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      《窮人》教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-02-20 10:05:24 教學(xué)反思 我要投稿

      《窮人》教學(xué)反思15篇

        作為一名人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么問題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編精心整理的《窮人》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      《窮人》教學(xué)反思15篇

      《窮人》教學(xué)反思1

        課后的收獲,還有景山蘇冬梅主任、毛靜老師、王海艦老師等的欣賞鼓勵(lì),以及文昌“學(xué)友們”的稱贊,我記得下課十分鐘后,黃慧娟老師就給我發(fā)短信:林校長(zhǎng),課上得很出彩!!溫馨,精致,細(xì)膩,感人。工具性與人文性和諧統(tǒng)一,課堂清晰流暢!

        其實(shí)我知道大家都是呵護(hù)我,鼓勵(lì)我,課堂一定還有不少應(yīng)該改進(jìn)的地方,比如說(shuō)最后一個(gè)環(huán)節(jié)就超時(shí)并沒有完成預(yù)定設(shè)計(jì)。

        中午吃飯時(shí)我找到了毛立業(yè)助理,請(qǐng)他指點(diǎn)。毛助理也是不住的點(diǎn)頭稱好,后來(lái)我的誠(chéng)懇還是感動(dòng)了他,他說(shuō)出了對(duì)這節(jié)課的改進(jìn)意見:朗讀的指導(dǎo)顯得較少;品詞賞句可以做得更到位些;教師還可以騰出更多的時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間。

        下午,邢校長(zhǎng)還是像往常一樣來(lái)到了我們集中研討的會(huì)議室,對(duì)我這節(jié)課提出整改意見:師生對(duì)話顯得偏多,朗讀的指導(dǎo)還可以更充分些;最后一個(gè)環(huán)節(jié)的寫話送卡,孩子們表現(xiàn)得有些高興,這與整堂課的學(xué)習(xí)氣氛——肅穆、悲涼有些不協(xié)調(diào)……

        我感覺這第四回的修改比第一、二、三回考慮得都更細(xì)膩些,尤其是最后點(diǎn)連線、線鋪面的`整理,將課堂學(xué)習(xí)推向一個(gè)又一個(gè)的高潮,主題得到較好的升華,語(yǔ)言訓(xùn)練也相對(duì)充分,自我感覺進(jìn)步了很多,十分感謝邢校長(zhǎng)、黃老師等景山師生還有文昌“學(xué)友們”的幫助支持。不過(guò),毛助理和邢校長(zhǎng)的建議十分合理,這也是我以前所沒有考慮到的,我希望第五次在文昌的公開課上能讓他們看到他們所提的建議落實(shí)到我的課堂上。

      《窮人》教學(xué)反思2

        《窮人》這篇文章篇幅較長(zhǎng),和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近,孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有一定的難度的。

        長(zhǎng)文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文,弄清課文的主要內(nèi)容。然后精讀課文,從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子,忐忑不安的心理活動(dòng)入手:桑娜想了些什么?1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了;2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)。3、該怎么對(duì)漁夫說(shuō)?然后去步步理解課文,從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的第一部分,體會(huì)到桑娜一家的窮,日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”去第二部分的內(nèi)容,去來(lái)體會(huì)桑娜抱孩子過(guò)來(lái)只是處于善良的本能,盡管忐忑,盡管前途未卜,但是還是把孩子抱了過(guò)來(lái);從“該怎么對(duì)漁夫說(shuō)”去學(xué)習(xí)漁夫回來(lái)后他們的對(duì)話,去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣,這篇課文雖然長(zhǎng),但是,卻能抓住重點(diǎn)展開教學(xué)。

        但是,我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì),我覺得這是一個(gè)完整的小說(shuō)故事,如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文,這樣把課文肢解了,故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

        我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文,一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描寫環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀,去體會(huì)。

        學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí),我覺得教學(xué)效果并不理想。主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面,其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái),雖然這是一個(gè)小說(shuō)故事,但是故事性并不強(qiáng),重在細(xì)節(jié)描寫。我在教學(xué)中沒有采取比較積極的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去,描寫桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的,但是,我引導(dǎo)無(wú)方,將教學(xué)變成了冗長(zhǎng)的'分析人物的內(nèi)心世界,這樣學(xué)生都索然無(wú)趣,而我教師在課堂上也是惶惶的,始終沒有使自己的心沉下來(lái)。

        教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細(xì)地研讀教材,雖然這是一篇老教材,我也比較熟悉,但是,這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應(yīng)該反反復(fù)復(fù)地讀,讀出新意,讀出味道,這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成,事半功倍。

      《窮人》教學(xué)反思3

        我是慢慢讀懂本課的,這里的“慢慢”一詞可以說(shuō)有年頭了,自打我上小學(xué)學(xué)習(xí)本課始,至今,“慢慢”不可謂不長(zhǎng)。我以為讀懂之后,就樂意教授這一課。這一課確實(shí)有特色,不愧為大家手筆,就拿題目中的一個(gè)“窮”字來(lái)說(shuō),作者不露聲色地在開篇的文字中,多處進(jìn)行描寫表現(xiàn),讓人實(shí)實(shí)在在地感受到了主人的窮。當(dāng)然,在開篇的文字中,我們更能讀出女主人桑娜的任勞任怨,勤勞能干,持家有方。作者對(duì)這些的描寫簡(jiǎn)潔明快,不蔓不枝,恰到好處,給人美感。這些描寫,為故事情節(jié)的展開,猶如即將起錨的.帆,蓄了勢(shì),鼓了風(fēng),提高了即將泄洪的水位,為下文的展開,拉滿了弓,上足了弦,既然已經(jīng)箭在弦上,下文就不得不發(fā)耳。這一切,是作者用鏡頭“掃描”讓讀者“親眼所見”的,而不是下斷語(yǔ)式的告訴讀者的。故而,此開頭真真稱得上“鳳頭”矣!

        于是,平時(shí)的談?wù)n中,不佞往往樂談此課,其實(shí)靜言思之,本人的所知所談不免皮相,就我認(rèn)識(shí)問題的膚淺程度而言,又能談出什么東西來(lái)呢!不過(guò)盡人皆知的老生常談罷了。每次談完上完課后,不免又把后悔的火焰撥亮了幾分,照得自己的不足或失誤锃锃亮而已。

        下面,簡(jiǎn)記本學(xué)期上本課的得與失,以坐實(shí)上面的話之不虛。

      《窮人》教學(xué)反思4

        教學(xué)目標(biāo):

        1、正確認(rèn)讀“擱板、勉強(qiáng)、蜷縮”等詞語(yǔ);正確書寫“魁梧”等生字詞。

        2、梳理小說(shuō)中的人物,簡(jiǎn)要概括課文的主要內(nèi)容。

        3、抓住題目中的“窮”字,從文中找出表現(xiàn)“窮”的相關(guān)句子進(jìn)行品讀,感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。

        教學(xué)過(guò)程:

       。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課,揭示課題

        1.板書課題,學(xué)生解題。(窮人就是生活窮苦的人。)

        2.介紹作者及時(shí)代背景

        本文作者是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰。我們?cè)谝郧霸?jīng)學(xué)過(guò)他寫的《七顆鉆石》一課。他是偉大的俄國(guó)作家,出身貴族,但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章是托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成的一篇短篇小說(shuō)。(課件出示圖片,介紹作者)

        (二)初讀課文,整體感知

        1.學(xué)生自由誦讀課文。

        自讀提示:(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子,做到眼到、口到、心到、手到。

       。2)邊讀邊思考:這是一篇短篇小說(shuō),小說(shuō)中必然要有人物,課文中寫到了哪些人物?圍繞這些人物發(fā)生了什么事情?

