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幼兒教師教學(xué)反思11篇
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的幼兒教師教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒教師教學(xué)反思1
本學(xué)期我擔(dān)任小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)，三年級(jí)教授的是計(jì)算機(jī)入門知識(shí)，四年級(jí)講授的幻燈片制作內(nèi)容。根據(jù)三、四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我現(xiàn)將本學(xué)期以來(lái)的教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下：
一、打好扎實(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好習(xí)慣
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本學(xué)期剛開(kāi)始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，(大部分學(xué)生接觸過(guò)電腦但沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí))作為信息技術(shù)教師，我覺(jué)得幫助學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。為此，我從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，開(kāi)展教學(xué)工作。
對(duì)于剛開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一般都有較濃厚的興趣，積極性較高，但較迷茫，不知從何處學(xué)習(xí)。此時(shí)，我以講故事的形式介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)明、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。然后，我以打比方的方式介紹計(jì)算機(jī)的組成原理，用我們?nèi)松眢w的各個(gè)部分來(lái)類比計(jì)算機(jī)的組成部件，學(xué)生比較容易接受和掌握計(jì)算機(jī)的基本組成原理。接下來(lái)，我用玩游戲的方式介入鍵盤的操作知識(shí)的講授。對(duì)于剛學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，練習(xí)鍵盤本來(lái)是一件單調(diào)枯燥乏味的事情，如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，我選擇了金山打字通軟件，該軟件里面有打字練習(xí)游戲。從此入手，學(xué)習(xí)變得輕松有趣了，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了鍵盤操作。
二、合作探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能。在本學(xué)期的幻燈片制作課程教學(xué)中，我主要采取的教學(xué)方式是讓學(xué)生分組合作完成各自的主題制作項(xiàng)目。每個(gè)小組選取一個(gè)主題制作項(xiàng)目，自己搜集制作所需的圖片、聲音、動(dòng)畫等素材，完成各自的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，然后制作完成各自的主題項(xiàng)目。在此過(guò)程中，我主要是講解關(guān)鍵的制作技術(shù)，同時(shí)輔助各小組，提供技術(shù)上的支持。根據(jù)各小組的完成情況，學(xué)生基本上能制作圖文并茂的作品。在此過(guò)程中，學(xué)生不但能掌握各種幻燈片制作技術(shù)，而且提高了大家互相協(xié)作的意識(shí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)然，項(xiàng)目完成的質(zhì)量還不算太高，諸如創(chuàng)意設(shè)計(jì)還有待提高，我相信經(jīng)過(guò)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，如何進(jìn)一步組織好學(xué)生、組織好教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，是我長(zhǎng)期值得研究的課題，我將一如既往的扎實(shí)工作，提高工作效率，高標(biāo)準(zhǔn)的完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。
段時(shí)間我們一直沉浸在對(duì)《圓》這一節(jié)課的研究中，通過(guò)不斷地琢磨、仔細(xì)地推敲，反復(fù)地修改，對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路也越來(lái)越清晰，形成了以下的反思：
一、關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)
本節(jié)課的導(dǎo)入分四個(gè)層次進(jìn)行，首先通過(guò)老師用線繩工具在空中旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生清晰地看到形成的軌跡是一個(gè)圓。接著介紹含有圓的圖片，讓學(xué)生找出圓;再讓學(xué)生舉例生活中見(jiàn)到的圓;最后通過(guò)摸一摸的游戲，讓學(xué)生體會(huì)圓與其他平面圖形的區(qū)別，從而認(rèn)識(shí)圓是平面上的一種曲線圖形。圓在日常生活中到處可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)它也比較熟悉，在課的一開(kāi)始我們就讓學(xué)生在老師的演示和圖片的觀察中清晰地看到這是圓，借助這樣的表象，讓學(xué)生在頭腦中搜索自己曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)的圓，從而初步地感知圓。最后通過(guò)摸一摸的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受圓與其他圖形的不同，在比較中，進(jìn)一步感知圓。通過(guò)這樣有層次的感知活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)圓的興趣。
二、關(guān)于對(duì)圓的認(rèn)識(shí)和特征的處理
在研究圓的認(rèn)識(shí)與特征這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們比較了兩種不同的設(shè)計(jì)思路：第一種，把介紹圓的各部分名稱和它的特征結(jié)合起來(lái)，即認(rèn)識(shí)半徑以后，馬上研究同一圓中有無(wú)數(shù)條半徑并且長(zhǎng)度相等等特征;另一種：是先介紹圓的各部分名稱再研究各部分之間的關(guān)系。我們覺(jué)得第一種方法比較傳統(tǒng)，由于這一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)比較多，而且研究幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方法雷同，這樣老師的講解就比較繁瑣，學(xué)生缺乏研究的興趣。所以我們就選擇第二種方法，先讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)書本，找到圓各部分的名稱，并認(rèn)識(shí)它們，能在自己畫的圓中標(biāo)出。接著通過(guò)小組合作討論的形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們通過(guò)有目的的探究活動(dòng)，討論交流半徑的特征、直徑的特征、半徑和直徑的關(guān)系以及圓是軸對(duì)稱圖形等相關(guān)知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)避免了教師冗長(zhǎng)的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單調(diào)，而且通過(guò)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生有興趣的，主動(dòng)的進(jìn)行探索。
三、關(guān)于數(shù)學(xué)史料的運(yùn)用
本節(jié)課中我們兩處引用到數(shù)學(xué)史料。這些凝聚著智慧的數(shù)學(xué)研究史料，我們不僅僅把它們作為引語(yǔ)或欣賞，而且還力求讓史料成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的素材、發(fā)揮其數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。
首先在學(xué)生對(duì)圓有了一些初步的感知以后，聯(lián)系古希臘的一位數(shù)學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：在所有的平面圖形中，圓是最美的.。以此引發(fā)學(xué)生研究圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特征結(jié)束之后，借助多媒體呈現(xiàn)墨子的一句話：圓，一中同長(zhǎng)。讓學(xué)生用掌握的一些知識(shí)解釋這句話的含義。這樣不僅讓學(xué)生了解了古代關(guān)于圓的史料記載，還可以鞏固對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)。引用《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的記載，圓出于方，方出于矩，拓展對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。在播放錄象，理解意思以后，進(jìn)一步引導(dǎo)思考：如正方形的邊長(zhǎng)是16厘米，你能從中獲得關(guān)于圓的哪些信息?讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注圓與正方形之間的關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)埋下伏筆。
四、關(guān)于媒體的處理
隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)越來(lái)越多的運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。這節(jié)課我們把多媒體和其他傳統(tǒng)手段有效結(jié)合，力求找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)進(jìn)行有的放矢，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
在導(dǎo)入新課時(shí)，為了讓學(xué)生初步感知圓，先借助多媒體呈現(xiàn)生活中一些常見(jiàn)的帶有圓形的實(shí)物圖片，利用這些學(xué)生熟悉的，色彩鮮艷的圖片，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物的興趣。接著運(yùn)用動(dòng)態(tài)演示，從實(shí)物中勾勒出圓，使學(xué)生清晰看到圓是有曲線圍成的。
在教學(xué)畫圓時(shí)，運(yùn)用多媒體播放兩段錄像。第一段在學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓時(shí)播放，通過(guò)展示一個(gè)完整的畫圓過(guò)程，為學(xué)生提供清晰地、正確的畫圓方法，為學(xué)生獨(dú)立用圓規(guī)正確畫圓奠定基礎(chǔ);第二段在介紹用線繩畫圓時(shí)播放，通過(guò)體育老師在操場(chǎng)上畫圓的過(guò)程，重現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)到用線繩畫圓的實(shí)用價(jià)值。
