童年的發(fā)現教學反思精選15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的童年的發(fā)現教學反思，希望能夠幫助到大家。
童年的發(fā)現教學反思1
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：
一、這一課的資料學生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長,其二資料上有些復雜，學生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比較大。我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地思考學生的實際狀況，讓他們課前進行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎。
二、這篇課文充滿童趣，貼近學生的生活，在教學這篇課文中，我首先從激發(fā)學生的興趣入手，尤其是文中的第三自然段，作者講到“我的發(fā)現始于夢中飛行�！蔽乙龑W生交流自己有沒有做過這樣的有關飛行的夢，學生暢所欲言，爭先恐后說到自己的或奇怪或美妙的夢。這樣，拉近了學生與文本的距離，也很好地鍛煉了學生的口語交際能力。
三、在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去勾畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文資料，也領悟了作者的寫作目的，并受到了必要的思想教育。
四、資料的適時引用為課堂錦上添花。對于課文最后一段的'學習比較重要，這也是本課學習的難點，在講解課文的最后一句話:“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險�！睍r，我讓學生說一說自己對于這句話的理解，及時補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，學生聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際閃現。學生對于這句話有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的難點。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下：
這篇課文需要學生課前了解的知識比較多，但是，在課前布置預習時，我對學生提的要求有些籠統(tǒng)，文中有些科學術語學生不是很明白，而通過課上的補充又有些生硬，影響了學生對文本的理解，這也是今后需要我改進的地方，針對不同的課文，在提問題時，要有一定的針對性，更好地促進課堂教學，提高課堂教學效率。
童年的發(fā)現教學反思2
這是我第二次教學《童年的發(fā)現》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就浮此刻眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都進行了較為周密的思考，盼望能有所突破。
也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現了。當我問：“你們在生活中也有過許多發(fā)現，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現來啟發(fā)啟發(fā)學生。我立刻想到“蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網”，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時學生說出的發(fā)現多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現是什么，是用什么發(fā)現的，從而讓他們明白發(fā)現能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學生思路不暢的狀況，首先，教師切忌動怒，務必克制自己的情感，用理智駕馭感情，持續(xù)冷靜�！安还茱L吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來，更能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)狀況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)狀況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發(fā)現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發(fā)現來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維。這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也能夠看出教師的教學機智是多么重要。
當然，一個教師的教學機智并不是天生的`，它需要教師不斷地學習──思考──實踐，再學習──思考──實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的潛力。它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。因此，我們不能不永遠當“學生”。
童年的發(fā)現教學反思3
《童年的發(fā)現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎樣來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現。
作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時必須有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行。
透過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象潛力。
