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窮人教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的窮人教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
窮人教學(xué)反思1
《窮人》是小學(xué)六年級第三組以“心靈之歌”為專題的第一篇精讀課文， 課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦受累也要幫助別人的美好品質(zhì)。在教授這篇課文的時候要重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理活動、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情實感的寫法。由于這篇課文篇幅較長，要在規(guī)定的時間內(nèi)完成確實有點難度，那么如何做到長文短教呢？我是這樣設(shè)計教學(xué)思路的：
1. 緊扣課題 探悉之“窮”
通過富有感染力的過渡語言，出示課題并引導(dǎo)學(xué)生對課題進行設(shè)疑，讓學(xué)生提出一些有價值的問題，然后，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)句子，品析其“窮”，再緊抓文中描寫環(huán)境的句子，讓學(xué)生明白就是在這樣惡劣的氣候的時候，漁夫還要出去打魚，引導(dǎo)學(xué)生再次感受其“窮”到怎么樣的程度，最后，再進行里外對比，外面是狂風(fēng)怒號，洶涌澎湃，而屋里卻是溫暖舒適，主人公桑娜勤勞能干的品質(zhì)就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
2. 抓心理活動 揭人物品質(zhì)
心理活動的描寫是本課的一大特色，作者就是通過人物的心理活動來揭示人物那心地善良的`品質(zhì)。善良的桑娜出于對孤兒的同情、關(guān)心，也出于母愛的本能，毅然把他們抱回了家，并讓他們與自己的五個孩子睡在了一起，可就在她看著那七個孩子的時候，想到了到現(xiàn)在還沒回家的丈夫心里忐忑不安，桑娜抱回孩子后的驚魂未定、失魂落魄，還有擔(dān)心、猶豫、害怕的內(nèi)心都讓她感到“忐忑不安 ”，但是盡管如此，最后她還是下定決心把孩子抱回，這就是桑娜心地善良的品質(zhì)集中體現(xiàn)。
3.突出對話 激發(fā)真情
對話是本課的另一特色，作者就是通過人物的對話來揭示人物（漁夫）那心地善良的品質(zhì)�？梢宰屜茸杂勺x，然后談?wù)勛约旱捏w會，再在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀：如分角色讀、同桌互讀、教師引讀等來引導(dǎo)學(xué)生了解人物的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的真情實感。
窮人教學(xué)反思2
教學(xué)《窮人》一課時，由于有課后練習(xí)的限制，因此也讓學(xué)生作了此續(xù)寫，可寫出來的效果不盡然，有的學(xué)生在作文中竟然寫到這些孩子全都長大成人，而且后來發(fā)了財成了大老板，接父母去城里享福，雖然表面看起來學(xué)生很有想象力，可他們完全是按照現(xiàn)在的生活境遇在寫，學(xué)生經(jīng)歷的生活畢竟只是生活的.這個社會，從很多學(xué)生的習(xí)作來看，他們的心固然是善良的，可當(dāng)時的俄國社會根本不可能出現(xiàn)這樣的情況，窮人窮困潦倒，本來一家人的生活已經(jīng)過得很勉強。
可如今多了兩個小孩，怎么可能過得下去呢，就算大人們更辛苦，更節(jié)儉，自己少吃，那就更可能出現(xiàn)連大人也給累垮了，那就會失去生活支柱，孩子就更難撫養(yǎng)，可能一部分孩子能活下去，但其中一部分卻也可能根本活不下去。這與當(dāng)時托爾斯泰的主旨是一樣的，其實寫到結(jié)尾他已經(jīng)根本無法想象下去了，讓讀者來深思這個問題，到底他們能否好好的平安的生活下去，這樣就能顯示文學(xué)作品的意猶未盡，如果都續(xù)寫了，就失去了作品本身要體現(xiàn)的主旨，甚至改變作品的主旨，削弱作品的表現(xiàn)力，那就反而是畫蛇添足了。
窮人教學(xué)反思3
《窮人》這篇課文，我是第二次上，而且已經(jīng)是六年了，對于我而言又是一個全新的體驗。課前設(shè)計時我緊扣本單元的學(xué)習(xí)目標：讀懂課文，體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物的心理活動等的描寫抒發(fā)美好的情感的。因此在設(shè)計研讀時，緊抓環(huán)境、人物對話和心理的句子來體會。
教學(xué)中，我以生為本，創(chuàng)設(shè)出平等、寬松、和諧的氛圍，尊重學(xué)生的獨特感受。學(xué)生的表現(xiàn)出人意料，能迅速通過抓出句子中關(guān)鍵詞句，體會出真摯的'感情。
如：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆�！薄罢煞虿活櫹眢w，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚……”等，孩子們都能找出這些句子來，感受漁夫一家的窮。又如：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可�！备惺艿缴Ｄ壬屏际潜灸苁浅鲎詢�(nèi)心深處的想法。這比預(yù)設(shè)中的關(guān)心窮人更貼切更能說明桑娜的品質(zhì)。
整節(jié)課，學(xué)生在聯(lián)系背景與實際深入體會人物心理，感受人物的品質(zhì)中，表現(xiàn)出來的理解力，真摯情感令人驚嘆。我們仿佛看電影般地看到了漁夫和桑娜。課文學(xué)完了，但故事還沒有完，我們還進行了續(xù)寫，看著孩子們的續(xù)寫，我深深地感受到孩子們對漁夫和桑娜這一對富有同情心的夫妻那種真摯的情感，他們也堅信，好人一生平安！
窮人教學(xué)反思4
批閱著孩子們一份份續(xù)寫的作業(yè)，優(yōu)秀的等級代表了他們的認真，也表明了他們課堂的習(xí)得與遷移運用�；仡檭烧n時的課堂，反思教學(xué)成功與不足：
概括主要內(nèi)容有方法。文章比較長，但不難理解，通過羅列文中的＂窮人＂，串聯(lián)人物之間的事件關(guān)系，主要內(nèi)容得以呈現(xiàn)，加上導(dǎo)圖的板演，桑娜等待丈夫，抱回孩子，丈夫回來想法一致，文章的結(jié)構(gòu)得以把握。從文章整體入手，有導(dǎo)圖為抓手，有方法緊跟其后，建立框架，有助思維。
文體特點把握有關(guān)注。小說文體在小學(xué)階段并不多，通過這篇文章關(guān)注與滲透是個很好的途經(jīng)，從作者入手，了解經(jīng)典作品，了解作者生平，稍作背景介紹，初略了解語言特點再切入課文。再以了解結(jié)尾引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與《橋》的相似之處(巧設(shè)懸念）小說這一體裁孩子有些明白了，情節(jié)，人物，再加環(huán)境的描寫，小說要素的出示就不突兀，文體的關(guān)注比較充分。在每初學(xué)一篇文章，孩子們想探究屬于什么文體已成習(xí)慣。
聚焦環(huán)境描寫學(xué)運用。了解窮人的＂窮＂，探究窮人的＂富有＂，我均采�。ふ易C據(jù)＂并＂提煉觀點＂的方法，對于情節(jié)的理解比較容易；在此基礎(chǔ)上，我把重點聚焦到環(huán)境的描寫，感受作者的用意(對比，同情)，同時進行遷移運用，假如故事從西蒙的死亡為開頭，你會寫下怎樣的`環(huán)境(渲染，同情);最后在續(xù)寫片段，同樣要有環(huán)境描寫，驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們幾乎都會使用，環(huán)境的描寫為續(xù)寫添彩。
