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狐貍和烏鴉教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的狐貍和烏鴉教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思1
《烏鴉和狐貍》是長(zhǎng)春版教材小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第十板塊中的一篇童話(huà)寓言故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺白易懂。講的是狐貍的花言巧語(yǔ)讓烏鴉上當(dāng)受騙的故事，寓意愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
這節(jié)課，我的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)記生字、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)文朗讀感悟能力。因此，備課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“在讀中識(shí)字、感悟”這一課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中認(rèn)識(shí)生字、積累好詞佳句，感悟寓意。
一、成功之處，體驗(yàn)欣喜
1、思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。本課確定了以識(shí)字和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，目標(biāo)明確具體，講練結(jié)合。
2、以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對(duì)話(huà)為主，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童趣的特點(diǎn)，在教學(xué)狐貍第一次說(shuō)話(huà)時(shí)采用比較句子的形式，通過(guò)反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象傳神。使學(xué)生的朗讀能力得到提高，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的感受力。
3、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練。第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容，并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，在理解中融入了人的思維和表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生理解什么是童話(huà)。
4、掃清障礙，順利讀文。在教學(xué)當(dāng)中，我首先掃清學(xué)生的讀文障礙，即生字的識(shí)記。鼓勵(lì)學(xué)生用上工具書(shū)字典，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并采用字卡的方式進(jìn)行強(qiáng)化，利用開(kāi)火車(chē)的方法讓全班百分之八十的學(xué)生掌握生字。最后在學(xué)文當(dāng)中逐一解決生詞和生字的識(shí)記難題，為下一步順利讀文和理解文章打下基礎(chǔ)。
二、遺憾之處，改進(jìn)措施。
1、在上課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠多，而在引導(dǎo)的過(guò)程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。另外，對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)我的表情過(guò)于嚴(yán)肅，親和力不夠。
2、我不敢放開(kāi)些，壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，讓學(xué)生感覺(jué)老師的話(huà)就是命令，不得違背。沒(méi)有體現(xiàn)出“學(xué)生自主探究”。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的.時(shí)間，多根據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師輕松。
3、讀文過(guò)程當(dāng)中初讀課文部分用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，重點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有“叼”出來(lái)，讓整堂課顯得凌亂，東一下西一下，沒(méi)有抓手。另外，在個(gè)別環(huán)節(jié)上糾纏不清，影響了其它環(huán)節(jié)的進(jìn)行。
4、沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的板書(shū)展示。
雖然，本節(jié)課不算是一堂成功的課，但是在教學(xué)當(dāng)中我真正明白了“一課一得”對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性。只有做到目標(biāo)集中、任務(wù)單一、要求明確、訓(xùn)練要落實(shí)、效果要突出才算得上是一堂好課。學(xué)生的能力培養(yǎng)不是一朝一夕，而是要長(zhǎng)年累月的積累。在今后的教學(xué)當(dāng)中，我將牢記“文章由學(xué)生讀，問(wèn)題由學(xué)生議，效果由學(xué)生評(píng)，結(jié)論師生共同下”，讓自主合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中真正體現(xiàn)。
語(yǔ)文課要想上好，教師必須結(jié)合自身特點(diǎn)，打造屬于自己的教學(xué)特色，設(shè)計(jì)基本教學(xué)模式，在不斷的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探索、研究、提高。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思2