在課上我就想就應對學生們進行一下關于小組合作交流學習的統(tǒng)一指導。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進行小組合作學習，包括詳細指導到組內該如何進行討論，討論后又該如何進行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導。因為學生的訓練要有“素”，這個“素”，就是學生的`語文素質，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。它來自于我們平時的每節(jié)課堂的每個施教時機。作為“平實”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學對象，我們就應不管有沒有人聽課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個個這樣的訓練機會，針對我們的教學目標，使出全身力氣，才能最終收獲教學的果實呀。
童年的發(fā)現教學反思4
教學目標
1．借助拼音讀準本課出現的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。
教學重點
引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。
課前準備
學生搜集喜歡的兒童詩
教學時間
一課時
教學過程
一、導讀引入，激發(fā)興趣
1．（將導讀前三句改成一行行詩一樣的排列形式）。投影出示這三句，指名讀，師生配樂讀這三句。讓學生談談讀后感受。師：這短短一組排比句就像一首詩，描繪了童年生活的美好與快樂。這節(jié)課我們一起讀幾首描寫童年的詩。
二、學習《我想》
1．自讀感知。師：初讀詩歌，不僅要讀正確，還要用心去感受。請自由把課文讀幾遍，把字音讀準確，把詩讀流利，讀完想一想：你從詩中感受到了什么。（提示：可以從詩中的某個字、詞、句中去體會，可以從整首詩的內容上去體會，可以從詩的形式上去感受，也可以從思想上去感受。）
2．點撥感悟：
（1）指名分小節(jié)讀，正音，認識生字：“丫”（這個字形像什么？怎么記住它？）“汲”（給這個字換個偏旁，比較“汲”和“吸”）。
�。�2）從這首詩中我們知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你覺得“我”的想法美嗎？你是從哪些詞句體會到的？（指導學生抓住“安在、帶著、牽著、悠；接、伸進、汲取、長等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟。）
（3）感情朗讀
師：從這首簡短的小詩中，我們感受到了一個孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了兒童詩語言的美妙，怎樣才能讀出我們的感受呢？我們也要邊讀邊想像，才能入情入境，請同學們自由練讀，看看誰能通過朗讀表現作者美好的愿望，表達自己的感受。
學生練讀，指名讀，男女生比賽讀。賽讀時老師讀最后一節(jié)。師：讀了這兩句詩，我有一種疑惑，你們看這首詩的前幾節(jié)都寫想像，而且句式也基本一致，這兩句卻寫回了現實，寫法上也與前面不同，放在這里好像與整首詩顯得不和諧，你們覺得呢？
3．領悟寫法：默讀詩歌，看看這首詩在形式及寫法上有哪些特點或值得我們借鑒的地方？生談自己的.發(fā)現，師引導小結：（1）每一小結的結構基本相同，都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想，讀起來瑯瑯上口。（結構一致）（2）每一小結里都有一個雙音詞，如“悠呀，悠――”“長呀，長――”這樣的語句。（句式相同）（3）用詞講究，動詞用得很準確，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。所以我們要學會用詞，同一個意思可用不同的詞來表達，這樣就不顯得單調和重復。
4．嘗試創(chuàng)寫：想象一下“我”是在怎樣的情景下產生這些美好的愿望的？師：是春天的桃花、柳樹、風箏，還有充滿綠意的大地啟發(fā)了作者的想象。春天的細雨、燕子，夏天的小溪、鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發(fā)我們想象。請同學們選擇一個事物展開想象，仿照課文寫一節(jié)小詩，可以不嚴格遵照課文的寫法，提倡創(chuàng)造哦�。�
三、學習《童年水墨畫》
1．自讀提示：（1）邊讀邊理解詩歌大意，在不理解的地方作上記號借助文后注釋或互相討論解決。用在每小節(jié)的標題后面加上一個表示動作的詞的方法，概括主要內容。
�。�2）邊讀邊想像：讀《童年的水墨畫》這組詩，你分別看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？
2．學生根據提示自讀自悟。
3．交流點拔：
�。�1）指名讀并概括主要內容（如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”等）；學生提出疑問，討論解決；指名說說：如果這首詩是一幅畫，你在畫上都看到了什么？這幅畫給你怎樣的感覺？（根據學生講的畫面，抓住一些有特色的句子進行引導，讓學生發(fā)現語言里的畫面：如“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著‘黑旋’水戰(zhàn)‘浪里白條’”。
“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲�！薄笆悄膫�‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩對虎牙�！�
（2）師：同學們用心去讀書、體會了，把這樣的體會融入我們的朗讀中，一定會讀出情趣，我們一起讀一讀。
四、比較鑒賞，嘗試創(chuàng)寫
（一）這兩首詩的比較
1．比較本課中的兩首詩在表達方式上有什么不同？
2．生探究、發(fā)現。
3．交流小結。
（1）《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩。（組詩圍繞一個主題寫的一組內容不盡相同的小詩，組詩根據內容可以有獨立的小標題。）
�。�2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻。（引導學生朗讀這兩首詩，體會押韻和不押韻的區(qū)別，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。）
�。�3）《我想》描寫的是幻想，《童年的水墨畫》描寫的是童年生活的真實情景。（兒童詩在內容上可以是想像也可以是真實的，非常廣泛）
（二）擴展鑒賞：讀下面兩首小詩，讀后說說自己的體會。