也有不足:有聲有色地朗讀不夠，問題有些生硬，跳躍度過大，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)理性有余情趣不夠。還好的是精彩的續(xù)寫看出孩子們對情節(jié)描繪的細膩，動作，心理，神態(tài)，環(huán)境的描寫，甚至標點（省略號）的使用得以應(yīng)用呈現(xiàn)，為之欣慰。
窮人教學(xué)反思5
課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的`理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學(xué)生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的甚至說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道。
窮人教學(xué)反思6
思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程�？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟�，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎?學(xué)生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描寫”窮”的內(nèi)容。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的.時間得不到保證，學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動的展開(看書直接獲得結(jié)果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動得不到充分展開)現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的快樂。
其實，教師只要給予學(xué)生足夠的思考時間，就會獲得出乎意料的收獲。有一次，在另一個班級上同樣的課時，我提出了同樣的問題，并要求學(xué)生在1分鐘后回答。學(xué)生們得到了充分的思考時間，他們中有些人說：“老師，雖然他們在生活上很貧窮，但我覺得他們并不算是貧困……”還有學(xué)生說：“老師，我認為他們并不是貧窮，我認為他們是富有的�！边�有人說：“雖然他們的生活條件很差，吃不飽、穿不暖，確實是貧窮的人，但他們勇于面對困難的堅強和關(guān)心他人的善良，這是金錢無法買到的財富，他們是精神上的富有者�！薄ㄟ^給予學(xué)生足夠的思考時間，他們體會到了思考的樂趣，也領(lǐng)悟到了創(chuàng)造的樂趣。
雖然，思考的過程對學(xué)生來說是必不可少的，雖然它可能會帶來問題、困惑、挫折和失敗，同時也需要花費很多時間，甚至可能一無所獲。然而，這個過程是學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展和創(chuàng)造所必需的，也是個人能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在需求。它是一種無法量化的長期投資，一種難以言表的豐厚回報和快樂。給予學(xué)生充分的思考時間是一個值得付出的代價。
窮人教學(xué)反思7
《窮人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文，體會情感。同時要再次深入地去領(lǐng)悟作者透過環(huán)境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒發(fā)完美情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住環(huán)境描述、人物語言、心理描述的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，始終是1條主線和抓手。
在本課的教學(xué)中，整體思路分為明白《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長，明白起來有必須的難度，為此，在預(yù)習(xí)的時候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活動”來劃分三部分進行明白。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設(shè)計的是讓學(xué)生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描述中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描述寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。
對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能到達表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實，在品味環(huán)境描述的過程中，學(xué)生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中持續(xù)的那種完美的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描述。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在領(lǐng)悟中學(xué)生是能夠必須程面地體會到桑娜那種義無反顧地幫忙窮人的'愛心與同情心�？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復(fù)雜心理的原因卻是無法明白到位。因此，對一些關(guān)鍵詞句的明白仍然是不夠透徹。而之后體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。
細想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會較有感觸，而對“精神富足”部分的明白卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學(xué)生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關(guān)鍵詞句進行透徹的體會，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。
窮人教學(xué)反思8
《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。
一、體現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”理念。
尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是《語文課程標準》倡導(dǎo)的重要理念。同時《課標》也談到教師的“主導(dǎo)”地位不容忽視。因《窮人》篇幅太長，如果完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整堂課有可能處于一種沒有明確目標的放任自流狀態(tài)，那樣將使課堂費時而低效，所以我先讓學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)方向，找到重點的段落語句，讓學(xué)生通過多種形式的讀，悟出人物的美好品質(zhì)。充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。
二、突顯了文本的重難點。
本文的重點是領(lǐng)悟人物的美好品質(zhì)，難點是文章對桑娜內(nèi)心活動的描寫的理解。我本節(jié)課的教學(xué)，為突出文本的重點，突破文本的難點，主要設(shè)計了三個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)：“自學(xué)文本，解讀家窮”“自主體驗，領(lǐng)悟心善”“讀悟結(jié)合，啟迪心智”，這三個環(huán)節(jié)都是在教師“導(dǎo)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。而教師每次的“導(dǎo)”，都有很強的針對性和啟發(fā)性，并層層深入，使學(xué)生自覺自愿地通過自讀自悟達到各級教學(xué)目標。
三、體現(xiàn)了語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)就是要在學(xué)習(xí)祖國的語言文字的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會字里行間所滲透的品德意志，做到既進行語言文字訓(xùn)練又陶冶學(xué)生情操。本節(jié)課，我注重師、生與文本的對話，抓住課文中的重點字、詞、句進行語言文字訓(xùn)練，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗。如課中對“填”“熬”以及“她自己也不知道為什么要這樣做，但她覺得非這樣做不可。”等的研讀。
四、努力營造充滿生命活力的課堂
本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)了一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的'獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。學(xué)生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。通過適時、適度的激勵性評價調(diào)節(jié)課堂，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)中享受語文。
“課堂教學(xué)永遠是遺憾的�！蔽疫@節(jié)課存在的最大不足是朗讀訓(xùn)練時間不足；學(xué)生對文本的感悟還不夠真切、準確；對人物內(nèi)心情感體驗有所欠缺，特別是對桑娜善良本質(zhì)的感悟不夠。希望在今后的教學(xué)實踐中加強訓(xùn)練。
窮人教學(xué)反思9
剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對教學(xué)中的一個片斷深有感觸�！陡F人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺晕页钥嘁惨獛兔e人的完美品質(zhì)。
課文是透過環(huán)境和人物對話、心理的描述，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會窮人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些資料組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處“沉默”，引導(dǎo)學(xué)生明白這兩處“沉默”的不一樣含義，能更好地體會兩人不一樣的性格。
教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學(xué)生：“桑娜為什么沉默？當(dāng)時她心里會想些什么？”這個問題大家一致認為應(yīng)對剛剛從死亡線上掙扎回來的'丈夫，桑娜不知怎樣向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。而漁夫為什么會沉默？學(xué)生的回答似乎離“標準答案”差那么一點兒，教參上寫著漁夫是正因還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，因此也不說話了。而學(xué)生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔(dān)心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，因此沉默；有的認為：魚網(wǎng)給撕破了，漁夫擔(dān)心第二天用什么工具去打魚；有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎樣辦？……
雖然不是“標準答案”，但我認為學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是正因天氣的惡劣，也許是正因生活的壓力，這都貼合漁夫的生活實際。新課標提出，閱讀評價要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”，“對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”，精讀“要重視評價學(xué)生的感情體驗和創(chuàng)造性的明白”。我想，作為一名教師，就應(yīng)提倡標新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀文本，對問題進行創(chuàng)造性的思考，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不好用自我的標準去要求學(xué)生，也不使學(xué)生受到教參的限制，而是珍視學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)生對文本的個性化明白。以用心的語言評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來，才能真正放飛學(xué)生的個性。
窮人教學(xué)反思10
《窮人》這節(jié)課終于上完了!此時，我心情特別愉快。這種愉快來自我和學(xué)生的配合。我能夠把課順利講下來，語言流暢、幽默，提問恰當(dāng)。學(xué)生能積極回答問題，一些平時不太積極的孩子也勇敢積極的舉手發(fā)言，這讓我很開心。一節(jié)課下來，學(xué)生為桑娜一家的命運擔(dān)心著，七嘴八舌地問著問那。我喜歡這種上課的感覺。我想這種感覺來自課前我認真的備課，對教材的深鉆，學(xué)生提前認真預(yù)習(xí)。
再次回想本課，這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文里沒有一句直接贊美的話，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑;文中沒有一個“愛”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。