《狐貍和烏鴉》一課教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行實(shí)踐，教師盡可能地充當(dāng)引領(lǐng)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。自我感覺(jué)這一課的亮點(diǎn)主要是：
1、導(dǎo)入時(shí)利用直觀形象的圖片，讓學(xué)生明確故事的主要角色。這樣從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究故事內(nèi)容的欲望，使他們想要學(xué)。
2、課中利用課文空白處，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生想象，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
3、提倡個(gè)性化閱讀，學(xué)生自由選擇自己喜好的方式進(jìn)行閱讀（如：邊讀邊做記號(hào)、邊讀邊演）閱讀是個(gè)性化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)運(yùn)用不同的方式去閱讀，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，而有的學(xué)生喜歡與他人合作，一邊讀書(shū)，一邊討論。在良好的自主學(xué)習(xí)的'情境中，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重。
4、師生共同演一演，說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng)，師生互動(dòng)，教師用形象的語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作，把學(xué)生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了樂(lè)趣。學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，個(gè)個(gè)都投入思考，人人都奉獻(xiàn)思維結(jié)果。
5、加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。
6、課臨結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個(gè)小故事的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。同時(shí)也擴(kuò)大了本次課堂的外延，對(duì)教材是創(chuàng)造性的使用。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思3
《烏鴉和狐貍》是一篇童話(huà)故事，童話(huà)故事很適宜低年級(jí)兒童閱讀，他們充滿(mǎn)好奇、充滿(mǎn)幻想、充滿(mǎn)童趣。以下是我對(duì)本課案例設(shè)計(jì)的一些教學(xué)反思：
1、注意以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式。
在設(shè)計(jì)本教學(xué)案例時(shí)，我能夠樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去做引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于去表現(xiàn)自我。
2、注意營(yíng)造開(kāi)放的'教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
本教學(xué)案例，我注重讓學(xué)生通過(guò)想象當(dāng)時(shí)情景，深入理解角色思想，體會(huì)不同的情感;續(xù)編故事，放飛學(xué)生的思想，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。
3、注意以讀為主的訓(xùn)練主線(xiàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。
以讀為主是本教學(xué)案例所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。堅(jiān)持以“讀”為主線(xiàn)，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。
4、不足之處
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我也注重了小組學(xué)習(xí)，但往往會(huì)出現(xiàn)形式化，收效率不能達(dá)到優(yōu)良。比如有個(gè)別小組在交流過(guò)程中，只把自己所劃的句子讀一讀，簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)這是一只怎樣的狐貍(烏鴉)就算完成任務(wù)了，缺乏深入的交流。如何讓學(xué)生都參與到其中,讓每個(gè)人都暢所欲言,特別是一些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生. 我以后在教學(xué)中還需進(jìn)一步研究。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思4
《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思在教學(xué)中，我說(shuō)：“我認(rèn)為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒(méi)有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考問(wèn)題，從而得出這則寓言
故事中蘊(yùn)含的另一道理：要通過(guò)自己的勞動(dòng)去獲取食物，而不是欺騙。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個(gè)道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點(diǎn)，把它寓于教學(xué)之中，于無(wú)形之中滲透了思想品德教育。