        A、檢查字詞過(guò)關(guān)情況:(課件出示生字詞)

        詞語(yǔ)過(guò)關(guān):“讀記寫”

        舒適 擱板 勉強(qiáng) 填飽 抱怨 傾聽 掀起 裹住

        蜷縮 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 嚴(yán)肅 憂慮 濕淋淋

        寒風(fēng)呼嘯 洶涌澎湃 心驚肉跳 自言自語(yǔ) 自作自受

        根據(jù)詞意,選詞填空:

        (1)形容健康強(qiáng)壯的身體。( 魁梧 )

        (2)形容恐懼不安。( 心驚肉跳 )

        (3)形容水勢(shì)浩大,不可阻擋,也用來(lái)形容人的感情十分激動(dòng)。(洶涌澎湃 )

       。4)自己做錯(cuò)了事自己承受。( 自作自受 )

       。5)形容臉色黑中帶黃。( 黧黑 )

        B、本文寫了幾個(gè)窮人?寫了窮人的什么事?

       。ò鍟荷D 五個(gè)孩子 漁夫 西蒙 兩個(gè)孩子)

        師:這些人物中主要人物是誰(shuí)?

        生答,師板書:桑娜 漁夫

        C、理清人物關(guān)系,概括主要內(nèi)容:這些人物之間發(fā)生了什么事。(指名二三個(gè)學(xué)生答)

        師小結(jié):你們看,如果我們把幾個(gè)人物先找到,想一想這幾個(gè)人物之間發(fā)生了什么事,就可以嘗試著歸納出課文的主要內(nèi)容。

        2、理清文章的脈絡(luò):這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是怎樣的?

        一(1、2):講漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚,焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。

        二(3---1):講桑娜出門去看丈夫是否回來(lái),順便去看生病的鄰居西蒙,發(fā)現(xiàn)西蒙已死,便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。

        三(12----27):講漁夫回來(lái),聽說(shuō)西蒙死了,主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱來(lái)?yè)狃B(yǎng)。

        師板書寫作順序:等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

       。ㄈ┢纷x課文,學(xué)文悟“窮”

        過(guò)渡:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)的課文是——《窮人》(生接)。不過(guò)老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,那就是全文除了題目之外,文中沒有一個(gè)“窮”字,那么作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來(lái)的呢?你又是從哪里感受到他們的“窮”呢?請(qǐng)細(xì)讀全文,用橫線畫出相關(guān)的句子。(課件出示問題)

        1、學(xué)生自讀課文,畫出句子。

        2、指名匯報(bào),師生共同歸納(課件出示歸納要點(diǎn)),完成填空練習(xí):

        課件出示:

        桑娜和漁夫從早到晚地干活,還只能(勉強(qiáng)填飽肚子)。孩子們沒有(鞋穿),不論(冬夏)都(光著腳)跑來(lái)跑去;吃的是(黑面包),菜(只有)魚。

       。◣煟荷D纫患页缘氖澄锊,穿的衣服破,桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉強(qiáng)填飽肚子。)

        孩子雖然不算多———只有(兩個(gè)),可是(全靠)她一個(gè)人張羅,如今又加上病。唉,寡婦的日子真(難過(guò))!

        屋子里沒有(生爐子),又(潮濕)又(陰冷)。

        一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從(稻草鋪上)垂下來(lái)。

        母親在臨死的時(shí)候,拿(自己的衣服)蓋在他們身上,還用(舊頭巾)包住他們的小腳。

        3、播放哀怨的'音樂,渲染氣氛,學(xué)生讀這些語(yǔ)句,感受文中人物生活的貧窮。

        4、師小結(jié):他們屋內(nèi)的裝飾,他們的吃穿,他們沒日沒夜地忙碌于生活,都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學(xué)巨匠寫作手法的精妙所在,不見一個(gè)“窮”字,可是“窮”又無(wú)處不在。其實(shí)課文只寫了他們的“窮”嗎?還寫了什么呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

        板書設(shè)計(jì): 9 窮人

        列夫·托爾斯泰(俄國(guó)文學(xué)泰斗)

        等待丈夫

        桑娜 抱回孩子 漁夫

        催促桑娜

        生活:艱難困苦

        教學(xué)反思

        《窮人》一課是魯教版五年級(jí)上冊(cè)第八組的第3篇課文,這是一篇講讀課文,作者是偉大的俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的一篇短篇小說(shuō)。小說(shuō)講的是在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜和她的丈夫主動(dòng)收留鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,贊美了桑娜和丈夫的那種善良、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

        在上課伊始,我由題目入手。那么窮人的“窮”體現(xiàn)在哪里呢?學(xué)生交流的時(shí)候,不僅交流到了桑娜一家的窮,也交流到了西蒙家的貧苦,我趁機(jī)拋出問題:我們來(lái)看題目窮人,這里的窮人指誰(shuí)呢?由此讓學(xué)生知道,這里的窮人,指的是在沙皇統(tǒng)治下的所有窮苦的人,不單單指桑娜一家和西蒙一家。

        讓學(xué)生梳理課文內(nèi)容,想一想,課文講了一件什么事?找出這篇故事的主人公是桑娜和漁夫,接著讓學(xué)生找出描寫桑娜和漁夫的語(yǔ)句,仔細(xì)品味從中體會(huì)到了什么?邊讀邊做批注。然后小組交流,最后全班交流匯報(bào)。這樣學(xué)生從桑拿的心理描寫以及漁夫的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫中體會(huì)到了桑娜和漁夫的勤勞、善良以及寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。在學(xué)生匯報(bào)到第一段環(huán)境描寫時(shí),我順勢(shì)告訴學(xué)生環(huán)境描寫的作用,在這里就是側(cè)面烘托人物的品質(zhì)。然后體會(huì)作者為什么以“窮人”為題,然后引發(fā)討論:窮人是不是真的窮?從而深化文章主題,讀出文字背后的意義。

        這節(jié)課學(xué)生交流匯報(bào)得很認(rèn)真,學(xué)生學(xué)得熱情高漲。但是總感覺這節(jié)課學(xué)生讀的不充分,學(xué)生交流到那些重點(diǎn)的段落時(shí),也沒能夠及時(shí)地讓學(xué)生仔細(xì)品味,用心朗讀。另外就是感覺課講的不夠精細(xì),待咀嚼的地方還有很多。

      《窮人》教學(xué)反思5

        《窮人》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課。本文主要寫了桑娜和漁夫?qū)幨震B(yǎng)鄰居西蒙家兩個(gè)孤兒的事,贊揚(yáng)了他們勤勞善良、寧可自己吃苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。

        第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞,整體感知課文內(nèi)容,厘清課文層次,初步感知人物形象。第二課時(shí),抓住人物心理和對(duì)話描寫,品析人物形象,并體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