作家在寫文章時都會在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達出思想、情感和形象意義。我們讀文章，如果注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語、句子、標點，就可以把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感指向。語文新課標強調(diào)，要實現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，這就要我們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點。這節(jié)課我就是通過以抓重點詞句為契機，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物美好的品質(zhì)。整堂課主要體現(xiàn)以下幾點：
一.在有疑處釋疑 在無疑處設(shè)疑
文本細讀，首先要尋找文本中的“疑點”，凡有疑處，庶幾正是文本言語及其承載的內(nèi)容、情感、思想富有張力的地方。在這里挖掘，必定碩果累累。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對文本進行初讀，在初讀之下，學(xué)生讀出了“疑點”——描寫桑娜的心理活動的語序是混亂的，我由此引導(dǎo)學(xué)生對這幾句話的正確排序，了解作者的寫作意圖，從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。
文本細讀，其實也要有做學(xué)問的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細讀;教師引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑，“于無聲處聽驚雷”，才算是深入堂奧。
牢牢抓住字、詞、標點符號進行品味、感悟和體驗是我這課教學(xué)的一又大亮點。分析漁夫一家生活艱難時，我抓住“受”、“熬”等字重點分析，體會桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“?”、“!”怎么讀?這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑，都引領(lǐng)著學(xué)生在細讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈。
二、揣摩人物對話，觸摸人物心靈。
閱讀教學(xué)是語文課堂的一大內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，必須鉆研文本，走進文本的語言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動，獲得體驗，感受人文。而進入文本最直接、最有效的方法就是細讀文本。《窮人》這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)，而桑娜則小心應(yīng)對，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，同時也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學(xué)過程中我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩兩次沉默，走進他們的內(nèi)心世界。針對人物的對話描寫，要先讓學(xué)生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學(xué)生通過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。
三、揣摩課文語言、品析人物心靈
語文不是無情物，它本身就蘊含著浪漫和詩意，作者情感的表達隱匿于語言文字的深處。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細細品味，這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的理解�！笨梢�，閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”，即抓重點、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的.獨具匠心，領(lǐng)悟語言運用的規(guī)范意義。因此，在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，認真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的
美妙之處，悟出深邃之意，從而進一步體會作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，通過主動積極的思維和情感活動來領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節(jié)時，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個孩子的心情時怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個詞通過找有關(guān)句子進行交流，朗讀中體會詞語的意思，并在理解詞語意思的同時讓學(xué)生進一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理，她那善良的形象油然出現(xiàn)在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他醒來�！斌w會漁夫善良的環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個詞(熬)，能換個詞嗎?比較說說為什么?這樣學(xué)生在交流中揣摩體會作者用詞的精妙，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心。
四、揣摩文中標點，深化人物心靈。
教學(xué)中我們關(guān)注課文的重點詞語的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關(guān)注到課文的標點，淺意識里也認為標點是課文的末梢神經(jīng)，似乎是可有可無的邊角料，而實際上標點是言語的重要組成部分，有些標點的意義超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結(jié)果，那么，伴隨語言文字的標點，同樣是作者的獨具匠心。因此，課文中的標點同樣是文本語言感悟的資源，同樣可以成為學(xué)生感悟語言的有效支點，通過對這一細微的“點”的品味，也能夠促進學(xué)生對文本的深入感悟�！陡F人》這一課多處運用省略號。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生仔細讀讀這段心理活動的描寫，說說他有什么特點在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段心理活動的特別之處就在運用五個省略號來表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后，我又引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，深入研究每個省略號的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會想些什么?在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅定了決心的復(fù)雜心理，讓學(xué)生在揣摩標點時，領(lǐng)悟深化人物心靈美。