在研究圓的半徑、直徑的特征時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)畫一畫、折一折、量一量，知道在同一圓中半徑可以有許多條，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示：同一圓中，從圓心到圓上可以發(fā)散出無(wú)數(shù)條線段。通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，讓學(xué)生體會(huì)到同一圓中半徑有無(wú)數(shù)條，感受初步的極限思想。
在研究車輪為什么是圓的?車軸應(yīng)裝在哪里?這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的交流情況，結(jié)合媒體的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生隨著畫面和聲音效果的逐步展示，體會(huì)當(dāng)車輪不是圓時(shí)或者車軸不在圓心位置時(shí)，車子行駛的感覺(jué)是不穩(wěn)當(dāng)?shù)�。從而體會(huì)到車輪要做成圓的，車軸要裝在圓心位置的原理和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
五、關(guān)于細(xì)節(jié)的處理
1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的摸一摸游戲中，為了使全體學(xué)生參與這個(gè)游戲。我們考慮裝的器皿應(yīng)該是透明的，而摸的同學(xué)蒙住眼睛。其他同學(xué)通過(guò)觀察摸的過(guò)程，共同感受圓與其他平面圖形的不同。另外為了讓學(xué)生的探索活動(dòng)不受到其他因素的干擾，我們?cè)谄髅笾醒b的就是用硬紙板剪成的以前學(xué)過(guò)的平面圖形和圓。
2.整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較多，而且知識(shí)的呈現(xiàn)是逐步完成的。為了完整地展示這一節(jié)課的重點(diǎn)，我們準(zhǔn)備跟隨課堂流程，在黑板上板演各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一步一步地完成板書。這樣的設(shè)計(jì)避免了多媒體展示的不足，使得學(xué)生在全課小結(jié)之時(shí)，能根據(jù)板書，迅速在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
3.在探究圓的基本特征時(shí)，組織學(xué)生借助圓規(guī)畫出任意大小的圓進(jìn)行探索。在認(rèn)識(shí)半徑以后，學(xué)生通過(guò)量一量，量出半徑的長(zhǎng)度。在學(xué)生的交流反饋中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己量出的所有的半徑都是一樣長(zhǎng)的，但自己量出的半徑和別人量出的半徑長(zhǎng)度是不一樣的，從而體悟出只有在同一圓中，所有的半徑長(zhǎng)度才相等。
幼兒教師教學(xué)反思2
“今天，我給大家講一個(gè)故事。故事的名字叫《小貓釣魚》。有一天，貓媽媽帶小貓去河邊釣魚……”
看著嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。一個(gè)學(xué)期前，平時(shí)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的嬌嬌，一到講故事的時(shí)候就往后縮：低著頭，紅著臉，聲音小小的。她奶奶為這事還挺著急，總是說(shuō)：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著吶。怎么到這里就這樣了，真讓人著急！”我安慰奶奶說(shuō)：“您別著急，這得慢慢來(lái)。
在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點(diǎn)點(diǎn)適應(yīng)。您放心，我會(huì)盡量幫助她的�！�
此后，我盡量多為嬌嬌創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓她給大家講故事，但并沒(méi)有多大的進(jìn)展。我發(fā)現(xiàn)嬌嬌講故事聲音雖小，但每次講的故事都不一樣，總有新故事講。
于是，我抓住這一點(diǎn)給以鼓勵(lì)，并利用游戲時(shí)間問(wèn)她：“你怎么會(huì)講那么多故事呀？”“我跟錄音機(jī)學(xué)的，我天天都在家里聽(tīng)故事�！薄拔衣�(tīng)奶奶說(shuō)，你在家里講故事聲音有大又好聽(tīng)，是嗎？”嬌嬌一笑，點(diǎn)點(diǎn)頭算是回答�！盀槭裁吹接變簣@講故事聲音就小了？”聽(tīng)我這樣一問(wèn)，嬌嬌低下頭，小聲說(shuō)：“我不好意思，怕講不好�！痹瓉�(lái)孩子是有心理負(fù)擔(dān)，害怕講不好。我想，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要先幫助她消除心理負(fù)擔(dān)，建立自信，讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽(tīng)錄音故事，能不能利用錄音機(jī)把她講的故事悄悄錄下來(lái)，放給大家聽(tīng)呢？因?yàn)檫@樣能反映她真實(shí)的情況。
第一，在家中她會(huì)很自然、很放松，沒(méi)有壓力，水平能很好地發(fā)揮出來(lái)；
第二，悄悄錄音也是不想使她緊張，為她創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。
我和家長(zhǎng)就這個(gè)想法交換了意見(jiàn)，奶奶非常同意，很愿意配合。沒(méi)過(guò)幾天，奶奶就拿來(lái)一盤嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽(tīng)，想讓她成功的機(jī)率高一些，剛打開(kāi)錄音機(jī)，嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽(tīng)得可認(rèn)真了。
一段故事還沒(méi)講完，一位小朋友說(shuō)了句：“這怎么像嬌嬌的聲音呀？”“嘿，就是嬌嬌講的，真好聽(tīng)！”“哈……真有意思，嬌嬌怎么進(jìn)錄音機(jī)里了？”點(diǎn)點(diǎn)大聲地說(shuō)著，一臉天真的表情。嬌嬌也聽(tīng)出是自己聲音，看到大家這么喜歡，她漸漸地得意起來(lái)，不自覺(jué)地隨著錄音機(jī)講出聲愛(ài)。我見(jiàn)時(shí)機(jī)已到，不等故事講完就關(guān)上錄音機(jī)，看著孩子著急的樣子，我問(wèn)：“想知道后來(lái)怎么樣嗎？咱們請(qǐng)嬌嬌到前邊來(lái)講給大家聽(tīng)，好不好？”“好”說(shuō)著孩子們鼓起掌來(lái)，并催促著：“嬌嬌快講，后來(lái)怎么樣了？“嬌嬌的情緒被大家鼓動(dòng)起來(lái)，她站起來(lái)用比平時(shí)大得多的聲音繼續(xù)講起了后邊的故事。
故事講完了，嬌嬌贏得了一片掌聲。
放學(xué)時(shí)，嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說(shuō)：“嘿，真棒。嬌嬌有進(jìn)步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那么爽快，那么自信。
從此，嬌嬌越來(lái)越愛(ài)給小朋友講故事了。只要學(xué)了新故事，她就和老師預(yù)約：“老師，今天 我想給小朋友們講一個(gè)新故事，您第一個(gè)請(qǐng)我好嗎？”在大家的鼓勵(lì)下，他的膽子越來(lái)越大。隨著成功的次數(shù)越來(lái)越多，她的自信心也越來(lái)越強(qiáng)了。在“六一”兒童節(jié)那天，嬌嬌竟然當(dāng)著所有小朋友和家長(zhǎng)的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動(dòng)下，經(jīng)常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來(lái)放給大家聽(tīng)。漸漸地，班里愛(ài)講故事的人越來(lái)越多。為滿足孩子們的需求，我們每天都安排半個(gè)小時(shí)講故事的時(shí)間。孩子們爭(zhēng)著講，沒(méi)有輪上的孩子有時(shí)甚至?xí)钡每奁饋?lái)。最有意思的是袁森，只要和老師在一起，總要說(shuō)“我給您講個(gè)故事吧，就四分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來(lái)，真是樂(lè)在其中。
評(píng)析
面對(duì)不敢在集體面前表達(dá)的孩子，要理解、接納他們，在他們的起點(diǎn)上促進(jìn)其發(fā)展。
嬌嬌愛(ài)講故事，也很會(huì)講故事，卻畏于在集體面前講故事。為了克服嬌嬌的心理障礙，王老師站在孩子的角度，為她創(chuàng)設(shè)具有安全感的環(huán)境，用自己的愛(ài)心培植了嬌嬌的自信，使她敢于在集體面前表達(dá)與表現(xiàn)。
1． 選擇適宜的場(chǎng)合--讓嬌嬌在安全的心理環(huán)境中講故事，以發(fā)揮她的優(yōu)勢(shì)
十分可貴的是王老師能站在孩子的角度，了解、理解嬌嬌的心情。為了充分發(fā)揮嬌嬌的優(yōu)勢(shì)，王老師與家庭配合，讓嬌嬌在最熟悉、最安全的家庭中講故事，并悄悄為她錄音，使她在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)的情況下，充分展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。
2． 選擇適宜的方式--讓嬌嬌在旁聽(tīng)自己講故事的過(guò)程中，感受成功
王老師利用在集體中播放故事錄音的形式，讓嬌嬌以旁觀者的身份，在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)情況下，感受在集體中講故事的快樂(lè)，感受自己的.成功，使他樹(shù)立了自信心。
3． 選擇適宜的時(shí)機(jī)--讓嬌嬌在成功的喜悅中，試著面對(duì)集體講故事
王老師在播放故事錄音時(shí)有意留下故事的結(jié)尾，讓嬌嬌在全班孩子的期待中，在老師的鼓勵(lì)下，感受成功的喜悅中，勇敢地走到了集體的面前。
王老師為了不斷促進(jìn)嬌嬌的發(fā)展，讓她感受自己的長(zhǎng)處，選擇了適宜的時(shí)機(jī)把握了講故事的難度。通過(guò)大家積極的行為反饋，使嬌
幼兒教師教學(xué)反思 ――愛(ài)講故事的嬌嬌
“今天，我給大家講一個(gè)故事。故事的名字叫《小貓釣魚》。有一天，貓媽媽帶小貓去河邊釣魚……”
看著嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。一個(gè)學(xué)期前，平時(shí)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的嬌嬌，一到講故事的時(shí)候就往后縮：低著頭，紅著臉，聲音小小的。她奶奶為這事還挺著急，總是說(shuō)：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著吶。怎么到這里就這樣了，真讓人著急！”我安慰奶奶說(shuō)：“您別著急，這得慢慢來(lái)。
在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點(diǎn)點(diǎn)適應(yīng)。您放心，我會(huì)盡量幫助她的�！�
此后，我盡量多為嬌嬌創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓她給大家講故事，但并沒(méi)有多大的進(jìn)展。我發(fā)現(xiàn)嬌嬌講故事聲音雖小，但每次講的故事都不一樣，總有新故事講。
于是，我抓住這一點(diǎn)給以鼓勵(lì)，并利用游戲時(shí)間問(wèn)她：“你怎么會(huì)講那么多故事呀？”“我跟錄音機(jī)學(xué)的，我天天都在家里聽(tīng)故事�！薄拔衣�(tīng)奶奶說(shuō)，你在家里講故事聲音有大又好聽(tīng)，是嗎？”嬌嬌一笑，點(diǎn)點(diǎn)頭算是回答�！盀槭裁吹接變簣@講故事聲音就小了？”聽(tīng)我這樣一問(wèn)，嬌嬌低下頭，小聲說(shuō)：“我不好意思，怕講不好�！痹瓉�(lái)孩子是有心理負(fù)擔(dān)，害怕講不好。我想，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要先幫助她消除心理負(fù)擔(dān)，建立自信，讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽(tīng)錄音故事，能不能利用錄音機(jī)把她講的故事悄悄錄下來(lái)，放給大家聽(tīng)呢？因?yàn)檫@樣能反映她真實(shí)的情況。
