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兩位數(shù)加一位數(shù)進位數(shù)學教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的兩位數(shù)加一位數(shù)進位數(shù)學教學反思，希望對大家有所幫助。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位數(shù)學教學反思1
針對一年級兒童天性好玩、好動的特點，本節(jié)課設(shè)計了大量的游戲性、活動性的教學環(huán)節(jié)，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，促進兒童主動地學習知識。通過學生動手操作、小組合作交流的`教學環(huán)節(jié)，為學習提供主動參與、自主探究的機會。通過語言表達、邊擺邊說的教學環(huán)節(jié)，從中體驗兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的口算方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，體驗成功的快樂。通過毛毛蟲與蝴蝶配對的活動環(huán)節(jié)，一方面鞏固算法，培養(yǎng)口算能力、反應(yīng)能力與合作精神；另一方面，讓學生走出座位貼毛毛蟲卡片，放輕松音樂，也達到課間休息的意圖。讓學生兩人合作玩數(shù)卡與個人競賽打骰子列加法算式的比賽活動中，題目由學生自由隨機產(chǎn)生，學生在激烈的比賽氣氛中，興趣盎然地、積極樂意地完成大容量的口算練習，這是老師夢寐以求的學習場面。另外，在課的伊始，讓學生匯報收集到的兩個數(shù)相加的例子，既可復(fù)習舊知，又可培養(yǎng)學生收集資料的能力，同時充分體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活，培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位數(shù)學教學反思2
上周四，聽了王老師的一節(jié)數(shù)學課，教學的內(nèi)容是《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》。感受很多，收獲很大，下面我將從以下幾點談?wù)劼犝n后的一些看法：
首先，王老師用卡片作為教具出示口算題，以作復(fù)習。使學生通過復(fù)習，喚起對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，為學習新知作鋪墊。
其次，王老師在教學中很好的把握了本節(jié)課進位加這個重點，以及如何讓學生體會到“滿十進一”的教學難點。在課上，王老師讓學生通過擺小棒理解算理，揭示算法，為學生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。緊接要求學生不擺小棒說出算法，加強了低年級學生口算能力的培養(yǎng)，可以說是非常及時必要的。
最后，在練習中通過組織比較，及時整理了知識結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)如下：
（1）通過比較，讓學生發(fā)現(xiàn)本課學習內(nèi)容的特點。
在學會計算24+6后，緊接完成課本中相應(yīng)的練習，引導(dǎo)學生看計算結(jié)果，讓學生發(fā)現(xiàn)所學內(nèi)容是“兩位數(shù)加一位數(shù)”的進位加法，并能讓學生通過比較，深刻感悟、理解進位加或不進位加的算理。
（2）通過比較，溝通新舊知識的聯(lián)系，進一步引導(dǎo)算法。
王老師在鞏固練習中用小黑板出示了三組算式，并通過引導(dǎo)學生比較題組中算式的聯(lián)系，讓學生體會一位數(shù)加一位數(shù)是基礎(chǔ)，是兩位數(shù)加一位數(shù)的第一步計算，讓學生鞏固、掌握相同數(shù)位相加的基本算法，為后續(xù)學習筆算做了必要的.知識儲備。
總的來說，王老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課標的理念和要求。在教學過程中，能把培養(yǎng)學生解決問題、自主探索的能力放在首位。在教法上能利用知識和方法的遷移讓學生動手、動口、動腦，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、解決新問題，真正體現(xiàn)了教師以學生發(fā)展為本的教學理念。
唯一不足之處是本節(jié)課只有老師的板書，沒有學生的板演。
我覺得學生板演是數(shù)學教學過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。首先，通過板演可以了解到學生對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生的疑難困惑與錯誤，以便教師及時啟發(fā)引導(dǎo)。其次，全班學生通過觀察板演學生的解題方法與自己有什么不同，可以促進學生間的相互學習。最后，低年級學生大都有表現(xiàn)欲望，通過板演會在一定程度上活躍課堂氣氛，形成和諧、自主的課堂氛圍。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位數(shù)學教學反思3
這節(jié)課的教學目標是：結(jié)合具體情景進一步理解加法的含義，掌握20以內(nèi)數(shù)的進位加法的口算方法，并能正確地口算；經(jīng)歷探索20以內(nèi)數(shù)的進位加法的過程，通過算法多樣化，初步學會有個性的學習，培養(yǎng)學生的觀察能力及語言表達能力；在老師的指導(dǎo)下，提出并解決簡單的實際問題，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，獲得成功解決問題的喜悅，喜歡數(shù)學。