五 、揣摩教材空白，升華人物心靈
小學(xué)語文教材是一座內(nèi)容豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學(xué)生帶入空白處進行挖掘，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維能力，鍛煉學(xué)生說話、寫話能力，進行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練。使課堂教學(xué)開放而活躍，同時讓學(xué)生深入領(lǐng)會文中人物的美好心靈。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭，引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次沉默會想些什么，為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自己的理解，雖然說法不一定完全相同，但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵，這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜善良的美好品質(zhì)。兩次“沉默”都反映了桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界，盡管無言，但通過特定的情境，我們能夠強烈的感覺到桑娜處處為人著想，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。通過這些“空白點”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學(xué)會讀書，提高語文學(xué)習(xí)的綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑地走入課堂、落到實處。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，課堂上我為學(xué)生營造了想象的空間，促進了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導(dǎo)學(xué)生進入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。
六、潤物無聲、訓(xùn)練語言
課文中語言訓(xùn)練處很多，我在本節(jié)課的語言運用分為：語言表達和作文。我提出了這樣的假設(shè):如果孩子抱回來會怎么樣?不抱回來又會怎樣?讓學(xué)生自由地表達自己的想法。當(dāng)大家總結(jié)出把這兩個孩子抱回來是作為母親的一種本能，我又巧妙地說我們可以用這樣的句式說：寧可()，也要()。這樣潛移默化的訓(xùn)練著學(xué)生的語言能力，學(xué)生在此理解了人物情感也學(xué)會了怎樣概括、怎樣運用句式。同時，我最后與同學(xué)們一起換詞理解關(guān)鍵詞“熬”，我認為理解“熬”字要精要、準確，當(dāng)同學(xué)認為可以換成“撐”“挺”“堅持”“扛”時，我又引導(dǎo)學(xué)生回憶家里熬藥、熬湯，讓學(xué)生明白這里“熬”不光包含著今后日子苦，還包含著日子長。把漁夫的善良——寧可自己受苦、也要幫助他人的美好品質(zhì)，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請同學(xué)們寫寫漁夫當(dāng)時內(nèi)心的想法。這種融訓(xùn)練于一體的課堂，讓學(xué)生靜中有動、動中有靜，在一靜一動中賞析了文章
的魅力，體會了人物的情感，學(xué)會了語言的運用，也為寫作擴散了思維，積累了素材。課文為什么以窮人為題，這些提問一舉多得，已經(jīng)超越了體會文章中心這一意義，它是一種潛移默化的作文積累。
總之，我覺得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，找準切入點 ， 抓住聯(lián)接點 ，突破重難點，做到了問題導(dǎo)學(xué)，感悟體驗，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)了探究性閱讀過程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點.從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能積極參與，問題解決者都是學(xué)生自己，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標得到了很好的落實，真正做到了有效教學(xué)。但是這節(jié)課也有很多不足。
由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn);對漁夫的描寫，課文著墨不多，但幾處描寫卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描寫在第二十四自然段。的確一個“熬”非常生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質(zhì)。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會體會就更好了。兩個“嗯”讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思?“哦”在這里表現(xiàn)了漁夫的什么想法?學(xué)生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ);學(xué)生對有的重點語句的感悟深度不夠時，由于自己缺乏應(yīng)變能力沒能及時引領(lǐng)上去花費時間較長;本計劃有交流文中省略號的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號作用，心理活動應(yīng)該怎樣讀，因時間關(guān)系省略了;學(xué)生之間寫作水平相差懸殊，有些學(xué)生在起來讀自己寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順，錯別字現(xiàn)象也有，但是由于時間關(guān)系我沒有糾正;本來我打算組織學(xué)生進行一下續(xù)寫的想象交流，可由于聽課領(lǐng)導(dǎo)要求進行課后測試，所以就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾!這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補，只得利用課余時間完成。
這節(jié)課與平時的課堂相比我覺得是成功的，它又讓我開始思考這是為什么?我想接下來我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面，對課文理解要更透徹，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況要更有把握;課上則要加強自己的駕馭能力、語言表達能力;時刻要有“說、學(xué)、寫”結(jié)合的意識;課后則要反思自己的課堂，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。
有個教育家說過，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書�！蔽乙坝眯摹� 教書育人!