第一，在家中她會(huì)很自然、很放松，沒(méi)有壓力，水平能很好地發(fā)揮出來(lái)；
第二，悄悄錄音也是不想使她緊張，為她創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。
我和家長(zhǎng)就這個(gè)想法交換了意見(jiàn)，奶奶非常同意，很愿意配合。沒(méi)過(guò)幾天，奶奶就拿來(lái)一盤嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽(tīng)，想讓她成功的機(jī)率高一些，剛打開(kāi)錄音機(jī)，嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽(tīng)得可認(rèn)真了。
一段故事還沒(méi)講完，一位小朋友說(shuō)了句：“這怎么像嬌嬌的聲音呀？”“嘿，就是嬌嬌講的，真好聽(tīng)！”“哈……真有意思，嬌嬌怎么進(jìn)錄音機(jī)里了？”點(diǎn)點(diǎn)大聲地說(shuō)著，一臉天真的表情。嬌嬌也聽(tīng)出是自己聲音，看到大家這么喜歡，她漸漸地得意起來(lái)，不自覺(jué)地隨著錄音機(jī)講出聲愛(ài)。我見(jiàn)時(shí)機(jī)已到，不等故事講完就關(guān)上錄音機(jī)，看著孩子著急的樣子，我問(wèn)：“想知道后來(lái)怎么樣嗎？咱們請(qǐng)嬌嬌到前邊來(lái)講給大家聽(tīng)，好不好？”“好”說(shuō)著孩子們鼓起掌來(lái)，并催促著：“嬌嬌快講，后來(lái)怎么樣了？“嬌嬌的情緒被大家鼓動(dòng)起來(lái)，她站起來(lái)用比平時(shí)大得多的聲音繼續(xù)講起了后邊的故事。
故事講完了，嬌嬌贏得了一片掌聲。
放學(xué)時(shí)，嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說(shuō)：“嘿，真棒。嬌嬌有進(jìn)步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那么爽快，那么自信。
從此，嬌嬌越來(lái)越愛(ài)給小朋友講故事了。只要學(xué)了新故事，她就和老師預(yù)約：“老師，今天 我想給小朋友們講一個(gè)新故事，您第一個(gè)請(qǐng)我好嗎？”在大家的鼓勵(lì)下，他的膽子越來(lái)越大。隨著成功的次數(shù)越來(lái)越多，她的自信心也越來(lái)越強(qiáng)了。在“六一”兒童節(jié)那天，嬌嬌竟然當(dāng)著所有小朋友和家長(zhǎng)的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動(dòng)下，經(jīng)常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來(lái)放給大家聽(tīng)。漸漸地，班里愛(ài)講故事的人越來(lái)越多。為滿足孩子們的需求，我們每天都安排半個(gè)小時(shí)講故事的時(shí)間。孩子們爭(zhēng)著講，沒(méi)有輪上的孩子有時(shí)甚至?xí)钡每奁饋?lái)。最有意思的是袁森，只要和老師在一起，總要說(shuō)“我給您講個(gè)故事吧，就四分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來(lái)，真是樂(lè)在其中。
評(píng)析
面對(duì)不敢在集體面前表達(dá)的孩子，要理解、接納他們，在他們的起點(diǎn)上促進(jìn)其發(fā)展。
嬌嬌愛(ài)講故事，也很會(huì)講故事，卻畏于在集體面前講故事。為了克服嬌嬌的心理障礙，王老師站在孩子的角度，為她創(chuàng)設(shè)具有安全感的環(huán)境，用自己的愛(ài)心培植了嬌嬌的自信，使她敢于在集體面前表達(dá)與表現(xiàn)。
1． 選擇適宜的場(chǎng)合--讓嬌嬌在安全的心理環(huán)境中講故事，以發(fā)揮她的優(yōu)勢(shì)
十分可貴的是王老師能站在孩子的角度，了解、理解嬌嬌的心情。為了充分發(fā)揮嬌嬌的優(yōu)勢(shì)，王老師與家庭配合，讓嬌嬌在最熟悉、最安全的家庭中講故事，并悄悄為她錄音，使她在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)的情況下，充分展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。
2． 選擇適宜的方式--讓嬌嬌在旁聽(tīng)自己講故事的過(guò)程中，感受成功
王老師利用在集體中播放故事錄音的形式，讓嬌嬌以旁觀者的身份，在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)情況下，感受在集體中講故事的快樂(lè)，感受自己的成功，使他樹(shù)立了自信心。
3． 選擇適宜的時(shí)機(jī)--讓嬌嬌在成功的喜悅中，試著面對(duì)集體講故事
王老師在播放故事錄音時(shí)有意留下故事的結(jié)尾，讓嬌嬌在全班孩子的期待中，在老師的鼓勵(lì)下，感受成功的喜悅中，勇敢地走到了集體的面前。
王老師為了不斷促進(jìn)嬌嬌的發(fā)展，讓她感受自己的長(zhǎng)處，選擇了適宜的時(shí)機(jī)把握了講故事的難度。通過(guò)大家積極的行為反饋，使嬌
嬌在講故事、聽(tīng)故事、續(xù)講故事中，逐漸地樹(shù)立了自信心
幼兒教師教學(xué)反思3
今天的活動(dòng)舉辦的還算是成功，但是我想，或許我在下次的活動(dòng)中，可以做的更好。上午活動(dòng)一開(kāi)始，我用一個(gè)簡(jiǎn)單的亂糟糟的場(chǎng)景引入主題，用尋找懶惰蟲(chóng)的方式清唱歌曲讓幼兒初步感受，從而為后面的學(xué)習(xí)作了一定的鋪墊。因?yàn)樵摳枨^短，旋律簡(jiǎn)單流暢，很容易熟悉�；顒�(dòng)中我用了三次范唱后，幼兒早已會(huì)哼唱這個(gè)旋律了。于是接下來(lái)我讓幼兒直接說(shuō)一說(shuō)歌詞、聽(tīng)了歌曲后的感受，再隨圖譜學(xué)唱一遍。之后把重點(diǎn)放在創(chuàng)編有趣的動(dòng)作上，選擇幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作進(jìn)行表演。在第二段的創(chuàng)編過(guò)程中我也是層層深入，先讓幼兒模仿唱，然后表演唱，最后是幼兒獨(dú)立創(chuàng)編。整個(gè)活動(dòng)中教師的多次清唱、簡(jiǎn)單的圖譜、有趣的動(dòng)作、都充分幫助幼記憶歌詞。最后在完整學(xué)唱時(shí)加入了音樂(lè)的伴奏和輕松的間奏，并讓幼兒進(jìn)行自由表演、兩兩合作表演等，使得幼兒情緒高漲，活動(dòng)氣氛活躍有效。
但本次課堂，在第一段“懶惰蟲(chóng)”學(xué)習(xí)中我忽略了幼兒的創(chuàng)造思維的發(fā)展。如歌詞中唱到“你的眼睛痛、你的`鼻子痛”，教師在提問(wèn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)提問(wèn)：在”懶惰蟲(chóng)“是不是真的很痛，那為什么說(shuō)痛呢？”如果孩子理解了懶惰蟲(chóng)是假疼的，那么他們?cè)谘堇[歌曲時(shí)可能會(huì)更輕松而且更幽默、詼諧。另外還可追加這樣的提問(wèn)：“懶惰蟲(chóng)除了眼睛、鼻子痛，他哪里還會(huì)痛呢”讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)編，讓孩子唱出不同的“痛”，以此幫助幼兒，演繹歌曲，效果可能會(huì)更好。
幼兒教師教學(xué)反思4
本活動(dòng)是一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)，目標(biāo)是學(xué)習(xí)兒歌，體驗(yàn)新年帶來(lái)的歡樂(lè)氣氛；感受量詞并嘗試正確使用。作為一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力，應(yīng)是首要的。
在活動(dòng)中我先請(qǐng)幼兒回憶新年到來(lái)時(shí)我們會(huì)做的事情，并對(duì)幼兒做出了肯定而又積極的回答，讓幼兒在想想說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中體驗(yàn)新年的歡樂(lè)氣氛。我根據(jù)幼兒拜年的回答引出兒歌的主人公布娃娃，并用布娃娃的口吻向幼兒打招呼拜年，引起幼兒的興趣的同時(shí)引出兒歌。
兒歌《新年好》憑借其富有情趣、朗朗上口等特點(diǎn)深受幼兒的喜愛(ài)。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和我班幼兒的實(shí)際情況，我對(duì)兒歌做了一定的調(diào)整，刪減和更改了部分歌詞。我伴著一定得肢體語(yǔ)言向幼兒展示了整首兒歌。但是念兒歌的過(guò)程中，我過(guò)于得在乎幼兒對(duì)兒歌的理解力，并且看輕了幼兒的語(yǔ)言理解能力，總擔(dān)心幼兒無(wú)法很好的`理解兒歌，因此在念兒歌的時(shí)候賦予過(guò)分的肢體語(yǔ)言，分散了幼兒的注意力，使得幼兒沒(méi)有很好的體會(huì)兒歌。幼兒能熟練地念誦兒歌是許多教師在開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)所希望達(dá)到的一個(gè)主要的教學(xué)目的，也是兒歌教學(xué)的一個(gè)比較顯性的結(jié)果，更是很多教師作為教學(xué)成功的重要標(biāo)志，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中誠(chéng)如王老師所說(shuō)的更為重要的應(yīng)該是其中的隱性結(jié)果——一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。因?yàn)檎Z(yǔ)言活動(dòng)學(xué)會(huì)兒歌，理解一個(gè)故事等等都并不是活動(dòng)最終的目的，而應(yīng)是作為一個(gè)媒介、一個(gè)過(guò)渡點(diǎn)，活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)積極的情感態(tài)度，引導(dǎo)幼兒一個(gè)自主去學(xué)習(xí)的意識(shí)。從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力等。作為一個(gè)新教師，顯然我對(duì)于這些的理解做的還不夠到位，要更加的努力。
在活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)兒歌中，我通過(guò)逐句提問(wèn)幫助幼兒理解兒歌，《新年好》這首兒歌具有一定的情節(jié)性，非常適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，兒歌主要講述的是新年送禮以及送禮者和收禮者之間的回應(yīng)的一個(gè)過(guò)程。因此在引導(dǎo)幼兒學(xué)念兒歌的過(guò)程中，我提問(wèn)的主要線路就是幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上植入新的知識(shí)點(diǎn)，幫助幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)融合，從而建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系，進(jìn)而發(fā)展相關(guān)能力。本周的主題活動(dòng)為《新年快樂(lè)》，在活動(dòng)之前，幼兒已有著豐富的與新年相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在提問(wèn)的過(guò)程中我選中重點(diǎn)的字眼提問(wèn)，引起幼兒的共鳴的同時(shí)引導(dǎo)幼兒回憶剛剛所聽(tīng)到的內(nèi)容，在適當(dāng)時(shí)用動(dòng)作語(yǔ)言去提示幼兒，選用兒歌中的字句回應(yīng)幼兒，加深印象的同時(shí)再一次的念兒歌。并在幼兒回答的過(guò)程中，根據(jù)幼兒的回應(yīng)情況，適當(dāng)?shù)恼?qǐng)幼兒集體念個(gè)別歌詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我重視兒歌中的每一句，顯得沒(méi)有主次，沒(méi)有重點(diǎn)。