        第一課時(shí)進(jìn)行比較順利,同學(xué)們能很快按照事情的發(fā)展順序梳理出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。再引導(dǎo)下我們又用小標(biāo)題的形式對(duì)各部分進(jìn)行了概括:等丈夫歸來(lái)——抱回孤兒——收養(yǎng)孤兒。同學(xué)們?cè)陂喿x完全文后,可以體會(huì)到桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

        第二課時(shí)可能是第四節(jié)上課的緣故,同學(xué)們很不在狀態(tài)。所以我主要將精力放在對(duì)桑娜心理活動(dòng)和人物對(duì)話的品析上。

        反思一:缺乏朗讀指導(dǎo)。

        在桑娜心理活動(dòng)片段,我采用自讀體會(huì),然后用一個(gè)個(gè)小問題提問的形式學(xué)習(xí)。因?yàn)殡y度降低,同學(xué)們饒有興趣。但是在課堂新進(jìn)過(guò)程中,我總覺得這樣的形式有一種碎問碎答的感覺,好像把文本無(wú)情肢解了一般。同時(shí),這一環(huán)節(jié)在指導(dǎo)朗讀上非常欠缺,因?yàn)槲易约豪首x水平有限,不敢在學(xué)生面前展示。課前也沒有充分準(zhǔn)備好課文朗讀音頻。所以這一部分之前讓學(xué)生自由讀、齊讀,期望在讀中有所體會(huì)。如果這個(gè)片段,能有效指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教學(xué)效果會(huì)更好。

        反思二:活動(dòng)設(shè)計(jì)需明確學(xué)習(xí)要求。

        在漁夫和桑娜對(duì)話環(huán)節(jié)。我采用分角色朗讀的方法。一名男同學(xué)扮演漁夫,一名女同學(xué)扮演桑娜,其他同學(xué)讀旁白。同學(xué)們對(duì)這一形式很感興趣,積極性較高。這一環(huán)節(jié)雖調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性,但是沒有把讀的作用真正發(fā)揮出來(lái)。因?yàn)樵谧x之前,我沒有提出明確的學(xué)習(xí)要求,學(xué)生只是看著書上的文字讀。更多同學(xué)關(guān)注的是“漁夫”和“桑娜”讀得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確,甚至“漁夫”和“桑娜”讀的時(shí)候會(huì)不自覺發(fā)笑。

        如果,我出示要求:1、角色扮演者讀出人物語(yǔ)氣,體會(huì)人物心情。2、其他同學(xué)邊聽邊思考對(duì)話體現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)?帶著問題,有目的地讀,有目的地聽,課堂才會(huì)更有效。

        反思三:巧用插圖和小練筆。

        在以往的`教學(xué)中,凡事遇到小練筆的地方,我都布置成了課下作業(yè),而后便不了了之。從去年開始,我特別重視課堂上的練習(xí)。我愿意給學(xué)生大量的時(shí)間做課堂練筆和說(shuō)話訓(xùn)練。本課有兩個(gè)地方需要進(jìn)行練筆訓(xùn)練。一是桑娜沉默時(shí)的心理活動(dòng)。二是結(jié)果處令人遐想的空間!吧D壤_帳子,會(huì)出現(xiàn)怎樣的場(chǎng)景?”

        在教學(xué)中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了桑娜和漁夫沉默的原因,然后讓學(xué)生參照第8自然段的心理描寫,把桑娜心中所想寫下來(lái)。雖然原定教學(xué)任務(wù)沒有完成,但是課堂上大多學(xué)生都動(dòng)筆去寫了,這一點(diǎn)我很滿意。通過(guò)分享交流,我發(fā)現(xiàn)六年級(jí)的孩子其實(shí)很會(huì)理解課文。

        在結(jié)尾處續(xù)寫時(shí),我讓同學(xué)們借助插圖想一想,當(dāng)桑娜拉開帳子,會(huì)看到什么樣的情景?七個(gè)孩子睡覺時(shí)會(huì)是怎樣的睡姿?他們會(huì)不會(huì)說(shuō)夢(mèng)話?會(huì)不會(huì)有特別可愛的樣子?桑娜和漁夫又會(huì)說(shuō)些什么?做些什么?提示之后,我要求同學(xué)們動(dòng)筆寫下頭腦中呈現(xiàn)的畫面。分享交流中,同學(xué)們都寫到孩子睡得特別香甜,漁夫還說(shuō)道以后要更加勤快,不讓孩子挨餓受凍。我想這已經(jīng)足夠了。

        原定兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,我用了三個(gè)課時(shí)。反思原因在于,課堂上自己生怕學(xué)生不理解,講解過(guò)多,重復(fù)過(guò)多。同時(shí)在課堂上總想面面俱到,總想把所有知識(shí)都呈現(xiàn)給學(xué)生。所以這導(dǎo)致課堂內(nèi)容較多。在以后教學(xué)中,還要學(xué)會(huì)精簡(jiǎn)問題,有所講,有所不講,果斷取舍,突出重點(diǎn)。

      《窮人》教學(xué)反思6

        《窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)中體會(huì)窮人的善良。

        本課的教學(xué)過(guò)程我力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”,引導(dǎo)學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1—2節(jié)時(shí),先讓學(xué)生找出描述“窮”的語(yǔ)句,再找出你是從哪些詞、句中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮。從“感知”到“揣摩”,由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

        在解讀課文的過(guò)程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看插圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最終回到課文。從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么“舒適”指什么此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語(yǔ)言文字了,還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,還有對(duì)在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但生活得很樂觀。

        第二部分篇幅較長(zhǎng),但資料容易理解。所以我讓學(xué)生自由朗讀,了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描述,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境。

        第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈,一種悲哀。為了幫忙學(xué)生感受到這樣的感情,我先指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描述自行品味,再安排學(xué)生自主合作進(jìn)行表演,加深了對(duì)課文的理解。

        由于本文的文本較長(zhǎng),又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,所以預(yù)習(xí)加兩節(jié)課的教學(xué)還覺得時(shí)間有限,不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)當(dāng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),結(jié)尾的續(xù)寫未能完成,只得利用課余時(shí)間來(lái)寫,可是同學(xué)們的續(xù)寫大多都充滿了想象,又注意了人物的性格,寫得比較精彩!

        《窮人》是俄國(guó)大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說(shuō)講述的故事并不復(fù)雜,但經(jīng)過(guò)作家巧妙的.文學(xué)加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實(shí)的心靈美。

        設(shè)計(jì)本課的教學(xué)方案時(shí),我想同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格,做到這兩點(diǎn)十分不容易,所以,我首先引導(dǎo)學(xué)生搜集了很多托爾斯泰的資料,整理出他的寫作風(fēng)格,并對(duì)課文進(jìn)行了深入的分析挖掘,打破了傳統(tǒng)教參對(duì)小說(shuō)的四部分劃分法,而改以女主人公桑娜的活動(dòng)為線索來(lái)串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。

        我個(gè)人認(rèn)為這樣處理也許更貼合原作者的寫作意圖,對(duì)人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫忙。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙,我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計(jì)了許多過(guò)渡語(yǔ),設(shè)疑句及幫忙學(xué)生理解主題的問題,邊理解邊點(diǎn)評(píng)。在我看來(lái),學(xué)生是極感興趣的,他們能較好體會(huì)到原文中語(yǔ)句所傳達(dá)出的弦外之音,體會(huì)到某些地方寫法上的獨(dú)到之處,體會(huì)到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語(yǔ)句的特殊作用,甚至還能體會(huì)到對(duì)桑娜和漁夫性格刻畫方法的不一樣之處?吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說(shuō)所吸引,以至要最終水到渠成地完成了最精彩的謝幕(桑娜拉開了帳子后的續(xù)寫)。如果沒有飽滿感情的配合,如果沒有對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注,他們不會(huì)意識(shí)到新生活即將開始。從這些地方來(lái)看,我認(rèn)為這堂課到達(dá)了預(yù)期目標(biāo)效果。

        不足之處:

        由于本文的文本較長(zhǎng),又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限,所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)當(dāng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),包括板書上還有兩條重要線索,我因時(shí)間關(guān)系也未強(qiáng)行點(diǎn)出,結(jié)尾的續(xù)寫意向也只指名數(shù)名同學(xué),甚為遺憾!這種遺憾也許在短短35分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ),只得利用課余時(shí)間完成,而同學(xué)們的續(xù)寫充滿了想象,又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時(shí)的背景,寫得很精彩!