另外，當(dāng)我把這個(gè)看法說(shuō)出來(lái)的'時(shí)候，也有幾個(gè)同學(xué)舉手表示贊同，說(shuō)明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個(gè)價(jià)值取向的問(wèn)題。新課標(biāo)提倡個(gè)性化閱讀，“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”。但“個(gè)性化閱讀”也需要老師的正確引導(dǎo)，不能背離正確的價(jià)值觀。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導(dǎo)。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動(dòng)足了腦筋，抓住了烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)的特點(diǎn)，想出了這么一個(gè)好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來(lái)，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對(duì)的，這種“聰明”不可取，不能學(xué)習(xí)。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思5
《狐貍和烏鴉》是六年制長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明白一個(gè)淺顯的道理：愛(ài)聽(tīng)好聽(tīng)話(huà)的人容易上當(dāng)受騙。和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學(xué)得開(kāi)心，我教得順心。自己總結(jié)了一下，有四點(diǎn)做得不錯(cuò)。
1.教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，目標(biāo)明確具體，有內(nèi)容理解，有思想認(rèn)識(shí)，有能力訓(xùn)練。體現(xiàn)文道結(jié)合，講練結(jié)合。
2.以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對(duì)話(huà)為主，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童趣的'特點(diǎn)，在教學(xué)狐貍第一次說(shuō)話(huà)時(shí)采用比較句子的形式，通過(guò)反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象傳神。然后舉一反三讀好第二、三次對(duì)話(huà)，既理解了課文內(nèi)容，體驗(yàn)了情感，又使學(xué)生的朗讀能力得到提高，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的感受力。
3.精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，教法靈活創(chuàng)新。教學(xué)第一自然段，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生貼圖并用自己的話(huà)說(shuō)出狐貍和烏鴉的住處，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口表達(dá)；第二自然段從“找”字入手，通過(guò)比較辨析詞語(yǔ)，悟出肉的來(lái)之不易，為領(lǐng)悟寓意打下基礎(chǔ)；第三自然段讓學(xué)生動(dòng)筆添畫(huà)，準(zhǔn)確地理解“直流口水”；第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容，并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，在理解中融人思維和表達(dá)的訓(xùn)練。
4.充分激趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用多種激趣手段輔助教學(xué)，如貼圖入境，添畫(huà)理解，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
由于計(jì)算機(jī)水平有限，課件不太理想，如能是動(dòng)畫(huà)的再配上音樂(lè)，學(xué)生理解就更深刻了。教學(xué)手段不豐富，未能達(dá)到最好的效果。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思6
這篇課文是則寓言，采用的是擬人化的寫(xiě)法，學(xué)生喜歡讀，也有利于培養(yǎng)他們的說(shuō)話(huà)能力和思維能力。
《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)重點(diǎn)是烏鴉上當(dāng)受騙的原因和經(jīng)過(guò)，即4至7自然段，在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞和句子，讓學(xué)生深入理解。
第4自然段，狐貍第一次對(duì)烏鴉說(shuō)的話(huà)，“他眼珠一轉(zhuǎn)，對(duì)烏鴉說(shuō)：‘您好，親愛(ài)的烏鴉�！笔呛傃b出一副笑臉，向?yàn)貘f表示問(wèn)候，在這句話(huà)中，“您”、“親愛(ài)的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語(yǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設(shè)計(jì)了一句話(huà)：“狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，對(duì)烏鴉說(shuō)：‘你好，烏鴉’�！庇眯『诎鍖⑦@句話(huà)寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生讀讀，思考：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過(guò)讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對(duì)烏鴉表示親熱，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn)，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也必然深刻。