窮人教學(xué)反思11
《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行動、心理活動中體會窮人的善良。
本課的教學(xué)過程我力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1—2節(jié)時，先讓學(xué)生找出描述“窮”的語句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮。從“感知”到“揣摩”，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最終回到課文。從文中進一步體會“溫暖”指什么“舒適”指什么此時，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學(xué)生深刻地認識到窮人雖窮但生活得很樂觀。
第二部分篇幅較長，但資料容易理解。所以我讓學(xué)生自由朗讀，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動的描述，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境。
第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫忙學(xué)生感受到這樣的感情，我先指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、對話、表情、動作的描述自行品味，再安排學(xué)生自主合作進行表演，加深了對課文的理解。
由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預(yù)習(xí)加兩節(jié)課的.教學(xué)還覺得時間有限，不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)當(dāng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，結(jié)尾的續(xù)寫未能完成，只得利用課余時間來寫，可是同學(xué)們的續(xù)寫大多都充滿了想象，又注意了人物的性格，寫得比較精彩！
《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復(fù)雜，但經(jīng)過作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。
設(shè)計本課的教學(xué)方案時，我想同時讓學(xué)生體會作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點十分不容易，所以，我首先引導(dǎo)學(xué)生搜集了很多托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風(fēng)格，并對課文進行了深入的分析挖掘，打破了傳統(tǒng)教參對小說的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。
我個人認為這樣處理也許更貼合原作者的寫作意圖，對人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫忙。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙，我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計了許多過渡語，設(shè)疑句及幫忙學(xué)生理解主題的問題，邊理解邊點評。在我看來，學(xué)生是極感興趣的，他們能較好體會到原文中語句所傳達出的弦外之音，體會到某些地方寫法上的獨到之處，體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不一樣之處。看得出他們真的被這篇小說所吸引，以至要最終水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子后的續(xù)寫）。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對人物命運的關(guān)注，他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看，我認為這堂課到達了預(yù)期目標效果。
不足之處：
由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)當(dāng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，包括板書上還有兩條重要線索，我因時間關(guān)系也未強行點出，結(jié)尾的續(xù)寫意向也只指名數(shù)名同學(xué)，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短35分鐘內(nèi)真的難以彌補，只得利用課余時間完成，而同學(xué)們的續(xù)寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時的背景，寫得很精彩！
窮人教學(xué)反思12
教學(xué)內(nèi)容：
講讀二、三段課文
教學(xué)過程：
一、課文第一段主要寫了什么？
二、講讀課文第二段。
1、默讀課文，思考分層。
�。�1）默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎么分？并說出理由。
�。�2）桑娜是在什么情況下去探望西蒙的？
師總結(jié)：在丈夫出海未歸，海面上什么也看不見，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂慮時，心中還惦記著生病的鄰居，可見桑娜對鄰居的關(guān)心是真摯的。
�。�3）課文還有那些地方表現(xiàn)出桑娜對鄰居發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心呢？
2、理解第二層：
默讀課文，思考：桑娜進門之后看到什么？想到什么？
3、理解第三層：
�。�1）個別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家時，經(jīng)過深思熟慮的思考嗎？你從那里看出來的？（中等生）
（2）理解她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可。這句話的意思。
�。�3）桑娜抱回孩子后為什么又忐忑不安呢？
理解他會揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！這句話的意思。出示課件
4、歸納段落大意。
三、理解第三段課文
1、默讀全段，思考分段：
（1）默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應(yīng)該怎么分？
�。�2）討論分層，并講出道理。
2、理解第一層：
（1）漁夫終于回歸了，這時桑娜的心情怎樣？你從那里可以看出來？
�。�2）指導(dǎo)朗讀，進一步理解桑娜的心情。
3、理解第二層：
�。�1）這層主要講什么？（學(xué)困生）
�。�2）桑娜說這段話時心情怎樣？（中等生）
�。�3）練習(xí)朗讀桑娜的話，體會人物的思想感情。
（4）說完這段話桑娜沉默了這里的沉默表示什么意思？（優(yōu)秀生）
4、理解第三層：
�。�1）漁夫聽了桑娜的話是怎么表示的？他為什么會這么說？
�。�2）練習(xí)朗讀。
�。�3）理解哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來這句話的意思。
歸納段落大意。
四、作業(yè)：
1、有感情的朗讀課文。（必做）
2、抄寫描寫桑娜心理活動的句子。（選做）
3、小學(xué)六年級語文上冊《窮人》課件
第一課時