為了順利地突破本節(jié)課的重點難點，完成教學目標，在教學設(shè)計和教學過程中中我主要關(guān)注了以下幾點：
1、抓住知識“生長點”，巧設(shè)復(fù)習過關(guān)題，激發(fā)學習興趣，樹立學習信心。
本節(jié)課是20以內(nèi)進位加法的第二課時，是在第一課時的基礎(chǔ)上繼續(xù)學習用“湊十法”來計算20以內(nèi)的進位加法，所以上課伊始我首先以“游戲”和“搶答”的形式設(shè)計了三類練習題，對剛學過的“9加幾”進行了回顧復(fù)習，通過復(fù)習為下面學習新知做好了知識鋪墊，同時也讓學生體驗到了成功的喜悅，幫助學生樹立起了學習的`信心，保證了學生能以最佳的學習狀態(tài)投入到后面的學習中。
2、緊密聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，營造生動、活潑的學習氛圍，為學生提供自主學習的空間和機會。
數(shù)學課程標準指出：“學生的學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！痹谛率谶^程中，我設(shè)計從學生熟悉的校園運動會入手，利用教材中學生領(lǐng)取飲料的場景，通過這樣的設(shè)計安排，讓學生感受到了數(shù)學就在身邊，從而激發(fā)起學生的學習興趣，激活學生的數(shù)學思維；然后讓學生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)、找出了兩個主要問題（兩組一共要多少瓶果汁；兩組一共要多少瓶水）；接下來我引導(dǎo)學生先尋找第一個問題的解決方法，通過獨立思考和交流學習，學生很輕松地列出了算式。但在探索用多種方法計算得數(shù)時，學生只探索出了一種計算方法“湊十法”，給人的感覺學生的思維想象太狹窄，可能這與第一節(jié)課“9加幾”的教學時，強化了“湊十法”有關(guān)系。在順利解決了第一個問題的基礎(chǔ)上，我把第二個問題完全放給了學生，讓學生自己獨立解決。教學由“扶”到“放”，師生平等參與，共同探討、交流，學生擁有了充分的自主學習的空間和機會，從而取得了良好的學習效果。
總之，在整個教學過程中，我始終把學生放在“主體”位置，始終以“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的身份與學生一起參與到學習活動中，取得了良好的教學效果。但也存在一些問題，如分層練習體現(xiàn)不夠，課堂評價方式過于單一，課堂語言還不夠生動簡練等。
在今后的課堂教學中，我會進一步關(guān)注學生的學習過程，讓學生在參與的過程中，慢慢感知體會算法，讓學生在具體情景中自我感悟，讓他們經(jīng)過自己的切身體會發(fā)自內(nèi)心的選擇出對于他們來說最簡便的方法，也就是讓學生學會怎么學習、怎么思考，讓每一個學生都能在學習活動中充分地發(fā)揮出自己的個性和潛能，在體驗中獲取到知識，在成功中找回自信，更深刻地品味到學習的樂趣！
兩位數(shù)加一位數(shù)進位數(shù)學教學反思4
《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》是在學生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的進位加法和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，本課的學習能為后續(xù)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加筆算奠定基礎(chǔ)。數(shù)的運算是小學數(shù)學教學中的一項重要內(nèi)容，也是需要學生熟練掌握、靈活運用的一項基本技能，而20以內(nèi)的進位加法更是重中之重，必須讓每個學生都切實掌握。如果前面的20以內(nèi)進位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十數(shù)沒有學好，那么這節(jié)課就會寸步難行。從教材的邏輯體系出發(fā)，首先安排一些有針對性的口算是必要的。其中，我重點復(fù)習了“24+5”，喚起學生已有認知，為學習新知理清思路，有利于算法的遷移。
在備課和試上的過程中，對“24+6”的設(shè)計一直很糾結(jié)。對于大多數(shù)學生來說，通過擺小棒，能算出得數(shù)，對于語言表達能力強的學生來說，甚至能用自己的語言說清算理，歸納算法。因此，由學生當“小老師”上臺擺小棒，介紹算法是最初的設(shè)想，還能調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，體現(xiàn)學生學習的自主性。然而，從課堂效果來看，在隨后的練習環(huán)節(jié)，學生的反應(yīng)并不樂觀，甚至有學生還是“頑固”地使用列豎式計算的方法，學生沒有真正理解進位加的算理。因此，在學校同事的幫助下，我重新調(diào)整教學設(shè)計，欲從以下幾點突破難點：
1、動手操作
關(guān)于“24+6”和“24+9”的教學時間比重，同事們有不同的'看法，有人認為“24+6”比較簡單，重點應(yīng)放在“24+9”。然而通過查閱資料，我認為“24+6”的算法是新知教學的重點環(huán)節(jié)，也是理解算理，形成算法的重要環(huán)節(jié)。對于處于形象思維階段低年級學生來說，直觀形象的學具操作更有利于學生形成表象，理解算理，抽象算法，發(fā)展數(shù)學思維。具體教學時我又分為四個層次：擺——圈——捆——說。從實際教學來看，由于我教學語言的瑣碎，放的不夠，這個環(huán)節(jié)還沒達預(yù)期效果。接著計算“24+9”時，由扶到放，學生出現(xiàn)了兩種算法，一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。但由于緊張，在抽象算法的環(huán)節(jié)不自然順暢。