我是一條比目魚
作業(yè)本下／藏著一本書／我悄悄地看／輕輕地翻／老師走過來／我趕緊提起筆／／我是一條比目魚／一只眼睛看老師／一只眼睛看書。
長和短
星期一很長／星期天很短／上課很長／看動畫片很短／家里吃飯很長／吃肯德基很短／奇怪／為什么時間也有長有短？
�。ㄈ﹪L試寫詩：
讀了這些詩，你有沒有想寫首詩的沖動呢？那就寫一寫吧。
學
案
教
案
學習提綱
1．以自己的認識說說什么是兒童詩？
2．用“3”和“O”說一首兒童詩？
3．用“小手十桃樹枝”、“腳丫十柳樹根”、“眼睛十風箏”“我＋春天的土地”學說兒童詩？
4．自讀《我想》，這首兒童詩表達了（ ）思想感情。
5．用“馬路邊＋陽光＋《水滸傳》”“垂柳＋山溪＋釣竿＋漁童”、“小河＋剛出水的‘鴨子’”學寫兒童詩。
6．自讀《童年的水墨畫》，《街頭》《溪邊》《江上》各寫出了兒童的（ ）特點。
7．選背《街頭》《溪邊》《江上》。
一、以兒童詩《湖》為例，告訴學生什么是兒童詩？什么是兒童詩的“意”和“境”。
1．大人或兒童寫的適合兒童閱讀的詩叫兒童詩。
2．兒童詩的“意境”中的“意”指詩中的感情、道理、想法；“境”指詩中的“畫面”。
二、抓住“3”和“O”的形態(tài)特點，啟發(fā)學生想象意境，學寫數字兒童詩。
三、指導學生以“小手、桃樹枝，眼睛、風箏，我、春天的土地”為依據，想象《我想》這首詩的意境，學寫兒童詩。
四、指導學生正確、流利、有感情地朗讀《我想》，與學生詩作比較，體會詩歌表達的思想感情。
五、啟發(fā)學生以“馬路、陽光、《水滸傳》，垂柳、釣竿、漁童，小河、小孩”為憑借，想象《童年的水墨畫》意境，學寫兒童詩。
六、指導學生正確、流利、有感情地朗讀《童年的水墨畫》，與學生詩作比較，體會詩歌表達的思想感情。
練習提綱
8．以《青蛙＝蝌蚪》、《W＝飛行的雁群》�！短飯@－收獲＝大地睡了》為題，學寫一首兒童詩。
七、轉換遷移，訓練運用
附：《湖》
好大的一面鏡子╱蝴蝶飛過來╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一只青蛙跳過來╱打破了鏡子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了
童年的發(fā)現教學反思5
《童年的發(fā)現》是一篇精讀課文，因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時必須有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行:
開始便由學生根據自我的理解設計課題的板書，引發(fā)學生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：①
你從作者的發(fā)現過程中能發(fā)現什么？
對作者的'遭遇你有何想法？學生便開始分組讀、議。借用文中的一句話孩子的想象力是驚人的，我想說孩子的領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，像王舜談對課文最終一句世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險的理解時認為這是作者的自嘲；王蕊則能引經據典地聯系到中外一些科學家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有必須的距離。
我想要的應當是精彩紛呈的哈姆雷特。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的教師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能放任自流？該如何理解學生能悟到什么程度就是什么程度？我覺得教師還是應當學會在課堂上尋找矛盾、挑起矛盾。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，教師是不是就放心地把課堂交出去了呢？在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。
童年的發(fā)現教學反思6
《童年的發(fā)現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行:
開始便由學生根據自己的理解設計課題的板書，引發(fā)學生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：①你從作者的發(fā)現過程中能發(fā)現什么？②對作者的遭遇你有何想法？學生便開始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”的理解時認為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經據典地聯系到中外一些科學家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應該是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的'空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。
內容概括：這篇介紹了關于《童年的發(fā)現》教學反思,童年的發(fā)現，希望對你有幫助！
童年的發(fā)現教學反思7
《童年的發(fā)現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時必須有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行：
開始便由學生根據自己的理解設計課題的板書，引發(fā)學生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：①你從作者的發(fā)現過程中能發(fā)現什么？②對作者的遭遇你有何想法？學生便開始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”的理解時認為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經據典地聯系到中外一些科學家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有必須的距離。
我想要的'就應是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是就應學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。