幼兒教師教學(xué)反思5
我們班有一個(gè)“氣包子”——天樂(lè)，只要有一件事情大家做得不合他意了，他就馬上發(fā)脾氣，當(dāng)然他不敢朝著老師發(fā)火，更多時(shí)候就是跟我們生悶氣，不參加我們的活動(dòng)。家長(zhǎng)對(duì)他的這點(diǎn)也很關(guān)注，常常與我們進(jìn)行交流。通過(guò)平時(shí)的接送、溝通情況來(lái)看，其實(shí)天樂(lè)這種壞毛病，完全是家里人管教過(guò)于放任、太過(guò)寵溺形成的。比如上次奶奶來(lái)接他回家，他在與同伴玩耍，覺(jué)得自己還沒(méi)玩得夠，就是不走，奶奶一直在旁邊催他快走，沒(méi)用，我們老師采取了強(qiáng)制手段，他就覺(jué)得是奶奶讓老師這么對(duì)他的，就朝奶奶發(fā)火，還打奶奶，奶奶卻只是對(duì)我們說(shuō)這孩子就這樣，一定要順著他才行。
在我們看來(lái)，孩子的好多壞毛病，跟他們的家庭教育有很大的關(guān)系。父母對(duì)孩子百依百順，我們認(rèn)為，這并不是真正愛(ài)孩子，只會(huì)使孩子頑劣，亂發(fā)脾氣，他們的欲望也永遠(yuǎn)得不到滿足。現(xiàn)在的家庭中通常只有一個(gè)孩子，爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽整天圍著一個(gè)小寶貝轉(zhuǎn)，他們對(duì)孩子關(guān)愛(ài)備至，有時(shí)不管孩子提出什么要求都從不拒絕。在天樂(lè)媽媽的聯(lián)系本上也跟我們交流到，他們認(rèn)為就這么一個(gè)孩子，是全家人的希望，所以平時(shí)都順著他，不讓孩子受半點(diǎn)委屈。他們以為這樣做，孩子幼小的心靈就受不到任何傷害，孩子就會(huì)很健康地成長(zhǎng)。卻想不到結(jié)果卻是讓孩子對(duì)大人這樣沒(méi)有權(quán)威，亂發(fā)脾氣，這點(diǎn)也讓他們很頭疼。不可否認(rèn)，疼愛(ài)自己的`孩子，是家長(zhǎng)的本能和職責(zé)。但是如果一味地縱容孩子，就會(huì)使孩子養(yǎng)成亂發(fā)脾氣的壞習(xí)慣，從而影響孩子成長(zhǎng)。我們通過(guò)與家長(zhǎng)的良好溝通，讓家里人做到對(duì)待孩子的無(wú)理要求時(shí)，要采取忽視，必要時(shí)可以采取一些懲罰策略，同時(shí)對(duì)他的好的講理行為進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，但不能只采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方法。
幼兒教師教學(xué)反思6
《誰(shuí)咬了我的大餅》比較適合孩子，富有童趣，重點(diǎn)圍繞“是誰(shuí)咬了我的大餅?zāi)?”展開(kāi)活動(dòng)，過(guò)程中幼兒充滿好奇心，有了好奇心才能抓住孩子的注意力。故事中為了弄清楚“是誰(shuí)咬了大餅”，相繼出現(xiàn)了五個(gè)小動(dòng)物，通過(guò)ppt的展示，小豬帶著大家去驗(yàn)證，五位小動(dòng)物都通過(guò)咬大餅去證明那一口和自己沒(méi)關(guān)系，這個(gè)懸念一直留到故事最后，才明白這一口是小豬自己咬的，同時(shí)我鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)講述小動(dòng)物之間的對(duì)話。這富有戲劇性的故事讓孩子們意猶未盡。
剛開(kāi)始我設(shè)置懸念用猜測(cè)想象，激發(fā)興趣，導(dǎo)入故事，出示第一張圖片時(shí)幼兒一下子看出了是一塊大餅；接下來(lái)，我繼續(xù)引導(dǎo)幼兒邊看圖片邊說(shuō)一說(shuō)，跟著老師欣賞故事。我覺(jué)得在這個(gè)部分要讓孩子感受繪本有趣的情節(jié)還是比較難的，簡(jiǎn)單的故事，重復(fù)的內(nèi)容要想上的生動(dòng)，老師的語(yǔ)言是非常重要的，不足的是我的語(yǔ)言有些偏向成人化，沒(méi)有好好琢磨出童趣的語(yǔ)言，沒(méi)有以小班實(shí)際年齡特點(diǎn)出發(fā)，給這節(jié)課打了折扣。另外，在觀察動(dòng)物齒印的.時(shí)候，我會(huì)鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)比較，從而進(jìn)行判斷，得出結(jié)果。借助餅干圖片，我?guī)ьI(lǐng)幼兒開(kāi)展“找一找”的游戲，根據(jù)自己手里餅干上的牙印去判斷是哪位小動(dòng)物的咬的，盡管有部分幼兒一時(shí)間還判斷不出，貼錯(cuò)了，但是經(jīng)過(guò)對(duì)比以后，都有了進(jìn)步。
當(dāng)然，這次活動(dòng)不足之處存在著許多：這份教案我還是理解的不夠深入與透徹，最大的敗筆就是不夠生動(dòng)，語(yǔ)言上沒(méi)有多加推敲，對(duì)于理解角色的內(nèi)心把握的很不到位，所以在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)候也沒(méi)有能夠比較正確的引導(dǎo)幼兒，因此與幼兒的互動(dòng)不是很好，整節(jié)活動(dòng)沒(méi)有突出點(diǎn)、沒(méi)有高潮，幼兒情緒很被動(dòng)。另外在出示第一個(gè)動(dòng)物朋友小鳥(niǎo)時(shí)，教師還可以讓幼兒充分發(fā)揮想象，讓孩子說(shuō)說(shuō)還有什么動(dòng)物的嘴巴是三角形的，同理，在出示其它動(dòng)物圖片時(shí)也可以這樣開(kāi)展，這樣整個(gè)活動(dòng)會(huì)更生動(dòng)。
幼兒教師教學(xué)反思7
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美�！蔽以诖蟀嗝佬g(shù)活動(dòng)“秋天的樹(shù)”中，努力落實(shí)這一精神，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒充分感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造。
一、充分感受和體驗(yàn)“秋天的樹(shù)”，積累認(rèn)知和情感經(jīng)驗(yàn)
第一，充分感受和體驗(yàn)大自然中的秋天的樹(shù)。
秋天，我不僅帶領(lǐng)幼兒觀察園內(nèi)的樹(shù)，還帶領(lǐng)幼兒到公園、山上、樹(shù)林、郊外去觀察不同地方的樹(shù)。比如，引導(dǎo)幼兒觀察：秋天的樹(shù)有什么顏色?樹(shù)葉、樹(shù)枝、樹(shù)干是怎樣的?秋風(fēng)中的樹(shù)枝和樹(shù)葉又是怎樣的?太陽(yáng)照在秋天的樹(shù)上是怎樣的?沒(méi)有太陽(yáng)時(shí)秋天的樹(shù)又是怎樣的?飄落在地面上的樹(shù)葉是怎樣的?單片樹(shù)葉靜靜躺在地面上和成批的落葉堆積在一起時(shí)分別是怎樣的?我還讓幼兒展開(kāi)想象：?jiǎn)纹臉?shù)葉和堆積在一起的樹(shù)葉的感受(心情)是怎樣的?同時(shí)讓幼兒用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)飛舞的樹(shù)葉和靜止的樹(shù)葉，快速飄落的樹(shù)葉和慢慢飄落的樹(shù)葉，卷起來(lái)的樹(shù)葉和平展的樹(shù)葉……一系列的觀察、想象、表現(xiàn)活動(dòng)，使幼兒充分感受與欣賞了秋天的樹(shù)的色彩、造型、動(dòng)態(tài)，積累了關(guān)于秋天的樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，感受到秋天的樹(shù)的多姿多彩，以及生命生長(zhǎng)、成熟的規(guī)律。
第二，充分感受和體驗(yàn)藝術(shù)作品中的秋天的樹(shù)。
在關(guān)于秋天的繪本中，不同的畫家表現(xiàn)出不同的風(fēng)格，無(wú)論是畫面的色調(diào)還是樹(shù)的造型、構(gòu)圖。即使是同一本繪本，不同頁(yè)面上樹(shù)的造型和構(gòu)圖也是不同的。因此，我提供了《落葉的煩惱》《落葉跳舞》《風(fēng)中的樹(shù)葉》等一系列關(guān)于秋天的樹(shù)的繪本，引導(dǎo)幼兒感受如何將現(xiàn)實(shí)中和想象中的秋天的樹(shù)用繪畫方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)。幼兒通過(guò)欣賞不同繪本感受和體驗(yàn)到不同畫家的表現(xiàn)方式是多元的，他們所表現(xiàn)的畫面的色調(diào)、落葉的色彩、樹(shù)的造型是豐富的，他們所描繪的發(fā)生在秋天的樹(shù)和葉上的故事和情感是多樣的，以此來(lái)豐富幼兒對(duì)于秋天的樹(shù)的多方位的感受。我引導(dǎo)幼兒反復(fù)欣賞繪本中樹(shù)的造型和構(gòu)圖，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒想象和描述對(duì)此的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。比如，每一頁(yè)畫面上的樹(shù)是怎樣的?你看后有什么感受?能在兩頁(yè)畫面上找到同樣的樹(shù)的造型或構(gòu)圖嗎……幼兒在仔細(xì)觀察繪本《落葉的煩惱》后，對(duì)其中樹(shù)的造型是這樣描述的：像字母v，細(xì)細(xì)粗粗的樹(shù)枝像火苗一樣往上竄，樹(shù)枝就像很多細(xì)碎的骨頭，整棵樹(shù)長(zhǎng)得像噴泉；這棵樹(shù)的樹(shù)枝有點(diǎn)像人的筋和人體中許多血管的分布，三根樹(shù)枝并在一起像小雞的爪子，像長(zhǎng)得歪歪扭扭的竹子，左邊有點(diǎn)像蜘蛛網(wǎng)，又像水草在游動(dòng)；像八爪魚，樹(shù)葉就像火山的巖漿一樣，像我去北京看到的那棵有三百年的樹(shù)，樹(shù)葉有紅有黃像落日……幼兒對(duì)于畫面的構(gòu)圖的表述是：這棵樹(shù)從左到右，在畫面上像一座橋；這棵樹(shù)從這邊的下面斜著向上，像一條龍一樣竄上去；這棵樹(shù)大大的樹(shù)根放在畫紙中間，像火山在噴發(fā)……幼兒通過(guò)欣賞繪本，感受到樹(shù)的造型和構(gòu)圖是豐富多樣的，這不僅為后面創(chuàng)作提供了范例，知道秋天的樹(shù)是可以多元呈現(xiàn)的，而且?guī)椭變悍e累了經(jīng)驗(yàn)，以便在后面的創(chuàng)作中遷移運(yùn)用，主動(dòng)嘗試縱向、橫向、斜向等構(gòu)圖方式。通過(guò)欣賞繪本，幼兒拓展了對(duì)于秋天的樹(shù)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，感受到秋天的多彩和美好，萌發(fā)了創(chuàng)作的激情，為后面的表現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。
二、在教師適時(shí)的指導(dǎo)和關(guān)照下自主表現(xiàn)“秋天的樹(shù)”
《指南》指出，“在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作的過(guò)程中，不做過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助�！苯處熂纫o予幼兒自主創(chuàng)作的空間，又要給予適時(shí)的指導(dǎo)。因此，我在本次活動(dòng)開(kāi)始時(shí)強(qiáng)調(diào)了獨(dú)特性的要求：“今天請(qǐng)你們畫一幅與眾不同的秋天的樹(shù)和葉的畫。你可以畫你看見(jiàn)過(guò)的樹(shù)和葉，也可以畫你想象中的樹(shù)和葉，還可以畫你在書上看到的樹(shù)和葉�？傊�，你畫的樹(shù)和葉是非常獨(dú)特的�！迸c此同時(shí)，教師全程圍繞“獨(dú)特性創(chuàng)作”適時(shí)地給予幼兒具體的指導(dǎo)，體現(xiàn)在以下三方面。
第一，在作畫前，教師給予幼兒怎樣創(chuàng)作的線索。
教師在幼兒創(chuàng)作前要給予幼兒創(chuàng)作什么和怎樣創(chuàng)作的線索，幫助幼兒明確當(dāng)前的任務(wù)和怎么做的策略，使幼兒有目的、有方法地進(jìn)行創(chuàng)作。比如，我通過(guò)提問(wèn)給予幼兒進(jìn)行獨(dú)特性創(chuàng)作的線索：先想一想，是豎著畫還是橫著畫?是“頂天立地”還是只“頂天”或只“立地”，是頂兩邊還是頂一邊?是畫整棵樹(shù)還是只畫樹(shù)的一個(gè)部分——樹(shù)根、樹(shù)的低端、樹(shù)枝……再想一想，是以樹(shù)為主、以樹(shù)枝為主還是以樹(shù)葉為主?