2、五次比較
第一次比較是開始列出“24+6”和“24+9”后，比較這兩道算式，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)都是兩位數(shù)加一位數(shù)，由此引出課題：兩位數(shù)加一位數(shù)；第二次比較是教學完“24+6”和“24+9”的算法后，引導(dǎo)學生觀察比較它們在計算的過程中相同點，使學生明白兩位數(shù)加一位數(shù)要先算個位，個位上滿10了，因此得數(shù)的十位上就比原來多了1個十和；第三次比較，很遺憾，由于緊張，忘了這一環(huán)節(jié)，原來準備對比“24+5”和“24+6”﹑“24+9”，為什么結(jié)果是二十幾﹑三十幾；第四次比較是在游戲“送小螞蟻回家”環(huán)節(jié)，同樣是43+，為什么有的到四十多，有的到五十多？第五次比較是在“智慧轉(zhuǎn)盤”，同樣是76加一位數(shù)，估算時為什么有七十幾，有八十幾？設(shè)計的目的緊扣重難點，發(fā)展學生思維，彰顯數(shù)學味，讓計算教學有理有據(jù)；從實際教學效果來看，達到了預(yù)期的效果。
3、計算與趣味。
本課教學中，安排卡通人物“小明”貫穿整個教學，讓小明與小螞蟻的互動吸引學生注意，通過幫小螞蟻回家提高估算能力，進一步體會“滿十進一”；小螞蟻請吃蘋果三個題組發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律；和小螞蟻玩轉(zhuǎn)盤游戲，鞏固算法，提高口算速度；與小螞蟻的告別，解決實際問題。
本節(jié)課的不足還是很明顯的：
1、例題教學時間安排過長，導(dǎo)致拖堂。
2、沒有在新授之后把24+5、24+6、24+9三題的算法比一比，以突出本課的重點。
3、教師關(guān)注學生的學還不夠，傾聽能力待加強。通過這次公開課，我更加認識到自己的缺點和不足，在以后的教學中，我會嚴格要求自己，不斷學習，博采眾長，提高自己的教學能力；即使不能成為名師名家，但也要亮麗自己的教學生涯。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位數(shù)學教學反思5
對計算教學來說，既要求學生能夠正確、合理地計算，還要求能夠掌握靈活的計算方法，在明晰算理的基礎(chǔ)上，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。要使計算教學有創(chuàng)新，就必須讓計算課“活”起來。下面的教學案例或許能給大家?guī)硪恍┧伎己蛦⑹尽?/p>
[案例1]導(dǎo)入
師：同學們，“六一兒童節(jié)”就要到了，我們將舉行大型的慶祝活動，大家高興嗎？在這一天，老師將為大家請來藝術(shù)學校的8位小演員為大家表演精彩的節(jié)目呢！學校也將為大家準備一份小禮品——（師出示）每人一袋金絲猴奶糖。
師：請大家?guī)椭鷮W校算一算，我們班需要多少袋糖？
生1：我們班有56人，一共需要準備56袋糖。
生2：還有8位小演員呢，還要準備8袋糖。
師：你真是一個有心人！好，我們一起來計算一下：56+8=
[點評] “數(shù)學的生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學”是數(shù)學新課程理念之一。教師設(shè)計“慶六一”活動，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。這種情境的創(chuàng)設(shè)既可以導(dǎo)入數(shù)學知識，又可以激發(fā)學生學習興趣。
[案例2] 新授
師：怎樣計算56+8呢？我們一起來用小棒擺一擺。請同學們迅
速拿出小棒，看誰拿得最快！
師：（指一名學生）你的`小棒拿得真快，能向同學們介紹一下你是怎樣拿的？（先拿5捆和6根，再拿8根）
師：擺一擺，56根小棒加8根小棒，怎樣擺才能使我們一眼就能看出有多少根小棒？
（學生擺畢，同組交流，指名邊在實物投影儀上操作邊匯報）
生1：從8根里拿出4根，56根加4根是60根，60根再加4根是64根。
生2：從56根里拿出2根，2根和8根湊成10根，54根再加10根是64根。
生3：6根加8根是14根，50根加14根是64根。
生4：52根加8根是60根，60根加4根是64根。
…………
師：同學們真聰明，想出了這么多的擺法，你喜歡哪一種擺法？你能根據(jù)你的擺法試著說一說怎樣計算56加8？
（小組合作，互相交流。）
學生匯報：
生1：56 + 8= 64 生2：56 + 8= 64
�。�60） 4 4 54 2 （10）
想：56 + 4 = 60 想：2 + 8 = 10
60 + 4 = 64 54 + 10 = 64
生3：56 + 8= 64 生4：56 + 8= 64
50 6 （14） 4 52 （60）
想：6 + 8 = 14 想：52 + 8 = 60
50 + 14 = 64 4 + 60 =64
…………
師：經(jīng)過計算，我們班需要準備64袋糖。看來呀，計算56+8的方法還真不少呢！同學們真了不起！在這些方法中把你喜歡的方法給同組的同學說一說。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位數(shù)學教學反思6
今天上完《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》這節(jié)課，感覺學生學得很累我也上得很累�，F(xiàn)在重新給這節(jié)課整理一下思路，為以后的教學工作找到更好的教學方法。