童年的發(fā)現教學反思8
教學是一門失敗的藝術，因為留下遺憾，才有了改進的動力，才使教學不斷的更新，不斷的進步，不斷地適應時代的要求。
《童年的發(fā)現》這篇文章講的是作者童年時代的一項科學發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。授課前，我清楚地知道：這節(jié)課的著眼點不該放在發(fā)現的本身，而應放在發(fā)現的過程上。我遵循著這一點，卻讓課堂凝固了當講到老師說，按照進化的觀點，母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程時，學生們的問題頓時多了起來提得最多的就是胎兒到底是怎樣形成的？這是我預料到的，于是便胸有成竹的回答同學們，這個問題等你們到中學學生物學時會學習的，現在還不適合學習。話音剛落，幾個尖銳的聲音讓我難以應答。為什么到中學再學？什么叫適合？為什么現在不適合？老師，你中學生物學學得不好嗎？老師，你就給我們講講吧，媽媽說我是石頭變的，那我不就成了孫猴子了嗎？一陣哄笑，接著，一陣沉寂學生們如同等待喂食的小鳥一樣，等待他們好奇至今還未真正弄明白的問題的答案。
我的思維亂撞，是用哄兩歲孩子的'方法告訴他們是神仙姐姐放到媽媽肚子里的，還是講講生物學的有關知識？前者會被學生哄笑，后者會引起學生更多難以應答的問題。一陣慌亂中想到本節(jié)課的著眼點，于是我如同表演課文中那個年輕的女教師一樣，一本正經板著面孔，略帶生氣顏色并抬高語調說：本節(jié)課的重點是學習作者求知若渴的精神和大膽的想象力，而不是提一些亂七八糟的問題！天啊，我不知道我在說什么，但總算壓制住了學生提那么多難以應答的問題，同時也壓制住了孩子們的學習興趣和強烈的表現力。我繼續(xù)講課，但是卻成了單人表演，課堂氣氛讓人窒息。
顯然，我的處理學生們并不滿意，而且失望至極。我知道我的課前準備乃至教學設計都出現了漏洞。這應該是課前準備時預想到的問題，應想好解決的對策，或許可以讓學生課后去查閱有關的資料，或許可以提前整理好合適的語言給學生一個滿意的答復，或許太多的或許可以讓這堂課不至于如此失敗。
嘆息？不！當遺憾產生后留下的不僅僅是嘆息；
慶幸？對！當課堂讓你無法應對時，你就有了進步的動力。
教學是一門遺憾的藝術，讓我因遺憾而慶幸，因遺憾而成長。
童年的發(fā)現教學反思9
《童年的發(fā)現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的。大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現。
作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的`自主活動中進行。
通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。
在課上我就想應該對學生們進行一下關于小組合作交流學習的統(tǒng)一指導。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進行小組合作學習，包括詳細指導到組內該如何進行討論，討論后又該如何進行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導。因為學生的訓練要有“素”。這個“素”就是學生的語文素質，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。
童年的發(fā)現教學反思10
《童年的發(fā)現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎樣來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現。
么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”
等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的.理解與語言的感悟融為一體？最后，按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發(fā)現”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養(yǎng)成學生邊讀邊思的習慣，同時，通過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培養(yǎng)了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得扎實到位。通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，通過模仿課文說自己童年的發(fā)現，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，較好地做到了語言文字訓練。
童年的發(fā)現教學反思11
《童年的發(fā)現》是五年級下冊第二組的課文，俄國作家費奧多羅夫書寫了自己在童年時的發(fā)現。文章先概述了作者童年時的發(fā)現，接著細致表述了發(fā)現的過程，最后得到證實的同時又被老師誤解。于是，一個好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發(fā)現”是一個很有意味的命題，可分“我的發(fā)現”和“童年時的發(fā)現”來確定題眼，組織教學。
教學目標為:
1、通過闡述理由來辨別圖片，讀準認識““胚胎、草履蟲、細胞”等詞。
2、通過抓題眼，抓重點段落，抓重點語句，以學習小組的方式讀懂“發(fā)現什么”。
3、以梳理“發(fā)現”歷程、小組學習交流為基礎，通過多種朗讀形式和師生評價來進一步讀出童年的情趣。
教學板塊分三塊進行，
一、檢查預習。
二、讀懂“發(fā)現”。
三、讀出童年�；谏衔绲恼n堂實施情況，分板塊談教學過程和教學反思。
在檢查預習板塊，學生已經預習過文章，利用字典、詞語手冊等工具書對不懂的詞語有了一定的理解，這是學生學習《童年的發(fā)現》的起點。我的導就在學生有這樣的學生基礎上進行。拿出網上找的三張圖片，讓學生判斷哪個是胚胎，哪個是草履蟲，哪個是細胞，并要闡述理由。學生在這樣的過程中明白可以通過字典、詞語手冊和書本中的注釋去讀懂詞語，更可以通過查資料，看圖片，看視頻去進一步地了解認識它們。