我通過(guò)讓個(gè)別幼兒上來(lái)嘗試．幫助全體幼兒弄清楚：怎么在紙上構(gòu)圖，怎樣表現(xiàn)樹(shù)的不同部分，怎樣的造型是獨(dú)特的，將幼兒想要表現(xiàn)但還未表現(xiàn)的或還未察覺(jué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，使其具體化，并引導(dǎo)幼兒在后面的繪畫中有意識(shí)地表現(xiàn)。比如，當(dāng)幼兒在畫面中央畫出一個(gè)樹(shù)墩狀的圖時(shí)，我便追問(wèn)：“你想畫樹(shù)根部分還是想畫一棵千年古樹(shù)?這棵樹(shù)是要長(zhǎng)滿整個(gè)畫面，
讓樹(shù)枝伸展開(kāi)來(lái)，還是要讓樹(shù)葉都飄落在地上或讓樹(shù)葉滿天飛……”。我借助情境性語(yǔ)言給予幼兒創(chuàng)造的線索，激發(fā)幼兒不斷圍繞線索展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出自己對(duì)秋天的樹(shù)的認(rèn)識(shí)和情感。
第二，在作畫中，教師針對(duì)不同幼兒的需求給予適宜的指導(dǎo)。
大部分幼兒由于有了充分的感知經(jīng)驗(yàn)和第一環(huán)節(jié)有關(guān)創(chuàng)作線索的引導(dǎo)，都能夠非常自信地進(jìn)入自主創(chuàng)作狀態(tài)，但也有一小部分幼兒需要教師給予特別的關(guān)注和指導(dǎo)。比如，第一組的涵涵、澤澤和麥麥三個(gè)人特別拘謹(jǐn)。涵涵拿著筆看著我說(shuō)：“怎么畫呀?”我建議道：“畫秋天的`樹(shù)和葉。剛才你們看了那么多樹(shù)，都可以畫。”她還是看著我。我又說(shuō)：“你們還看了《落葉的煩惱》這本書，其中有許多大樹(shù)的樣子和樹(shù)葉的樣子，你們可以和它畫得一樣，也可以不一樣。還有畫你自己看到的大樹(shù)和葉子的樣子也可以�！币慌缘臐蓾陕�(tīng)了我的話后，就按照屏幕上的那幅大樹(shù)圖畫了起來(lái)。接著涵涵畫了一個(gè)禿頭樹(shù)干。而麥麥則自言自語(yǔ)：“怎么畫呢?看看別人是怎么畫的吧�！彼吹脚赃叺暮嬃硕d頭樹(shù)后，就說(shuō)：“我知道了�！苯又�，也畫了一棵禿頭樹(shù)。他似乎找到了自信。但一邊的涵涵仍舊每畫一步都要問(wèn)怎么畫。她畫完禿頭樹(shù)干后問(wèn)：“上面要不要畫樹(shù)枝呀?”我說(shuō)：“你想畫就可以畫，不想畫就可以不畫。”她說(shuō)：“我要畫，怎么畫呢?”我說(shuō)：“你可以畫很多樹(shù)枝，也可以只畫幾根；可以畫緊挨在一起的樹(shù)枝，也可以畫全部伸展的樹(shù)枝；可以畫筆直的樹(shù)枝，也可以畫彎彎的樹(shù)枝，或者是有彎有直的樹(shù)枝……”在這樣的指導(dǎo)下，她畫了許多伸展的樹(shù)枝。由此可見(jiàn)，個(gè)別幼兒是需要教師不斷引導(dǎo)，給予適時(shí)的幫助的。
每個(gè)幼兒在作畫過(guò)程中遇到的問(wèn)題和需要的幫助是不一樣的，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。比如，小亮非常膽怯，畫了兩根細(xì)細(xì)的、淡淡的彎彎曲曲的單線條樹(shù)枝。旁邊的小朋友說(shuō)：“老師，你看他畫的不是樹(shù)枝，是細(xì)線�！边@樣一說(shuō)，小亮更膽怯了，握著筆不知如何是好。我及時(shí)鼓勵(lì)他，說(shuō)他畫的樹(shù)枝很有創(chuàng)意，和所有人畫的都不一樣。接著，我建議他可以增加一些彎彎曲曲的樹(shù)枝，并且可以將單線條畫成雙線條，他非常愉快地接受了，非常自信地在畫面上畫滿了彎彎曲曲的雙線條樹(shù)枝，而且在所有線條的頂端都畫上了一片小小的樹(shù)葉。又如，小卡的畫面上只有孤零零的一棵樹(shù)，并且樹(shù)上只有一片樹(shù)葉，畫面和樹(shù)的色彩都是褐色。我便指導(dǎo)他在較空曠的畫面上增加一些樹(shù)葉，可以是自己見(jiàn)過(guò)的如手掌形、扇形、貓臉形、魚形、七葉楓形等各種形狀的樹(shù)葉，顏色可以是一色的，也可以是雙色漸變的，還可以是多色混合的……在這樣個(gè)性化的指導(dǎo)下，每個(gè)幼兒的畫面都非常具有獨(dú)特性。
第三，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要突出對(duì)幼兒畫面獨(dú)特性的解讀。
評(píng)價(jià)幼兒作品的環(huán)節(jié)是非常重要的。在此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)《指南》的精神，“了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用‘像不像’‘好不好’等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)”。教師切忌只評(píng)價(jià)某些幼兒的作品，切忌只根據(jù)自己的喜好進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要展示全體幼兒的畫作，傾聽(tīng)和尊重全體幼兒的觀點(diǎn)和感受。比如，我在展示全體幼兒的作品后，請(qǐng)全體幼兒尋找有沒(méi)有兩幅一模一樣的畫，由此引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每人的畫都是不一樣的，感受到每個(gè)人的獨(dú)特性。又如，我還引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)哪幅畫最為獨(dú)特?什么地方獨(dú)特?你畫的樹(shù)是怎么生長(zhǎng)的?從哪里開(kāi)始長(zhǎng)的?長(zhǎng)成了什么樣子……突出引導(dǎo)幼兒感受樹(shù)的生命張力，幫助幼兒追求繪畫的意境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)他人作品中的創(chuàng)造力，體驗(yàn)每個(gè)人的作品都是獨(dú)特的，從而更加自信地進(jìn)行創(chuàng)作。
正是由于我在幼兒感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)作階段聚焦于“獨(dú)特性”的引導(dǎo)，所以，每個(gè)幼兒都能用自己的方式表現(xiàn)對(duì)秋天的樹(shù)的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和美的感受，創(chuàng)作出具有個(gè)性化的作品。與此同時(shí)，他們還感受到了創(chuàng)作的愉悅感和成就感，增強(qiáng)了自信心和主動(dòng)性。
幼兒教師教學(xué)反思8
本次幼兒園教學(xué)觀摩活動(dòng)以 "教授新操"的主題，為了貼合主題，我參考了許多文字和影象資料，最后選取了一個(gè)趣味性較強(qiáng)的。本操操節(jié)都是以模仿動(dòng)物動(dòng)作為主，不再是單調(diào)的進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)，而且所模仿的動(dòng)物是幼兒熟悉的"十二生肖"，動(dòng)作非常有趣，既能引起幼兒興趣，又能達(dá)到鍛煉幼兒身體的靈活性和協(xié)調(diào)性目的，從選材方面來(lái)說(shuō)比較好，但是美中不足的是操節(jié)里有部分動(dòng)作過(guò)于簡(jiǎn)單，不太適合大大班幼兒發(fā)展水平，在組織活動(dòng)前我也有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，并細(xì)心的請(qǐng)教了幾位有經(jīng)驗(yàn)的教師，結(jié)合了一些好的意見(jiàn)后我對(duì)操節(jié)進(jìn)行了一個(gè)小的整改，希望能適當(dāng)?shù)脑黾右恍╇y度，可是最后效果不理想，這給我留下了一個(gè)很好的教訓(xùn)，在以后的教學(xué)活動(dòng)選材時(shí)要多方面考慮，活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)對(duì)象都是一個(gè)整體，要二者皆顧，才能在活動(dòng)中取得最好的效果。
在活動(dòng)前，雖然我認(rèn)真的做好了準(zhǔn)備，操節(jié)動(dòng)作也已經(jīng)多次練習(xí)，但是在帶領(lǐng)幼兒跟音樂(lè)復(fù)習(xí)操節(jié)的環(huán)節(jié)中，有些動(dòng)作還是跟不上，說(shuō)明對(duì)動(dòng)作的熟悉程度不夠，在以后的教學(xué)活動(dòng)尤其要杜絕出現(xiàn)類似的問(wèn)題。
教操過(guò)程中自己還犯了個(gè)錯(cuò)誤，幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)作通常都要先左后右，教師面對(duì)幼兒教操，動(dòng)作應(yīng)為先右后左才符合規(guī)律;在教授操節(jié)時(shí)對(duì)動(dòng)作的講解示范要詳細(xì)而具體更利于幼兒學(xué)習(xí)。
本次活動(dòng)讓我收獲頗豐，我認(rèn)識(shí)到了自己更多的不足，也學(xué)到了不少的.好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己是一種很好的提高，在以后教學(xué)觀摩活動(dòng)時(shí)我也不再排斥和害怕，相信通過(guò)這樣的磨礪自己才能變成一把鋒利的"亮劍"，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
幼兒教師教學(xué)反思9
《好男兒要自強(qiáng)》這節(jié)課選自大班主題活動(dòng)“我就是我”中的音樂(lè)活動(dòng)。那么為什么要選擇這節(jié)課?我認(rèn)為，選課要選擇自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，又要是幼兒感興趣的。我平時(shí)偏愛(ài)藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂(lè)游戲與舞蹈。于是，我就找了幾節(jié)藝術(shù)領(lǐng)域的課一一挑選，這也是一個(gè)抉擇的過(guò)程。因?yàn)樽约罕旧韺?duì)武術(shù)操的編排有一些經(jīng)驗(yàn)，而武術(shù)是幼兒非常感興趣的。而后又聽(tīng)取了同事的建議，最終就選擇了這節(jié)課——好男兒要自強(qiáng)。