      《窮人》教學(xué)反思7

        《窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰寫的一短篇小說(shuō)。課文中講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)的反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用準(zhǔn)確樸實(shí)的語(yǔ)言,恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。

        《窮人》是一篇老課文了,也教了多次,可是每次都是一個(gè)全新體驗(yàn)。課前設(shè)計(jì)時(shí)緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn):讀懂課文,體會(huì)情感的.基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物的心理活動(dòng)等的描寫抒發(fā)美好的情感的。因此在設(shè)計(jì)研讀時(shí),緊抓環(huán)境、人物對(duì)話、心理的句子來(lái)體會(huì)。

        教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的氛圍,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。學(xué)生的表現(xiàn)出人意料,能迅速通過(guò)抓出句子中關(guān)鍵部分,體會(huì)出真摯的感情。

        “她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可!倍鄶(shù)學(xué)生找出“不知道為什么這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”的矛盾統(tǒng)一,感受到桑娜善良是本能是出自內(nèi)心深處的想法。這比預(yù)設(shè)中的關(guān)心窮人更貼切更能說(shuō)明桑娜的品質(zhì)。

        “她忐忑不安的想:‘他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩兒的嗎?……嗯,揍我一頓也好!’”學(xué)生在自讀,討論,互讀中,抓住“忐忑不安”,幾處省略號(hào)表示的心理時(shí)斷時(shí)續(xù),充分感受到生活給桑娜帶來(lái)的壓力,感受到桑娜愛丈夫,同情孤兒,寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。

        學(xué)生在聯(lián)系背景與實(shí)際深入體會(huì)人物心理,感受人物的品質(zhì)中,表現(xiàn)出來(lái)的理解力,真摯情感令人驚嘆。別小看了這群學(xué)生,當(dāng)我們教師創(chuàng)設(shè)了適宜的氛圍時(shí),學(xué)生在課堂上定會(huì)精彩生成。

      《窮人》教學(xué)反思8

        《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品,課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。教學(xué)本課我認(rèn)為有一個(gè)亮點(diǎn)值得記錄,那就是關(guān)于“窮”的探討。

        我拋出一個(gè)問題:《窮人》這篇文章中哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)能表現(xiàn)窮人的“窮”,超出了我的想象。

        上課時(shí),同學(xué)們讀完課文,我讓同學(xué)們先找關(guān)鍵的詞句,過(guò)了一會(huì)兒,全班進(jìn)行交流。

        預(yù)設(shè):完成填空練習(xí)(課件出示):

        桑娜和漁夫從早到晚的干活,還只能勉強(qiáng)填飽肚子;孩子們沒有鞋穿;吃的是黑面包,菜只有魚。

        西蒙的兩個(gè)孩子她一個(gè)人張羅,如今又加上病。寡婦的日子真困難啊!

        一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來(lái)。

        母親的臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們的身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。

       。ㄒ陨咸羁盏闹攸c(diǎn)詞真是準(zhǔn)確地反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差,吃得差,勞動(dòng)條件差,還有疾病,是沙俄時(shí)期俄國(guó)漁民悲慘生活的真實(shí)寫照。突出了“窮人”物質(zhì)上的貧窮。)但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同學(xué)們細(xì)讀文本的還有:

        生1:“睡覺還早”一句反映了貧窮。(解釋:聯(lián)系上文“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下,十一下……”說(shuō)明時(shí)間已近很晚了,但漁夫出去打漁還沒有回家,而且桑娜說(shuō)時(shí)間很早,可見他們家確實(shí)很窮。)

       。ù松鏁(huì)聯(lián)系上下文,讓我眼前一亮。)

        生2:“我們總能熬過(guò)去的`!”中的“熬”字說(shuō)明生活艱苦,也說(shuō)明他們家很窮。

       。ㄎ抑幌氲健鞍尽弊謺(huì)在第二課時(shí)反映漁夫的高貴品質(zhì)時(shí)會(huì)出現(xiàn),沒想到這里有同學(xué)提到,這樣為第二課時(shí)打下了良好的鋪墊。)

        生3:“魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的被撕破了的魚網(wǎng)”中的“黧黑”一詞反映了漁夫經(jīng)歷了風(fēng)吹雨打被曬黑的,進(jìn)而反映了漁夫的貧窮,生活的艱辛。

       。ɡ蠋熤灰{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,同學(xué)們上課認(rèn)真思考,這樣的課堂才是靈性的課堂,才能讓人感受到課堂又是讓人陶醉的。)

        細(xì)想開來(lái),為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分,學(xué)生會(huì)深有感觸,原因之一就是讓學(xué)生進(jìn)入情境朗讀,引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息,從而對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì)。

      《窮人》教學(xué)反思9

        今天,我講了《窮人》一課,很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導(dǎo),并深刻的意識(shí)到了自己的不足。

        在教學(xué)過(guò)程中,我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,感受桑娜和西蒙家的窮,感受環(huán)境描寫對(duì)于塑造人物形象的作用,在學(xué)習(xí)第一小節(jié),我主要讓孩子們直觀上(環(huán)境描寫)感受桑娜家的貧窮,并抓住“溫暖而舒適”這個(gè)詞語(yǔ),讓孩子們通過(guò)對(duì)比的方法來(lái)感受文字背后隱藏的東西。

        在第二小節(jié)中讓孩子根據(jù)桑娜的心理描寫,抓住“勉強(qiáng)、菜只有雨、沒有鞋穿”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)桑娜家貧窮艱辛的的生活。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況,營(yíng)造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘,并讓學(xué)生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話,讓學(xué)生去想象。

        不足:教師在整堂課中牽的太緊,駕馭課堂的能力很差,沒有創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,也沒有充分讓學(xué)生朗讀,通過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出感受,讀出感受。

        我在解讀課文的過(guò)程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ),應(yīng)該首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語(yǔ)言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,還有對(duì)在這兩種不同的.環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,看問題的視野也開闊了。

        在進(jìn)行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”,孩子說(shuō)的脫離實(shí)際,原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀,對(duì)篇章長(zhǎng)的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息,進(jìn)而朗讀不到位,從而也沒有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì),這就導(dǎo)致了一知半解的局面。