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)課文的生字新詞。
2、初讀課文，理清課文的層次脈絡(luò)。
教學(xué)過程：
一、讀課題，介紹當(dāng)時的時代背景及作者資料。
教師和學(xué)生共同查閱并介紹有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。
列夫托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。
二、初讀課文，理清課文的脈絡(luò)。
1、《窮人》一文，講述的是什么內(nèi)容？（課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。）
2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢？
3、學(xué)生討論，匯報。
課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風(fēng)暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結(jié)束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養(yǎng)西蒙的孩子。
三、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
1、自學(xué)：（學(xué)生自己學(xué)習(xí)，掌握生字音形義）
�。ㄐ〗M合作學(xué)習(xí)，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解）
2、教師教學(xué)。檢查自學(xué)情況，進行重點指導(dǎo)。
讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮、黧黑
記住字形：“怨”上下結(jié)構(gòu)，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下結(jié)構(gòu)，形近字有：傲、嗷；“揍”左右結(jié)構(gòu)，形近字有：奏、湊。
理解詞義：
呼嘯：發(fā)出高而長的聲音。
洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。
心驚肉跳：形容恐懼不安。
蜷縮：身體彎曲的縮著。
四、作業(yè)：
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
教學(xué)目標：
1、抓住重點語句進行語言文字訓(xùn)練，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
2、學(xué)習(xí)文章表達方法。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)質(zhì)疑
圍繞課題，你能提出哪些問題呢？（課文的題目是“窮人”，但是在整篇文章中，并沒有出現(xiàn)“窮”字。為什么？桑娜和漁夫為什么要收養(yǎng)西蒙的孩子？）
二、細讀課文，理解文章內(nèi)容，體會作者的`思想感情。
1、從課文的哪些地方可以感受到桑娜的一家過著窮苦的生活？
2、學(xué)生自學(xué)，在書中標畫出相關(guān)的內(nèi)容。
3、學(xué)生匯報：
文章的開頭就向我們介紹了故事發(fā)生的環(huán)境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風(fēng)怒號，海上正起著風(fēng)暴，漁夫為了一家七口人的生計，竟然冒著危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子�？梢娚Ｄ纫患业纳钍鞘制D難的。西蒙一家，丈夫已經(jīng)死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經(jīng)深切地感受到窮人的悲慘命運。
4、有感情地朗讀，匯報內(nèi)容相關(guān)的句子，讀出你的理解。
三、分析桑娜的內(nèi)心活動，體會人物崇高的品德。
現(xiàn)在，我們就同學(xué)們提出的第二個問題展開討論。
1、出示文章中描寫桑娜內(nèi)心活動的段落。
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來��？他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
2、出示自學(xué)要求：
�。�1）讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。
�。�2）這段話里出現(xiàn)了幾個省略號？請你想象出桑娜的內(nèi)心活動。
�。�3）可以采用課本劇或者自己喜歡的形式展示自學(xué)情況。
3、學(xué)生準備、交流。
4、匯報展示。
5、教師總結(jié)：這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔(dān)憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。
6、練習(xí)朗讀。
四、分析漁夫的高尚品德。
1、教師導(dǎo)語：桑娜是善良的，漁夫面對妻子的舉動，做出了什么選擇？
2、學(xué)生朗讀課文。
3、教師投影出示文章中的重點句：
“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來�！�
4、引導(dǎo)學(xué)生分析句子的含義。
5、學(xué)生匯報。
6、教師小結(jié)：
這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養(yǎng)。“熬”字恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了他此時此刻的內(nèi)心世界。
五、總結(jié)全文。
1、通過本課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容和寫作方面進行總結(jié)。）
2、選擇自己喜歡的段落，練習(xí)朗讀。
教學(xué)反思
本篇課文分以下三步來談：
�。�、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。
這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。
�。�、精講細讀，體會感情。
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
�、艑W(xué)習(xí)第一段。
我先用導(dǎo)語把學(xué)生帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學(xué)生的認識規(guī)律。
�、频诙纹^長，但內(nèi)容容易理解。
所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
�、堑谌蔚墓适聵O富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
�、任恼陆Y(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定桑娜拉開了帳子以后。”
這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營造了想象的空間，促進了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導(dǎo)學(xué)生進入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。
窮人教學(xué)反思13