首先這節(jié)課是學生在學習了兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法的基礎(chǔ)上進行教學的，是把新知識轉(zhuǎn)化成學生已有知識進行教學。而要較準確的計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，學生必須對基礎(chǔ)知識達到很熟練的計算程度。這部分知識對部分學生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設(shè)計這節(jié)課，首先復(fù)習20以內(nèi)的進位加法和上節(jié)課學習的兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)（不進位）的加法，為學習新知識做好鋪墊。但是，學生在學習兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法時，對于計算的過程方法也就是表述：先算（），再算（），有一部分學生還沒能熟練地表述出來，所以到《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》這個內(nèi)容時，學生也一樣沒能很快地說出計算的過程。特別是到再算（）時更是一個難點，或許是在上前面的`內(nèi)容時，我沒有特別強調(diào)“拿先算出的得數(shù)來加上還沒有加的另一個數(shù)”這句話的原因吧。
其次在探索進位加法的計算方法的時候，我因為擔心時間的問題和課堂紀律的問題，所以沒有讓學生動手操作小棒進行擺一擺、算一算，而是我把小棒圖畫在黑板上，然后圍繞問題的解決過程，讓學生經(jīng)歷觀察、猜想、推理、交流等豐富的數(shù)學活動，學生在看一看、想一想、說一說、聽一聽、練一練中學習，雖然教學目的達到了，但是感覺學生的感悟沒有那么深刻，所以也是造成對計算的過程方法表述不夠清楚的原因吧。
因為一直都在強調(diào)相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加，雖然這為后面學習筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)奠定了基礎(chǔ)，但是在做練習時感覺學生對利用“湊十法“湊成整十數(shù)這個方法不夠熟練，不喜歡用這個方法來計算，雖然我們提倡算法多樣化，選擇自己喜歡的方法來用，但是我個人認為這樣對于后面教學簡便計算應(yīng)該是不利的，因為湊十法是簡便方法計算中一種非常常用的方法。
教學完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學的確是一門前后知識聯(lián)系性很強的學科，可說是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續(xù)內(nèi)容的學習。而上面存在的問題說明我還要更深層次地去思考一些問題，備課要更加充分，仍然要努力填補自己教學能力的不足。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位數(shù)學教學反思7
通過這節(jié)課，整體體現(xiàn)了算法多樣化，激活了學生的思維，較好地體現(xiàn)了事先的教學設(shè)想。在本節(jié)課中有以下幾點體會：
1、給學生自主，學生的創(chuàng)造力將不可限量。
蘇聯(lián)教育家蘇霞姆林斯基說“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)的研究者，探索者，而在兒童的精神世界中需要特別強烈�！鄙狭诉@一課讓我們更深刻的了解這句話。學習是學生自己的'事，把探究的權(quán)利真正還給學生后，學生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚。放手讓學生自己動腦、動手、去解決36+9到底得幾，學生想出了這么多種想法。究其原因，就是學習變成了自己的事，學得更主動，潛能得到了更好的發(fā)揮。
2、自主探究活動，給師生關(guān)系注入了新的活力
在探究活動中，給學生主動探究活動的空間更大了。因此教師與學生的角色都要轉(zhuǎn)變。教師在活動中的主要任務(wù)是教學活動組織者、指導(dǎo)者、參與者，學生是學習主體，發(fā)現(xiàn)問題，小組合作，協(xié)同研究都由學生自己完成。教師大部分時間是以參與探索者身份出現(xiàn)，與孩子們一起研究，師生之間關(guān)系是一種平等、和諧民主的伙伴關(guān)系。
3、值得探討的問題
在本堂課中，我鼓勵學生用多種算法來計算36+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生數(shù)學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數(shù)學教學中算法多樣應(yīng)區(qū)別于趣味數(shù)學的游戲，應(yīng)當組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應(yīng)是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。讓學生從小就學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)錄用”。同時，學生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我價值，增強學習的自信心，在以后的學習中會主動挑戰(zhàn)自我，這才是教學改革的真諦！
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