通過(guò)對(duì)狐貍的`語(yǔ)言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設(shè)法騙取烏鴉嘴里的肉;通過(guò)對(duì)烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽(tīng)好話(huà)，虛榮心強(qiáng)。所以，我多次設(shè)計(jì)了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找想象思維的訓(xùn)練點(diǎn)。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，心里會(huì)怎么想的?”“烏鴉聽(tīng)到狐貍問(wèn)候它的孩子，會(huì)怎么想?”“烏鴉聽(tīng)到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動(dòng)聽(tīng)，它是怎么想的?”等，并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎(chǔ)上大膽地說(shuō)。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化了讀的訓(xùn)練。而且在訓(xùn)練中注意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象，大膽說(shuō)話(huà)的方法，使學(xué)生人人參與，使每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的量的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)課文由不會(huì)到會(huì)，由不能到能的過(guò)程，因此就達(dá)到了發(fā)展語(yǔ)言與智力，培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學(xué)目標(biāo)。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思7
課文的第2—5自然段是重點(diǎn)部分，要指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍?cè)螌?duì)話(huà)及烏鴉說(shuō)的話(huà)及烏鴉三次聽(tīng)后的表現(xiàn)，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕，最后受騙上當(dāng)?shù)�。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)我采用了扶放結(jié)合的手法來(lái)處理。這個(gè)方法的效果很不錯(cuò)，但遺憾的是在處理的時(shí)候做得不夠到位，放的還不夠多，沒(méi)有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)！
學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的.，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過(guò)程中，我重視讓孩子們?cè)谖蛑凶x，在讀中悟。
悟中讀。在講狐貍和烏鴉的三次對(duì)話(huà)是，當(dāng)學(xué)到狐貍的三次語(yǔ)言和動(dòng)作時(shí)，我都讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，就把自己當(dāng)作是狐貍來(lái)體會(huì)感悟，我還通過(guò)抓住關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學(xué)烏鴉的三次表現(xiàn)是，我都讓學(xué)生試著把自己當(dāng)作烏鴉，想想自己會(huì)有什么反應(yīng)，把自己置身于情境中，深刻體會(huì)到了愛(ài)聽(tīng)好話(huà)容易上當(dāng)受騙的道理。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界。
讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們?cè)诶L聲繪色的演讀中，又一次加深了對(duì)文中角色的認(rèn)識(shí)。
在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)短語(yǔ)練習(xí)。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，都對(duì)“讒得直流口水”這一短語(yǔ)有了較深的認(rèn)識(shí)。但是在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)我指導(dǎo)的不夠到位，不夠清晰，同時(shí)練習(xí)設(shè)計(jì)還不夠好，今后在這方面還需多下功夫。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思8
《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動(dòng)活潑的短文，通過(guò)狐貍?cè)宕蔚摹盎ㄑ郧烧Z(yǔ)”，烏鴉的“沒(méi)有回答”、“看了一眼”到“非常得意”，勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”。對(duì)于讀慣了韻文類(lèi)的課文的孩子們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這篇課文更是興致高漲。在教學(xué)前，我先出示課文的第一幅插圖，然后再讓學(xué)生考慮他們之間會(huì)發(fā)生什么事，做填空題：（ ）的狐貍，（ ）的烏鴉。
在孩子們眼中，他們的認(rèn)同都是一致的，他們說(shuō)“狡猾的狐貍，蠢笨的烏鴉”，都認(rèn)為烏鴉肯定會(huì)上狐貍的當(dāng)。于是，我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文，從中體會(huì)語(yǔ)言文字的精彩及其人物的個(gè)性特點(diǎn)。