《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品，課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。教學(xué)本課我認為有一個亮點值得記錄，那就是關(guān)于“窮”的探討。
我拋出一個問題：《窮人》這篇文章中哪些關(guān)鍵詞語能表現(xiàn)窮人的“窮”，超出了我的想象。
上課時，同學(xué)們讀完課文，我讓同學(xué)們先找關(guān)鍵的詞句，過了一會兒，全班進行交流。
預(yù)設(shè)：完成填空練習(xí)（課件出示）：
桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子；孩子們沒有鞋穿；吃的是黑面包，菜只有魚。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子真困難啊！
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。
母親的臨死的時候，拿自己的'衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。
�。ㄒ陨咸羁盏闹攸c詞真是準確地反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。突出了“窮人”物質(zhì)上的貧窮。）但這些遠遠不夠。同學(xué)們細讀文本的還有：
生1：“睡覺還早”一句反映了貧窮。（解釋：聯(lián)系上文“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”說明時間已近很晚了，但漁夫出去打漁還沒有回家，而且桑娜說時間很早，可見他們家確實很窮。）
�。ù松鏁�(lián)系上下文，讓我眼前一亮。）
生2：“我們總能熬過去的！”中的“熬”字說明生活艱苦，也說明他們家很窮。
�。ㄎ抑幌氲健鞍尽弊謺诘诙n時反映漁夫的高貴品質(zhì)時會出現(xiàn)，沒想到這里有同學(xué)提到，這樣為第二課時打下了良好的鋪墊。）
生3：“魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的被撕破了的魚網(wǎng)”中的“黧黑”一詞反映了漁夫經(jīng)歷了風(fēng)吹雨打被曬黑的，進而反映了漁夫的貧窮，生活的艱辛。
�。ɡ蠋熤灰{(diào)動學(xué)生的積極性，同學(xué)們上課認真思考，這樣的課堂才是靈性的課堂，才能讓人感受到課堂又是讓人陶醉的。）
細想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會深有感觸，原因之一就是讓學(xué)生進入情境朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，從而對關(guān)鍵詞句進行透徹的體會。
窮人教學(xué)反思14
再一次執(zhí)教《窮人》一文，沒有了暑假前有學(xué)紅主任聽課的壓力，自己就感覺比較輕松。
根據(jù)暑假前的授課實際和本班學(xué)生的實際情況，我對集體備課的元三課時進行了有效整合：將第二課時的閱讀指導(dǎo)和第三課時的讀寫結(jié)合放在一課時之內(nèi)完成。 這樣，既節(jié)省了時間，又能將“讀”“寫”緊密聯(lián)系。
本節(jié)課比較滿意的地方是在完成“學(xué)習(xí)抓住對桑娜的心理描寫，揣摩、體會人物的內(nèi)心世界，感受桑娜的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品格，體會作者對窮人的的同情與贊美�！边@一教學(xué)目標時孩子們對文本的解讀是那么的深入。因為在上一個課時的教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人物的生活實際設(shè)身處地地站在人物的角度去體驗情感，所以孩子們在體會桑娜內(nèi)心活動的時候大多數(shù)都是站在人物的角度去談感受：“如果我是桑娜，我在看到西蒙的兩個孩子的時候就會猶豫一下�！薄叭绻沂巧Ｄ�，我自己的生活已經(jīng)是勉強度日了，再收養(yǎng)兩個孩子，以后的生活該怎么辦呢？”“以后漁夫打到的魚，賣的錢還足以維持我們一家人的生活嗎？”……生活是最好的老師，在生活中，孩子們學(xué)會了體驗，感受到了生活中的`冷暖，再與我們的文本相結(jié)合，就形成了他們獨特的文本解讀，孩子們真的很優(yōu)秀，我們教師需要做的就是給他們以平臺，給他們以扶助。
在習(xí)得作者借助心理描寫表達情感的方法之后，我進而安排學(xué)生將這種方法應(yīng)用于自己的練筆實踐中。“漁夫得知西蒙死去的消息后，是怎樣的表現(xiàn)？”（生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮）教師追問：“他此時心里是怎樣想的？”要求學(xué)生運用剛才學(xué)到的心理描寫的方法對漁夫的心理進行補白。學(xué)生補白的結(jié)果并不盡如人意，有的孩子不能聯(lián)系上下文進行不敗，有的孩子不能聯(lián)系人物的處境進行補白，有的孩子不能恰當(dāng)?shù)剡\用省略號這一課上重點理解的標點表達自己的情感……我課后一直在思考這其中的原因，可能是在補寫這一環(huán)節(jié)缺少一個支架的設(shè)計，如果在這里涉及一個支架提醒學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)臉它c、從人物的角度、聯(lián)系上下文去揣摩人物的內(nèi)心活動，效果是否會好一些？會不會就不會出現(xiàn)這樣的問題？看來，教師在教學(xué)前對于學(xué)生學(xué)情的分析是非常重要的，只有準確的學(xué)情分析，才能在教學(xué)設(shè)計時找準定位。
窮人教學(xué)反思15
思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程�？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟�，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時間得不到保證，學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動的展開（看書直接獲得結(jié)果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的歡樂。
其實，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的.回報。之后我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時間，有的學(xué)生說：”教師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說：”教師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁�！薄彼麄冊谏钌铣圆伙枺┎慌�，確實是窮人，但他們敢于應(yīng)對艱難生活的堅強，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁�！薄伎紩r間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會到了思考的歡樂，體會到了創(chuàng)造的歡樂。
雖然，思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的本事、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與歡樂。給予耗費學(xué)生思考的時間是值得付出的代價。
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