在讀懂“發(fā)現”板塊，學生通過快速瀏覽文章，能很快地找出寫“我”發(fā)現了什么的段落。并在學習小組交流中準確抓到信息，哪些語句能告訴我們發(fā)現是什么?理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關系是概括和具體的關系。最后我在小結中授予方法指導“我們通過抓題眼、抓重點段落、找重點語句讀懂了發(fā)現是什么�！�
在讀出“童年”板塊，如何引導學生感受字里行間的情趣?首先我還是選擇了學習小組一起學習交流，并提出學習要求:
1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落。
2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。
3、交流完成“童年的發(fā)現是怎么樣的.發(fā)現”，并批注在相應的段落語句旁邊。匯報交流中，我更側重于引導學生通過朗讀來體會感受童年的味道。重點引導學生品讀第3自然段，想通過老師的憑借、自己談感受、同伴的評語中一步步營造一份夢境，體會那份很有意思的，很有情趣的發(fā)現。這環(huán)節(jié)的教學我一直很困惑，學生正處童年，成年人的我們去閱讀這樣一段文字時，那種意境會很有體悟，學生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗 讀，難以很好的把握。
童年的發(fā)現教學反思12
《童年的發(fā)現》是部編版五年級下冊語文第八單元的一篇課文，是俄國作家費奧多羅夫寫的，作者回憶童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語言風趣幽默，并有多處內心活動的描寫，真實展現了孩子豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求�；仡櫿谜n的教學，總結如下：
1、教學效果（思效）
歌曲導入，激發(fā)興趣。
好的導入是課堂教學成功的一半。用直觀、形象的教學手段導入，可以引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。教學開始，我首先用多媒體播放歌曲《童年》，同時播放事先錄好的.同學們活動視頻，讓同學們感受難忘的童年生活中，然后讓學生談談聽后的感想，最后提出疑問：今天我們來學習《童年的發(fā)現》……這樣的趣味導入，激發(fā)了學生的學習動機，調動了學生的積極性。
2、教學收獲（思得）
主抓三句話，引導“發(fā)現”過程。
課文重點寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。教學時，我主抓三句話，引導學生以“發(fā)現”為線索，引導學生把著眼點放在發(fā)現的過程上，一句是“我在9歲的時候就發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結果”，理解作者對這個發(fā)現抑制不住的自豪。二句是“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不壞好意。”三句是“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現，都不是那么順利的”。我主抓這三個句子，一是句子的意思學生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現了“發(fā)現”的起因，經過，特別是第三句，既說出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)省了時間，提高了效率。
3、不足之處（思失）
反觀整堂課教學，仍有一些遺憾：
這篇課文有些科學術語學生不是很明白，需要學生通過導學案，加強預習，但是，在課前布置預習時，我對學生提的要求有些籠統(tǒng)，上課的時候通過課上的補充又有些生硬，影響了學生對文本的理解，這也是今后需要我改進的地方，針對不同的課文，在提問題時，要有一定的針對性，更好地促進課堂教學，提高課堂教學效率。
4、改進措施（思改）
以后教學時，需要加強朗讀訓練，關注學生朗讀水平之間的差異，特別是“夢中飛行”一段，可以作為朗讀訓練點，指導學生朗讀，注意重點的詞語要突出，注意學生的表情要入迷、到位。教師的指導，畢竟面不是很廣，可以利用學習小組，加強學生之間的朗讀水平大面積提升。
童年的發(fā)現教學反思13
《童年的發(fā)現》是略讀課文，但課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我在上課前以為學生自學時一定有話可說，我也就放心地把課堂交給學生。我提出兩個問題：①你從作者的發(fā)現過程中能發(fā)現什么？②對作者的遭遇你有何想法，學生分組讀議。孩子的想象力是驚人的，孩子的領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，聯系到中外一些科學家的遭遇。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是問題所在。像這樣的課堂我覺得老師還是應該學會在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了。在分組讀議的.過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮，才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用，這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。
一個教師的教學機智并不是天生的，它需要不斷地學習思考──實踐的長期堅持和用心領悟而來。它像語感一樣，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。真是學無止境呀。
童年的發(fā)現教學反思14
這是我第二次教學《童年的發(fā)現》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就浮現在眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都進行了較為周密的考慮，盼望能有所突破。