歌曲《男兒當(dāng)自強(qiáng)》節(jié)奏控強(qiáng)有力，歌曲氣勢(shì)高昂，鼓舞人心，以武術(shù)的動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)是最合適的。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，因?yàn)榭紤]到孩子的接受能力有限，動(dòng)作不能太繁瑣。所以，我保留了原教材中的馬步、弓箭步，又豐富了出拳、格擋等力度較強(qiáng)的.動(dòng)作。這樣，在孩子可以接受的難度上添加一兩個(gè)有難度的動(dòng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)習(xí)方法上有“個(gè)別學(xué)習(xí)”、“分組學(xué)習(xí)”和“集體學(xué)習(xí)”。
在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我考慮了好幾個(gè)問(wèn)題：
第一個(gè)問(wèn)題：怎樣導(dǎo)入活動(dòng)?為了凸顯入場(chǎng)的整齊、有氣勢(shì)，我想到了軍歌，想到了《咱當(dāng)兵的人》。怎樣引出“武術(shù)”這個(gè)概念呢?我想到了大家都很熟悉的武打明星“成龍”，以課件圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)。
第二個(gè)問(wèn)題：要怎樣讓幼兒學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作呢?用什么形式進(jìn)行教學(xué)會(huì)更好一些呢?怎樣才能讓孩子自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果?我想，既然音樂(lè)欣賞課可以借助“圖譜”的方式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作為什么不能用圖示呢?于是，我決定用圖示呈現(xiàn)每一個(gè)動(dòng)作。因?yàn)榭紤]到孩子數(shù)量，所以我準(zhǔn)備了兩套圖示，將孩子分成兩組，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。
第三個(gè)問(wèn)題：怎樣才能發(fā)揮孩子的主題能動(dòng)性，給孩子自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，注重幼兒的主體性，在各個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與表現(xiàn)音樂(lè)呢?這里，我們往往會(huì)犯一個(gè)誤區(qū)就是：往往教師示范的太多，教授的太多，妨礙了幼兒的想象與表現(xiàn)的空間。于是，我在前面讓孩子自由發(fā)揮、自己想象，又讓孩子當(dāng)小師傅，讓孩子教孩子，帶動(dòng)孩子，自主學(xué)習(xí)。而我的角色是指導(dǎo)者、參與者、合作者，我對(duì)動(dòng)作的技巧加以指導(dǎo)，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。在教學(xué)方法上，有觀察法、比較法、演示法、示范法、講解法、練習(xí)法、滲透式教學(xué)法等。
當(dāng)然，在設(shè)計(jì)、試課過(guò)程中也產(chǎn)生了一些困惑。比如：
1.怎樣讓孩子記住在馬步出拳的時(shí)候出三下拳?后來(lái)，我對(duì)課件做了修改，在馬步的圖示上加了三個(gè)圓點(diǎn)。
2.怎樣調(diào)動(dòng)起孩子的積極性?讓他們大膽回答問(wèn)題，大膽參與?我覺(jué)得，要想讓孩子勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信，首先，老師應(yīng)該表現(xiàn)出勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信。于是，無(wú)論從語(yǔ)氣上還是動(dòng)作與精神面貌上，我都要表現(xiàn)出來(lái)，再對(duì)幼兒進(jìn)行有效的鼓勵(lì)，這樣帶動(dòng)活動(dòng)氣氛。
3.怎樣讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既有學(xué)習(xí)興趣又有活動(dòng)的層次性、遞進(jìn)性呢?我是這樣做的：一遍比一遍有難度。在自學(xué)環(huán)節(jié)，第一遍：按圖片學(xué)動(dòng)作;第二遍：配樂(lè)表演(先拍手打節(jié)奏練習(xí)，再表演);第三遍：站成方陣隊(duì)形，加口號(hào)表演。這個(gè)環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了國(guó)慶閱兵和春晚兩個(gè)視頻，更好地讓孩子感受方陣舞的整齊與壯觀。這樣，一遍比一遍有難度，一遍比一遍有氣勢(shì)。最后一遍，我參與進(jìn)來(lái)，師幼互動(dòng)，將整個(gè)活動(dòng)推向高潮。
在活動(dòng)中，孩子們感受了音樂(lè)的強(qiáng)悍有力，探究學(xué)習(xí)了武術(shù)動(dòng)作，展示了方陣舞的整齊與壯觀，感受了成功與自信，達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)。
幼兒教師教學(xué)反思10
新學(xué)期伊始，為了美化環(huán)境，親近自然，老師和孩子們紛紛從家里帶來(lái)了各種各樣的綠植。在戶外小烏龜形的種植園里孩子們還親手種下了南瓜、西紅柿、葫蘆等大家共同收集來(lái)的小種子。平日里這些植物都是孩子們和老師一起負(fù)責(zé)澆水和照顧的。一個(gè)周一的早晨，細(xì)心的依依發(fā)現(xiàn)她最喜歡的那盆綠蘿有點(diǎn)發(fā)蔫兒了，接著孩子發(fā)現(xiàn)，“小烏龜”里剛長(zhǎng)出的小苗也都無(wú)精打采地耷拉著腦袋。天天趕緊拿起水瓶給他最心愛(ài)的南瓜苗澆了滿滿一瓶水。快到中午的時(shí)候神奇的事情發(fā)生了：一棵棵小苗又重新挺了起來(lái)。孩子們明白了，原來(lái)小苗是因?yàn)槿鄙偎植虐l(fā)蔫兒的。眼看就要到“五一勞動(dòng)節(jié)”了，孩子們不禁擔(dān)心起來(lái)：要過(guò)節(jié)了，剛剛長(zhǎng)出的小苗還那么嬌嫩，沒(méi)有人給小苗澆水可怎么辦呢？一時(shí)間這個(gè)問(wèn)題成為了孩子們關(guān)注和討論的話題。
頭腦風(fēng)暴——節(jié)假日怎么給小苗澆水
看到孩子們這么關(guān)心小苗，我為他們的善良和愛(ài)所感動(dòng)，同時(shí)想到，這是一個(gè)引導(dǎo)孩子探索問(wèn)題解決方法的好機(jī)會(huì)。于是我引導(dǎo)孩子們一起討論：放假了，怎么給小苗澆水呢？
孩子們的討論非常熱烈。有的說(shuō)：“我們可以在放假前給班里的花兒多澆一些水�！庇械恼f(shuō)：“我們可以輪流來(lái)給花兒澆水�！边�有的說(shuō)：“我們可以每人搬一盆花兒回家去澆水�！�
孩子們的主意還真多！這些方法是否可行呢？我引導(dǎo)孩子們思考：“你認(rèn)為我們這些方法能做到嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你的看法？”這下，有的孩子說(shuō)：“我覺(jué)得要是放假前給花澆太多的水，花會(huì)被淹死的�！庇械恼f(shuō)：“要是小朋友都出去玩了怎么辦呀？”還有的說(shuō)：“我們班的大綠蘿又大又沉，每次都需要兩個(gè)人抬才行，小朋友家的車也裝不進(jìn)去呀�！边@幾個(gè)方法被否定以后，為了保護(hù)孩子們的積極性，我鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考還有哪些解決辦法，并用繪畫的方式記錄下來(lái)，然后大家再交流。
孩子們果然又想出了新辦法。琳琳拿著自己的記錄介紹說(shuō)：“可以在幼兒園門口的水龍頭上接出一根管子，到了周末傳達(dá)室的爺爺就可以打開(kāi)水龍頭給小苗澆水了�！钡X(jué)得這個(gè)方法只能澆操場(chǎng)上的植物，教室里的小花還是沒(méi)有水喝。這時(shí)睿睿的一個(gè)想法吸引了大家的注意。他說(shuō)：“如果我們有一臺(tái)能自動(dòng)澆水的機(jī)器，一會(huì)兒澆這一盆，一會(huì)兒澆那一盆該多好�。⌒∶缇筒粫�(huì)渴死了。”
睿睿的提議引發(fā)了大家的興趣，都躍躍欲試地想設(shè)計(jì)一臺(tái)自己的“澆花器”。
第一次設(shè)計(jì)——天馬行空的科技想象
為了支持并引導(dǎo)孩子們的想法，我設(shè)計(jì)了記錄紙，并對(duì)大家說(shuō)：“如果你想自己設(shè)計(jì)澆花器，就在記錄紙的設(shè)計(jì)師一欄寫上你自己的名字，如果你想和自己的朋友一起設(shè)計(jì)就寫上你們兩個(gè)人的名字�！边@番話看上去是在給孩子們介紹記錄紙的用法，實(shí)際上我是在鼓勵(lì)孩子們嘗試和自己的同伴一起進(jìn)行設(shè)計(jì)，更多地體驗(yàn)合作與協(xié)商的樂(lè)趣。有些孩子仍是自己設(shè)計(jì)，但更多的孩子開(kāi)始和伙伴一起興致勃勃地設(shè)計(jì)能自動(dòng)澆花的機(jī)器，孩子們叫它 “自動(dòng)澆花器”。
有的澆花器是一個(gè)拿著水槍的機(jī)器人，它胸前設(shè)置好的程序可以保證按時(shí)給每一盆花澆水；有的澆花器是一輛瘦身的灑水車，可以自己移動(dòng)位置用水管來(lái)給小苗澆水；有的澆花器上有一個(gè)漂亮的定時(shí)器，可以讓噴水壺一樣的裝置定時(shí)來(lái)給小花噴水。在交流中孩子們都為自己澆花器上的裝置興奮不已。
看到孩子們充滿想象力但又不切實(shí)際的設(shè)計(jì)，我想：怎樣才能既保護(hù)了孩子們大膽想象的熱情，又能夠引發(fā)孩子們利用身邊現(xiàn)有的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作的興趣呢？我對(duì)孩子們說(shuō)：“大家的設(shè)計(jì)都非常棒！每個(gè)自動(dòng)澆花器的功能都非常強(qiáng)大�，F(xiàn)在我請(qǐng)大家在設(shè)計(jì)圖的右邊或者空白處把你們制作澆花器需要的材料記錄下來(lái)，看一看在我們的周圍能不能找到？然后再想一想如果我們真的制作它們，會(huì)不會(huì)有什么問(wèn)題？”通過(guò)記錄和統(tǒng)計(jì)，孩子們發(fā)現(xiàn)找不到制作需要的材料和零件是最大的問(wèn)題。