      《窮人》教學(xué)反思10

        課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。

        在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的`教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō),自讀,自評(píng),通過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出感受,讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí),我先讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心:有的甚至說(shuō)因?yàn)樯D葥?dān)心要讀得慢些,而有爭(zhēng)議的說(shuō)桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式,個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,讀出自己的味道。

      《窮人》教學(xué)反思11

        朱熹說(shuō)“讀書無(wú)疑者,須教有疑”,這是開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。教育理論研究成果表明:提出問題比解決問題更能突出主體性,提出問題比解決問題更能促使自主學(xué)習(xí)的能力的形成,更能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,因此教師要引導(dǎo)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問題,圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,解決問題。在教學(xué)過(guò)程中,我意識(shí)到并試著嘗試由學(xué)生質(zhì)疑并圍繞學(xué)生的提問展開學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。上課中我也這么做了,但是當(dāng)面對(duì)學(xué)生提出的重復(fù)問題和精彩問題時(shí),我一下子不知所措,沒有進(jìn)行及時(shí)的歸納和取舍學(xué)生提出的問題,浪費(fèi)了不少時(shí)間,以至于后邊的解決問題過(guò)于零散,未能突出重點(diǎn)。在課堂中,我還重視學(xué)生的朗讀,因?yàn)槔首x是最經(jīng)常的、最重要的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。因此,我在課堂上還安排了讓學(xué)生按自己的理解自讀、指讀、齊讀桑娜的心理活動(dòng),但因讀書的要求不夠明顯,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上過(guò)于草率,為真正的發(fā)揮好讀與評(píng)價(jià)的作用。因此,學(xué)生在對(duì)桑娜、漁夫的心理活動(dòng)的領(lǐng)悟以及體會(huì)他們的善良和樂于助人的`品質(zhì)上未能達(dá)到預(yù)期的效果。

        在課下,在老師們的指點(diǎn)下,追溯根源,我明白了是對(duì)教材未能充分的理解和把握。是。∮捎谖覍(duì)教材沒有深入的理解,所以對(duì)學(xué)生提出的問題不能抓住重點(diǎn);由于對(duì)教材沒有深入的理解,所以在學(xué)生理解桑娜的心理活動(dòng)時(shí)未能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)及讀好桑娜的矛盾的心理活動(dòng),甚至丟掉了體現(xiàn)漁夫善良本質(zhì)的精彩問題。如:“漁夫的臉為什么變得嚴(yán)肅、憂慮?”

        雖然這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了,但這節(jié)課給我的啟發(fā)及反思不會(huì)結(jié)束。在以后的課堂教學(xué)中,我將以這節(jié)課警示自己,要求自己不僅要做到熟悉教材,更要深入鉆研教材,抓住課后練習(xí)中的重點(diǎn)問題展開教學(xué),及時(shí)處理和歸納好學(xué)生提出的問題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考;善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織好討論交流,通過(guò)學(xué)生之間的合作,把學(xué)生的理解和體會(huì)逐步引向深入,切實(shí)突破重難點(diǎn)。堅(jiān)持做到多聽課,從每個(gè)教師的身上汲取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更要加倍作好每一節(jié)課的上課準(zhǔn)備,爭(zhēng)取上好每一節(jié)課,力求每一節(jié)課都有一些進(jìn)步,一個(gè)提高。雖然,這一過(guò)程十分艱苦,但我相信只要用心,只要擁有肯學(xué)、肯鉆的行動(dòng),一切都會(huì)做的更好,甚至最好。

      《窮人》教學(xué)反思12

        16日上午,我在學(xué)校五樓新學(xué)術(shù)參加了學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。我執(zhí)教的是六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第13課《窮人》。這是一篇人盡皆知的名篇。名篇之所以成名,除了赫赫威名的作者文學(xué)巨匠托爾斯泰外,要征服讀者就要靠活生生的文字。教這樣的文本,對(duì)于從未擔(dān)任過(guò)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的我而言是一種學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn),對(duì)于我的學(xué)生也是一次難得的語(yǔ)言表達(dá)力提升與人文精神汲養(yǎng)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)幾番思量,我舍下了最為鐘愛的《最終一頭戰(zhàn)象》,選擇了《窮人》。

        仍然堅(jiān)持一向以來(lái)的備課習(xí)慣,選好課文之后,我沒有急于上網(wǎng)查名家課堂實(shí)錄,也沒有慌忙找相關(guān)課文教學(xué)方法。我只是靜下心來(lái)一遍又一遍地讀課文。讀著讀著,勤勞善良的漁夫一家,可憐的西蒙和她的孩子,逐漸在我面前立了起來(lái)。我決定以這三個(gè)人物的個(gè)性品質(zhì)為突破點(diǎn)來(lái)進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。確立了教學(xué)方向之后,我開始閱讀教學(xué)參考書,很多瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源,最終開始了備課。

        課文分兩課時(shí)進(jìn)行。最初預(yù)設(shè)第一課時(shí)初讀課文,解決生字詞,感受“窮人真窮”,第二課時(shí)感受小說(shuō)中人物的勤勞、善良及偉大的母愛。臨上課前我又對(duì)教案進(jìn)行了調(diào)整,將感受人物勤勞的品質(zhì)放到了

        第一課時(shí),這樣能夠留出更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)字里行間,感悟?qū)W習(xí)經(jīng)過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)、語(yǔ)言描述等感受人物形象的方法。

        40分鐘仿佛只在片刻間。當(dāng)學(xué)生還整齊地坐在課桌旁時(shí),教學(xué)資料已進(jìn)行完畢?v觀這節(jié)課,感覺較好的地方有三處:首先是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)桑娜復(fù)雜的心理感受到了她內(nèi)心的善良,其次是抓住文中四次描述孩子們睡覺的句子,經(jīng)過(guò)引讀的方式較為巧妙的梳理并回顧了課文主要情節(jié),最終是抓住西蒙臨死前可能會(huì)有的心理活動(dòng),進(jìn)行了心理活動(dòng)的'仿寫練筆。

        當(dāng)然,這節(jié)課也存在著幾個(gè)較為明顯的問題:

        指導(dǎo)朗讀不到位。雖然引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜的心理活動(dòng)較為成功,學(xué)生也說(shuō)得比較好,但指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)沒有沉下心來(lái),走進(jìn)桑娜心里去,只是點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生匆匆走了過(guò)場(chǎng)。

        西蒙這個(gè)人物的處理耗時(shí)略嫌多,有喧賓奪主之感。如果將時(shí)間挪一部分到漁夫這個(gè)人物身上,抓住他的神態(tài)、動(dòng)作再細(xì)致一點(diǎn)的品位漁夫的善良,可能效果更好,也更能突出教學(xué)重點(diǎn)。

        學(xué)習(xí)方法的總結(jié)在教學(xué)結(jié)束之際沒有及時(shí)跟進(jìn),這是整節(jié)課最大的敗筆。作為一節(jié)高段語(yǔ)文課,讓學(xué)生在品讀語(yǔ)言文字的同時(shí),習(xí)得方法再遷移運(yùn)用,是不可或缺的一環(huán),而我竟然忘記了!

        沒有遺憾的人生不能稱其為人生,沒有缺憾的課堂不是真正的課堂。撿拾起教育人生中的點(diǎn)點(diǎn)遺憾,常反思,常審視,?偨Y(jié),常修正,今日的遺憾,也許會(huì)成就明天的精彩!