在巡視指導(dǎo)時(shí)，看得出孩子們都朗讀得非常認(rèn)真。在分小節(jié)讀課文時(shí)，讀的人忘情，聽(tīng)的人更是仔細(xì)。期間，我又強(qiáng)調(diào)孩子們注意其中人物的動(dòng)作、神情的描寫(xiě)，語(yǔ)氣的表達(dá)，注重感情色彩。這樣通過(guò)學(xué)生有次序的解答,我再適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，簡(jiǎn)筆畫(huà)，烏鴉“受騙”的過(guò)程一目了然。
最后，我讓學(xué)生總結(jié)“烏鴉上當(dāng)”的'原因。孩子們積極思考，踴躍發(fā)言。最后的結(jié)論是“烏鴉聽(tīng)好話(huà)，上了當(dāng)”。繼而過(guò)渡到“現(xiàn)實(shí)生活中不要輕信花言巧語(yǔ)”。孩子們真聰明，在耳濡目染中，在積極探索中，他們已經(jīng)能體會(huì)到這個(gè)道理。
課文雖簡(jiǎn)短，意義卻深刻。在鞏固練習(xí)中，我又穿插了分角色朗讀，上臺(tái)表演等練習(xí)，取得的效果較好。在表演中，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)。感受得多，體會(huì)自然也深。
課堂是“練兵場(chǎng)”，然而課外也不可忽視。課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話(huà)小故事，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告訴學(xué)生，“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，會(huì)讀，會(huì)說(shuō)，會(huì)用，便是“讀書(shū)”的精華所在。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思9
因?yàn)橛變簩?duì)形象直觀的事物比較感興趣，所以本次活動(dòng)利用狐貍和烏鴉的頭飾以及一些圖片，讓幼兒明確故事的主要角色。這樣從幼兒的認(rèn)知水平出發(fā)，有利于調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和探究故事內(nèi)容的欲望，使他們想要學(xué)。
緊接著，師幼共同演一演，說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng) ，師幼互動(dòng)，教師用形象的'語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作，把孩子們帶入到了故事的情境中，使教師極具親和力，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了樂(lè)趣。在活動(dòng)中，幼兒的想象力也得到了充分的發(fā)揮。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思10
在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我整合了語(yǔ)文課本、拓展閱讀和課外書(shū)三種教學(xué)資源，使學(xué)生能夠全面、客觀地了解狐貍、認(rèn)識(shí)狐貍。
在學(xué)本課之前，首先讓孩子們談?wù)剬?duì)狐貍的看法，孩子都能說(shuō)出狐貍很狡猾、很討厭，學(xué)完本課后孩子們更加堅(jiān)信狐貍是狡猾多詐、令人討厭的。我感覺(jué)到在他們心里狐貍除了狡猾就是懶惰、不勞而獲、令人討厭，好像狐貍一無(wú)是處。但是作為成人的我深知看問(wèn)題要一分為二，再說(shuō)狐貍也并不只有狡猾一個(gè)特點(diǎn)，狐貍也有它美好的一面。湊巧拓展閱讀上有一篇課文是《你了解狐貍嗎》，通過(guò)讀本篇課文，學(xué)生了解到狐貍并不是專(zhuān)干壞事，它干的大多是好事，狐貍的主要食物是昆仲、野兔和老鼠等，而這些小動(dòng)物都是害蟲(chóng)，狐貍吃了他們就是幫了農(nóng)民伯伯的大忙。童話(huà)故事中總是把狐貍描寫(xiě)成狡猾多詐、偷雞偷鴨的壞蛋，這種說(shuō)法是不公平的。
課后我去圖書(shū)館找了關(guān)于狐貍的`相關(guān)圖書(shū)，找到了《了不起的狐貍爸爸》和《小狐貍離家出走》及《吃書(shū)的狐貍》�！读瞬黄鸬暮偘职帧肥且槐緯�(shū)，由一個(gè)個(gè)小故事串聯(lián)而成，我給孩子們講了其中的一個(gè)，他們聽(tīng)得很入神，都向我借這本書(shū)，我趁機(jī)向孩子們推薦圖書(shū)館有這本書(shū)，課后很多孩子借了這本書(shū)并且讀完了，其中韋張奧陽(yáng)的媽媽陪著孩子一起讀完了這本書(shū)，媽媽說(shuō)這本書(shū)非常有意思，孩子看得津津有味。
通過(guò)整合課本、拓展閱讀及課外書(shū)，孩子們對(duì)狐貍有了更加全面、客觀的認(rèn)識(shí)。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思11
1、悟中讀。
通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文中的狐貍有個(gè)初步的印象。怎樣把狐貍的狡猾通過(guò)朗讀淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)呢？關(guān)鍵還在于對(duì)“狡猾”的真切體驗(yàn)。教學(xué)文本中，我首先是通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。第一次對(duì)話(huà)中“親愛(ài)的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。第二次對(duì)話(huà)中，狐貍的表情是“賠著笑臉”，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠(chéng)的，不是發(fā)自?xún)?nèi)心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來(lái)的，是虛偽的笑。這一下，孩子對(duì)狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。加深了理解，學(xué)生朗讀就入情入境了。孩子們會(huì)露著“假裝”的笑容，用很溫柔的語(yǔ)氣故意去討好“烏鴉”，有的孩子還會(huì)晃著腦袋或是搖著尾巴，把狐貍的虛偽面目表演得惟妙惟肖完全沉浸在角色中了。
2、讀中悟。
孩子在入情入境的的朗讀中，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍、烏鴉。他們?cè)诶L聲繪色的朗讀中，又一次加深了對(duì)文中角色的.認(rèn)識(shí)。