看著孩子們愁眉不展的樣子，我啟發(fā)孩子們：“我們能不能開(kāi)動(dòng)腦筋用我們周圍能夠找到的材料來(lái)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的澆花器呢？”一直在思考的浩浩說(shuō)：“我倒是有一個(gè)主意，可以在我家里找一個(gè)很大的飲料瓶，在瓶子底兒打個(gè)洞，然后讓水慢慢地流進(jìn)小花盆里給小花澆水�！蔽矣謫�(wèn)孩子們：“大家覺(jué)得浩浩的想法可以實(shí)現(xiàn)嗎？”這下孩子們頻頻點(diǎn)頭，因?yàn)榇蠹矣X(jué)得廢舊的飲料瓶很容易就能找到。
第二次設(shè)計(jì)——圍繞廢舊材料的利用進(jìn)行
接下來(lái)我又請(qǐng)孩子們對(duì)自動(dòng)澆花器進(jìn)行了第二次的設(shè)計(jì)。這次的設(shè)計(jì)孩子們?nèi)匀皇且岳L畫的方式在記錄紙的左邊畫上澆花器的圖紙，在記錄紙的右邊將需要的材料一一畫出并標(biāo)出每種材料的個(gè)數(shù)，然后由老師用文字幫助孩子記錄下他們的'想法。記錄的過(guò)程既是孩子們用語(yǔ)言描述自己想法、老師用心傾聽(tīng)的過(guò)程，也是孩子們?cè)谂c老師交流的過(guò)程中梳理思路、完善方案的過(guò)程，同時(shí)也是老師以此了解孩子原有水平選擇支持策略的過(guò)程。在孩子們的記錄中，雖然繪畫的形象還不夠清晰，對(duì)于材料的統(tǒng)計(jì)也不夠明確，但在一次次的記錄中孩子們已經(jīng)具有了初步的計(jì)劃意識(shí)。
為了分享孩子們新的設(shè)計(jì)方案，我們又一次進(jìn)行了交流。孩子們拿著設(shè)計(jì)好的圖紙津津有味地介紹著自己和同伴的新設(shè)計(jì)以及需要的材料。他們有的想利用海綿吸水和擠壓出水的現(xiàn)象，把一塊吸滿水的海綿放在兩根積木一樣的木棍中間，然后靠木棍擠壓海綿中的水來(lái)澆花；有的想用吃完的香蕉皮蘸水后放在花盆的邊上；有的想利用繩子可以吸水的現(xiàn)象在小盆里盛滿水，然后用幾根繩子把水吸到不同的花盆里；還有的想利用小孔流水的現(xiàn)象在塑料盒子的底部打一個(gè)小孔，把繩子打結(jié)后從小孔穿過(guò)來(lái)，裝滿水后讓水順著繩子流到花盆里……孩子們的想法和第一次的設(shè)計(jì)一樣充滿了豐富的想象力，不同的是第二次的設(shè)計(jì)孩子們會(huì)先考慮需要的材料是否能夠找到，然后利用現(xiàn)有的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)。
制作“自動(dòng)澆水器”——不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題
完成了自動(dòng)澆花器的設(shè)計(jì)圖，孩子們躍躍欲試起來(lái)。大家迫不及待地從幼兒園的“百寶箱”——廢舊物品收集箱里、從自己的家里帶來(lái)了需要的材料。天天不但帶來(lái)了自己需要的儲(chǔ)水盒，還特意多帶來(lái)一些準(zhǔn)備給也需要它的伙伴們。當(dāng)孩子們認(rèn)為準(zhǔn)備工作已經(jīng)做好了的時(shí)候，制作活動(dòng)就正式開(kāi)始了。由于孩子們的設(shè)計(jì)不同，制作的過(guò)程和遇到的問(wèn)題各不相同，老師的指導(dǎo)也便不同。
1.耐心等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
最先做好也最先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的是用香蕉蘸水的珠珠。為了用香蕉皮，她和蘭蘭一起很快吃完了一根平日里不太喜歡吃的大香蕉，然后在盛滿水的小桶里蘸了一會(huì)兒，就趕快放到身邊的花盆里。結(jié)果發(fā)現(xiàn)花盆里并沒(méi)有出現(xiàn)她們想象的足夠多的水來(lái)讓小苗喝個(gè)夠。又試了一次，發(fā)現(xiàn)香蕉皮吸的水實(shí)在太少了。
對(duì)于香蕉蘸水的設(shè)計(jì)我從一開(kāi)始就覺(jué)得會(huì)有問(wèn)題，但看到孩子為自己想出的好辦法興奮不已，我只是問(wèn)問(wèn)孩子：“能告訴我為什么想到了用香蕉來(lái)蘸水嗎？”珠珠很認(rèn)真地對(duì)我說(shuō)：“我最愛(ài)吃香蕉啦，每次吃的時(shí)候我摸香蕉皮都是濕濕的。我覺(jué)得香蕉一定能吸好多的水來(lái)澆我們的小花�！甭�(tīng)完這番話，我說(shuō)：“珠珠真是個(gè)細(xì)心觀察的孩子，你們的設(shè)計(jì)也挺有意思的，那就照你們的想法試試看！”由于想到這一組可能會(huì)最先出結(jié)果，所以我一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)地關(guān)注著她們。當(dāng)看到她們似乎發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我沒(méi)有急于上前而是想看一看她們會(huì)如何去面對(duì)問(wèn)題，如何去解決。倆人先是坐在位子上看著放在花盆里的香蕉皮愣了一會(huì)兒神，然后開(kāi)始觀察周圍伙伴們的制作情況。最后，她們的目光停在了依依一組的制作上。兩個(gè)人站在旁邊看了一會(huì)兒，商量著什么。我走到她們的身邊也觀察了一會(huì)兒，然后問(wèn)：“珠珠，你們接下來(lái)有什么打算？”珠珠又興奮起來(lái)，說(shuō)：“我們要做一個(gè)新的自動(dòng)澆花器。要用海綿來(lái)做吸水材料，然后吊在花的上面讓海綿里的水慢慢滴到小苗上�！痹瓉�(lái)她們是受了依依組的啟發(fā)，也要做一個(gè)這樣的澆花器。我鼓勵(lì)她們說(shuō)：“你們組不但愛(ài)觀察，還非常愛(ài)動(dòng)腦筋想辦法�！彼齻冮_(kāi)始重新設(shè)計(jì)自己的澆花器，并對(duì)需要的材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。當(dāng)我問(wèn)起她們調(diào)整計(jì)劃的原因時(shí)，她們告訴我：“香蕉皮吸水太少了，不夠小花喝的。海綿能吸好多的水，所以我們就改成海綿了�！�
2.適時(shí)介入，引導(dǎo)同伴互助
雯雯和香香按照自己的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好紅色的塑料盆并打滿水后，把一根又細(xì)又長(zhǎng)的棉線繩的一端浸在水盆里，把另一頭放在了附近的花盆里。開(kāi)始的時(shí)候她們用手捏住繩子的一端，可后來(lái)發(fā)現(xiàn)只要一松手繩子就會(huì)從水盆里滑落出來(lái)�？吹剿齻兂蠲疾徽沟臉幼�，我問(wèn)：“為什么繩子總是從盆里滑下來(lái)呢？”我請(qǐng)周圍的幾個(gè)孩子一起來(lái)幫忙想辦法。這時(shí)有人說(shuō)：“可能是繩子太輕了，所以會(huì)從盆里滑出來(lái)�！庇腥私ㄗh說(shuō)：“要是像我們的葉子觀察瓶（在自然角里，孩子們把收集到的不同形狀的葉子畫上各種表情，想泡在透明的瓶子里進(jìn)行觀察。但由于葉子太輕總是會(huì)浮到水面上，于是大家想了一個(gè)辦法：用一根線的一端拴住一顆漂亮的小石子，而另一端系在葉柄上，這樣小葉子就會(huì)浮在瓶子的中間，便于大家進(jìn)行觀察了）一樣，用小石頭把繩子拴住再沉到水底，這樣就不會(huì)滑出來(lái)了。”小朋友的建議讓雯雯和香香的眼前一亮，趕緊找來(lái)石頭拴在了繩子的一端，繩子果然沉在了水底，即使松開(kāi)手也沒(méi)有再滑下來(lái)。
天天把用來(lái)做儲(chǔ)水盒的泡沫盒用釘子在盒子的一角鉆出一個(gè)小洞，然后請(qǐng)老師幫忙把兩根繩子并在一起系出一個(gè)結(jié)兒，接著把繩子從小洞里穿了出來(lái)，而繩結(jié)正好能堵住盒子一角的小洞，盛滿水后水就順著繩子流到要澆的小花盆里。制作雖然成功了，但是天天組的小朋友發(fā)現(xiàn)泡沫盒做成的儲(chǔ)水盒太小了，不一會(huì)兒的功夫水就流光了，還是解決不了節(jié)假日小苗喝不到水的問(wèn)題。于是，他們想更換一個(gè)大的盒子來(lái)儲(chǔ)水。
3.利用“問(wèn)題告示亭” 明確問(wèn)題，學(xué)習(xí)求助
有的小組在制作的過(guò)程中遇到了一些解決不了的難題，需要大家?guī)兔Τ鲋饕庀朕k法，但是由于每組小朋友都在忙于自己的制作，無(wú)法及時(shí)提供幫助。而且每組的制作進(jìn)度各不相同，有的組正處在最初的制作階段，有的在第一次制作后發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題正在調(diào)整自己的計(jì)劃，還有的已經(jīng)進(jìn)入了第二次的制作階段……怎么才能把
自己需要幫助的問(wèn)題讓大家都知道呢？為此我們專門進(jìn)行了討論。在討論中，孩子們認(rèn)為如果有一個(gè)地方像廣告亭一樣能夠把大家的問(wèn)題貼在那里，讓老師和小朋友看到后都來(lái)幫忙就好了。
孩子們找到班里的一塊小黑板，并將黑板用繩子分成上下兩欄，上面的一欄叫“我們的問(wèn)題”，是請(qǐng)小朋友們把需要大家?guī)兔ふ业牟牧匣蚴切枰蠹規(guī)兔鉀Q的問(wèn)題用繪畫和文字說(shuō)明（老師幫助記錄）的方法記錄下來(lái)，做成“告示”展示在這里。如果誰(shuí)幫助有需要的小朋友找到了材料，就把這個(gè)“告示”從上面的一欄中取下來(lái)粘貼在下面的一欄“問(wèn)題解決”里，并把找到的材料放在黑板下面的箱子里。當(dāng)有需要的孩子看到自己的告示挪到了問(wèn)題解決的一欄中時(shí)，就知道自己的材料有人幫助找到了，就會(huì)到箱子里去尋找。而對(duì)于需要大家?guī)椭朕k法的問(wèn)題，如果有解決辦法的孩子就會(huì)直接去找需要幫忙的小朋友告訴他自己的想法；或者由老師將問(wèn)題轉(zhuǎn)移到墻飾上，引導(dǎo)大家一起探索解決問(wèn)題的好方法。在使用的過(guò)程中孩子們發(fā)現(xiàn)小小的黑板發(fā)揮著重要的作用，都想給它取個(gè)名字，最后通過(guò)投票決定，就叫“問(wèn)題告示亭”。
4.將小組疑難問(wèn)題轉(zhuǎn)化為大家共同探究的小主題
孩子們?cè)谥谱骱驼{(diào)整的過(guò)程中遇到了許多意想不到的問(wèn)題。雯雯和香香的“吸水式澆花器”借助線繩運(yùn)輸水分澆花總是不成功，一大盆的水怎么也輸送不過(guò)去。于是她們繼續(xù)尋找一種可以吸水的材料。浩浩和宸宸的“水瓶噴水式澆花器”在倆人的共同努力下好不容易才用釘子把瓶蓋釘了個(gè)洞洞可以流水了，可是用積木搭成的支架總是會(huì)倒，根本就支撐不了裝滿水的礦泉水瓶。他們把自己的問(wèn)題——“什么材料最吸水”、“什么樣的支架站得穩(wěn)”貼在了“問(wèn)題告示亭”上。
