一節(jié)校內(nèi)公開課，內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第三單元的《體積單位間的進(jìn)率》，許多數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了觀摩，課后也及時(shí)給予了評(píng)價(jià)。通過教學(xué)和評(píng)課這兩個(gè)環(huán)節(jié)，我的感受頗深。
《體積單位間的進(jìn)率》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了體積單位，學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體體積計(jì)算后進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中先讓學(xué)生猜想相鄰體積單位間的進(jìn)率，再通過驗(yàn)證探索發(fā)現(xiàn)常用的相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率是1000。教學(xué)中通過兩個(gè)同樣大小的正方體，一個(gè)棱長(zhǎng)為1分米，另一個(gè)棱長(zhǎng)為10厘米，讓學(xué)生分別計(jì)算它們的體積。根據(jù)體積單位的.定義：棱長(zhǎng)1分米的正方體，體積是1立方分米；棱長(zhǎng)10厘米的正方體，體積是1000立方厘米。由此發(fā)現(xiàn)：1立方分米=1000立方厘米。對(duì)于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進(jìn)率，放手讓學(xué)生根據(jù)前面探索中得到的經(jīng)驗(yàn)自主進(jìn)行推算。接著讓學(xué)生根據(jù)進(jìn)率進(jìn)行相鄰體積單位的換算，并運(yùn)用于解決實(shí)際生活問題。結(jié)合大家的意見，我這節(jié)課比較突出的優(yōu)點(diǎn)有：
（一）課堂上注重滲透數(shù)學(xué)思想。我先讓學(xué)生猜想，再進(jìn)行探究驗(yàn)證，最后得出“常用的相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率是1000”的結(jié)論，然后再運(yùn)用次結(jié)論進(jìn)行單位換算。這種教學(xué)設(shè)計(jì)就是在想學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想，并且使教學(xué)環(huán)節(jié)看起來層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。
�。ǘ┳⒅胤攀肿寣W(xué)生自主探究、自我發(fā)現(xiàn)。無論是前面的探究活動(dòng)，還是后面的換算練習(xí)，以及最后的開放式應(yīng)用題，我都能讓學(xué)生通過小組交流自己觀察，自己驗(yàn)證，自己發(fā)現(xiàn)，自己表達(dá)，真正讓學(xué)生成為課堂的主角。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)有新意，課堂總結(jié)有特色。因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，主要就是一個(gè)推理過程和一個(gè)運(yùn)用過程，如果不設(shè)計(jì)一點(diǎn)創(chuàng)意性的玩意兒，學(xué)生很容易疲倦。所以，我懂了點(diǎn)腦筋，課前復(fù)習(xí)時(shí)安排了學(xué)生分類的活動(dòng)，中途練習(xí)時(shí)讓學(xué)生背向黑板進(jìn)行問答，最后的課堂總結(jié)，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容為學(xué)生表演了一段快板，讓學(xué)生興奮了幾次，以致這節(jié)課不那么枯燥。
當(dāng)然，“看花容易繡花難”，實(shí)際教學(xué)中還存在許多不足，需要改進(jìn)的地方有：
�。ㄒ唬┙處熆谡Z過多，無效問題多，占據(jù)了不少教學(xué)時(shí)間。鄧麗萍老師對(duì)我的課觀察顯示，我喜歡重復(fù)問全班學(xué)生“對(duì)不對(duì)？”、“同意嗎？”，這是我平時(shí)上課的教學(xué)習(xí)慣所致，說明教學(xué)語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不夠精煉，有待改進(jìn)。
�。ǘ┙o予學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠長(zhǎng)，而且沒有有效地反饋。課堂上確實(shí)有很多次讓學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，但是時(shí)間稍短，感覺有些走過場(chǎng)。應(yīng)該多給點(diǎn)時(shí)間學(xué)生們充分的討論、探究。
（三）板書結(jié)論口語化，不嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生課堂上反饋“大單位化小單位要乘以進(jìn)率，小單位化大單位要除以進(jìn)率”，雖然在口頭上我提到了大單位就是高級(jí)
單位，小單位就是低級(jí)單位，可是板書時(shí)仍寫成學(xué)生的反饋，我以為尊重了學(xué)生，實(shí)際上忽略了作為數(shù)學(xué)教師的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)性。
透過現(xiàn)象看本質(zhì)，希望自己在今后的教學(xué)中“有則改之，無則加勉”。
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