其實(shí)在日常教育中，我都比較重視語(yǔ)言的發(fā)展，朗讀的訓(xùn)練。比如；課前我要求孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)文中的內(nèi)容已有了一些認(rèn)識(shí)和粗淺的理解。但還不理解詞語(yǔ)的含義。因此，在課堂上，我重視學(xué)生對(duì)生字新詞的正確認(rèn)讀和理解，我主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生自主性。
在教學(xué)中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說(shuō)話(huà)及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次對(duì)話(huà)，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我給的提示自主學(xué)習(xí)3---5自然段，教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生自主性。
在課堂上，我以學(xué)生為主體，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去做、去演，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于去表現(xiàn)自我。這節(jié)課上，孩子們都很投入，發(fā)言也很積極。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思12
這個(gè)學(xué)期，我們二年級(jí)語(yǔ)文教研組采取了同課異構(gòu)的方式，完成學(xué)校組織的公開(kāi)課講評(píng)。為的是大家再同課異構(gòu)的過(guò)程中，反復(fù)磨課、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后在課堂的達(dá)成方面形成一些共識(shí)。
由于各種原因，我們年級(jí)組三位老師上了這節(jié)課。第一個(gè)上的是我，因?yàn)槲也皇堑谝淮谓踢@節(jié)課了，但是由于我第一次拿《狐貍和烏鴉》上公開(kāi)課收到了較好的效果，因此這次授課我沿用了以前課堂的一些方法和思路。但是稍顯老舊。例如，狐貍?cè)位ㄑ郧烧Z(yǔ)騙烏鴉的肉，我的教學(xué)設(shè)計(jì)仍舊是一次一講，顯得拖沓，設(shè)計(jì)方面沒(méi)有新意。課堂拖沓導(dǎo)致重要的教學(xué)任務(wù)“肉被騙走以后”沒(méi)有完成。
第二位上這一課的是程曉斐。程老師是我們教研組年輕充滿(mǎn)活力的教師，經(jīng)驗(yàn)豐富，思路靈活。由于是第一課時(shí)，她更加注重識(shí)字和朗讀的教學(xué)。她這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)做到了簡(jiǎn)潔明了。整體分兩大塊，一是識(shí)讀結(jié)合，寓識(shí)于讀，把課文讀好。二是識(shí)寫(xiě)結(jié)合，使字形的教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)緊密地結(jié)合在一起。教學(xué)目的很簡(jiǎn)單也很明確，就是把課文讀準(zhǔn)讀通讀順，認(rèn)識(shí)大部分生字，通過(guò)讀好幾個(gè)關(guān)鍵詞而把課文讀好。這節(jié)課設(shè)計(jì)的初衷是扎實(shí)有情趣，從精心設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂活動(dòng)開(kāi)始，從細(xì)細(xì)推敲每一句評(píng)價(jià)語(yǔ)開(kāi)始，全面地備教材備學(xué)生備自己。整個(gè)課堂除了生字講得有點(diǎn)多以外，削弱了讀的功能，其他課堂緊湊合理，高效地完成了課堂任務(wù)。
第三位上這一課的是魏亞青。魏老師是我們教研組最年輕的`教師，也是新入職的老師。但是這位老師踏實(shí)勤奮，肯學(xué)上進(jìn)，同時(shí)也很有靈氣。在聽(tīng)了前面老師的做課后，她認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)琢磨，力求比上學(xué)期更上一層樓。在這種目標(biāo)的強(qiáng)大動(dòng)力下，她在備課方面做到一句話(huà)不多，一句話(huà)不少；在課堂設(shè)計(jì)上，穩(wěn)扎穩(wěn)打，盡管新意不多，但是字字句句經(jīng)過(guò)推敲，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，目標(biāo)明確，評(píng)價(jià)中肯。進(jìn)步很大！
在這次講評(píng)課中，我們都從其他老師那里不同程度地學(xué)到了知識(shí)，有所感悟。在“以讀代講”“生字入文”“生字新講”等方面達(dá)成共識(shí)，對(duì)今后的教學(xué)工作有很大的指導(dǎo)意義。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思13
《狐貍和烏鴉》課末，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事：烏鴉嘴里的一片肉被狐貍騙走以后，烏鴉又會(huì)怎樣想、怎么做呢？（學(xué)生編了好幾種不同情節(jié)的精彩故事。）
師：請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮想象，以“肉被騙以后”為題編一個(gè)小故事，看誰(shuí)編得最精彩。（學(xué)生在課堂作業(yè)本上動(dòng)筆寫(xiě)話(huà)。）
學(xué)生在理解原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是給學(xué)生提供了一個(gè)展示想象力、表演才能和創(chuàng)新思維的舞臺(tái)，有利于學(xué)生的發(fā)展。
新課程有一個(gè)重要的.理念：師生不能只是教材忠實(shí)的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為教材的創(chuàng)新者、開(kāi)發(fā)者。教師善于運(yùn)用文中的留白，以此作為鼓勵(lì)學(xué)生充分想象，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的契機(jī)，使課文故事情節(jié)更完整，人物形象更豐滿(mǎn)，感受體悟更深刻，真正做到基于文本，又超越文本。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思14