這兩個(gè)問(wèn)題是幼兒科學(xué)探究中的典型問(wèn)題。我將這兩個(gè)問(wèn)題粘貼在科學(xué)區(qū)的墻飾上，以期吸引更多的孩子來(lái)探索解決。為了尋找合適的吸水材料，幾個(gè)對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣的孩子一起做起了小實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)孩子們發(fā)現(xiàn)，在我們的生活中有許多可以吸水的材料，但是特性各不相同：線繩太細(xì)，不但吸水的速度很慢，吸水量也很少；衛(wèi)生紙吸水的速度很快，吸水量也比較大，但是非常容易斷；而紗布就比較適合給小苗輸送水分，不但吸水的速度比較快而且比較結(jié)實(shí)，只是比較適合在室外使用，因?yàn)闀?huì)有水流到地上。
對(duì)于“支架”的研究孩子們是從生活中的尋找開(kāi)始的：我們的桌椅、小床很穩(wěn)，這是為什么呢？通過(guò)觀察孩子們發(fā)現(xiàn)，讓支架站穩(wěn)的秘訣就在于支架要三條腿以上才可以，兩條腿或一條腿的支架就需要有一個(gè)很沉的底座來(lái)支撐。有了這樣的認(rèn)識(shí)，孩子們開(kāi)始尋找適合做支架的材料和做支架的方法。幾個(gè)經(jīng)常在“木工區(qū)”里活動(dòng)的孩子帶頭選擇了用木頭來(lái)釘支架。其他同樣也需要支架的孩子看到木頭的支架很結(jié)實(shí)，也開(kāi)始設(shè)計(jì)并制作起來(lái)。
分享交流會(huì)——經(jīng)驗(yàn)分享，共同提高
孩子們的制作活動(dòng)已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，而且大多是在活動(dòng)區(qū)的時(shí)間里進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作的。作為教師看到孩子們能夠按照自己的想法、自己的步伐和節(jié)奏來(lái)制作自己喜歡的澆花器，在欣慰之余，也不免有些遺憾。因?yàn)槲矣H眼看到并親身感受到各個(gè)小組的孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的焦急，以及解決問(wèn)題后的興奮與自豪。而且孩子們解決問(wèn)題的方法也是多種多樣。那么如何能將這些好的方法讓孩子們共享呢？我采用了集體活動(dòng)的方式給孩子們創(chuàng)造一個(gè)分享與交流的平臺(tái)，讓孩子們用自己喜歡的方式和伙伴們盡情地交流與分享自己最感興趣的問(wèn)題與方法。
香香組的小朋友分享的是他們小組合作的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谥谱髂绢^支架的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)只有三個(gè)人分工合作才能比較快地完成任務(wù)；睿睿組的小朋友一邊展示著本組的設(shè)計(jì)圖一邊說(shuō)，“在設(shè)計(jì)圖紙的時(shí)候要幾個(gè)人商量好了再畫下來(lái)，要不老改圖紙就太亂，看不清了”；天天組的小朋友采用了現(xiàn)場(chǎng)展示的方式，分享的是針對(duì)遇到的問(wèn)題反復(fù)試驗(yàn)的做法，他們?cè)诎研〉呐菽瓋?chǔ)水盒換成大的塑料盒時(shí)，由于盒子太輕，一倒水總是會(huì)從支架上翻下來(lái)，通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)他們發(fā)現(xiàn)只要用比較沉的鵝卵石壓住輕飄飄的塑料盒，再倒水就不會(huì)翻倒了……當(dāng)孩子們聽(tīng)到或看到伙伴們的新經(jīng)驗(yàn)好方法時(shí)，對(duì)自己的制作也更加有信心了，決心一定要完成自己的計(jì)劃，做出最好的“自動(dòng)澆花器”來(lái)。
通過(guò)一段時(shí)間的努力，一臺(tái)臺(tái)滴答滴答流水的“自動(dòng)澆花器”在孩子們的手中誕生了。每一臺(tái)看上去很簡(jiǎn)單的澆花器都凝結(jié)了孩子們的汗水和智慧，因?yàn)樗鼈兊恼Q生都不是一帆風(fēng)順的，都是孩子們克服了種種困難才獲得了成功。孩子們?cè)谥谱鳌白詣?dòng)澆花器”的活動(dòng)中，親身經(jīng)歷了從設(shè)計(jì)、制作，再到不斷調(diào)整的全過(guò)程。孩子們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不但體驗(yàn)到了探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，掌握了簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，還真切地感受到了同伴合作的力量，以及關(guān)愛(ài)身邊的植物所帶來(lái)的那份快樂(lè)。
幼兒教師教學(xué)反思11
這是中班的一次教學(xué)活動(dòng)，以游戲“看看生病的小狗”展開(kāi)主題“關(guān)愛(ài)他人”。我的設(shè)計(jì)是以故事貫串始終，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)照顧小狗，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的情感，體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)。
當(dāng)我（扮成熊貓老師）和孩子們（扮成小動(dòng)物）來(lái)到“小狗”的家（創(chuàng)設(shè)的游戲場(chǎng)景）時(shí)，看到“小狗”（幼兒扮）正病怏怏地躺在床上，額頭上敷著一塊毛巾（這樣的情境很自然地調(diào)動(dòng)了孩子們的積極情感），他們不由自主地?fù)?dān)當(dāng)起照顧病人的角色。經(jīng)過(guò)一番商討，小動(dòng)物們有的給小狗拿水果，有的給他倒水，有的給他講故事，還有幾個(gè)開(kāi)始擦桌子、掃地。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，可以用忙而有序來(lái)形容。他們還吩咐我呢：“熊貓老師，您幫小狗換塊毛巾吧！”我當(dāng)然欣然往做。（后來(lái)，在超市碰到一個(gè)孩子隨著媽媽一起購(gòu)物，那孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑過(guò)來(lái)叫我：“熊貓老師，熊貓老師！”四周的人們都好奇地看著我，看得我心里美滋滋的。）在這里，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)化作了孩子們參與活動(dòng)的動(dòng)力，他們分工合作，體現(xiàn)了集體的氣力。正當(dāng)孩子們干得起勁的時(shí)候，“小兔子”蹦蹦跳跳地來(lái)到我眼前：“熊貓老師，我媽媽說(shuō)過(guò)，多吃蔬菜 身體才會(huì)棒，小狗病了，應(yīng)該多吃一些蔬菜 ，我往買些蔬菜 來(lái)吧！”說(shuō)完，他徑直跳到了放蔬菜 的籃子旁，把里面的蔬菜 全都抱了過(guò)來(lái)。當(dāng)時(shí)，我的思緒似乎一下子被打亂了，由于接下來(lái)我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是大家收拾好房間以后，要一起給小狗表演節(jié)目，而那些蔬菜 卻是最后亮相的。（由于我的一時(shí)疏忽，忘記把預(yù)備好的蔬菜 “躲起來(lái)”，誰(shuí)知道會(huì)被“小兔子”看見(jiàn)呢。）只見(jiàn)其他孩子一起圍攏過(guò)來(lái)，七嘴八舌地說(shuō)：“對(duì)啊，蔬菜 里有很（被和諧）生素呢！”“咱們一起來(lái)?yè)癫�！”他們不由分說(shuō)，把菜分成幾組，蹲下身來(lái)，認(rèn)真地?fù)衿鸩藖?lái)……我似乎成了一個(gè)局外人，他們?nèi)粵](méi)有完全按原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行，但正是由于孩子們的“節(jié)外生枝”，而讓活動(dòng)增色不少�，F(xiàn)在想來(lái)，孩子們的這些表現(xiàn)，正如一棵大樹(shù)由于枝條旁逸斜出，而有更多的綠陰一樣，我們的教育活動(dòng)，也要為每個(gè)孩子提供一片嬉戲游玩的'綠陰。教師只有具備了把握課堂的能力、正確判定幼兒對(duì)知識(shí)的把握情況的能力、及時(shí)調(diào)整自己角色的能力以及良好的應(yīng)變能力，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)’行�！氨鶅鋈叻且蝗罩洹�，要練就扎實(shí)的基本功，就需要我們堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)思維的靈活性、靈敏性，“藝”高者言自妙，這樣才能保。證每次活動(dòng)都能順利進(jìn)行。試想，當(dāng)時(shí)要是我把“小熊”的話當(dāng)作耳旁風(fēng)，接下來(lái)的環(huán)節(jié)依然固守原來(lái)的設(shè)計(jì)，那么“關(guān)注每個(gè)幼兒，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)展”豈不成了一句空話？
教師預(yù)設(shè)活動(dòng)中的幼兒自發(fā)天生活動(dòng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)要比其他形式的活動(dòng)產(chǎn)生的內(nèi)容更有愛(ài)好性和針對(duì)性，也更具有開(kāi)拓和延伸的價(jià)值。因此，我們要正確把握預(yù)設(shè)和天生的關(guān)系，做到你中有我，我中有你。關(guān)注幼兒發(fā)展的平常時(shí)刻，支持和推動(dòng)幼兒的自發(fā)活動(dòng)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，成為活動(dòng)的主動(dòng)構(gòu)建者。
在新《綱要》精神的指導(dǎo)下，關(guān)注與引領(lǐng)幼兒的自發(fā)天生活動(dòng)，已經(jīng)成了課程改革中的一個(gè)全新的命題。這就需要我們重視幼兒的天生活動(dòng)，整合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，把它和教師的預(yù)設(shè)有機(jī)結(jié)合，才可以相得益彰，相輔相成。初中地理教師教學(xué)反思小學(xué)教師教學(xué)反思教師教學(xué)反思
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