      《窮人》教學(xué)反思13

        教學(xué)目標(biāo):

        一、通過(guò)閱讀課文,了解沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

        二、有感情的朗讀課文,感受窮人寧可自己受苦,也要幫助別人的善良品質(zhì)。

        三、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。

        教學(xué)重點(diǎn):

        一、通過(guò)創(chuàng)情景朗讀,感受西蒙悲慘命運(yùn)以及她關(guān)愛孩子的善良品質(zhì)。

        二、通過(guò)有感情的朗讀,感受窮人寧可自己受苦,也要幫助別人的善良品質(zhì)。

        教學(xué)難點(diǎn):

        通過(guò)揣摩桑娜的內(nèi)心矛盾,體會(huì)她寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、故事導(dǎo)入:(說(shuō)明要考考大家的記憶力)

        在一個(gè)季度干旱的季節(jié),森林里所有的動(dòng)物都為缺水而困擾著。小熊貓為了給大病纏身的叔叔找水喝,已經(jīng)走了三天三夜。第四天清晨,當(dāng)大睜開眼時(shí),他發(fā)現(xiàn)一只烏龜正用乞求的眼神望著它,說(shuō):“熊貓弟弟,求求你急救我的兒子吧!它的病需要你頭上的幾根毛發(fā)做藥引子才能治好!毙⌒茇埾肫鹆四赣H對(duì)他說(shuō)過(guò)的話:“在別人需要時(shí)給予幫助,這是善良。”于是它毫不猶豫地拔下了自己頭上的幾根毛發(fā)交給烏龜。這時(shí)候,烏龜不見了,它的面前出現(xiàn)了一個(gè)大碗,萬(wàn)里裝滿了清澈的泉水。小熊貓高興的捧起水,這時(shí)它才感覺原來(lái)自己也渴得快不行了,它多想痛痛快快喝下這碗水,可它又想起了母親對(duì)他說(shuō)過(guò)的另一句話:“在自己也迫切需要幫助時(shí),主動(dòng)幫助別人,更是善良!庇谑撬蛳撕人哪铑^,小心的端著水王叔叔家走去,剛跨進(jìn)門口,突然,這碗水不見了,它的面前出現(xiàn)了一口井,經(jīng)歷噴出甘甜的清泉……

        提問:誰(shuí)記得小熊貓的媽媽對(duì)它說(shuō)過(guò)的話?

        出示:在別人需要時(shí)給予幫助——善良。

        在自己也迫切需要幫助時(shí),主動(dòng)幫助別人——善良。

        學(xué)生齊讀

       。ㄔO(shè)計(jì)理念:故事導(dǎo)入,既減少公開課中孩子們的緊張,又能很快拉近師生的距離,更重要的是為課文的學(xué)習(xí)穿針引線。)

        二、快速閱讀讀課文,找最能體現(xiàn)善良的句段,由重點(diǎn)句段切入課文。

        1、找出最能體現(xiàn)窮人善良的.一句話:“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么這樣做,但是覺得非這樣做不可!

        2、引導(dǎo)理解:“這樣做”指什么?分別是哪些段落寫為什么覺得“非這樣做不可”和為什么“她的心跳得很厲害”?

        提示學(xué)法:聯(lián)系上下文。

       。ㄔO(shè)計(jì)理念:由重點(diǎn)句段入手,把長(zhǎng)文讀成短文,引領(lǐng)全文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。)

        三、精讀課文,感受窮人的貧窮與善良。

       。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第三到七小節(jié),感受西蒙的貧窮、善良以及桑拿的善良。

        1、默讀第三到七小節(jié),思考:桑娜為什么覺得“非這樣做不可”?

        2、說(shuō)說(shuō)通過(guò)默讀,你感受到了什么?

        出示課件:“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來(lái)!

       。1)同學(xué)們,讀讀這段話,看看這段話中,哪句話最打動(dòng)你的心呢?

       。2)圍繞“寡婦的日子真困難!”,多形式朗讀因果句,體會(huì)西蒙的困難。

        讓學(xué)生聯(lián)系上下文,逐一找出體現(xiàn)“困難”的語(yǔ)句,加因果關(guān)聯(lián)詞反復(fù)朗讀:生1:因?yàn)椤皼]有一個(gè)人照顧她!”

        齊:所以說(shuō)“寡婦的日子真困難!”

        生2:因?yàn)椤昂⒆与m然不算多—只有兩個(gè),可是全靠她一個(gè)人張羅”

        齊:所以說(shuō)“寡婦的日子真困難。 

        生3:“如今又加上病。”

        齊:所以說(shuō)“寡婦的日子真困難。 

        生4:因?yàn)椤拔葑永餂]有生爐子,又潮濕又陰冷。”

        齊:所以說(shuō)“寡婦的日子真困難。 

       。3)圍繞“母親在臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳!闭劯惺埽w會(huì)西蒙關(guān)愛孩子的情感。

        3、有感情地朗讀“她頭往后仰著……他們睡得又香又甜!奔由铙w會(huì)。

        4、回到概括性問題:桑娜為什么覺得“非這樣做不可”?體會(huì)桑娜的善良。

        說(shuō)話練習(xí):如果不抱回西蒙的兩個(gè)孩子。

        導(dǎo)問:此時(shí)西蒙丟下的兩個(gè)孤兒,最需要什么?(幫助)假如你就在當(dāng)場(chǎng),你會(huì)怎么做?桑娜又是怎么做的,齊讀“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家里!庇纱丝闯,桑拿是怎樣的一個(gè)人?(善良)

        5、再次出示故事中的句子:在別人需要時(shí)給予幫助——善良。

        學(xué)生齊讀這句話。

        (二)學(xué)習(xí)第一二小節(jié),感受桑拿的窮與善良。

        1、輕聲朗讀第一二小節(jié),思考:為什么桑拿的心跳得很厲害?

        2、突出關(guān)鍵詞“勉強(qiáng)”“填飽”,通過(guò)“理解——朗讀——談感受”的學(xué)習(xí)步驟,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)桑娜一家的艱難窮苦。

        3、啟發(fā)思考:桑拿的心跳得厲害,除了因?yàn)榧彝サ睦щy,還有別的原因嗎?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)的“心驚肉跳”,為丈夫擔(dān)憂的心情。

        4、引導(dǎo)用“因?yàn)椤驗(yàn)椤运男奶煤軈柡。”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

        5、導(dǎo)問:此時(shí)的桑拿需要?jiǎng)e人的幫助嗎?不但需要,而且……?在自己迫切需要幫助時(shí),仍主動(dòng)幫助別人,可見桑拿是個(gè)怎樣的人?(善良)

        導(dǎo)讀:

        師:當(dāng)她想到,自己的五個(gè)孩子今后將會(huì)更苦,碗里的黑面包將會(huì)更小時(shí)……

        生齊:她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

        師:當(dāng)她想到,自己的丈夫今后將會(huì)更加艱難,起得更早,回得更晚時(shí)……

        生齊:她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

        師:當(dāng)她想到,萬(wàn)一今晚丈夫再也回不來(lái)時(shí)……

        生齊:她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

        師:當(dāng)她想到,如果丈夫今晚再也回不來(lái),她的命運(yùn)將會(huì)像西蒙一樣時(shí)……

        生齊:她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

        6、讓學(xué)生觀察兩個(gè)“善良”的大小,說(shuō)說(shuō)為什么第二個(gè)更大些?從而體會(huì)此時(shí)更深層次的善良。

        7、出示句子:在自己迫切需要幫助時(shí),主動(dòng)幫助別人——善良。

       。ㄔO(shè)計(jì)理念:這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),都按照“善良——更加善良”的層遞式設(shè)計(jì),逐層推進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章主題思想的閱讀習(xí)慣。同時(shí),通過(guò)師生配合朗讀,重復(fù)重點(diǎn)語(yǔ)句,更有利于渲染氣氛,感染學(xué)生,加深體會(huì)。)

       。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第九小節(jié),感受桑拿寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。

        1、導(dǎo)讀:“但是,當(dāng)看到自己的床上多了兩個(gè)腦袋,當(dāng)想到孩子們飯碗里的黑面包將會(huì)更小,想到自己冒著寒冷和風(fēng)暴出海打魚的丈夫,想到自己的丈夫萬(wàn)一今晚再也回不來(lái)時(shí)……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”

        2、師追問:“桑那為什么會(huì)如此忐忑不安,難道她做錯(cuò)了嗎?”

        “難道桑娜該挨揍嗎?她是活該嗎?是自作自受嗎?”

        “既然不該挨揍,桑那為什么說(shuō)“揍我一頓也好”?這句話體現(xiàn)出桑娜的什么品質(zhì)?(寧可自己受苦,也要幫助別人)

        3、學(xué)生補(bǔ)充句子:“寧可自己受苦,也要幫助別人——善良”讓學(xué)生邊讀邊體會(huì),這種善良與前兩個(gè)相比有什么不一樣,從而體會(huì)其更加高尚。

        4、學(xué)法指導(dǎo),朗讀指導(dǎo),加深體會(huì)。

        提示:桑拿這種逐層加深的善良我們是通過(guò)什么感受到的?(心理活動(dòng)描寫)請(qǐng)找找文中還有那些心理活動(dòng)描寫,并想想這樣寫有什么好?

        分角色朗讀:每一個(gè)省略號(hào)換一個(gè)角色,最后一句“嗯,揍我一頓也好!”全班齊讀,通過(guò)朗讀表現(xiàn)出此時(shí)桑娜的寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。

        (四)重溫善良。

        1、齊讀三句善良短語(yǔ)。

        2、再讀板書的三個(gè)“善良”,要求不斷提升,越來(lái)越強(qiáng)。

        3、回歸課題:這樣的窮人窮嗎,為什么?

        (五)寫話練習(xí):同學(xué)們,面對(duì)如此忐忑不安的桑娜,假如你就在她身邊,你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢?請(qǐng)拿出筆,將你想說(shuō)的話寫出來(lái)。(音樂)

       。ㄔO(shè)計(jì)理念:前三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了把短文讀細(xì)讀透的過(guò)程,是文章主題不斷升華的過(guò)程,三個(gè)善良的逐層遞進(jìn),使課堂教學(xué)的主線更加突出,為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者情感,并細(xì)致感受、品味作家語(yǔ)言創(chuàng)造各種有利條件。同時(shí)滲透學(xué)法指導(dǎo)以及說(shuō)話訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。第四個(gè)環(huán)節(jié),主要是回歸主題,深化主題。第五個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)善良的同情、呵護(hù)。)

        四、 總結(jié):同學(xué)們,這樣善良的桑拿,到底她的命運(yùn)會(huì)怎樣呢,我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

        板書設(shè)計(jì):

        9 窮人

        善良

        善良

        善良

        教學(xué)反思:

        這節(jié)課是26日上午我借海口景山海甸分校六(7)班上的。這堂課下來(lái),我感覺設(shè)計(jì)上比第一回考慮得更細(xì)膩些,增加了故事導(dǎo)入和學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生與教師情感比較同步,課堂的推進(jìn)也不太困難,自我感覺基本達(dá)到預(yù)期效果。

        課后,黃慧娟老師還是投來(lái)甜美的笑,少不了一陣夸贊。之后,黃老師再次給我提建議:你是不是考慮我原來(lái)的那個(gè)設(shè)計(jì),前面省下些時(shí)間,繼續(xù)將善良體會(huì)到漁夫身上,只需要抓一句話:“噢,我們,我們總能熬過(guò)去的!”然后增加這訓(xùn)練:桑拿寧可……也……,漁夫?qū)幙伞病;最后再反?fù)讀三遍題目……

        我覺得黃老師提得很對(duì),唯一擔(dān)心的就是時(shí)間。不過(guò),為了這完整性,我愿意嘗試。

        回去后我總結(jié):

        優(yōu)點(diǎn):1、有了開頭的故事穿針引線,這堂課感覺推進(jìn)起來(lái)容易多了,學(xué)生也容易進(jìn)入狀態(tài)。2、增加了寫法指導(dǎo),使得工具性與人文性得到統(tǒng)一。

        不足:1、學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)相對(duì)偏少,而教師占用時(shí)間相對(duì)偏多。2、結(jié)束前的確應(yīng)該回到課題,再次深化主題,并熏陶情感。

      《窮人》教學(xué)反思14

        課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,我覺得重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。

        由于本學(xué)期我們語(yǔ)文課要求每篇課文盡量用兩課時(shí)的時(shí)間來(lái)完成,于是我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)思路的:

        第一課時(shí):

        初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局。

        第二課時(shí):

        精講細(xì)讀,體會(huì)感情。

        這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。針對(duì)上節(jié)課同學(xué)們的朗讀熟練,我先讓學(xué)生們分角色朗讀課文,把學(xué)生們帶入到文中不同的環(huán)境中,然后主要讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的活動(dòng)來(lái)體會(huì)作者是如何抓住語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)作者表達(dá)思想感情的。如以下幾個(gè)點(diǎn):

        (1)文章開頭的對(duì)比描寫:先讓學(xué)生通過(guò)讀感受海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。在此基礎(chǔ)上,再抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?給學(xué)生留些想象的空間。

       。2)第二部分我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,做好批注。抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

       。3)第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫,自行品味。

        文章的結(jié)束我是通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)想象然后續(xù)寫來(lái)完成的。

        這樣設(shè)計(jì)教學(xué)這篇課文,我覺得既能夠讓學(xué)生體會(huì)到文中人物的心理描寫,也能夠感受到環(huán)境描寫的重要性,又學(xué)會(huì)了習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫,還鍛煉了片斷寫作,只是對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的環(huán)境描寫欠缺,還學(xué)讓學(xué)生多加搜索。

        說(shuō)起教齡,我也算是個(gè)老教師了。低中高年級(jí)都教過(guò),可在新課程改革形勢(shì)下,我突然發(fā)現(xiàn),我不會(huì)上語(yǔ)文課了——課堂上哪些該講,哪些不該講;哪些該我講,哪些該學(xué)生講,我搞不清楚了。我知道應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力,但從哪入手?怎樣能把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?文章形式多樣,如何讓他們學(xué)會(huì)閱讀方法?中國(guó)語(yǔ)言如此豐富,如何教他們發(fā)展語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言?……這些問題讓我困惑,讓我茫然,讓我不知所措。

        好在我始終抱著“讓學(xué)生在讀中感悟”的原則進(jìn)行教學(xué),并時(shí)刻提醒自己“千萬(wàn)不能把語(yǔ)文課上成科學(xué)課、品德課、數(shù)學(xué)課”,注意了咬文嚼字——盡管嚼得時(shí)間不足,味不濃,但到底沒有偏離大的方向。就這樣,稀里糊涂的一個(gè)學(xué)期過(guò)去了。

        新學(xué)期開學(xué)不久,班主任每人一節(jié)語(yǔ)文課。我上的是《窮人》。盡管不謙虛地說(shuō),我感覺那節(jié)課表現(xiàn)得還不錯(cuò),但評(píng)課時(shí)田老師說(shuō)的一句話讓我夢(mèng)醒:備課時(shí)立意不明確!你都不清楚編者的意圖,不了解作者的意圖,你教學(xué)的意圖怎么會(huì)清楚,學(xué)生學(xué)習(xí)的意圖怎么會(huì)明朗呢?