和《狼和小羊》一樣，這又是一篇寓言故事，主要的內(nèi)容是的是一只狐貍用奉承話(huà)騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當(dāng)?shù)?道理。懂得這個(gè)道理是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，一開(kāi)始我就改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，師問(wèn)生答的形式，讓學(xué)生作為主體為向老師提出疑問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)。這樣不僅鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也使得同學(xué)有更多更好的答案涌現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，先我讓學(xué)生發(fā)揮想象。比如續(xù)編故事：狐貍被騙之后……。
因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這篇文章已經(jīng)基本掌握，所以也請(qǐng)同學(xué)們表演這個(gè)故事，把正個(gè)情節(jié)活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生得到啟發(fā)，受到感染，并請(qǐng)同學(xué)眾說(shuō)紛云，自己知道了什么道理，這樣才能使學(xué)生從表入內(nèi)地掌握課文。
狐貍和烏鴉教學(xué)反思15
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn)，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計(jì)是課文的難點(diǎn)。抓住描寫(xiě)狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，加深對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。
我在處理狐貍與烏鴉的對(duì)話(huà)之前先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“狐貍想了想，它在想什么？”學(xué)生們紛紛說(shuō)狐貍在想怎樣得到這片肉。我接著又問(wèn)“狐貍有沒(méi)有想出來(lái)用什么方法來(lái)得到這片肉呢”？學(xué)生們異口同聲地說(shuō)“用騙的方法”。我緊接著又問(wèn)為什么要騙，而不是“搶”？學(xué)生們立即說(shuō)出：“烏鴉在樹(shù)上會(huì)飛，狐貍在樹(shù)下不會(huì)爬樹(shù)。”接下來(lái)我把學(xué)生引入課文的精彩段落：“快看看狐貍是怎樣一步步把烏鴉嘴里的肉騙到手的？”第一步“熱情”問(wèn)好，狐貍第一次對(duì)烏鴉說(shuō)的話(huà)，“狐貍想了想，就笑著對(duì)烏鴉說(shuō)：‘您好，親愛(ài)的烏鴉�！笔呛傃b出一副笑臉，向?yàn)貘f表示問(wèn)候，在這句話(huà)中，“笑著”、“您”、“親愛(ài)的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語(yǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設(shè)計(jì)了一句話(huà)：“狐貍想了想，就對(duì)烏鴉說(shuō)：‘你好，烏鴉’�！睂⑦@句話(huà)寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生讀讀，思考：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方？哪一句更好？為什么？”通過(guò)讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對(duì)烏鴉表示親熱，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn)，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也必然深刻。第二步關(guān)心孩子，第二次說(shuō)：“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？”狐貍知道烏鴉很愛(ài)自己的孩子，想以孩子為題引逗烏鴉與自己說(shuō)話(huà)；第三步投其所好，大肆奉承，第三次說(shuō)：“您的`羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實(shí)上烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，這是奉承話(huà)。學(xué)生帶有感情地反復(fù)朗讀這些話(huà)，不由自主地進(jìn)入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。 通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到狐貍所說(shuō)的話(huà)都是為了騙取烏鴉嘴里的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會(huì)掉下來(lái)。
課文的結(jié)尾直截了當(dāng)?shù)貙?xiě)狐貍叼起肉回到了洞里，這實(shí)際就是留給教者和學(xué)者的一個(gè)自由馳騁的天地，根據(jù)文章的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。
課文講完后，我讓學(xué)生想一想：如果你是烏鴉你怎樣做，肉就不會(huì)被狐貍騙走了。同學(xué)們七嘴八舌的討論起來(lái)，有的說(shuō)：我會(huì)把肉先給孩子，然后再唱歌。有的說(shuō)：把肉用腳踩著。有的說(shuō)……學(xué)生們?cè)谧杂蓵诚氲耐瑫r(shí)更加感悟到愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)是多么的容易上當(dāng)受騙。
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