也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現了。當我問：“你們在生活中也有過許多發(fā)現，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現來啟發(fā)啟發(fā)學生。我馬上想到“蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網”，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時學生說出的發(fā)現多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現是什么，是用什么發(fā)現的，從而讓他們知道發(fā)現可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學生思路不暢的情況，首先，教師切忌動怒，必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜�！安还茱L吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來，更能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發(fā)現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發(fā)現來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維。這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。
當然，一個教師的教學機智并不是天生的`，它需要教師不斷地學習──思考──實踐，再學習──思考──實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。因此，我們不能不永遠當“學生”。
童年的發(fā)現教學反思15
一、教材介紹
1、課文介紹
《童年的發(fā)現》講的是作者童年時的一個發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經過，最后寫這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到證實。
2、教學目標
（1）知識與能力：認識本課7個生字，能用具體事例說明課文中有關句子的含義，體會課文幽默活潑的語言風格。
�。�2）情感態(tài)度價值觀：尋根究底和大膽想像的精神，培養(yǎng)學生發(fā)現、創(chuàng)新的意識和積極關注生活的態(tài)度。
�。�3）教學重難點
課文的重點是寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的'憤懣。
教學本課的難點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。
二、教學策略
我在設計這節(jié)課的時候著重有以下兩方面的想法：
1、學生學習的自主性。我在設計這節(jié)課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現學生學習的自主性，讓學生自己主動地想要去學習。為此，我在教案中設計了讓學生根據板書自己提問，并通過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、閱讀教學的研究性。講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導，那么我想堅持著這樣做下去的話，那么我們的學生是不是就會具有了一定的語文學習能力呢？
三、成功之處
�。ㄒ唬⒆プ∥闹兄攸c詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡后讓學生再次默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學生的自主感悟，讓學生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句，對于這些句子，鼓勵學生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語境去體會其中的關鍵詞，讓學生結合自己的生活經歷談理解，使學生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在學習重點段落第11節(jié)時，讓學生反復朗讀有關“我”的發(fā)現的句子，并帶著自己的理解轉述“我”的推算，學生自然能感受到“我”驚人的想象力。
如果說在學習“我”如何一步步探究的過程中，學生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學生聯系課文內容評價一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成了，學生應能感受到這個人物富于幻想、求知欲強的特點以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。
�。ǘ�、充分利用課前搜集的資料，加深學生對文本的理解課文涉及有關人的起源的知識，如認得細胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發(fā)展的每個階段？對于小學生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。
但課文畢竟是文學作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，于是課前的功課可讓學生做足，學生在預習時查找有關人的起源的資料，初步了解地球上生物的進化就是由最初的單細胞逐步進化成多細胞，接著由兩棲動物逐步進化到低級哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學習“我”的發(fā)現時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閱讀，就滿足了學生興趣，使他們初步了解進化論的相關知識，對課文內容的理解也就輕松了。
四、不足之處
我覺得這節(jié)課學生讀的不夠，導致了學生對課文內容理解不夠。學生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，教學設計的容量多了，又想讓學生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒嚼爛，以后可要注意了。
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