        我一下子找到了語(yǔ)文科的教學(xué)方向,。以前備課時(shí),我也看參考,但我注重的只是教學(xué)目標(biāo),對(duì)選編目的從來(lái)就是粗枝大葉地看一眼,根本沒有去細(xì)想過(guò)。我一直覺得那不重要,卻沒有想到,它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教給學(xué)生,但眉毛胡子一把抓,重點(diǎn)不突出,印象不深刻,所以教學(xué)效果不明顯,學(xué)生收獲不大。

        那一刻,心真的是很亮很亮。我對(duì)l老師們說(shuō):“我知道應(yīng)該怎么做了!崩蠋熣f(shuō)的另一句要讓學(xué)生一課一得。

        前兩天,我在六一班上了一堂課公開課《窮人》。會(huì)選擇第一課時(shí)是有原因的:上個(gè)學(xué)期也上了一篇課文《賣火柴的小女孩》第一課時(shí),上完后,領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為上得非常糟糕,點(diǎn)評(píng)的時(shí)候,給我提出了很多看法。之后,我認(rèn)真地進(jìn)行了多方面的反思,希望能夠從中找到突破口,走出這種困境,于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時(shí)上課。

        我認(rèn)為,通過(guò)這堂課,我基本走出了之前的迷茫。《窮人》這篇課文篇幅比較長(zhǎng),要朗讀這樣的一篇課文需要比較長(zhǎng)的'時(shí)間,而且它是小學(xué)階段的第一篇以小說(shuō)為題材的課文,編者把這篇課文保留在11冊(cè)的教科書中,除了讓我們的學(xué)生接觸外國(guó)名著,還要通過(guò)熏陶,在心靈深處播種善良的種子。

        這堂課我沒有像以前的課那樣,直接切入主題,我利用學(xué)生的好奇心理,出了一道算式:5+2=?通過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠說(shuō)出很多,比如:美好的心靈,7個(gè)孩子,更加艱難的生活......

        在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后,我出示了一組課文生字,目的在于了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。再要求學(xué)生將生字中認(rèn)為最容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)寫下來(lái)。最后,再找出描寫心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。第二步,通過(guò)描寫心理的詞語(yǔ)將課文連起來(lái)。

        這堂課,我完成了課文的生字教學(xué),完成了理清脈絡(luò)的任務(wù),讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住主要詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)課文的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是探究性的。能從大的方向把握課文的主要內(nèi)容。

        我認(rèn)為,這堂課的教學(xué)中,我還存在以下的問題:

        1、教學(xué)應(yīng)變能力還有待提高:在啟發(fā)學(xué)生了解文章的題材的時(shí)候,學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)時(shí),我直接給出答案。其實(shí),我可以這樣設(shè)計(jì):你看這篇課文的題材是:詩(shī)歌、散文、說(shuō)明文、記敘文、還是小說(shuō)?

        2、學(xué)生的朗讀還是不夠的,我應(yīng)該發(fā)作者的資料給學(xué)生,節(jié)約出來(lái)的時(shí)間用來(lái)讀書。

        以后,我在教學(xué)中一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短,提高課堂效率。

        2、《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩,感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心,從而受到愛的教育。在教學(xué)中,我努力讓學(xué)生分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會(huì)桑娜的善良我主要采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)。如《窮人》中漁夫和妻子的對(duì)話,我先讓學(xué)生揣摩他們的心理,再讓他們通過(guò)分角色朗讀,理解漁夫和妻子是個(gè)怎樣的人。從中掌握人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫和環(huán)境變化的襯托,是寫好人物文章的重要組成部分。

        我還在啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生合理想象。同時(shí),還設(shè)計(jì)了啟發(fā)式談話,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)課文,中間穿插感情描述,感情朗讀課文。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟,勾畫重點(diǎn)詞句,質(zhì)疑問難。

      《窮人》教學(xué)反思15

        《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于:在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)課文是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫,抒發(fā)美好情感的。

        在本文的教學(xué)上,我一改以往的教學(xué)設(shè)計(jì),力求讓學(xué)生自主閱讀、自主圈找、自主感悟,真切感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦,也要幫助他人的美德。首先,我在教學(xué)開始時(shí),讓全班同學(xué)齊讀課文一遍,接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題,激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣,如,“為什么用‘窮人’做題目?”然后讓學(xué)生帶著問題把描寫桑娜、漁夫家里“窮”的語(yǔ)句畫出來(lái),把最能體現(xiàn)他們“窮”的詞語(yǔ)圈畫出來(lái),并在旁邊寫上自己的體會(huì)。學(xué)生自主閱讀、自主圈找、自主感悟以后,就進(jìn)行全班匯報(bào),補(bǔ)充,隨即結(jié)合句子,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)、神態(tài)、動(dòng)作等方面的描寫,抒發(fā)美好情感的寫作方法,并及時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo),使學(xué)生的情感體會(huì)得到進(jìn)一步的升華。接著,我設(shè)計(jì)了第二個(gè)主要的環(huán)節(jié):他們雖然生活窮苦,但是他們的.心卻一點(diǎn)也不窮。讓學(xué)生把能體現(xiàn)出桑娜、漁夫的善良、樂于助人、寧可自己受苦也要幫助別人的句子、詞語(yǔ)圈找出來(lái),自主閱讀、自主感悟,在旁邊寫上自己的體會(huì)。通過(guò)全班的匯報(bào)、交流、補(bǔ)充,學(xué)生找出了描寫桑娜、漁夫的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等的句子,我再次通過(guò)感情朗讀來(lái)體會(huì)其抒發(fā)的桑娜、漁夫的美好品質(zhì)。

        因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后,課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢?桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)?這些問題牽動(dòng)著學(xué)生的心。因此,在教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了第三個(gè)重要的環(huán)節(jié):鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的結(jié)局進(jìn)行大膽想象和創(chuàng)造。于是,我先舉行《窮人》續(xù)寫交流會(huì),先讓他們進(jìn)行小組的交流,說(shuō)說(shuō)接下來(lái)的情節(jié)將會(huì)是怎樣的。然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象,寫下一段精彩而又富有個(gè)性的續(xù)寫,全班交流。在學(xué)生的匯報(bào)中,我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生的想象能力是如此豐富,他們充滿愛心,編寫的結(jié)局迂回曲折、引人入勝。

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